Video: La méthode danoise pour lutter contre le harcèlement : une révolution ? (DocDrop)

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“Fri for Mobberi” En danois, ça signifie "libérer du harcèlement". Alors, imaginons un instant, un monde où les enfants grandira dans des communautés bienveillan où le harcèlement scolaire serait un concept du passé. C'est exactement ce que ce progr danois aspire à accomplir. Lancé en 2005, il est non seulem enraciné au Danemark mais est ég

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essayé dans d’autres pays. Aujourd'hui, nous allons plonger dans cet univers du vivre-ensemb avec Margot Neuvialle, coordinat Ligue de l'enseignement de Paris et Julien Garbarg-Chenon, direct éducation culture à cette même L Avec eux, on va parler de ce pro en avant dans l'expérimentation par le ministère dans 1000 école mois de janvier 2024.

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Bienvenue, Margot et Julien. - Merci. - Merci, bonjour. - Alors, Margot, une classe empa donnerait quoi ? - Alors une classe empathique, j déjà que ça dépend de l'âge des élèves dont on parle. Si je m'intéresse à la maternell que personnellement j'ai princip travaillé en maternelle et c’est cette tranche d’âge pour le mome

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qu’on développe le programme Fri Je pense qu'on parlerait plutôt où on cherche à outiller les enf les compétences psychosociales d et à travailler sur les relation entre les enfants. Donc ça serait plutôt axé sur le prémices de l'empathie, de quoi ont besoin pour pouvoir devenir empathiques vis-à-vis de leurs c

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et vis-à-vis des autres de façon plus générale. - Et Julien, pour toi qui a peut regard un peu plus organique, j' un système, une institution, un ensemble d'écoles empathiques, ç donnerait quoi? Une société empathique, ça donne - Une société empathique, c'est composée d'enfants qui ont vécu dans des classes empathiques à l

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Plus sérieusement, c'est sans do société, ou une institution en t qui fait vivre ses valeurs d'emp seulement dans un discours, mais concrètement dans des actes et d décisions et qui porte du coup une attention particulière aux relations entre les différen et à la dynamique de groupes qui se créer entre ces différents ac

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- Et peut-être à ce stade, j'ai de déconstruire un truc. Pour avoir travaillé dans une pe des parents où cette empathie ét il y a quelque chose qui vient s'insinuer assez rapidement, vous me confirmerez ou pas, l'id développe ces outils, il faudrai

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aucun conflit dans la classe, qu'il n'y ait... que tout soit très très lisse, alors que final l'ambition c'est pas celle-ci pu toute relation est vivante, donc des hauts, des bas, mais c'est q accord de les gérer et on prend accord de les outill Est-ce que vous êtes d'accord av Margot ? - Oui, je suis tout à fait d'acc

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Comme vous le dites très justeme pense qu'en effet dans une relat que ce soit entre enfants ou adu ou adultes-adultes, il y a des c qui peuvent se produire, il y a où ça se passe plus ou moins bie On a aussi des individus avec qu s'entend mieux que d'autres. Et c'est pour ça que c'est impor d'outiller les enfants à pouvoir

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et aussi de pouvoir travailler a enfants sur les concepts d'amiti mais aussi de camaraderie, qui s différentes, c'est-à-dire qu'on d'être camarades dans une classe n'est pas obligé d'être amis. Donc je pense que c'est très imp pouvoir faire saisir aux enfants cette subtilité qui finalement l justement, un peu tout au long d Parce que c'est toujours la même chose au travail, plus tard, dans les relations sociales de façon plus générale.

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- Julien, vous vouliez ajouter quelque chose ou pas ? - Non, peut-être juste rajouter cette préoccupation finalement, celle de l'enfant, mais elle est aussi de tous ceux qui entourent que ce soit les parents, les éducateurs. Et quand on parle éducateur, ça l'enseignant, ça peut être l’ATS ça peut être l'animateur de cant y a cette cohérence-là

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et cette attention-là qui est pa - On sait quoi de cette méthode Fri for Mobberi ? Margot ? - Donc cette méthode Fri for Mob une méthode d'origine danoise qu Il y a eu des recherches qui ont menées depuis 2007 jusqu'en 2017 sur cette méthode-là, donc il y assez gros appui scientifique qu

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Dans les résultats un peu marqua cette méthode, on peut voir au n les professionnels qui l'utilise parle de professionnels parce qu Danemark, en maternelle, on a de pédagogues comme à la crèche et on a des enseignants à partir de l'élémentaire. Donc les professionnels qui l'ut trouvent que les enfants sont pl bienveillants les uns vers les a après avoir commencé à l'utilise

