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à toi bonjour j bonjour à toutes et à tous et puis merci déjà pour la présentation puis l'accueil dans les conférences de de l'admille euh là j'ai le plaisir de vous faire une présentation sur les enjeux et les défis
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euh de l'inclusion dans les évaluations des apprentissages alors c'est dans l'enseignement supérieur plus spécifiquement et puis je vais adosser mon propos sur la base d'une étude qui est cours qu'on mène actuellement avec
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une équipe de de recherche qui vise à à créer différents types de ressources à destination des enseignants notamment mais aussi plus largement pour les institutions d'enseignement pour favoriser des des enseignements plus
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inclusifs mais peut-être avant de présenter ou partir plus plus spécifiquement dans l'étude et puis aussi dans la thématique je me présente encore peut-être un petit peu plus rapidement donc euh donc je m'appelle Muriel Martin et
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puis euh mon premier métier c'est éducatrice sociale et j'ai travaillé plus de 10 ans dans le domaine du handicap alors c'était autant avec des enfants des adolescents des jeunes adultes des personnes âgées vraiment avec différents types de population et
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différents je dirais types de handicap euh déficience intellectuelle motrice sensoriel ça pour être avec des troubles associés comme des troubles de la santé mentale des troubles d' troubles de la
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tenstion enfin voilà c'est vraiment un domaine que j'ai pu pratiquer de longues années et puis qui m'a toujours intéressé et puis je vais juste cliquer voà euh et puis ça fait bientôt 15 ans
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que je travaille à la htsl donc la ha école de travail social et de la santé de Lausanne plus spécifiquement dans la filière travail social du coup et puis là ben j'ai en tant que maître d'enseignement des charges d'enseignement j'ai des responsabilités
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de modulle des travaux de des suivis de travaux de Bachelor ou des suivis de formation pratique d'étudiant mon stage euh et puis je participe aussi à différentes recherches qui sont souvent en lien soit euh avec le domaine du
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handicap soit dans dans le domaine de l'enseignement supérieur et puis parfois comme dans cette étude ben j'ai le plaisir de pouvoir un peu réunir mes deux centres d'intérêt principaux euh ça c'est vraiment pour mes tâches d'enseignantees et puis dans lesquelells
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ben je suis aussi moi en questionnement à certains moments sur ces aspects liés à l'inclusion des étudiants du plus grand nombre confronté aussi à des demandes spécifiques et puis euh bah mon autre cascade c'est conseillè
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pédagogique en fait pour toute la htsl on est deux conse pédagogique ma collègue Saskia flegart que peut-être certains connaissent et puis moi-même on a des en fait des mandats de direction moi c'est à hauteur de 50 % de mon temps
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de travail et puis on tient en fait quatre pôles qui sont les quatre pôles que l'école a mis en place pour assurer le développement de la qualité des enseignements qui sont dispensés dans l'école mais aussi la qualité ben des expériences d'apprentissage des des
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étudiants et puis dans ce dans ces quatre pôles on a notamment le conseil pédagogique donc avec ma collègue on s'occupe euh de coacher d'accompagner les nouveaux collègues mais aussi les collègues enseignants de manière plus
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générale et puis les assistants d'enseignement ça peut être en coaching individuel ou d'équipe euh on donne des formations pédagogiques et puis on donne aussi des ressources euh diversifi sur ces aspects-là moi je suis aussi
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responsable du soutien aux études c'est tout un dispositif facultatif qu'on a mis en place avec des des ateliers à choix aussi facultatifs du coaching individuel et puis aussi des ressources qu'on a construit et puis qu'on met à
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disposition euh depuis aussi 4 ans alors je cumule un peu les casquettes mais je suis responsable du pôle e-learning euh c'est en fait vraiment le pôle qui s'intéresse à l'utilisation du numérique dans le cadre des enseignements et puis
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on est en on a finalisé une stratégie euh du numérique dans l'enseignement au niveau institutionnel il y a quelques mois et puis maintenant on est en train de vraiment développer une cellule euh technoopédagogique entre nous du conseil
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pédagogique et puis nos collègues de l'informatique donc voilà encore un un nouveau dossier et puis ma collègue donc SAS fgart elle est responsable de tout ce qui est évaluation des enseignements par les étudiants ce qui fait qu'on à
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nous enfin nous deux on a comme ça beaucoup d'informations qui nous arrivent autant des enseignants que des étudiants ça nous permet aussi d'être bien en prise comme ça avec les questions importantes de l'école et puis effectivement l'inclusion on fait partie
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donc voilà un petit peu pour une présentation de mes champs d'intérêt et puis de mes activités professionnelles et puis du coup je vais partir plus spécifiquement dans cette présentation
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si elle veut bien voilà et ben j'ai trouvé cette citation que j'ai bien aimé al je me suis dit qu' elle était intéressante pour débuter la la présentation la diversité et l'inclusion sont le terreau de la
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créativité parce que parfois du côté enseignant quand on pense diversité inclusion ça peut aussi donner peut-être un aspect de lourdeur ou de contraintte ou peut-être de défis presque des fois trop trop dur à relever et puis je
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trouve intéressant de se dire que Ben diversité inclusion ça peut être aussi euh une source peut-être de plaisir au travail parce qu'on peut repenser un peu différemment sa pratique peut-être enseigner différemment aussi euh faire
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preuve un peu de créativité donc voilà c'était aussi une invitation à essayer de voir les choses en terme plutôt de de défi positifs dans nos pratiques professionnelles en l'occurrence c'est pas un grand chercheur en sens de l'éducation qui a dit ça parce que
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c'était le président général de Gucci qui qui a dit ça donc je me suis dit que tous les métiers menaient un peu de philosophie quand même sur ces aspects importants et puis l'objet de cette
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conférence c'est vraiment très spécifiquement bah les enjeux et défis l'inclusion dans l'enseignement supérieur mais vraiment ciblé sur l'évaluation des apprentissages avec cette idée de de voir comment on pourrait les rendre encore plus inclusif
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C ces temps d'évaluation ces temps d'examen et puis pour cela je vous propose le petit programme suivant je vais vous présenter ben l'étude que on est en train de mener avec cette petite
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équipe de recherche et puis je vais aussi vous présenter nos premiers résultats de l'étude en fait c'est vraiment les premiers résultats parce qu'on est en cours de route on vient de récolter une partie des données et puis on est en train vous verrez de lancer une deuxième récolte de données donc
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voilà on est sur un temps un peu intermédiaire de première prise de recul euh du coup j'aborderai les enjeux et les défis qu'on est en train de de discuter aussi au sein de cette équipe
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les perspectives qu'on entrevoit à l'heure actuelle et puis je terminerai ben avec un temps de question d'échange j'ai mis échange de pratique parce que je pense ce serait intéressant ben je prends volontier vos questions aussi à la fin mais euh euh aussi vraiment
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toutes euh idée et puis aussi tout tout échange d'expérience qui pourrait euh nous aider nous dans notre équipe à poursuivre nos réflexions donc voilà pour le programme
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de ce moment qu'on passe ensemble et du coup je commence par vous présenter notre étude et puis plus spécifiquement son contexte
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euh hop là c'est une recherche qui prend place dans le cadre d'un projet d'innovation pédagogique qui a été lancé par la hessso alors la hsso c'est la Haute école spécialisée de Suisse occidentale pour ceux qui la
