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bonjour à tous et à toutes donc comme l'a présenté Guillaume je suis donc doctorante au sein du laboratoire psytech sous la direction de Guillaume Gimenez et et Alain Guerrien et du coup
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moi ce matin je vais vous parler plus particulièrement des du matériel qu'on utilise en classe pour présenter les textes et de comment il peut participer activement et de manière positive à la
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compréhension en lecture donc du coup d'abord un petit point sur euh ben la lecture et la compréhension au niveau de l'éducation nationale euh en terme d'objectif le
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ministère de l'éducation nationale de la jeunesse des sports et des Jeux olympiques et paralympiques euh a émis un objectif de 100 % en fait de maîtrise des fondamentaux euh d'ici la fin du
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primaire dont la compréhension écrite beaucoup d'actions du coup sont mis en place à l'intérieur même de l'école mais aussi hors euh éducation nationale on a par exemple un
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enseignement intensif de la compréhension et de la lecture dès le CP on a la mise en place de certaines actions comme le quart d'heure de lecture par exemple et euh de manière dans la société de manière globale on a
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des actions culturelles qui sont mises en place en collaboration avec le ministère de la culture notamment et un accès facilité aux bibliothèques aux médiathèques à tout ce qui diffuse la culture évidemment ce n'est pas ce qui
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se passe réellement on a des euh compétences qui n'atteignent pas du tout ces fondamentaux notamment du coup en cma1 on constate que près de en fait 25 % des
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enfants donc d'une dizaine d'années ne sont pas en capacité de comprendre un texte simple et présente de grandes difficultés donc ça c'est les enquête internationale qui montre ça on a notamment une baisse constante des
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performances au niveau national depuis le début des années 2000 avec une stabilisation à la fin des années 2010 l'intérêt et l'importance de de cette compéten
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euh des difficultés pardon se pérénisent dans le temps puisque des lycéens d'une quinzaine d'années présentent toujours des difficultés à hauteur de plus de 12 % en fait de de cette de cette de ce
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niveau de classe pardon et donc ces constats objectifs sont aussi appuyés par les échanges en fait qu'on a eu avec les enseignants qui nous disent que effectivement les enfants sont en difficulté et que ça reste une
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problématique assez importante du coup je vais vous présenter un petit peu comment est-ce qu'on comprend un texte donc deux modélisations de la compréhension écrite le premier modèle c'est le modèle de Jasson donc de Joceline Jasson qui date
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de 1990 qui met en interaction trois composantes trois dimensions on a d'abord le lecteur avec ces structures cognitives et affectiv donc structur
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cognitive et affective c'est les connaissances qu'il a sur le monde et sur lui-même et également les processus cognitifs spécifiques à la lecture donc par exemple le fait d'extraire des informations de pouvoir les mettre en
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relation les unes par rapport aux autres et aussi par rapport à ses propres compétences entre autres cette dimension rentre en interaction avec le texte qui peut être défini de manière intrinsèque
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par sa structure comment les paragraphes sont agencés les uns par rapport aux autres la thématique le genre le contenu les informations qui sont contenues en elle Mme la dernière dimension c'est le contexte puisque l'activité de lecture
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s'insère dans un contexte qui peut être psychologique donc qui se rapproche finalement de la dimension lecteur le contexte social qui fait partie de mon environnement pendant que je lis et
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quelles sont mes interactions avec ces personnes et enfin le contexte physique qu'est-ce qui est autour de moi concrètement pendant que je suis en train de lire donc ça c'est une première modélisation une seconde modélisation
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c'est le modèle de Brit collaborateurs en 2017 qui est plus récent et un peu plus novateur et eux partent du principe qu'en fait lire et comprendre un texte c'est comme résoudre un problème et pour
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résoudre un problème il y a besoin de se représenter trois choses la première donc de former trois représentations la première c'est de se représenter le contexte qu'est-ce qui est autour de moi qu'est-ce qui est à ma disposition
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autour de moi pendant que je suis en train de lire la deuxième la deuxième c'est la représentation du TEX texte qu'est-ce que je suis en train de lire concrètement quelles sont les informations disponibles et cetera et cetera ces deux représentations
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participent à former la représentation de la tâche qu'est-ce qu'on demande concrètement de faire ces représentations on a besoin d'informations pour pouvoir les construire et ces informations sont
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formées à partir du but objectif de la lecture qu'on m'a communiqué du contexte spacioemporel du contexte social et du contexte physique entre autres du coup si on doit synthétiser un
