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[Musique] je vais aujourd'hui parler de un un angle mort et heureusement de moins en
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moins mort de l'éducation en France qui est la question on va dire de le chapeau ça va être les compétences sociales et comportementales dont ici je mentionne par exemple la confiance la coopération l'autonomie des élèves pourquoi et
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comment développer ces compétences social et comportemental donc si Stan tu as une réforme à faire je veux bien queon en on en tienne compte justement après cette présentation j'espère vous
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que vous serez convaincu qu'il faut absolument tenir compte de ces compétences dans système éducatif et voir comment est-ce qu'on peut faire pour les développer donc mon propos sera en quatre temps d'abord je vais
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expliquer ce qu'on appelle compétenence sociale et comportemental et vous montrer que c'est un des talons d'IS français euh un très important une très importante faiblesse en fait des élèves
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français et ensuite je vais vous montrer euh des impacts qui ont été présentés dans la littérature surtout une littérature économique mais pas seulement euh l'impact de ces compétences à la fois sur la réussite
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scolaire ce qui évidemment est le sujet majeur aujourd'hui mais aussi sur l'insertion professionnelle et aussi des bénéfices publics pour la société en général de ses compétences sociales et comportementales et je tiens à dire que
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en fait on développe pas ces compét en seulement pour elle-même même si c'est important d'avoir une capacité à coopérer à se faire confiance à faire confiance aux autrre ça peut être recherché en tant que tel mais en tant
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qu'économiste on va aussi rechercher ses comp compétence en tant qu'ell favorise la réussite scolaire l'insertion professionnelle et qu'elles ont des bénéfices pour la société en général et donc enfin je finirai par des
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recommandations alors que sont les compétences sociales et comportementales les compétences comportementales ça va référer à tout ce qui est rapport à soi-même donc on va retrouver dans les compétences comportementales dans le
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rapport à soi des des l'estime de soi une forme d'optimisme par rapport à à ses chances de réussite un état d'esprit de développement je vais expliquer tout de suite après ce que ça veut dire l'état d'esprit de
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développement un locus de contrôle ça aussi j'expliquerait ce que ça veut dire et la capacité en fait tout tout ce que je viens de citer ça réfère à un sentiment qu'on est capable de
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progresser qu'on est capable en faisant des efforts d'y arriver et puis il y a également de des des compétences très importantes qui sont le contrôle de son impulsivité et l'autodiscipline
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donc cette capacité à reférainer un plaisir immédiat pour un plaisir futur plus important et puis dans les champs des compétences sociales donc là on va parler du rapport aux autres et de la qualité du rapport aux autres donc entre
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autres on va avoir la capacité à coopérer à être empathique à respecter à tolérer à contrôler également l'impulsivité l'agressivité par rapport aux autres mais également le sentiment d'appartenance le sentiment de faire
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partie d'une équipe que l'on soutient et par laquelle on est soutenu c'est euh également une une ce qu'on dans le champ des compétences sociales alors là j'emploie ces termes compéten sociales
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compétences comportemental en fait la terminologie est très dispersée très foisonnante vous avez tout à l'heure entendu parler de Hard skill et soft skill donc ce sont les soft skills euh je j'utilise pas ce terme parce qu'en
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fait soft on a l'impression que c'est Moumou et que c'est pas très important ce qui est justement est l'inverse de mon propos on parle parfois et à tort évidemment de compétences non cognitives comme si ça se se passer ailleurs que
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dans le cerveau alors que non ça se passe dans le cerveau ce sont des compétences cognitives mais c'est un terme qui est employé que vous avez peut-être déjà entendu on parle également de compétences socio-émotionnelles ou ce ce genre de