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connaîtraient pas et en fait c'est je crois la plus grande haute école suisse euh au niveau vraiment des écoles professionnalisantes elle regroupe six domaines de formation et puis un grand nombre de filières euh
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j'ai listé je vais les reprendre comme ça les ces domaines de formation il y a la santé le travail social il y a l'ingénierie l'architecture il y a l'économie et les services la musique et les arts et puis euh les arts de la scène et puis le design et les arts
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visuels donc c'est vraiment çaamène à des métiers très diversifiés avec des enjeux communs certainement au niveau de l'inclusion mais aussi des spécificités dans chaque domaine dans chaque filière même en terme d'évaluation
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aussi en fonction des compétences métiers qui sont attendues et puis ben ce type de projet d'innovation pédagogique il a émergé dans les années 2013-24 c'était sous l'impulsion de
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Denis berthaum que peut-être enfin sûrement que vous connaissez euh à l'époque il était viscerecteur qualité de la hsso et puis il avait vraiment lancé cette idée de soutenir euh avec des fonds ben des des projets
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d'innovation au sein de la hsso pour vraiment mettre en valeur tout cet aspect pédagogique et puis d'enseignement alors nous on a répondu à l'appel à projet 2022 avec une petite équipe de travail on est en fait deux
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écoles impliquées et puis trois filières de formation donc au sein de la htsl on a deux filières on a l'ergothérapie et le travail social donc on a vraiment des collègues des deux des deux filières et puis on s'est aussi allié avec la Haute
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école de santé la source qui travaille sur les soins infirmiers donc voilà c'est nos trois filières qui qui ont déposé ce ce projet Ben qui a été euh accepté on a eu cette chancelà euh sur le projet on a aussi engagé deux
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collaboratrices de recherche qui sont de jeunes euh diplômé en psychologie euh qui vraiment nous aide sur autant la récolte des données leur analyse enfin voilà qui sont vraiment très précieuse
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euh on a aussi une collaboration avec le Centre de soutien à à l'enseignement le CS de lunil euh qui aussi nous apporte une aide précieuse sur le le projet et des échanges toujours assez riches et
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puis on travaille également avec l'Université catholique de Louvin en fait on est en contact enfin en contact dans l'équipe on a Joseph chevanek que là aussi peut-être vous connaissez qui écriv un philosophe qui a écrit un
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certain nombre de livres qui fait beaucoup de conférences euh il est concerné lui par l'autisme donc il a un troup du spectre de l'autisme ce qui fait qu'il a vraiment cette connaissance de l'intérieur aussi et puis à Louvin il
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s'occupe du soutien aux étudiants donc il connaît aussi un grand nombre de situations spécifiques d'étudiants donc il est comme il le dit lui-même militant aussi dans ce domaine du du handicap donc voilà un petit peu là l'équipe qu'on a pu constituer autour du projet
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et puis euh on a aussi engagé trois étudiantes alors une étudiante en travail social une en ergothérapie et une en soins infirmiers qui sont nos consultantes sur le projet en fait on les consulte à différentes étapes euh on
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leur soumet nos gris nos questionnaires un petit peu nos réflexions aussi euh notre idée c'était vraiment d'avoir une recherche participative euh dans laquelle on peut vraiment donner la parole et puis entendre le point de vue des personnes directement concernées
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donc les étudiants et puis là en l'occurrence c'est des c'est des étudiantes qui ont euh euh des difficultés spécifiques soit de la malvoyance un trouble 10 ou euh voilà de des situations qui peuvent les mettre en
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difficulté dans les études donc celles sont vraiment de voilà de très bons conseils et puis pour finir de présenter cette partie-là du contexte de l'étude juste encore signaler qu'on l'a euh soumise à la commission comptainale
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d'éthique de la recherche sur l'être humain du conton de veau euh comme on récolte en fait des données de santé sur ses étudiants et bien c'était un obligé qu'on a voilà qu'on a choisi de faire et
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puis pour lequel on a reçu leur autorisation en fait donc voilà le contexte de l'étude et puis si je reprends plus spécifiquement nos objectif très concret alors au niveau de
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cette étude on a vraiment prévu de créer un guide de recommandation et de bonnes pratiques qui sera idéalement mise dans un format en ligne et puis également posé en format papier
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ça serait vraiment l'idée d'avoir les voilà une accessibilité aussi du document sur différents formats euh il est destiné à la fois aux étudiants aux enseignants mais aussi aux directions d'établissement parce qu'on pense que
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ben c'est c'est c'est en fait tous les acteurs de la formation qui devrait être impliqué dans ce type de de réflexion et puis on va le construire ben forcément avec des ressources existantes mais aussi avec les données de notre étude
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euh vraiment pour y insérer une spécificité qui est liée à à nos étudiants et puis à leur regard aussi sur leurs différentes situations donc ça c'est vraiment l'objectif principal c'est ce guide de recommandation et de bonne pratique et
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puis euh les deux autres objectifs c'est de créer un site internet sur le site de notre haute école sur lequel on mettra Le Guin en ligne mais on aimerait vraiment une page plus spécifique qui donne des conseils euh à la fois aux
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étudiants et aux enseignants euh les étudiants ça peut être des étudiants qui sont en cours de formation et puis qui ont besoin de connaître aussi les différentes ressources qui existent qui sont à leur disposition qui aussi visibilisent une sensibilité finalement
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de notre haute école par rapport à l'inclusion de tout le monde euh puis c'est aussi une page qui pourraitre destinée à des personnes qui hésitent à rentrer en formation parce que peut-être justement elle rencontrre une difficulté spécifique elles se disent mais est-ce que avec ma difficulté je vais pouvoir
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faire ces études et puis ben que cette page puisse un peu les orienter les guider vers des ressources déjà des personnes ou ou leur donner de l'information euh donc voilà ça c'est le site internet et puis le dernier élément
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c'est une formation qu'on va donner alors à la fin de la recherche dans le catalogue de formation de la hsso qui sera destiné à l'ensemble des enseignants qui
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s'inscrivent qui le choisissent mais de des enseignants de la hsso et puis peut-être je précise encore juste que dans cette présentation benah je mets la focale vraiment sur l'évaluation des enseignement mais que
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notre recherche elle vise vraiment l'inclusion dans les enseignements de manière plus générale donc à la fois le guide le site et puis la formation continue vont vraiment toucher à des aspects d'inclusion dans l'enseignement de manière plus
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générale peut-être encore petit élément sur le guide euh on on est en réflexion sur son visuel avec un graphiste et un illustrateur et puis notre idée c'est vraiment de faire quelque chose qui soit très accessible quand même léger que un
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enseignant qui le consulte il ait pas tout d'un coup le sentiment que c'est une tâche impossible à atteindre et puis qui referme le guide aussi vite quoi donc vraiment quelque chose qui donne des vraies pistes et puis euh qui soient
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digeste en fait et plutôt motivant donc voilà pour les objectifs et puis si je replonge un peu plus au niveau de notre recherche alors ça c'est la problématique qu'on a fait émerger en
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lien avec les évaluations euh avec cette idée ben que dans notre contexte de société il y a un certain nombre de textes prescriptifs qui sont internationaux mais aussi nationaux nous enensite on en a aussi un certain nombre