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petit peu ces deux modèles on peut dire que la compréhension finalement implique des dimensions à la fois objectives et subjective objective dans le sens où on a le texte et ses caractéristiques qui vont aider à la compréhension qui
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participent à la compréhension et aussi l'environnement dans lequel prend place la lecture l'environnement particulièrement physique on a également du coup les dimensions subjectives au niveau du lecteur et de ses caractéristiques quels
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sont ses envies ses buts ses motivations des intérêts et cetera et cetera du coup pour vraiment être exhaustif et il faut avoir une vision
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globale et exhaustive de la lecture et de la compréhension en lecture et de prendre en compte en fait au maximum toutes les dimensions qui sont impliquées dans la lecture et les interactions possibles entre ces euh
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entre ces ces composantes excusez-moi la compréhension écrite est une activité importante dans la scolarisation des enfants on l'a vu mais aussi dans la vie adulte pour plus tard c'est une compétence qui est absolument fondamentale qu'on utilise tous les
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jours même si on s'en rend pas compte et l'importance de cette compétence a été entendue par l'Éducation nationale et surtout on voit qu'il y a des difficultés qui sont présentes dès le début de l'apprentissage donc l'éducation nationale comme j'ai pu le
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dire tout à l'heure a mis en place des actions à la fois dans l'éducation nationale en elle-même mais aussi hors l'école c'est moyens bah ils sont efficaces on le ni pas il y a plein
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d'actions qui sont mises en place qui sont très efficaces mais on peut pas non plus nier qu'elles sont coûteuse en terme de personnel en terme de temps en terme de matériel qui sont utilisés et nous du coup on s'est un peu questionné
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sur bah est-ce que l'important c'est pas de faire plus ou mieux mais simplement peut-être de faire différemment et donc de trouver d'autres moyens qui apportent
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qui sont complémentaires finalement de ce qui est déjà fait actuellement dans l'éducation nationale pour pouvoir améliorer les compétences en compréhension écrite et s'est basé sur finalement les dimensions objectives de
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la compréhension écrite et particulièrement du coup le contexte physique d'apprentissage de la compréhension écrite pour pouvoir euh étayer solidement
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ces ces apport on s'est basé du coup sur les théories de la cognition incarnée qui apportent des éléments euh intéressant donc Guillaume l'a expliqué rapidement tout à l'heure je vais revenir aussi rapidement finalement un
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petit peu dessus donc basiquement c'est quoi l'idée de la cognition incarnée c'est le fait que les processus cognitifs sont soumis à l'influence à la fois de l'environnement physique dans
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lequel on s'insère et aussi des sensations physiques des états corporel en terme de mouvement et de sensation physique dans la création l'initiation
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et le déroulement des processus cognitifs ça c'est l'idée de base c'est une idée qui s'est un peu complexifiée au fur à mesure des années qui s'est affiné et aujourd'hui on ne parle pas de la cognition incarnée mais des théories
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de la cognition incarnée qui sont extrêmement complexes qui regroupent plein de sous-dimensions plein de sous composantes que je vais pas détailler ici parce que ce serait une présentation d'un heure et demi que
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je vous ferai et on n pas le temps mais ce qui est de savoir c'est que finalement on a plusieurs sous-catégories en fonction de la place de l'Incarnation dans la cognition et en fonction aussi du matériel et ou de la partie du corps qui
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est utilisée en tout cas la cognition incarnée les théories de la cognition incarnée nous offrent un cadre théorique solide et pertinent pour pouvoir expliquer pourquoi et surtout
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comment le corps et l'environnement physique influence la compréhension écrite donc du coup on s'est basé sur ces théories là pour pouvoir l'adapter finalement à la compréhension écrite et
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à la lecture pour explorer quels sont les moyens qui sont mis à disposition pour pouvoir améliorer la compréhension écrite et pouvoir les expliquer et surtout les justifier il nous a paru
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important dans un premier temps de faire un état des lieux un peu de ce qui s'est fait en éducation et de ce qui se fait actuellement aussi en école en terme d'intervention et
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d'aménagement au niveau de des de la pédagogie et qui implique le corps ou et ou l'environnement donc l'objectif c'était notamment de vérifier si ça marche ce qui marche et ce qui marche
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plus ou moins bien donc de manière globale on a pu montrer que les effets recensés de l'implication du corps et de l'environnement physique sont forts sont significatifs déjà on a des vrais effets