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terme donc voilà c'est pour remettre les idées au clair qu'on parle bien de de la même chose alors je vous donne des exemples de de d'item je vais pas évidemment faire une description approfondie des
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mesures mais juste pour vous donner un exemple parce que je peux peut-être que ces items vous nous aideront à voir ce qu'il y a derrière ces compétences et justement la question des mesures est venue tout à l'heure donc comment est-ce qu'on les mesure donc par exemple pour
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l'estime de choix de soi on va pouvoir avoir un certain nombre d'item là j'en ai un mais évidemment il y en a beaucoup qui permettre enfin je veux dire il faut accumuler beaucoup d'items pour construire un indice d'estime de soi
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donc par exemple on va demander à un adolescent de dire à qui il ressemble donc on lui dit certains jeunes apprécient ce qu'ils sont d'autres je jeune souhaiteraiit être quelqu'un d'autre et toi est-ce que tu es plutôt
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dans ceux qui apprécient ce qu'ils sont ou dans ceux qui souhaitent être quelqu'un d'autre et en multipliant ce genre d'item et on peut avoir des items qui sont plus axés sur la compétence le sentiment de d'estime de soi scolaire on
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va pouvoir construire un score d'estime de soi euh le sentiment d'efficacité personnelle ça ça va être par exemple mesuré par une question du type je sens que je peux gérer plusieurs choses à la fois je sens que je suis capable de progresser si je
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travaille si je mets des des efforts et cetera et cetera donc c'est le sentiment de pouvoir accomplir une tâche d'avoir la capacité à réaliser des choses le locus de contrôle donc j'en parlais c'est c'est important le locus de
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contrôle c'est le sentiment que vous avez que vous maîtrisez vous-même les clés de ce qui vous arrive ou que ce qui vous arrive dépend plutôt de facteurs extérieurs donc si on a un contrôle un
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locus de contrôle interne c'est qu'on est plutôt on a plutôt tendance à penser que ce qui nous arrive est sous notre maîtrise des dépend de nous en fait de nos efforts et de nos stratégies alors
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que si on a un locus de contrôle externe on va plutôt avoir tendance à attribuer à des facteurs extérieurs que l'on ne contrôle pas comme son environnement familial ou son son ses professeurs ses
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pères à l'école ou encore tout un tas de d'autres facteurs ce qui nous arrive donc on va pouvoir le mesurer justement avec ce ce genre de question où les les gens disent s'ils sont plus ou moins
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d'accord sans une bonne part de chance personne ne peut accéder à des responsabilités donc là c'est indépendamment du cadre scolaire c'est le type de question qu'on pose et vous pouvez évidemment l'appliquer à l'école alors l'état d'esprit de
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développement donc je disais que c'était très important je vais y revenir après dans ma présentation donc c'est un concept qui est très simple état d'esprit de développement c'est penser que l'intelligence est quelque chose de
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malléable qu'on peut faire évoluer on en parlait tout à l'heure de l'intelligence du Qi il y a eu cette question sur le QI euh est-ce que le QI est génétique plus ou moins fortement génétique évidemment la la la réponse est est oui en partie
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mais la question est dans quelle mesure est-ce que c'est génétique et donc justement je je profite de la question qui a été posée pour y répondre partiellement puisqu'on a fait une revue de littérature avec mes collègues en sciences cognitives précisément sur
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cette question parce que quand on on veut développer un état d'esprit de développement on insiste beaucoup sur l'idée que l'intelligence est malléable et qu'on peut la faire progresser avec des efforts il faudrait pas mentir aux gens si c'est pas vrai il faut il faut
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pas qu'on leur dise ça et donc on a fait une revue de littérature qui et donc cette littérature elle est assez ancienne d'ailleurs et elle est essentiellement basée sur ce qu'on appelle les Twin studies donc les études de jumeaux avec des protocoles de
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recherche qui consistent avec les vrais jumeaux notamment qui ont le même patrimoine génétique mais qui ont potentiellement grandi dans des milieux différents entre autres he donc c'est des études qui sont pas complètement reust sur le plan méthodologique donc il