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qui vraiment demande à ce que le domaine des études et des hautes études soit accessible au plus grand nombre à toutes personnes euh personnes en situation d'handicap ou avec des profils diversifiés donc cette notion
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d'inclusion devrait vraiment être quelque chose qui nous tient tous enfin qui nous pousse vraiment à créer voilà des environnements de formation le plus accessible possible et en même temps une
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évaluation certificative elle peut aussi avoir tendance à viser des objectifs plus de sélection euh sur la base de critères qui sont pas toujours dictés par l'établissement lui-même mais peut-être par des milieux politiques par les le milieux enfin la société comme
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elle est peut-être l'économie aussi et notre question de recherche du coup c'est vraiment bah comment est-ce qu'on peut concilier finalement une vision pédagogique euh de l'inclusion euh de dans des enseignements notamment au
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niveau de l'évaluation pour qu'elle soy vraiment un outil d'apprentissage et puis euh voilà qui soit pas un outil de sélection en soi euh alors que même justement on se retrouve parfois dans cette tension
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difficile à ouais c'est des fois difficile de trouver un équilibre entre les deux pôles voilà notre question de recherche et puis on s'appuie sur différentes bases théoriques je dirais que les deux
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principales ces deux grandes approches certainement que vous les connaissez la conception universelle de l'apprentissage la cuua sur le QR code vous trouvez des un lien vers un site qui on vraiment on parle de manière plus complète que ce
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que je vais pouvoir faire dans le cadre de cette conférence et puis euh pour décrire un tout petit peu plus ce que c'est que la CUA euh c'est
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vraiment une approche qui vise à créer des environnements d'apprentissage qui soient je dirais d'emblé accessies au plus grand nombre d'étudiants dans l'idéal ça voudrait dire que le recours à des mesures d'aménagement spécifiques
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pour un étudiant en particulier devrait être vraiment fortement diminué voir euh devenir inutile si vraiment on arrive à faire des des des environnements très inclusifs euh ça c'est vraiment un idéal
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qui est porté par cette démarche et puis euh la CUA du coup pour atteindre cet idéal d'inclusion elle propose des pistes assez concrètes sur la manière d'aménager des enseignement et un espace
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de formation sur trois plans notamment donc il y a le plan des représentation elle propose vraiment de mettre en place des moyens concrets et diversifiés adaptés de représ enttion de la matière
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enseignée des contenus voilà des éléments à apprendre pour vraiment que tout type d'étudiant puisse accéder à la matière la comprendre et puis l'intégrer elle se propose aussi
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d'offrir des moyens d'action et d'expression qui soient diversifier là aussi adapté à des profils différents et puis idem pour l'engagement donc offrir des moyens d'engagement qui soient plutôt stimulant pour les étudiants qui
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les mettent euh en motivation pour suivre une formation et puis aussi dans une capacité d'autorégulation de leurs études et de leur en tout cas leur parcours d'apprentissage euh je reviendrai aussi plus spécifiquement sur
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des aspects concrets quand je travaillerai je présenterai les aspects liés à l'analyse de nos résultats donc on on concrétisera concrétisera pardon encore un petit peu plus ces éléments tout à l'heure donc ça c'était notre
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première approche la CUA et puis euh la seconde approche aussi peut-être vous la connaissez aussi c'est le processus de production du du handicap le pphh euh qui est une une
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approche qui est née au Québec avec l'équipe de recherche de Patrick fouger relas qui a déjà quelques dizaines d'années de développement derrière elle et puis qui a l'avantage de présenter
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les situations de handicap de manière je dirais multidimensionnelle et puis systémique je vais je vais m'expliquer un petit peu plus après pour concrétiser ce que je viens de dire l'idée en tout cas c'est que selon cette approche le
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handicap il est pas tutive d'une personne donc on peut pas dire une personne elle est handicapée puis une autre elle est pas handicapée on va parler de situation de handicap en se disant que tout être humain c'estàd vous et moi y compris on
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peut se retrouver en situation de handicap dans notre vie dans nos activités quotidiennes selon B nos facteurs personnels donc nos caractéristiques et puis l'environnement dans lequel on se
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situe et plus spécifiquement bah la qualité de notre environnement alors si euh si je donne comme ça quelques exemples euh on a les facteurs identitaires dans nos facteurs personnels ça peut être je suis un homme
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je suis une femme j'ai tel âge je suis petit grand euh je viens de tel milieu socioculturel ben tout ça peut ou pas favoriser mon intégration et puis mes activités quotidiennes ou me poser des
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difficultés on a notre système organique qui peut être plus ou moins intègre donc je peux aller très bien au niveau de ma santé comme je peux avoir une jambe cassée c'est ponctuel mais pour un moment ça me met en situation dehandicap sur certains domaines de vie euh comme
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une maladie chronique une déficience visuelle enfin voilà et puis nos aptitudes c'està-d nos capacités incapacité euh les capacités relationnelles de mémorisation de d'attention de
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concentration de euh comportement aussi enfin voilà autant d'éléments qui sont utiles dans toute la vie mais aussi dans le domaine des études donc ça c'est pour les facteurs personnels et puis ben nos facteurs
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personnels on comme on vit dans un environnement bah ils vont rencontrer un un environnement avec certaines qualités et puis on le lit à trois niveaux il y a le niveau macro c'està-dire une société avec sa culture ses valeurs ses lois qui
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peuvent ou pas faciliter ou mettre des obstacles en fonction de qui on est de ce qu'on veut vivre dans notre vie il y a le niveau maiséseau c'est la communauté dans laquelle on vit est-ce qu'elle a des ressources ou pas et puis le niveau micro c'est vraiment notre
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environnement très spécifique notre lieu d'habitation les proches donc voilà et puis on peut tout voir en terme de facilitateur et d'obstacle en fonction de nos habitudes de vie et dans ces habitudes de vie c'est vraiment toutes nos activités de la vie de tous les
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jours et en l'occurrence qui nous occupe aujourd'hui c'est la formation donc ben nos étudiants pourraient en fonction de leur facteur personnel et de la qualité de l'environnement de formation se retrouver à certains moment en situation de handicap dans certaines certaines
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tâes d'étudiant certains moments de de leur formation voilà donc ça c'était pour ce schéma j'espère que j'ai été clair dans mes explications euh peut-être peut-être je peux encore mettre un exemple rapide
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ben si on a un étudiant qui a un trouble du spectre de l'autisme on pourrait se dire que au niveau de ces incapacité il a il aura peut-être une difficulté à rentrer en relation avec les gens il aura peut-être une hypersensibilité
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sensorielle et puis par contre d'excellentes capacités intellectuelles de d'analyse de mémorisation voilà je donne un schéma d'une personne qui pourrait correspondre à à cet environnement et puis à à ces
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caractéristiques et puis ben dans l'environnement de formation certaines cette personne va rencontrer à certains moments des obstacles qui vont la mettre en situation de handicap et à d'autres moments des des facilitateurs qui vont faire qu'elle va pouvoir vraiment