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qui ressortent et qu'ils sont relativement forts c'est pas quelque chose de de négligeable du coup parmi tous les textes qu'on a pu faire dans cette revue systématique de la littérature c'est euh j'en ai
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sélectionné trois qui me semblaient intéressant d'un point de vue vraiment applicable en classe donc le premier par exemple s'attaque s'attaque s'intéresse pardon à la police d'écriture et donc
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l'idée ici c'est que bah c'est quand même la variable primordiale enfin la première variable qu'on a quand on lit un texte et la police d'écriture et ici du coup les auteurs ont montré que quand la police d'écriture était
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plus attrayante mais aussi plus claire donc plus plus claire tout simplement la tâche était perçue comme plus facile et le texte était lu plus rapidement donc
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ça c'est une première chose un deuxème article qui me semblait intéressant c'était au niveau du son ambiant puisque évidemment c'est extrêmement rare surtout à l'école qu'on lise dans un silence religieux donc du coup ces auteurs ont
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mis en évidence deux deux choses le fait que lorsque le discours que le son ambiant était inintelligible donc on ne comprenait pas forcément ce qui était dit le texte était moins bien compris
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c'est euh voilà et de l'autre côté quand le texte est intelligible mais qu'il est d'une très forte intensité sonore quand vraiment c'est un Brouis impressionnant le texte est lu plus lentement ce qui
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peut aussi traduire finalement une difficulté de compréhension puisque si le texte est lu plus lentement c'est pour s'assurer juste justement que tous les éléments sont potentiellement bien compris et donc traduire des difficultés
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de compréhension également et pour finir une dernière étude toujours au niveau de la présentation du texte on a le mode de présentation du texte qui est aussi important et qui est une variable
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fondamentale finalement il a été montré que plutôt qu'une présentation en un seul bloc c'était préférable de présenter le texte de manière progressive phrase par phrase par exemple pour am améliorer la
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compréhension du texte donc ça c'était sur quelques exemples qui me semblaient pertinents pour terminer là-dessus les aménagements et les adaptations pardon ne se
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réfléchissent jamais de manière isolée il faut toujours bien enfin ce qui ressort c'est qu'il faut toujours prendre en compte le contexte éducatif global la pédagogie de de l'enseignant le contexte de l'école pour mettre en place ses adaptations mais il faut aussi
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prendre en compte les variables individuelles et contextuelles notamment par exemple l'environnement familial de l'enfant les caractéristiques et les troubles individuels par exemple les troubles des apprentissages et enfin la
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perception et les représentations individuelles dans le première dans la première étude que je vous ai mentionné le texte d'une couleur claire était considéré comme plus facile ça c'est ce qu'on appelle une
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représentation individuelle donc on a cette perception de la tâche mais on a aussi une perception de soi finalement euh qui joue dans la la compréhension écrite donc ce qu'on peut traduire un
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peu par la confiance en soi mais qui plus euh scientifiquement s'appelle le sentiment d'efficacité personnelle ou le sentiment de compétence donc pour le définir très rapidement c'est en fait l'ensemble de nos croyances dans nos
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capacités à pouvoir mettre en place nos compétences nos habilités pour pouvoir réussir une tâche qui nous a été donnée on a plusieurs niveau de sentiment d'efficacité personnelle que je vais
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abriger SEP du coup par la suite donc un se de manière générale est-ce qu'on se sent compétent dans la vie de manière générale pour pouvoir réussir ce qu'on entreprend un DSP du coup contextuels qui sont plus dans des domaines de vie
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par exemple dans les loisirs dans le travail à l'école est-ce qu'on se sent compétent dans ce domaine de vie là précisément et finalement des SEP situationnels pour des tâches finalement plus précises par exemple à l'école
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est-ce que je me sens bon en mathématique pour comprendre un texte ça c'est un SEP situationnel deux points majeurs sont ta euh souligné le premier c'est que un SEP
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élevé donc un op amène à de meilleur performances quel que soit le domaine considéré c'est un domaine qui a été largement euh euh décrit depuis plusieurs années et un autre point à
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souligner c'est que une des sources qui aide à construire le sentiment d'efficacité personnelle ce sont les expériences physiologiques et émotionnelles donc basiquement des expériences corporelles en fait ce qui nous permet de faire du lien avec aussi
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la cognition incarné donc partant un peu des données de la littérature et aussi de cet aspect sentiment d'efficacité personnelle on a voulu donc du coup moi je fais une thèse
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donc on a voulu dans ma thèse explorer un petit peu différents caractéristiques des matériels de présentation pour voir un peu si ils sont aidants dans la compréhension écrite s'ils participent