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faut pas croire que on a une réponse définitive à la question question mais en tout cas si on fait un peu la synthèse de toutes ces études elle montre que la part de la génétique représente entre 1/3 et pas plus de la
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moitié en tout cas de la des performances de de l'intelligence du Qi donc en fait le message principal c'est que certes la génétique influence le QI
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mais en tout cas il y a une énorme marge de manœuvre elle est peut-être même majoritaire cette marche de manœuvre donc justement l'esprit l'état d'esprit de développement en fait il il il insiste sur cette marche de manœuvre
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plutôt que d'insister sur le caractère fixiste le caractère j'y peux rien c'est comme ça je suis bête ou je suis intelligent en fait il insiste au contraire sur la capacité de développer l'intelligence et et et donc voilà ça a
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été développé par une une psychologue américaine Carole duweek et et et depuis on on entend de plus en plus parler de de de cette de cette compétenence là et enfin un autre exemple donc le sentiment d'appartenance comment est-ce qu'on
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mesure le sentiment de faire partir par de l'équipe on pose une question du type je me sens comme un étranger à l'école et on demande à l'enfant s'il est tout à fait d'accord plutôt d'accord plutôt pas
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d'accord ou totalement désaccord et encore une fois il s'agit juste d'un exemple d'itème mais en fait il faut multiplier les item qui approchent la même chose pour ensuite construire des scorses on a aussi la possibilité par exemple de mesurer par des jeux de
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confiance ou des jeux de coopération on fait jouer concrètement on met des des adultes des enfants des adolescents dans des groupes on les fait jouer et on peut mesurer par l'observation de leur comportement ce qu'on appelle donc des
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tâches comportementales leur capacité à faire confiance ou leur capacité à coopérer par exemple donc ça ce sont d'autres types de mesures qui ne reposent pas sur le déclaratif mais qui reposent sur l'observation des personnes en situation de tâche
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comportementale alorssh donc deuxième point très important c'est le déficit de ces compétences parmi les élèves français alors là je vais parler que des élèves
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mais sachez puisque nous sommes des adultes que ça vaut aussi pour nous les adultes les enquêtes auprès des adultes qui sont menées notamment l'enquête PIAC qui est mené par l'OCDE également auprès des adultes montre à peu près exactement
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les mêmes déficites he il y a pas de miracle à 18 ans on devient pas complètement différent de ce qu'on de ce qu'on voit chez les adolescents donc par exemple sur l'état d'esprit de développement euh ici ce que je vais représenter donc la la ligne noire c'est
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la moyenne de tous les pays de l'OCDE d'accord donc on a standardisé et en fait chaque bâton représente un pays et le pays qui est en gras et la France donc ce qu'on voit c'est que la France
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est en dessous de la moyenne des pays de l'OCDE concernant le score d'état d'esprit de développement donc la croyance que l'intelligence c'est quelque chose qui peut évoluer et qui peut s'entraîner et se développer en
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fait donc justement c'est important qu'on sache que c'est vrai que l'intelligence peut se développer pour que en fait normalement 100 % des gens g devrai répondre oui d'accord devrait avoir un score d'état d'esprit de
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développement vous pourriez vous dire bah oui mais en fait les élèves français ils ont raison ils sont beaucoup plus lucid que les autres non ce n'est pas le cas en fait quand on a un état d'esprit de développement qui n'est enfin quand on ne pense pas que l'intelligence pe
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peut se développer on a tort scientifiquement parlant et donc donc la France est plutôt du côté des pays déficitaires alors on a d'autres mesures qu'on a rassemblé avec Yan AlGaN et Corine Prost dans une étude il y a
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quelques années par on a utilisé les les enquêtes PISA je l'ai pas dit hein le le graphique précédent vient des enquêtes PISA là on a compilé alors on a compilé donc toujours pareil la barre noire c'est la moyenne de l'OCDE et puis on a