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ils le recommanderaient égalemen professionnels d'autres institut Il y a eu une étude un peu plus quantitative autour de cette mét qui a montré justement que les e faisaient preuve de plus d'empat les uns envers les autres après à utiliser la méthode, qu'ils fa d'un plus grand esprit d'équipe étaient plus habiles justement à les conflits par eux-mêmes, donc recherche un peu dans ces cours

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qui sont en train d'être développés en France. L'idée de ce programme il est double en fait : c'est de compétences psychosociales des e mais également de travailler sur dynamique de groupe, et ce chez mais aussi entre adultes, sachan que l'adulte a vraiment un rôle pour les enfants et que pour que bien se passer entre enfants, il

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ça puisse se passer correctement adultes qui les entourent, c'est la fois les professionnels et aussi les parents. Il y a vraiment ce concept de co entre parents et professionnels l'enfant ne se retrouve pas fina dissonance entre la vision qu'il a à la maison et la vision à l'école. - Un projet de société, donc, finalement. - Tout à fait. - En tout cas, c'est ce que j'en Julien, est-ce que vous pouvez n le lien qu’il peut y avoir de ce

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avec l'expérimentation qui est mise en place dans mille écoles sur les premiers cours d'empathi deviendront obligatoires d'ici q - Oui, c’est une méthode qui ava identifiée par le ministre de l’ Gabriel Attal, qui avait fait un voyage au Dane qui avait pu observer cette méth

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Et c'est une méthode qui rend co réflexion et les préoccupations, actuelles du gouvernement, que c soit sur la nécessité de dévelop l'enseignement des compétences psychosociales à l'école, sur l' alors, on a résumé ça un petit p brièvement sur les cours d'empat mais voilà, sur cette idée là et prise en compte de manière un pe

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des situations de harcèlement, déjà sur la manière d'y réagir, c'est plutôt le volet préventif, c'est-à-dire comment est-ce qu'o choses pour que ces situations, éviter justement d'arriver jusqu situation de harcèlement. Donc c'est une méthode qui renco préoccupations-là et dans cette cette première année d'expérimen vers un déploiement beaucoup plu l'année prochaine, plusieurs mét été identifiées par l'Éducation

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trois en l'occurrence. la méthode Fri for Mobberi, le j trois figures qui existent depui certain temps et les ateliers Ph des éléments complémentaires pro l'Éducation nationale sur Edusco Donc on fait partie des éléments été présentés aux enseignants et proposés d'expérimenter cette an plus de 1000 écoles, en effet, s

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- Ce que je retiens de votre pro qu'il y a une nécessité très for être à la cohérence entre ce qui proposé aux enfants et ce que le se proposent les uns avec les au Et on peut remonter au niveau du on peut parler de l'institution. Donc voilà, on ne va pas faire d politique mais on sent qu'il y a

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chose à faire remonter à tout l' pour que ça devienne un réel projet de société, il ne suffit d'outiller nos enfants pour qu’ils transforment la société, poreux à tous les étages de notr - Oui, je crois que c'est tout à Et d'ailleurs, il y a une partie outils de la méthode qui sont de

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professionnels entre eux, si j'o et qui leur permettent de réfléc justement sur leur posture, leur positionnement. C'est pas juste une méthode qu'o comme ça, mais c'est une méthode réfléchir justement à sa posture qu'éducateur. Et alors, vous avez raison, c'est au niveau de l'encadrement de l'enseignant, m aussi au niveau de l'institution

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que cette posture doit être réfl - Margot, ce programme tourne au quatre grands volets. Est-ce que vous voulez bien nous les présenter ? - Oui, alors ce programme a été autour de quatre valeurs qui ont d'être fédératrices, autant pour enfants que pour les adultes, la bienveillance, le courage, le respect et la tolérance. Donc l'idée, comme c'est quand o travaille quand même en préventi

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primaire du harcèlement et avec enfants, c'est déjà de pouvoir e exemplifier ce que peuvent voulo ces valeurs pour les enfants, de vivre finalement aux enfants, à travers différents temps de ré différentes activités qui peuven Et puis aussi de faire la même c comme Julien le disait, avec des

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spécifiques pour les adultes, de aussi définir en équipe ce que ç pour nous d'être tolérants vis-à enfants, vis-à-vis des parents. Donc il y a vraiment ce travail ces quatre valeurs qui sont à fa au sein de tout l'établissement Et puis autour du courage, qui e même une valeur que je trouve mo personnellement particulièrement intéressante parce que je pense est un petit peu moins souvent m avant, en tout cas en ce moment.