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activement à la compréhension écrite et comment il participe à la compréhension écrite donc on a une première étude qui s'intéressait au poids du support donc au poids du matériel de présentation
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avec on s'est inspiré du coup d'un article de josman et collaborateur l'hypothèse de base c'est que un poids plus lourd amène à une meilleure compréhension du testte comparativement à un poids léger ou à un poid contrôle
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parce que josman et collaborateurs ont notamment montré que quelque chose qui était lourd était considéré comme plus important et normalement enfin de manière assez intuitive on se dit que si c'est important normalement on met en
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place plus de compétences de ressources pour réussir cette tâche donc on a fait cette hypothèse là la deuxième hypothèse c'était que le lien finalement entre le poids du matériel et la compréhension écrite se faisait par le sentiment
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d'efficacité personnelle entre autres évidemment mais par le sentiment d'efficacité personnelle en compréhension écrite le tout étant influencé par le sentiment d'efficacité personnelle en français de manière générale donc pour pouvoir mener ces
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expériences on a utilisé des questionnaires donc un questionnaire de compréhension écrite celui de an naotoki qui va intervenir tout à l'heure avec sa version facile et difficile et le questionnaire de sentiment d'efficacité
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personnel de jouette qui date de 2004 au niveau du poids du support on avait des pochettes comme ceci qui était rempli soit de papier soit de papier et de carreau de carrelage pour atteindre un
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poids léger de 500 g et un poids lourd de euh 1,5 kg ce qui reste accessible pour des enfants normalement de CM1 très peu se sont plaints et aucun
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n'a été à l'hôpital donc tout va bien et on avait une condition contrôle du coup sur table euh pour vérifier de manière écologique on a d'abord évalué lors d'une première
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session le sentiment d'efficacité personnelle puis ensuite la compréhension écrite en fonction du poids lors d'une deuxème session au niveau du coup euh et on a aussi mesuré le poids perçu de la
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pochette pour euh contrôler un petit peu aussi cet aspect là au niveau des résultats qui sont intéressant et important à retenir au niveau du texte les caractéristiques intrinsèques du texte donc notamment ici
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sa difficulté a un rôle direct dans sa compréhension ça semble pas illogique de dire ça forcément si un texte est difficile on va moins bien le comprendre c'est normal ce qui est plus intéressant c'est au niveau du poids
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évidemment le poids n'a pas d' fait direct sur la compréhension par contre il rentre en inter en interaction pardon avec l'ESP pour pouvoir influencer majoritairement et significativement la
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compréhension écrite lorsque le poids est lourd donc lorsque le poids est léger on constate que il y a pas de différence majoritaire au niveau de la compréhension écrite par contre lorsque
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le poids est lourd on constate que une augmentation du Sep en français sur l'axe horizontal des abscisses quand on arrive plus vers la droite c'est quand LEP augmente du coup donc quand LEP en
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français augmente et que le SP tâche donc LEP en compréhension écrite en orange augmente également on a une amélioration de la compréhension écrite c'est ce qu'on voit juste ici à
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l'inverse quand le se tâche en compréhension écrite diminue ici c'est la courbe bleue on a le texte qui est moins bien compris même si le SEP en français lui augmente
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autre résultat important donc le poids toujours n'a aucun effet par contre il y a une interaction avec le poids perçu qui est aussi importante et à noter quand le texte est difficile
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particulièrement donc en dessous vous avez le texte facile enfin le le graphique d'en bas et le texte facile ou pareil on voit pas de différence particulière entre le poids lourd et le
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poids léger par contre lorsque le texte est difficile on constate on constate pardon que quand le poids perçu augmente ici quand on arrive vers la gauche et que le texte le poids est lourd on a une
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augmentation de la compréhension écrite de même que si le poids perçu est perçu comme plus léger ici et que le texte est et le support est effectivement léger donc finalement qu'est-ce qu'on peut retenir ici c'est que on a des
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dimensions objectives donc le poids objectif du support et la difficulté du texte et des dimensions subjectives le poids perçu et le sentiment d'efficacité personnelle qui qui vont entrer en interaction pour influencer
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significativement la compréhension du texte on a fait une autre étude qui s'intéresse à la police de caractère parce que ça nous semblait être une variable importante puisque c'est la première chose comme je disais qu'on