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on a montré quelques pays qui nous semblaient des pays auquels on aime bien se comparer donc par exemple l'Allemagne en bleu foncé la France et en noir l'Allemagne en bleu foncé les États-Unis en bleu moyen disons et la Scandinavie
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en bleu plus pâle et donc on représente différents scores qui approchent les compétences comp comportemental donc par exemple la première le premier indice qui est représenté c'est l'anxiété
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l'anxiété c'est un peu la face le revers de la confiance en soi hein je suis anxieux si j'ai peur d'échouer et donc si je me sens pas c'est pas une mesure évidemment parfaite de la confiance en soi mais on
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voit bien qu'il y a un rapport entre le fait d'être anxieux et le sentiment de compétence et ce qu'on voit c'est que la France a une les élèves français donc à 15 ans ces pizas ont un niveau d'anxiété qui est nettement au-dessus des pays de
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l'OCDE net alors même que nos pays voisins alors les États-Unis c'est pas très voisin géographiquement mais enfin vous voyez les pays auxquels on peut se comparer au contraire des niveaux d'anxiété qui sont nettement inférieurs à la moyenne des pays de l'OCDE donc là
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il y a vraiment une caractéristique française qui est très préoccupante de voir que les élèves sont plus anxieux que la moyenne pour le le deuxème le deuxème indice c'est le sentiment de
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compétence en mathématique on voit que le sentiment de compétence en mathématique alors c'est pas avec la présentation on vient d'écouter que on va on va comment dire on peut se dire bah oui mais ils ont raison effectivement les élèves français en
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mathématiques ont de grandes difficultés ce qui est vrai évidemment et on l'a très bien démontré dans la dans la présentation précédente mais ce qui est très intéressant c'est que c'est vrai des autres pays aussi c'estàd que le plongeon qu'on voit en France on le voit
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dans les autres pays ça c'est quelque chose d'ailleurs que je veux rajouter à la présentation qu'on vient d'entendre parce que c'est pas français la baisse en mathématique en fait en terme relatif la France reste dans la moyenne des pays de l'OCDE elle a elle est depuis les
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années 2000 elle le reste aujourd'hui donc ce plongeon il est commun donc il y a aucune raison alors non seulement le plongeon il est commun mais en plus les les élèves français sont moyens donc on peut s'attendre à quoi que leur
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sentiment de compétence soit moyen donc à zéro ça ce serait rationnel ce serait euh ce serait ça correspondrait bien à la réalité de leur niveau or ce qu'on voit c'est que nos élèves qui sont moyens se considèrent en dessous euh
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puisqueil y a il y a davantage de il y a une moindre perception de ces compétences alors que pour nos pays voisins les États-Unis par exemple sont pas on n pas des scorses fabuleux non plus mais eux leurs élèves se pensent évidemment plus plus performant qu'ils
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ne le sont en vrai peut-être donc il y a un sentiment de compétence qui est déficitaire et qui n'est pas qui ne correspond pas à la réalité on peut aussi le voir sur un indice donc l'indice 3 c'est l'indice de persévérance nos élèves sont beaucoup
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moins persévérants ils abandonnent face a une difficulté ils abandonnent plus rapidement euh on peut aussi voir que il manque d'ouverture à la résolution de problème c'est quoi l'ouverture à problème c'est le fait d'avoir envie
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d'essayer d'avoir de pas connaître quelque chose mais de s'y mettre et en fait nos élèves manquent également d'ouverture donc d'envie de plaisir de de de de de de s'y mettre et de
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d'apprendre et de faire les choses ce qui est relié à l'anxiété probablement c'est-à-dire que comme ils sont plus anxieux et qu'ils ont moins confiance en eux bon bah il ils ils ont pas ils ont pas cette démarche de d'être ouvert à la
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résolution de problème et puis on voit que le locus de contrôle et plus externe là c'est très très fort le l'écart par rapport à la moyenne des autres pays est très fort on a des élèves pour qui le
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locus de contrôle est beaucoup plus externe et donc bah par contraposer moins interne donc en gros nos élèves pensent plus qu'ailleurs que ce qui leur arrive dépend de l'extérieur de contraintte extérieure et non pas de