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Il y a tout le travail aussi aut fait d'être capable de dire stop stop pour soi-même et pour les autres. Et je pense que c'est quelque ch vraiment qui est important à inc aux enfants le fait d'avoir le c stop, d'avoir le courage de dire « là, ça ne me plait pas comme j et j'ai pas envie de jouer à ça Il y a une phrase dans le progra "un bon jeu, c'est quand tout le et donc c'est un truc que les en comprennent bien et dire « bah l

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c'est plus un bon jeu puisque je ne m'amuse plus ». - Donc c'est un programme danois culture et un pays différent. Comment on envisage cette adapta culturelle qu'il faut forcément que cet outil devienne et s'adap culture française? Julien, vous voulez commencer ? - Déjà, peut-être commencer par culturellement, on n'est quand m

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éloigné des danois et que finale c'est un programme qui se base a le développement de l'enfant, le psychologiques de ce développeme et les relations au sein du grou on constate les mêmes choses dan Peut-être que l'adaptation porte la manière dont ce programme s'i

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dans les préoccupations de l'éco moment, dans l'histoire aussi de maternelle, dans ses pratiques et dans son programme. Et en fait, il se trouve que ce correspond à ces évolutions-là e Et donc l'idée, c'est plutôt de visible en quoi il s'insère bien qu'est l'école aujourd'hui en Fr donc d'expliciter un petit peu l Et puis peut-être après aussi, i vrai, en adaptant certaines prat

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je pense par exemple à la questi massages qui est liée peut-être un peu plus historique au rappor qu'on peut avoir au Danemark ou Et donc c'est vrai que par exemp massages, c'est un bon exemple, rajouté un certain nombre d'étap c'est-à-dire qu'avant d'être un entre enfants à deux, il y a d'a pratique d'auto-massage et puis

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un outil médiateur avant de part si on le souhaite bien sûr, à un Donc voilà, mais sinon c'est plu fait le fait de montrer en quoi correspond et il peut être déplo complètement dans des classes aujourd'hui en France. - Oui, ce que j'entends c'est qu il n'y a pas tant que ça une bar

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culturelle, c'est pas parce que du Danemark que ça serait totale différent dans notre pays puisqu enfants et le développement psyc cognitif, affectif des enfants f est à peu près le même partout d c'est le contexte qui change et donc on va aller, enfin vous all vous attachez à identifier ces é contexte pour que chacun en Fran

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puisse s'approprier ces outils. Margot, un petit élément de desc comment ça se passe au Danemark - Alors moi j'ai vécu le program un peu double au Danemark, j'ai avec en maternelle pendant quelq et puis je suis parent d'une pet et donc j'ai vécu le programme e parent dans la crèche où allait

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Je dirais que le programme au Da des retours que j'ai des profess France et de ce que j'ai moi, j' en tant que pédagogue, c'est plus en effet sur le contexte et la mise en œu c'est-à-dire qu'il y a moins de scolaires au Danemark en materne donc les choses sont mises en œu de façon plus... peut-être un petit peu moins org sur des temps moins préparés à l

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mais finalement je pense que les sont quand même utilisables de f relativement similaire, comme le Julien, entre la France et le Da - Peut-être pour rebondir sur ce programmes parce qu'en effet historiquement même la place de maternelle est différente un pet On parle d'école maternelle, en je crois que c'est les Kindergar - Oui voilà, c’est ça, c’est les jardins d’enfants.

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- Donc en effet nous il y a des et une structuration et donc c'e important que Fri for Mobberi pu s'insérer naturellement dans ces Et donc on a identifié un certai d'éléments. Déjà l'importance du langage dan programmes français et dans le p Fri for Mobberi, c'est une métho s'appuie sur le langage pour dév un certain nombre de choses. Alors qu'on a explicité un petit la destination des enseignants f

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par exemple en identifiant la co du lexique. Un lexique qui est approprié à l'expression des émotions, à l'e des relations, à la description certain nombre de situations. mais aussi dans les principes qu régissent ces programmes, que ce grands verbes d'action, agir, s' comprendre. C'est une méthode où on est vrai là-dedans, où on est dans des ac agir, où on essaie de faire expr s'exprimer sur les situations