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exercer les choses comme elle elle comme tous les autres étudiants euh par exemple un travail de groupe qui devient obligatoire pour valider un module ça peut devenir un grand obstacle dans une
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formation euh nous on a eu le cas d'une justement d'une étudiante avec un trouble du speect de l'autisme pour qui c'était un obstacle insurmontable en fait de travailler sur euh des votre groupe avec des personnes euh et
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puis par contre un cours qui est donné à distance ou en asynchrone ben pour un étudiant euh de ce type là ben ça sera peut-être très facile en fait et puis pas du tout une situation de
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handicap donc voilà pour les deux modèles euh théoriques qui nous euh qui en tout cas nous accompagnent dans nos réflexions euh sur la méthode euh qu'on a mis en place de récolte de
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données ah j'entends end du euh on a euh fini maintenant une première partie de récolte de données qualitatives on a en fait mené 12
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entretiens semistructurés avec 12 étudiants des trois filières dont j'ai parlé tout à l'heure et puis on a mené aussi deux focus groupes avec entre quat et 6 étudiants par focus groupe euh
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l'idée c'était vraiment de d'investiguer plus spécifiquement d'avoir leur avis euh leur manière de voir les choses aussi euh et voilà et leur vécu de formation euh la population euh qu'on a
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interrogé c'est à la fois des étudiants qui présentent des besoins éducatifs particuliers donc on a vraiment recruté parmi ce type de population euh on peut lister parmi eux ben des personnes avec des troubles 10 c'est beaucoup ce type
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d'étudiants qui se signale en tout cas dans nos milieux de formation dyslexie des orthographies par exemple des personnes avec des déficiences sensorielles comme malvoyance ou surdité des personnes avec un trouble de laattention avec ou sans
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hyperactivité on en a aussi beaucoup qui se signal on a des personnes avec des maladies chroniques invalidantes des personnes avec des troubles de la santé mentale euh voilà c'est un petit peu les les types de profil qu'on a recruté et
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qui se sont présentés et puis on a aussi recruté des personnes qui rencontent des situations on a mis de handicap invisibles euh c'està dire que nous on a tenu vraiment à élargir notre étude à toute personne tout étudiant qui rencontre des difficultés
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d'apprentissage euh dans la formation et ça peut être aussi lié à une situation de migration parce que les personnes ont une culture différente de la formation puis elles doivent s'adapter à une autre manière à la nôtre de voilà d'être aux
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études c'est pas des étudiants hophones qui ont des difficultés avec la langue euh des personnes qui sont peut-être parents prochdents euh ou des étudiants en emploi qui travaillent à côté de leurs études donc euh voilà on a
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vraiment ouvert à tout toutes ces situations-là et encore d'autres encore et puis comme je disais tout à l'heure ben ils sont issus dans cette première partie de récolte de données ben de du travail social de l'ergothérapie et des soins
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infirmiers peut-être encore pour préciser B les types d'examen que nos étudiants de ces trois filières on sont habitués à avoir dans le cadre de la formation Bachelor parce qu'on là on est vraiment ciblé Bachelor c'est des
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questionnaires à choix multiples euh des examens écrits comme on dit sur table ou des examens orau euh ils ont souvent des dossiers écrits à rendre soit individuellement soit en groupe et
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parfois c'est un examen sous forme d'une présentation orale soit tout seul soit aussi en petit groupe euh plus dans le cadre de l'ergothérapie ou des soins infirmiers il y a des pratiques simulées
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c'est-à-dire on doit pratiquer comme si on avait un patient et puis faire déjà ce métier et puis des simulations sur ordinateur ça c'est plutôt aussi en soins infirmiers que on trouve ce type de d'examen donc voilà pour notre
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population et puis euh on va passer sur les premières données euh euh pardon ouais j'ai encore présenter al après je vous présenterai les premières données quantitatives mais je vais vous présenter encore les
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données quantitatives pardon qu'on va récolter à partir de maintenant euh on a euh trois types de données on a un questionnaire euh qu'on vient d'envoyer en fait cette semaine à l'ensemble des
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étudiants de la de la hsso donc sont ils sont environ 21000 alors on aura pas on n esppère pas 21 1000 réponses mais ENF l'idée c'est qu'on reçoive des réponses en dehors de nos trois filières de formation euh vraiment on les questionne sur les
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difficultés rencontré les stratégies mis en place les besoins qu'ils auraient les obstacles qu'il rencontrent euh en formation on va aussi envoyer d'ici 2 semaines à peu près un questionnaire à l'ensemble des enseignants de la hsso
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c'est environ 4000 enseignants et puis euh on est en train de tester quelques mesures de la cuua dans tr module de formation Bachelor en travail social en ergothérapie en soin
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infirmiers donc vraiment ce semestre moi je suis coresponsable d'un de ces trois modules et puis euh l'idée c'est qu'on va évaluer que les étudiants au mois de juin à la fin du semestre euh ben qu'ils
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ont comment comment ils ont reçu en fait ben ces ces mesures qu'on a mis en place évaluer avec eux la pertinence du dispositif voir si on pourraiit améliorer encore les choses ou si euh voilà si si déjà il y a des choses qu'on
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peut maintenir et qui ont bien convenu ça ce sera notre deuxième partie de de l'étude et puis je vais vous présenter ben les premiers résultat de cette étude
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du coup c'est vraiment sur cette partie qualitative donc les entretiens et les focus groupes que je vais pouvoir me bah vous présenter des éléments et puis je vais commencer euh avec un certain type
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d'examen c'est des résultats qu'on a récolé auprès des étudiants qui touchent à aux examens écrits sur table euh voilà on arrive à l'école un jour donné on découvre une consigne on a deux ou 3
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heures pour rédiger les réponses et puis je vais vous lire quelques verbatam c'estàdire quelques citations de d'étudiants et puis je vous laisse peut-être réfléchir bah quel serait le type d'étudiant qu serait les
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problématiques rencontrées par cet étudiant qui lui font dire ça et puis je vous dirai ensuite ben quel est le profil de chaque personne qui s'est exprimé je vais vous les lire comme ça c'est peut-être clair euh quand on sait
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que l'examen c'est 3h sur table on sait que ça va être difficile et en plus moi je vais avoir des difficultés à avoir un fil rouge vraiment correct donc ça me fait peur ça me stresse la deuxième souvent je comprends
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pas non plus les questions ou alors je comprends la question mais je sais pas comment y répondre je n'arrivais pas à organiser ma pensé je n'arrivais pas à organiser et structurer ma réponse
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et puis la dernière personne je pense que c'est l'écrit qui est le plus difficile d'être 2 3 heur assis en train d'écrire j'ai beaucoup plus tendance à avoir tout d'un coup des gros moments de fatigue des gros moments de perte de
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concentration donc voilà je vous laisse réfléchir 2 secondes à qui ben quel seraient les types de profil concernés par ce genre de de phrases et puis je vais lever le
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suspense euh la première c'est Sonia qui qui est halophone qui est malheureusement atteinte d'un cancer euh qui en cours de soins d'ailleurs qui a un trouble du comportement borderline
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et puis en plus qui a une dépression chronique euh et puis elle elle s'exprimait vraiment sur ces difficulté deexamen écrit des 3hures sur table on a Emma qui a un trouble de latention avec