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leur stratégie de leur travail de leurs efforts à eux d'accord donc là on a j'ai dépint un paysage assez pessimiste euh mais il faut justement c'est pas le thermomètre que est cassé c'est le
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thermomètre il nous dit quelque chose et il nous dit depuis 20 ans le thermomètre alors en fait j'exagère parce que c'est c'est ces dimensions là elles ont pas été mesurées dans les premières études PISA donc ça fait une bonne quinzaine
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d'années que le thermomètre nous dit ça et qu'il est temps d'en prendre euh conscience et en tout cas de d'y faire attention euh alors pour la coopération c'est la catastrophe nous sommes le dernier pays dernier pays de tous les
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pays de l'OCDE dans notre dans la capacité en fait l'indice de coopération il mesure la comment les élèves voient la pratique coopérative et comment ils l'utilisent et alors là on est les
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derniers donc je pense que c'est également évidemment du côté des compétences sociales un très gros souci et si on prend d'autres indices qui sont également dans PISA le
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sentiment d'appartenance alors il est légèrement inférieur à l'OCDE donc là c'est moins l'écart est moins grand on en est presque à se réjouir que l'écart même si on est en déficite ce soit moins
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éloigné de la moyenne et puis le score de résolution collaborative de problèm donc on demande à des élèves de coopérer pour ensemble résoudre un problème nous nous
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trouvons à nouveau en dessous bon donc je pense vous avoir convaincu que nous avons un problème dans le système éducatif et la société française en général parce que encore une fois ça se retrouve chez les adultes en terme de
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compétences sociales et comportemental alors vous pourriez me dire en fait c'est pas grave on s'en fiche c'est parce que c'est pas forcément ça qui compte dans la réussite éducative donc maintenant ce que je vais essayer de vous montrer c'est que ça compte dans la
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réussite éducative c'est pas juste des compétences qu'on peut avoir souhaiter en elle-même mais c'est des compétences instrumentales en fait pour la réussite scolaire et pour l'insertion professionnelle avec des bénéfices publics qui sont
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importants donc pour prendre un premier exemple on a toute une série d'études qui qui qui se qui commen à à se multiplier dans plusieurs pays la Norvège les États-Unis la Turquie et la
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France parce que j'ai participé à une expérimentation sur cette thématique au collège dans des collèges répérés plus en France on a donc tout un ensemble deateur qui nous dit que quand on développe les état d'esprit de
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développement chez ces chez les élèves qu'il soi souvent c'est plutôt des adolescents euh donc quand on on essaye de les former à l'idée de l'intelligence et quelque chose que tu peux entraîner
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que tu peux développer grâce à plus d'efforts plus de travail euh donc c'est c'est c'est des formations qui sont très simples dans le message c'est un peu le Yes We Can qu'on a qu'on a tendance à
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critiquer mais effectivement c'est c'est un peu ça le message de de ces programmesl et ces programmes ont tous montré des effets positifs et significatifs sur des tests scolaires
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sur les notes des élèves sur des apprentissages même 2 ans et demi après les interventions et nous au collège en France donc on a mené cette expérimentation de manière expérimentale hein c'est-à-dire que comme l'a dit
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Philippe lagon tout à l'heure on a des collèges dans lequels il y avait des classes qui recevaient le programme tiré au sort et des classes classe qui ne recevait pas ce programme qui était également tiré au sort donc nous avions 100 collèges répéré plus des
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échantillons de de deux groupes de classes tiré au sort dans lequel le programme était mis en place et ce programme c'est seulement 12 12 sessions donc ét allé sur 4 ans donc vous voyez
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c'est très léger comme type de programme c'est-à-dire que on va trois fois par an une association venait dans la classe classe entière et c'était pas du tout individuel hein c'était toute la classe et puis il faisait cette formation au à
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l'état d'esprit de développement et on a vu des effets positifs sur l'état d'esprit des élèves donc ça c'est déjà une bonne nouvelle il n'y a pas de fatalité un élève n'est pas génétiquement dans un état d'esprit