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dans le but de les comprendre. Donc on est dans ces trois verbe également dans les modalités d'apprentissage actuels de l'éco maternelle, que ce soit apprendr jeu, que ce soit apprendre en s' Ce n'est pas un programme qu'on une fois par an et puis après. on s'exerce, l'idée c'est de s'e imprégner, et puis en résolvant problèmes, parce qu'on demande a à réfléchir sur ces situations q

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poser problème, dans le sens qu' peuvent être... Comment dire? Qu'ils peuvent mettre en difficu enfant dans ces relations, et on ensemble une situation commune, évalue cette solution. Donc ça rencontre vraiment à la attendus du programme en eux-mêm

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l'esprit de ces programmes. - Alors j'ai une dernière questi généraliste sur cet objet de la ou la différence de culture entr Danemark et nous. C'est celle, et je l'adresse plu Margot, est-ce que fondamentalem il y a une différence de la visi entre nos deux cultures ?

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J'ai cette impression là, mais p que ce n'est qu'une intuition et n'est pas si pertinente que ça. - Je pense que oui, il y a une d la vision de l'enfant du fait de déjà du système scolaire, enfin d'éducation, on n'attend pas les choses d'un enfant de trois ans qu'on attend d'un enfant de troi

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Après, pour autant, je pense aus vision de l'enfant c'est quand m quelque chose de très basse, trè chaque professionnel, à chaque p Et donc je suis assez certaine q des parents ou des professionnel France qui ont des visions bien de danois que certains danois en Enfin je pense que c'est aussi q chose qui est quand même assez a Pour autant, je pense en effet q pas les mêmes attendus

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au Danemark en maternelle. On est très centrés sur le fait les enfants autonomes, de travai justement les relations en group par exemple les enfants, enfin ç crèche, mais les enfants en crèc toujours tout seul. Donc on les récupère le soir cou sauce tomate, de la tête aux pie c'est tout à fait normal parce q qu'ils ont un petit peu moins d' ils apprennent à manger tout seu

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C'est des petites différences co finalement peuvent générer une v l'enfant qui sont différentes, q pas exactement la même mais pour c'est pas non plus des différenc culturelles comme le disait Juli sont extrêmes sur la vision de l Qu'ont les danois ou les Français dans ma perspect enfin j'ai pas non plus la scien infuse sur tout le Danemark et t

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- Alors, ce programme, comment i opérationnel au quotidien dans l Qu'est-ce qu'on installe autour quatre axes qui sont la toléranc le respect, la bienveillance et Margot, est-ce que vous voulez c nous mettre en appétit un peu su ce qu'on fait, ce qu'on propose comme activités à nos élèves

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et entre adultes et ça on n'y ma d'en parler parce que je pense q c'est important de le mettre vra même dynamique. - Oui, justement, je pense qu'il portes d'entrée dans ce programm On peut choisir la première port qui est de commencer à travaille adultes avant de commencer à tra avec les enfants. Et donc là, on va plutôt travail l'harmonisation des pratiques, v

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faire un peu d'analyses de prati professionnelles, réfléchir à sa vis-à-vis des autres adultes et enfants aussi. Donc là, c'est un travail qui se plutôt en équipe d'adultes. Et sinon, la deuxième porte d'en est quand même souvent la plus e je pense, dans un premier temps, qui est de commencer à utiliser en classe avec les enfants. Et dans les outils, on forme, pe formations de base au programme,

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à réaliser ce qu'on appelle des forums de discussion. Forum de discussion où il y a di temps, se dire bonjour avec l’am donc il faut faire arriver l’ami la classe déjà, qui est un peu j le symbole de ces quatre valeurs - Qui est une mascotte en fait ? - Qui est une mascotte, tout à fait, une petite peluche viole Et puis, une fois que, voilà, on bonjour avec cette petite peluch que la peluche est bien identifi par les enfants, ils peuvent...