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hyperactivité elle a une dyslexie et puis aussi un trouble auditif léger euh et puis qui aussi toujours dans ce type d'examen écrit avec les difficultés aussi de comprendre les consignes mais aussi d'organisation de la pensée et
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puis Paolo qui a une ncoepsie et qui est père de famille qui vit aussi difficilement ce ce temps de d'examen écrit donc on peut voir que finalement pour des difficultés plutôt assez
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semblables en tout cas qui se qui se présentent sur un même type d'examen on a en fait des profils extrêmement diversifié et puis nous en plus on était étonné de effectivement quand on lit ces profil d'étudiants de d'une diversité
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qu'on pouvait pressentir mais là vraiment de rencontrer ces personnes on se dit mais effectivement dans notre auditoire quand on est en train d'enseignant on a vraiment des profils extrêmement spécifiques en fait nous on nous rapporte souvent des situations de
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dyslexie 10 orthographies et puis des troubles de laattention mais en fait voilà les situations on le savait comme ça intellectuellement mais là on a pu vraiment rencontrer c'est voilà ces personnes à profil très différenciés
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quoi donc voilà malgré la similarité des difficultés ben les profils sont très différents et puis à l'inverse je vais faire l'exercice différemment je vais vous montrer les profils et puis on va lire ensuite ce
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que chacun dit de de ce qui vit comme plus grande difficulté dans le cas des examens euh alors là on a etane c'est toutes des personnes avec des troubles 10 etthane qui a une dyslexie une
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disorthographie une disgraphie amine dyslexique et disorthographique et puis Marion dyslexique disorthographique et disccalcul public donc vraiment ces fameux trouble 10 qui sont souvent ceux qui se signalent euh etan il nous dit
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que l'organisation de manière général où on doit tout rendre pour un certain délai des fois c'est un peu court c'est un peu plus compliqué on a moins le temps de se relire donc cette difficulté d'organisation que souvent ces personnes avec des troubles 10 rencontrent donc
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gestion du temps euh pour amine bah c'est dans les questionnaires à CH multiple ça peut être vite casse tête ça prend vite un petit temps pour être sûr que j'ai bien compris CIT typiquement le genre de chose où il y a des petites erreurs d'inattention qui pouvaient être faites
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donc grande difficulté plutôt sur la sur les QCM et puis Marion les consignes dans les examens ça devient compliqué s'il y a deux questions en une phrase nom telle et telle puis décrivez telle et telle
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chose parfois j'avais des question qui était à moitié remplie parce que j'avais fait que la première partie donc plutôt lié aux consignes et la complexité des consignes qui voilà peut mettre en difficulté pour comprendre ce qui a
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attendu donc nous avec ce type de résultat on s'est dit mais il y a vraiment une diversité chez des personnes qui semblent avoir un même profil et on s'est dit bah c'est pas parce qu'une personne vient se signaler comme avec un
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trouble 10 que on peut tout de suite appliquer comme ça des difficultés spécifiques que ça personne rencontrerait il y a toujours au fond besoin d'entendre la personne pour vraiment pouvoir la rejoindre dans les
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difficultés spécifiques qu'elle qu'elle rencontre et puis je vais encore vous donner un autre extrait pour nuancer peut-être un petit peu le résultat suivant puis aussi l'idée c'est de mettre en évidence que la cuua du coup
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euh malgré cette visée un peu idéal de pouvoir anticiper toutes les problématiques de tout le monde ben finalement peut-être que c'est une mission un peu impossible là c'est une citation d'une étudiante malvoyante en
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fait Lesli donc c'est tout des prénoms d'ompr elle présente une rétinite pigmentaire et en fait elle a appris en cours de formation qu'elle avait cette maladie et puis en fait elle est en train de perdre la vue progressivement
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depuis je dirais la moitié de la première année donc elle a aussi ben un deuil à faire de sa situation d'avant et puis elle doit en fait s'adapter puis en fait se réadapter régulièrement parce que sa vue est en train de changer et de
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de diminuer au fil du au fil du temps quoi alors elle elle dit après pour mes examens de cette fin de semestre j'avais droit à un ordinateur de l'école du coup ça m'a vraiment fait bizarre parce qu'il était pas adapté comme mon ordi
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personnel et maintenant donc ça m'a vraiment fait bizarre et puis je pense que j'ai dû beaucoup plus me concentrer enfin mettre beaucoup plus d'énergie à me concentrer donc finalement on voit qu'il y a eu une adaptation spécifique
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euh et puis certainement que en fait elles seront nécessaires tout le temps ces adaptations parce que nous on pourrait pas on n pas les moyens de donner un ordinateur à chaque étudiant pour les examens mais on voit aussi que malgré l'adaptation en fait c'était encore pas suffisamment adapté à sa
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situation il y a peut-être pas le bon logiciel la bonne présentation visuel et vraiment on se dit que quand on propose un aménagement ça vaut la peine de Ben d'avoir un échange avec l'étudiant avant pour s'assurer qu'on est de nouveau dans
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la cible de ce dont lui-même il a besoin et puis pas pas de lui mettre un obstacle supplémentaire en fait là ça lui a coûté beaucoup d'énergie finalement pour arriver à accéder au consignes et puis voilà répondre aux
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demandes alors voilà pour ces ces verb àam puis là je vous propose six extraits vidéo alors ils sont très courts vous allez voir mais céit aussi l'idée de se mettre un petit peu plus dans le sujet puis les entendre ces étudiants de euh
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voilà les écoutter parler de leurs difficulté peut-être aussi de leurs propositions ou de leurs idées alors là on va entendre justement Lesli qui a son sa difficulté visuelle en fait qui nous
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parle des examens alors j'espère que le son ira il faut juste que je retrouve hop après ben ce serait par rapport aux examens Mo m'avais peut-être dit que
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j'aurais une vignette sonorisée OK et puis euh pour finir bah j'ai une vignette euh agrandie enfin du coup euh mais que je devais quand même lire et
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euh je sais pas du tout si ça aurit été mieux si elle était sonorisée ou pas mais euh euh j'aurais bien aimé essayer hm hm pour voir euh les différences que ça
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aurait pu euh ouais qui aurait pu y avoir donc voilà Lesli qui aurait on lui avait dit une vgette sonorisée puis voilà finalement elle a pas pu laavir non ça repart
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voilà un deuxème extrait c'est Paolo qui a cette narcolepsie dont on a lu un extrait tout à l'heure alors là je vous je vous le mets en audio sur une autre
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problématique encore pour moi les horaires les horaires ou ou le typiquement le moi je préfère mettre les examens le matin par exemple parce
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que Ben typiquement le l'après-midi ou comme ça c'est qu un examen qui commence à 1 heure ouais pour moi c'est vraimentile
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ok donc avec les horaires d'examen et puis et an qui lui a des troubles 10 par rapport aux ordin de l'école j'avais déjà soulevé que le dernier
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examen je l'avais fait sur ordinateur justement oui et puis que pour eux par raison d'équité avec les autres il devaient limiter le nombre de lignes et donc du coup c'était très compliqué parce j'arrive pas à écrire sans
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regarder ce que j'écris ouais et du coup j'arrivais des fois au bout de ligne et puis j'écrivais dans le vide ouis c'était difficile de copiercoller donc je pouvais pas déplacer les choses des fois j'ai des
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réponses qui éta le milieu arrivait avant le début parce que ben je je pouais pas spécialement revenir en arrière c'était un peu compliqué voilà ouais et puis c'était limitant aussi euh