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fixiste et la culture des parents la culture des enseignants elle existe elle existe mais elle n'est pas elle n'empêche pas l'élève d'évoluer dans la perception de l'état d'esprit de développement et de sa capacit capacité
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donc à développer son intelligence donc ça c'est une très bonne nouvelle parce qu'on aurait pu penser quelque chose extrêmement culturel qu'on pouvait on pouvait rien faire du tout c'est pas le cas donc on voit que les les perceptions évoluent on voit le comportement en
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classe des élèves qui s'améliore les enseignants ont fait passer des des questionnaires aux enseignants pour leur demander si l'élève se met au travail rapidement s'il rend son travail à l'heure s'il est curieux de d'apprendre enfin plein de choses sur le
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comportement des élèves en classe et quand on compare les les élèves qui ont reçu la formation les élèves qu'ont pas reçu on voit une amélioration chez les élèves qui ont reçu la formation en fait ils ont compris le message que s'ils étaient attentifs en classe s'ils étaient plus concentrés sil participer
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mieux ça allit développer leurs résultats scolaires leur intelligence et donc ils se comportent mieux et à la fin les résultats scolaires s'améliorent donc on a vraiment de quoi au niveau
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scientifique on a de quoi prouver que agir sur l'état d'esprit de développement c'est possible et ça a des effets sur la réussite scolaire des élèves euh il y a également alors ça c'est très précieux pour les chercheurs
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parce que il y a un un organisme anglais qui s'appelle Education endomen Foundation qui fait des revues de littérature de tous les justement les travaux scientifiques pour essayer de voir quelles sont les actions éducatives
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qui ont le plus d'impact sur les connaissances sur les sur l'apprentissage des des élèves donc en fait on voit en abscisse ici la taille de l'effet moyen de ces interventions et
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en ordonné ici vous voyez le coût de ces interventions donc par exemple là je l'ai pas je l'ai pas allumé mais la réduction de la taille des classes qui a été qui est effectivement une action importante gouvernementale depuis 2017
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c'est une c'est une action qui est coûteuse hein parce qu'il faut recruter évidemment les enseignants pour réduire les effectifs qui dans la littérature internationale a des
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effets modérés d'accord donc c'est pas la politique qui a le plus d'effets en terme d'apprentissage l'évalu tion qui a été faite sur les données françaises suite au dédoublement de de REP et des REP plus en fait la réduction t des
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classes elle est même plutôt à ce niveau-là ici là 010 c'est plutôt ça l'effet qu'on a trouvé sur les données françaises voyez donc c'est pas c'est bien je veux dire il faut pas il faut pas regrossir les classes c'est pas mon
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propos du tout mais ça ne suffit absolument pas de réduire la taille des classes si on transforme pas les pédagogies si on transforme pas l'état d'esprit des élèves et leur motivation à apprendre en fait on a des effets qui sont très décevants relativement au coût
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donc en fait maintenant il faut agir sur d'autres leviers pour gagner davantage en efficacité sur ce dédoublement de CP donc là ce que j'avais allumé c'est l'apprentissage coopératif parce que l'apprentissage coopératif ça fait partie des pratiques pédagogiques qui
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ont été le plus étudié avec le un niveau de de confiance dans les résultats élevés et qui montre des effets qui sont bien plus importants euh par rapport au au à la réduction des tailles de classe
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donc ça c'est une politique et en plus elle coûte rien c'est vous avez avez pas besoin de matériel il faut former les enseignants d'accord à à utiliser le travail coopératif donc évidemment qu'il y a un coup de formation mais c'est un
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coup pour toute la vie après de l'enseignant il peut toute la vie mettre en place des structures coopératives dans sa classe et ça ça aide énormément à progresser pour les les élèves euh d'autres je vais pas les je vais pas les