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Il faut qu'elle soit accessible, puissent l'utiliser, qu'ils puis pour pouvoir se consoler, pour vraiment qu'elle fasse partie de De la classe, cette petite mascotte. Et après, elle devient un peu le de ces temps de forum de discuss de ces temps de vivre ensemble qui finalement sont des temps qui appartiennent aux enfants, o enfants ont le droit de s'exprim en se sentant en sécurité, en se de dire ce qu'ils ont à dire. Et pendant ces temps-là, on peut différentes activités qui sont p

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dans le programme, notamment les avec pour objectif de favoriser d'attachement entre les enfants, des effets positifs sur la conce et puis un autre objectif qui es de travailler un peu les prémice consentement, puisque c'est très On demande toujours aux enfants, est-ce que tu peux, enfin, les enfants se demandent est-ce que tu peux me prêter ton

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le remercier à la fin du massage merci de m'avoir prêté ton dos. Donc il y a aussi tout un travai du fait d'accepter le non de l'a et puis d'être capable aussi d'e lorsque l'autre fixe des limites donc en disant, là ça me chatoui fort, il faut être capable d'ent ce que l'autre nous dit et de le respecter. Donc il y a aussi ce travail-là en place pendant ses temps de ma Un autre outil qui peut être uti ces forums de discussion,

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ce sont les planches de discussi Ce sont des planches en format A image au recto et au verso, des propositions de questions po enseignants, les animateurs, plus généralement les adultes, qui peuvent les utiliser avec le Et l'idée c'est justement de pou travailler à la création, comme Julien d'un lexique de référence enfants, pour que tous les enfan

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la possibilité de s'exprimer sur planches de discussion, avec une description de la situation, qu' se passe sur cette planche, qu'e Alors des fois ça peut être un p surprenant parce que les enfants forcément la même vision que nou situations, donc c'est aussi la ne pas être jugeant en tant qu'a être facilitateur finalement du entre les enfants et de prendre Ce qui émerge du groupe d'enfant

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Et puis ensuite, une description émotions présentes sur la situat qu'il faut déjà, avant de pouvoi empathique, que les enfants soie capacité de reconnaître les émot autres, de reconnaître leurs pro C'est pas toujours facile. Nous, en tant qu'adultes, c'est toujours facile de démêler est-c est en colère, est-ce qu'on est est-ce qu'on est anxieux. Il y a plein de choses qui se mé Donc c'est vrai que c'est un tra est important dans la méthode

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de pouvoir reconnaître ses propr émotions et pouvoir identifier l émotions de l'autre, pour ensuit justement à une recherche de sol élaborées par les enfants où les proposent des solutions pour rés situations conflictuelles parce souvent, c'est des situations qu correspondent beaucoup à leur qu donc il y a des choses qui émerg de leur propre quotidien, de ce passé en classe, dans la cour, s

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temps périscolaire, et le but c' pareil, c'est pas de juger les s ou le moment où elles se... c'est vraiment d'aider les enfan trouver des solutions, à constru solutions ensemble sur le traite ces situations. Et pour finir, il y a également livrets d'activités qui peuvent utilisés soit à côté, soit en co de ces outils, où là on retrouve

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activités qui permettent justeme travailler l'identification des de travailler la confiance en so confiance en l'autre, le dévelop l'empathie, qui permettent de tr différentes compétences psychoso finalement, de créer des accords entre les enfants, pour pouvoir asseoir un peu ce t est fait autour de ces quatre va est fait autour du développement compétences psychosociales des e

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- Ce qui me semble intéressant, c'est ici d'expliciter encore un qu'au-delà des activités et de c d'activité, il faut qu'il y ait continuité sur tous les autre te c'est-à-dire que ce n'est pas des choses cloisonnées. Ça vient s'installer finalement quotidien, on commence par une a et puis à un autre moment, en de ces activités, il y a nécessité

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rappel de ce qui s'est passé sur temps-là. - Quand je parlais de recherche solutions, ça fait partie de la de solutions, aussi de les rééva les enfants, de voir comment ils réussi à les investir, ce qui ma qui ne marche pas, et de se dire solution-là n'a pas l'air de mar qu'est-ce qu'on pourrait faire d Et de pouvoir continuer justemen cheminement de pensée avec les e fur et à mesure, et puis de leur de réinvestir ce qui a été vu pe

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temps-là dans leur quotidien, da de récréation, de pouvoir faire par exemple aux enfants qui se d ddans la cours de récréation. Je pense que c'est un grand clas - C’est un grand classique oui. - Alors qu'est-ce qu'on s'était dit quand on avait parlé du partage, qu'est-ce qu'o pensé à quoi comme solution ? Et que là, l'enfant puisse réinv lui-même et se dire ah oui, on s dit ça, peut-être qu'on pourrait de faire comme ça, et finalement

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de les outiller, gérer leur conf par eux-mêmes. - Et là on voit bien du coup la responsabilité du monde adulte a faire référence à ça et à venir ce qui a été vécu, expérimenté d activités du programme dans le q pour que ça devienne ce terreau empathique, on va dire.