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bah dans la vraie vie on écrit pas en Arial 11 c'est quand même une écriture qui est grande et qui prend de la place comparé à l'écriture manuscrite ouais c'est tu donc c'est vrai que j'utilisais euh plus de place pour écrire moins que
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si j'avais écrit en manuscrit ok voilà un examen sur ordinateur avec une taille de car par rapport aux pardon délimité là on retrouve
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les est-ce qu'il y aurait d'autres choses peut-être qui qui pourrait être amélioré ben je pense que du coup faire attention au contexte et puis à
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l'environnement que de pas être dans une salle trop exposer au soleil ou ouais voilà vraiment faire attention à cet environnement là et puis euh h HM
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l'aménager au mieux mais après voilà on peut pas enlever le soleil non plus mais euh ouais ouais en fait avec sa rétinide pigmentaire s'il y a trop de luminosité en fait elle est éblouie puis elle voit
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encore moins bien donc elle a besoin de lumière mais d'une lumière spécifique avec une intensité spécifique et puis aussi un angle pour vraiment pouvoir bien voir les les consignes ou voilà les
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les éléments à lire quoi moi maisieur h euh on retrouve Paolo je dirais que le je pense que la
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luminosité le plus important h [Musique] euh et puis le après rest au niveau du bruit et tout
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ça moi je j'ai pas de problème peut-être au niveau ouais des températures comme ça c'est clair que typquement ouais Mo je préfère plutôt quand il fait un peu trop froid que trop chaud dans les salles parce que de
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nouveau ça a plus tendance à ouais à stimuler et puis à et quis ça c'est du détail mais vraiment le
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ouais la luminosité ça c'est vraiment un truc ouais ouais donc quand c'est trop faible plutô bien aussi quand c'est trop non vraiment quand c'est trop faible ouais on plus même aussi je trouis bah
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en hiver euh les salles où il y a vraiment c'est des néons ou autres cette lumière jauneâtre ouais c'est pas pour moi c'est pas l'idéal on va
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dire ok donc là avec la narcolepsie on voit qu'il a besoin d'une bonne luminosité lui on à l'inverse de l'li pour rester réveillé puis de voilà une température pas trop chaude pour pas s'endormir
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encore plus encore les slip pour un dernier extrait mais en fait ben du coup je reviens à la à avant qui pourrait mis en place euh
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notamment des écouteurs pour pour pouvoir réécouter notre texte enfin ce qu'on a écrit ouais pendant les les examens ouais parce que du coup c'est ce
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que j'ai commencé à faire ou quand je dois écrire un texte après je le réécoute plutôt que de le relire et puis puis ça me permet de mieux voir où il y a des incohérences enfin de mieux voir
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c'est ironique mais voilà donc ça je pense que ce serait important à voir aussi ouais et euh mais oui l'ordinateur c'était très
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utile pendant l'examen h pour corriger aussi les fautes C ouais ok est-ce qu'il y aura autre chose
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bah du coup pour en revenir à ce qui pourrait être amélioré pour les examens ce serait aussi de d'avoir des ordinateurs adaptés donc agrandi
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ou ou donc voilà notamment les écouteur pour écouter enfin voilà du matériel un peu spécifique mais en penserait pas non plus et puis Marion qui est aussi
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étudiante avec différents troubles 10 ce sera le dernier extrait bah ces aménagements que les personnes ayant des trou ont hm hm mais je pense que elle
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est aussi nécessaire pour des personnes qui ont besoin de d'un temps supplémentaire pour d'autres raisons ouais enfin je sais que Mo j'ai des amies qui sont qui ont fini des examens
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très ristraits parce que bah elles ont besoin de prendre plus de temps pour pour lire et puis pour répondre ouais et euh parce que leur apprentissage est comme ça puis enfin c'est beaucoup plus la machinerie est plus lente ouais mais que enfin je trouve que ce serait
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important peut-être de réévaluer le temps des examens ouais de temps en temps ouais ok et euh après euh je pense que aussi repenser certains
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examens ça serait hyper intéressant hm hm les passer par exemple en rou euh ouais peut-être utiliser moins les QCM ou les les phrases rallongent ouais donc
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voilà et puis de ouais de nous permettre à tous d'avoir cette possibilité de souligner les consignes ouais on voilà aussi Marion différentes idées qui pourrai aider meut-être aussi plus largement d'autres personnes eu je
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trouvais intéressant de les entendre ces étudiants parce que nous je pense c'est une des conclusions vers laquelle on va aller dans notre guide de recommandation c'est vraiment de d'engager le dialogue avec les personnes et puis finalement on se rend compte que quand on engage ce dialogue ben elles le font S bout
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forcément tout cas elles sont ouvertes à ça et puis même si on a pas toutes les solutions possibles en tout cas ça crée ouais un espace où on peut essayer de trouver ensemble des solutions les étudiants ils se sonentent entendus il
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ils voient qu'on a à cœur aussi ben de de comprendre leur situation puis d'essayer d'y répondre au mieux donc voilà on engage vraiment à ce à ce type de dialogue et puis peut-être que à ce
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stadelà on on aurait un peu de stress en tant en tant qu'enseignant parce qu'on se dit bah il y a beaucoup de situation situation d'étudiant quand je suis devant mon parterre d'étudiant je me rendais pas compte à quel point les difficultés sont pointues différentes et
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puis est-ce que je vais vraiment arriver à à répondre à toutes ces personnes alors l'idée C en tout cas pas de de se stresser avec ces éléments là mais plutôt de rentrer après dans des pistes concrètes qui peuvent déjà améliorer je
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dirais les conditions pour un grand nombre d'étudiants donc on va y revenir juste après puis voir concrètement ce qu'un enseignant pourrait faire et puis là bah si am
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avant d'arriver à des éléments très concrets mais déjà ce qui peut aider c'est que on a essayé de rassembler ces toutes ces difficultés rencontrées par les étudiants euh et puis on en a fait
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ben on a pu les regrouper en tout cas on les a catégorisé en quatre euh catégories euh on voit qu' en fait ils ont tous des difficultés enfin ils ont tous donc ce qu'ils ont dit on peut les regrouper s sous l'idée qu'il y a des
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difficultés de consignes de questionnaires à chat multiple de conditions d'examen euh et puis d'examen écrit euh alors c'est un tableau qui est plutôt là pour visibiliser ce que les 12 étudiants qu'on a interrogé dans les
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focus group et les et les entretiens ont pu dire mais c'est pas du tout un schéma qui se veut quantitatif généralisable he c'est vraiment pour visibiliser notre euh ce que je vais vous dire al ce qu'on voit c'est que étudiants sur les 12
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interrogés ils ont des difficultés avec les consignes ce qu'on trouve déjà euh pour les questionnaeschat multiples les conditions sont d'examen et puis les examens écrits à chaque fois CIN étudiants qui relèvent cette difficulté
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euh donc elles sont quand même aussi assez partagées euh ce qu'on peut dire c'est que c'est enfin que chaque étudiant qu'on a interrogé dans les 12 ils ont au moins signalé une difficulté quant aux examens et puis au maximum un
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étudiant a signalé trois de ces quatre catégories donc on voit que c'est pas toujours les mêmes personnes qui ont enfin toute personne n'a pas forcément toutes les difficultés que à difficulté égal on a des profils différents et comme on a vu avant à profil un peu