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mentionner tous mais je voulais mettre l'accent sur on va dire le le le la enfin l'intervention éducative qui a l'impact le plus élevé c'est le feedback le feedback c'estàd de faire des retours
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individualisés aux élèves pour en fait les aider à identifier là où ça va bien et là où faut encore progresser en leur donnant des pistes individualisé de comment faire pour progresser et en fait ce qui est intéressant dans cette lér
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donc l'effet est énorme c'est vraiment le plus élevé et pareil c'est ça nécessite de la formation donc et ça nécessite d'avoir des classes pas trop importantes donc c'est là qu'on voit qu'on pourrait utiliser nos classes pas trop importantes pour faire ça mais ce qui est intéressant dans la revue
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littérature de de de l'EEF c'est que il distingue entre des feedback positifs qui ont des effets très importants et justement ils insistent sur le fait que le feedback doit aussi être positif c'est-à-dire que le feedback doit dire à
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l'élève pas seulement ce sur quoi il faut qu'il retravaille parce que c'est pas terrible qu'on a beaucoup tendance à faire dans notre système éducatif parce qu'on pense que c'est ça qui va aider les élèves en fait c'est en leur disant ben non là ça va pas tu as pas réussi à faire ça et cetera il faut il faut faire
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aussi beaucoup de feedback positif en disant c'est super tu as progressé les dessus je suis très contente que tu ai réussi à faire ce cette chose-là même si là et on va essayer de retravail et cetera donc ça c'est quelque chose qui
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est présent dans dans cette dans cette revue de littérature sur le feedback c'est l'importance du positif de l'encouragement dans le feedback je vais juste prendre cette cet exemple là parce qu'en fait il va me servir cet exemple-
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làà à vous montrer l'impact sur Laé sur l'insertion professionnelle donc c'est un un programme qui a été mis en place à Montréal qui euh était uniquement pour des enfants défavorisés avec euh donc
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très défavorisés entre 7 et 9 ans et c'est un programme qui a euh travaillé deux compétences euh de manière assez intensive le contrôle de soi donc le contrôle de de son impulsivité et les
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habilités sociales c'està les habilités de coopération euh et de de respect des autres et ce programme il a montré euh des des alors il a montré déjà des des effets très importants sur justement les
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compétences sociales donc là j'ai pas forcément le temps de détailler euh ces courbes donc je vais pas mais en tout cas je vais vous donner le message principal c'est que les compétences sociales des enfants ont été très développées elles ont presque elles ont
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en fait rattraper le niveau des enfants favorisés qui n'avaient pas qui n'étaient pas éligiblebl à ce programme d'autre part l'éducation de donc quand on regarde à très long terme l'obtention du bac he ils avaient 8 ans quand ils
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ont reçu le programme et ben il y a une augmentation de 14 points là c'est ici c'est la barre bleue par rapport à la barre rouge qui est les qui sont les contrôles la barre bleue on voit une augmentation de 14 points de la la de la probabilité d'avoir le bac il rattrape
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pas complètement les élèves qui étaient pas des élèves éligibles parce que justement ils étaient des élèves qui allaient bien mais l'écart est extrêmement réduit et en fait pourquoi je prends cet exemple en particulier parce que ce qui est extraordinaire donc ça c'est un travail de Yan AlGaN et
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d'éliisabeth Bisley ils ont suivi ils ont pu suivre ces enfants qui avaient reçu le programme à 8 ans jusqu'à l'âge de 37 ans et à l'âge de 37 ans ce qu'ils ont pu voir c'est une augmentation des
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revenus annuels une baisse de l'inactivité donc en fait des effets très importants de ce programme qui était vraiment sur les habilités sociales jusqu'à la galdu des effets extrêmement extrêmement intéressants qui
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ne se cont enfin qui ne se limit évidemment pas aux champ scolaires et également des effets sur la société en général parce que il y a une baisse de la criminalité une baisse du nombre
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d'arrestation une baisse du niveau de de de de dépendance aux prestations sociales et en fait s'ils font là les les auteurs ont fait un calcul de rentabilité hein ce sont des économistes on peut pas on peut pas leur en vouloir