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Julien, comment on se forme, com s'approprie ce programme concrèt on fait quoi ? Je viens de regarder cet entreti me dis ok, ça a l'air bien fichu mais je vais où pour en savoir u Je sollicite qui ? Combien ça me coûte ou pas ? Enfin voilà, qu'est-ce que je fa - D'accord.

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Alors déjà, on a un site interne présente un certain nombre d'élé la méthode et qui peut être une entrée pour aller explorer un pe les choses. Et ensuite, pour rentrer dans le de manière très concrète, il y a outils qui sont présentés sous f mallette, alors une mallette ass complète avec à la fois la masco déclinée en grand format de mani

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générale et puis en plus petit format pour que chaque classe puisse y avoir accès et puis tous les documents pédagogiques et à la fois d'accompagnement de qui peuvent être utilisés en cla entre professionnels, voilà c'es outils assez complets. Donc il y a les outils qui sont peut s'emparer des outils. On associe en fait la diffusion mallette à une première formatio

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de présentation du programme, de des principes du programme et pu premiers déploiements, des diffé activités. C'est très important pour nous d les deux parce que c'est ce qu'o c'est pas une méthode comme ça c où il suffirait de suivre le gui vraiment ça fait réfléchir sur l posture de chacun et donc il est

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d'accompagner cette réflexion sur la posture. C'est une première formation qu' la formation de base, six heures déployée pour enseignants, péris et un groupe mélangé, en tout ca veulent déployer le programme. Ensuite, suite à cette formation lance, j'ai envie de dire on essaie, progressivement.

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Nous on accompagne également, c' qu'on peut être présent sur des en classe où un intervenant du p vient mener une séance. en présence de l'enseignant ou e d'un animateur qui permet de voi concrètement et d'échanger ensui qui s'est passé dans la classe. On peut participer aussi à l'ani café des parents. Et puis, on encourage ensuite, q un petit peu déployé les choses,

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à participer à une deuxième for vient approfondir un petit peu, revenir sur les premières expéri et approfondir la manière dont o emparé de ce programme. - Financièrement, on va parler s qu'il faut toujours parler sous. Je pense que c'est important. - Oui. Financièrement, très concrètemen mallette est vendue actuellement de 300€ et une formation 1100€.

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- Et du coup, comment un établis débloque ce budget-là, ce volet budgétaire qui n'est pa - Oui, alors il y a plusieurs fi possibles actuellement. On travaille par exemple avec le éducatives qui ont des financeme d'autant plus dans cette approch systémique. On travaille aussi avec les fina éducation prioritaire.

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Il y a des DSDEN qui soutiennent programme et donc qui vont aussi la formation, par exemple pour l Des écoles qui montent un projet notre école Faisons-L'ensemble, et qui obtiennent des financemen par ce biais-là. On est aussi soutenu par quelque municipalités qui trouvent perti ça soit déployé au sein de leur

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Donc les entrées, on va dire, sont multiples. Il y a des possibles par rapport questions de financement. - Ok, très bien. Et ça, c'est vraiment important à entendre. Margot, est-ce que vous voudriez quelque chose avant de clore cet et cette présentation de ce prog

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- J'ai rien en particulier. Alors un tout petit point pour c ce que Julien a dit juste sur la Il y a aussi le fait qu'on fait formations avec 25 participants ce qui permet souvent de regroup plusieurs établissements d'une c ou d'une circonscription sous la formation. - Très bien. Merci beaucoup à tous les deux d présentation qui donne des persp

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en tout cas généralistes, de se déjà retenir qu'il y a… qu'est-c fait écho chez moi en tant qu'en ces quatre volets que vous nous Déjà, je trouve que c'est une pr Ça ouvre sur des perspectives et concernant très précisément le p Vous l'avez dit, vous nous avez sur le fait que oui, effectiveme

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un programme payant, mais on peu des alliances pour faire finance programme, qui, à mon sens, est fait dans l'air du temps, puisqu cette éducation à l'empathie va devenir obligatoire. j'imagine que des volets budgéta être dégagés pour les enseignant

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Parce que finalement, tout seul coin, effectivement, on ne peut pas débloquer un budg Mais par contre, en équipe et tr alliances institutionnelles, ça, c'est possible. Merci beaucoup en tout cas. - Merci à vous. - Merci à vous.