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semblablebl on a parfois des difficultés différentes alors je suis désolée j'ai mon ordinateur qui est un peu en surcharge j'ai l'impression je dois fermer un peu des choses pour qu'il puisse
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continuer voilà et puis euh ben je vais en fait reprendre notre cadre théorique le PPH et puis la cuua pour essayer de retravailler ses données avec ses euh de
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cadres théori qui peuvent donner quand même quelques éclairages euh ce qu'on peut voir en lien avec le fameux PPH je vous ai commenté tout à l'heure euh bah on voit parmi tous nos étudiants bah il y a vraiment des facteurs personnels
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très spécifiques des caractéristiques spécifiques et puis parfois un même étudiant ben cumule plusieurs choses différentes soit en terme de d'incapacité comme des problèmes d'attention de concentration ça peut être les système organique avec une
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déficience auditive ou visuelle euh et puis que ces éléments là ben les mettent en difficulté à certains moments dans les examens euh il nous soulligne aussi ben que dans leur environnement de formation au niveau des examens ben ils
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rencontre certains obstacles c'est pas les mêmes pour tout le monde euh les modalités d'examen par exemple ce fameux examen sur Moodle avec un comment dire un champ de caractère limité euh qu'il
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fallait compléter en Arial 11 ben voilà ça c'est un obstacle pour certains étudiants euh la fameuse vignette écrite qui a été a prior quand même une forme d'obstacle pour l'étudiante avec une déficience visuelle les QCM qui semble
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aussi être difficile la fameuse présentation des consignes quand elle est écrite enfin voilà des suggestions peut-être qu'elle deviennent plus en audio en format adapté il y a ces consignes avec des phrase à rallonge qui
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son compliquer aussi la tâche de certains étudiants euh l'environnement des examens on a vu he la luminosité qui peut faciliter ou être un obstacle la température de la salle le matériel informatique à disposition donc voilà un
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grand nombre de d'éléments qui sont comme ça dans cet environnement d'examen qui peuvent mettre en difficulté certains étudiants euh et puis qui peuvent peut-être les empêcher de démontrer au fond l'atteinte des objectifs pédagogiques peut-être qu'ils
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vont pas suffisamment pouvoir montrer à quel point ils ont bien compris la matière euh qu'ils ont développé les compétences attendues parce que en fait ils vont être bloqués par des éléments annexes qui sont pas forcément euh des
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compétence en soit à valider comme B juste lire la consigne et puis euh voilà queils pourront pas démontrer que en fait ils ont quand même appris et puis ce qu'ils maîtrisent et puis euh la cuua ben elle
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nous propose des pistes he j'en ai parlé tout à l'heure assez concrètes qui pourrai justement nous aider à réduire certains obstacles d'blé en tout cas peut-être à rajouter quelques facilitateurs dans cet environnement de formation ce qui pourrait déjà aider une
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partie des étudiants qu'on rencontre à être plus en réussite dans dans les études en tout cas être plus en capacité justement de faire la démonstration de ce qu'ils ont appris alors j'ai relevé quelques principes de
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la cuua que qui pourrai en tout cas répondre à ce que les étudiants dont vous avez écouter les témoignages tout à l'heure ont pu nous nous dire euh un des premiers principes de la cuua
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en terme d'examen c'est de donner les consignes d'examen sous différents formats ça veut dire ça peut être un audio un écrit euh à l'oral peut-être que l'enseignant redit en fait la
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consigne au début de l'examen pour tout le monde euh on a vu la vignette qui aurait pu être sonorisée qui aurait pu être agrandie donc ça voilà on pourrait proposer ben les consigne sous différents formats on a vu que c'était un des éléments qui posent plus
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d'obstacles et ça ça nous questionne donc à réfléchir comment on peut justement voilà proposer différents supports ça permettra en tout cas aux étudiants de s'assurer qu'ils ont bien compris les nuances de tout ce qui est attendu et puis pas comme l'étudiant te
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disaiit tout à l'heure ben j'ai j'ai j'ai quand il y a deux choses dans une même phrase ben je réponds à une des deux puis pas au deux puis finalement bah mon examen est pas exhaustif et ça ça répond au principe 1 de la cuua qui est d'offrir plusieurs moyens d'action
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et d'expression euh un autre élément ce serait d'optimiser l'accès de l'ensemble des étudiants à des technologies d'assistance lors des examens ça c'est la cuua qui le préconise on a vu en tout
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cas que pour la personne malvoyante ça pouvait être un plus mais encore faut-il que ce soit vraiment adapté aux personne euh pourquoi pas quand quand c'est pas non plus euh euh quelque chose qui est
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évalué dans l'examen de proposer un correcteur orthographique à tout le monde par exemple euh donc à àoir aussi en tout cas là on est sur le principe 2 de la cuua qui est d'offrir plusieurs moyens d'action et
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d'expression aux étudiants et puis offrir plusieurs moyens options d'expression pour chaque évaluation c'est un peu ce que disait la dernière étudiante est-ce qu'on pourrait pas revoir mettre des euros enlever un
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peu lesqcm euh une des propositions de la cuua c'est de dire on pourrait proposer aux étudiants de choisir rconter des modalités différentes mais qu'on aurait nous préconstruit hein euh pourquoi pas choisir justement entre un
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oral et un examen écrit euh pourquoi pas entre un travail écrit une capsule vidéo euh faire un portfolio à la place de je sais pas quelle autre chose euhh pour vraiment qu'il puisse
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démontrer euh la qualité de de ce qu'ils ont appris euh avec un moyen qui leur convient quoi d'expression l'idée c'est quand même de mesurer chez tout le monde les mêmes compétences c'est ça le challenge pour l'enseignant il faut quand même garder cette align
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pédagogique il faudrait avoir une même grille d'évaluation pour tout le monde aussi pour vraiment par souci d'équité mais aussi par souci que ben ils ont quand même des compétences métier en tout cas chez nous métier mais des compétences cursus à atteindre et puis
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si on fait ça là on est dans le principe de c'est offrir plus de moyens d'action et d'expression mais aussi dans le principe 3 qui est offrir plusieurs moyens d'engagement en fait favoriser des choix au cours de la formation c'est aussi quelque chose qui motive les étudiant ils s'approprient un peu mieux
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leur parcours et puis voilà peut-être qu'il développent plus d'int à ce qui est proposé voilà des principes concrets pas si compliqués finalement mais qui déjà répondrai euh aux besoins de
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différents types d'étudiants alors je vais passer je vois l'heure qui qui avance mais je vais passer maintenant du coup sur la partie sur les enjeux et les défis euh c'est vraiment des réflexions qu'on est en
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cours euh d'avoir au sein de notre équipe de recherche euh on a euh plusieurs éléments qui nous questionnent en même temps on pense que la cuua elle a priori elle donne quand même des
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éléments vraiment importants et intéressants très concrets aussi et en même temps il y a toujours des questions qui se posent et notamment il y a ce côté un peu idéaliste de la cuua qui en fait pourra jamais répondre à l'ensemble
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des des besoins des étudiants donc nous on on est vraiment venu à à penser qu' il faut garder toujours cette idée qu'on peut demander des aménagements spécifiques en tant qu'étudiant que il faut vraiment le
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faire en concertation avec les personnes on l'a vu tout à l'heure euh et puis euh que ce sont voilà des des éléments qu'on va pas forcément pouvoir penser d'emblé nous on avait Joseph chevanek