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ils font des calculs de rentabilité des politiques publiques ça c'est ce que le programme a coûté donc quand les enfants avaient 7 8 et 9 ans et et la partie positive c'est tout ce qu'il a rapportter ce programme donc essentiellement parce qu'il a rapporté
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des salaires supplémentaires mais aussi parce que il a diminué les les les transferts sociaux aussi parce qu'il a diminué la criminalité c'est le c'est le violet foncé il a réduit les nombre de
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doublement et il a limité les besoins en special education donc type razed ou Ulis et cetera et donc en fait ce programme se finance lui-même fois 11 donc pour 1 € dépensé dans le programme
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on a 11 enfin c'est des dollars on a 11 dollars de gagner entre guillemets si on fait toute la somme de ces bénéfices à la fois individuels et sociaux donc l'éducation he ça rejoint ce qu'on a beaucoup entendu ce matin c'est un
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investisement qui se finance lui-même l'éducation parce que en fait fait les rendements sont tellement élevés mais surtout ici ce qui est intéressant c'est que c'est un programme qui qui ne portait que sur les compétences comportementales et qui a ses effets
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extrêmement positifs alors je conclus et ensuite je je fais mes recommandations c'est plus donc première conclusion nous avons en France un un important déficit en compéten sociales et comportemental
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deuxièmement ces compétences sociales et comportementales joue un rôle important dans la réussite scolaire dans l'insertion professionnelle et elle a aussi c'est c'est c'estes comp sont des externalités positives sur la cohésion
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sociale la dépense publique et Bonne Nouvelle on peut les changer on peut les transformer on voit que les programmes arrivent à modifier donc c'est pas quelque chose de de donné pour toujours au contraire donc que faire pour l'école
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trois points et et mais ces trois points par que j'ai que j'ai parce que c'est c'est c'est les points sur lesquels je travaille mais il y en aurait d'autres évidemment travailler sur le développement de l'apprentissage coopératif pour pour entraîner les
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capacités de coopération de collaboration entre enfants travailler sur l'état d'esprit de développement de manière beaucoup plus à rentrer dans le cœur du réacteur c'est-à-dire là ce que je vous ai présenté tout à l'heure c'était une association qui venait trois
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fois par an dans le l dans le collège donc en fait en formant les profs et les parents on pourrait peut-être avoir un effet beaucoup plus important que juste en comptant sur des acteurs extérieurs à l'éducation nationale qui viennent sensibiliser les enfants pour essayer de
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changer leur état d'esprit euh et puis des méthodes pour déévaluation l' évaluation des élèves c'est un problème important parce que la façon dont on évalue les élèves est est assez contradictoire avec justement ce
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feedback positif encourageant qui aide à progresser dont on a vu qu'il avait un effet très important donc il faut augmenter réformer les contenus de formation des enseignants à la fois initiale et continue en ce sens parce
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que ça suppose de former les profs ne peuvent pas inventer tout seul ça se fait dans les autres pays dans les autres pays on utilise l'apprentissage con impératif on utilise le feedback d'autres autres méthodes d'évaluation que la méthode française l'état d'esprit
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de développement est beaucoup plus présent mais ça il faut former nos enseignants à ça et puis les parents aussi pourquoi Pasin les parents sont aussi les acteurs centraux de l'éducation avec les enseignants donc on
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peut former les parents aux pratiques pédagogiques et aux attitudes qui développent ses compétences sociales et comportementales et donc je finirai sur ce slide en fait on est en train de mener deux expérimentations à grande échelle l'une qui concerne les
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enseignants motiveaction et l'autre qui concerne les parents 1 2 3 CP qui justement sont des programmes qui essayent de former les parents et les enseignants à développer ses compétences chez leurs enfants je vous
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[Applaudissements] [Musique]
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remercie
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