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qui nous disait ben il a eu plusieurs étudiants qui ont eu des qui se sont signalés avec des problèmes de circulation sanguine et puis l'aménagement qu'ils ont eu besoin pour des examens c'est une chaise pour poser ses jambes pour tenir 3hures à l'examen
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puis ça voilà c'est des choses on va pas le penser d'blé donc toujours garder cette idée il y a des minorité au sein de nos étudiants et puis il faut qu'il puissent s'exprimer on a relevé aussi des enjeux de professionnalisation des
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étudiants et puis aussi de développement des compétences métiers parce que l'idée d'appliquer des principes de la cuua pour rendre accessibles les études c'est pas l'idée que euh on finalement on a une formation un peu moins exigeante et puis où on va
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faire l'impasse sur quelques compétences qu'on aurait dû atteindre euh nous par exemple en travail social ben le travail en équipe la le travail en réseau la communication c'est vraiment des compétences de base à développer donc on
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pourrait pas présvoir un cursus ou un étudiant pourrait chaque fois échapper à un travail de groupe ou un examen oral parce que en fait il est à l' que à l'écrit et puis quand il est tout seul ça fait partie des compétences nous la personne avec un trou du speectre de
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l'autisme dont je parlais tout à l'heure ben on a pu lui aménager un premier semestre de formation sans travaux de groupe et puis au deème semestre elle est arrivé dans un module qui s'appelle communication et collaboration en équipe où là ben les modalités c'est du travail
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de groupe ça fait partie des compétences et puis on n' pas pu aménager ça a été trop compliqué pour elle et c'est vrai que c'est quelqu'un qui a quitté du coup la formation parce que B il y a une compétence métier que voilà qu'elle se sentait qu'elle arrivait pas à
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développer ou à exercer en tout cas ce momentl de de sa vie quoi et puis nous on relève aussi des besoins d'incitateur à moyen et long terme je dirais euh on a le sentiment que sinon c'est comme un soufflet qui
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retombe donc il faudrait que finalement les directions d'établissement soyent aussi partie prenantes et puis qu'il a comme une sensibilisation constante aussi auprès des nouveaux collèg et puis que ce soit comme une thématique qui est souvent reprise qui fait partie des
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échanges au niveau de l'institution et dans les échanges aussi au niveau de la pédagogie euh on relève aussi d'autres éléments il y a peut-être le risque de découragement de certains
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enseignants parce que on se dit mais en fait j'y arriverai pas puis on a des collègues qui nous disent mais moi déjà ça me prend je devrais me remettre à jour sur la matière et puis je dois tellement réfléchir à intégrer les nouvelles technologies dans mes enseigns
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puis encoreamè dans les aspects d'inclusion euh ça enfin je je vais pas y arriver quoi donc notre idée c'est vraiment qu'il y a du soutien aux enseignants qu'on leur propose des choses accessibles donc notre notre
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guide on va essayer de proposer des paliers possibles avec des premiers paliers qui seraient très simple des mesures assez faciles à mettre en place mais qui déjà aident un certain nombre de personnes et puis que gentiment si on a du temps au fil des années on peut
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augmenter comme ça son aspect inclusif dans les enseignements euh il y a il y a des enjeux d'équité entre étudiants aussi il faudrait pas que ces mesures d'inclusion elles donnent le sentiment à certains étudiants bah que
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ils sont désavantagés ou qui sont un peu prétérités on a fait un essai un peu malheureux nous il y a 2 ans dans un module on a donné le même temps supplémentaire à tout le monde et en fait on a des étudiants avec des problèmes 10 qui sont venus nous
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interpeller à la fin de l'examen parce qu'ils avaient un sentiment d'injustice parce que finalement tout le monde avait eu le même temps supplémentaire quoi puis que on n pas reconnu leur mesurees d'aménagement puis on s'est rendu compte qu'on avait fait une erreur en fait que finalement ça effectivement c'était pas
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une mesure inclusive ce qu'on av fait être inclusive ça aurait été de dire bah il y a pas de notion de temps dans l'examen quoi vous rendez votre copie quand vous avez fini quel que soit le temps que vous mettez puis là ça aurait été vraiment inclusif donc voilà quand même faire attention à ça puis des
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enjeux de valeur du diplôme on est aussi de temps en temps interpellé par des étudiants qui disent ouais mais si tout le monde peut réussir tous les examens et puis que en fait on a pas besoin de trop s'impliquer puis que c'est trop facile ben que vaut mon diplôme aussi donc
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quand même un enjeu ben de garder une exigence et puis un diplôme qui a qui a de l'allure quoi voilà nous c'est un peu nos réflexion d'équipe et puis qu'on va continuer encore à mobiliser quand on aura les résultat de nos
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questionnaires et puis euh bah c'est un un une petite boutade enfin une boutade un dessin en forme de boutade qui montre que ben voilà un profil différents on peut pas forcément viser un même type
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d'examen euh donc c'était aussi cette invitation à une forme de créativité de réflexion pédagogique pour euh euh trouver des astuces euh on on a réfléchi dans notre équipe
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au niveau de l'ergothérapie puis on disait ben par exemple pour montrer un geste méti en ergothérapie on pourrait dire à un étudiant ben vous nous écrivez vous décrivez le geste vous décrivez votre manière de le faire puis vous analysez votre technique par écrit puis
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on pourrait proposer une deuxième modalité qui serait ben vous vous filmez en train de faire ce geste sur un de vos camarades et puis à l'oral vous commentez ben la qualité de votre geste et puis vous faites l'analyse à l'oral et en fait comme là on on essaiera
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d'évaluer la qualité d'un geste technique et ben les deux formules pourrai tout à fait fonctionner donc voilà trouver un petit peu des marches de choix puis qui peuv aussir on nous notre correction d'examen un peu plus sympathique et et
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ludique alors voilà pour les enjeux relevés et puis un petit mot de la fin un schéma peut-être que vous le connaissez hein c'est le fameux schéma qui euh montre euh un paradigme de société qui est passée peut-être un
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format plus lié à l'exclusion à notre paradigme actuel qui se veut inclusif euh dans l'exclusion B on voit que dans le milieu scolaire ben ceux qui peuvent y aller c'est plutôt ceux qui sont un
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peu normaux en guillemets et puis qui ont des compétences un peu similaires et puis toute personne un peu différente peut être en difficulté pour rentrer en formation même les femmes à certaines époques euh qui étai pas forcément
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admises partout euh la séparation finalement on va créer des lieux spécialisés pour les personnes différentes l'intégration où il peut venir dans notre milieu d'enseignement mais on leur donne des enseignements
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quand même spécifiques et spécialisés et puis ben cette idéal de l'inclusion où le milieu devient tellement bien adapté aussi à différents profils que tout le monde en fait peut y être sans aménagement plus spécifique donc ça
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c'est un peu les voilà les l'idéal comme ça de l'inclusion puis nous vous l'avez compris on pense que c'est un idéal en fait que on fait on devrait certainement tendre vers cet idéal mais jamais se dire qu'on va y arriver on pense qu'il
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est c'est un idéal utile mais possible à à atteindre alors je regarde l'heure je sais plus quelle heure on est ouais 18h04 euh moi j'ai fini pour toutes ces
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parties là et puis ben je rentre volontiers avec vous dans un temps d'échange et puis aussi de vos expériences ou de vos questions et bah j'y réponds VTI si si j'y
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arrive merci beaucoup
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