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voit quand on lit un texte et notamment sur la taille de police des caractères alors les résultats que je vais vous présenter sont transitoires pas du tout sont temporaires moi je me souviens plus du
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mot excusez-moi sont je l'ai noté en plus sont en cours d'élaboration merci et donc du coup voilà il faut pas prendre ça au pied de la lre ça risque
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de de changer un petit peu mais en tout cas les effets qu'on a pour l'instant sont extrêmement intéressants et prometteurs donc les hypothèses sont les mêmes pour que pour le texte que pour la
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la l'étude précédente donc on a une on fait l'hypothèse qu'une taille de police petite amène à une meilleure compréhension du texte comparativement à une police moyenne ou à une police grande on s'est inspiré notamment de C CIR et collaborateurs pour euh formuler
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un petit peu ces hypothèses et cette cette étude on fait l'hypothèse que le lien se fait par le biais du sentiment d'efficacité personnelle en français en compréhension écrite pardon et que le tout est influencé par lesp en
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français la méthodologie est la même que pour précédemment on a utilisé les mêmes questionnaires en version facile et difficile le questionnaire de SEP de jouet au niveau de la taille de police la taille de police petite était
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en 10 points la taille de police contrôle en 13 points et la taille de police grande en 16 points et euh donc on a mesuré le SEP lors d'une première session puis la compréhension écrite en fonction de la police au cours de deux
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sessions suivantes qui faisaent varier la difficulté du texte soit il commençait par le texte facile soit il commençait par le texte difficile puis avait ensuite l'autre l'autre difficulté donc vous avez ici les textes qui ont
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été utiliser en haut vous avez la police grande en 16 points et en bas vous avez la police petite en 10 points donc c'est pour vous montrer un peu que c'est vraiment bah très visible quoi et on a
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volontairement choisi des polices très éloignées en taille au niveau des résultats importants pareil les résultats sont à peu près les les idées sont les mêmes que pour l'article enfin l'étude
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précédente pardon la caractéristique du texte intrinsèque en terme de difficulté a un effet sur direct sur la compréhension et on a aussi un effet de la taille de police sur la compréhension
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écrite uniquement quand le SEP est élevé et en interaction avec la difficulté du texte donc c'est ce qu'on voit ici donc le se en français est élevé et donc le
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texte facile est mieux compris ici vous voyez quand la taille de police est petite mais ça ne diffère pas significativement de la condition contrôle lorsque la taille de police est moyenne ce qui est important de noter c'est que par contre la la compréhension
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est diminuée quand la taille de police est grande à l'inverse quand le texte est difficile c'est la taille de police grande qui amène à une meilleure compréhension du texte donc qu'est-ce qu'on peut retenir un petit peu de cette
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étude c'est que on a les caractéristiques du texte du contexte et du lecteur qui participe chacune individuellement mais aussi ensemble à la compréhension du
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texte pour terminer un petit peu cette cette présentation on peut dire qu'on a un petit peu un effet papillon si on veut je sais pas si vous connaissez mais c'est le fait que des petits changements amènent à des grands changements par
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ailleurs donc ici c'est un peu cette idée là que bah des des changements aussi simples que simplement la manière de présenter le texte sur par exemple une taille de police plus grande ou plus petite amène à mieux le comprendre donc
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ça c'est hyper important parce que c'est ça montre des applications dans le domaine de l'éducation qui sont assez intéressantes autre point important à retenir c'est que le matériel porte moins que ce qu'il génère en terme de
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représentation de la tâche et de soi notamment au niveau de la difficulté perçue du plaisir éprouvé dans la tâche de l'importance aussi perçue de la tâche les représentations c'est ça
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ensuite qui va déclencher les processus cognitifs spécifiques à la lecture ou pas et donc notamment amener une meilleure perception de la tâche de ses tenants et ses aboutissants des conséquences des des enjeux aussi et
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donc forcément si on a ensuite une meilleure intégration des informations une meilleure appréhension de la tâche et donc si on appréhende mieux la tâche on sait mieux comment mobiliser nos compétences nos connaissances et normalement on devrait mieux
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réussir autre point important à retenir c'est que les supports et les interventions mais notamment ici le matériel utilisé vont avoir des impacts sur des dimensions sur d'autres variables qui ne sont pas spécifiques à
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la compréhension écrite mais qui participe aussi à l'activité par exemple tout ce qui est l'encodage des informations l'attention portée au informations tout ça c'est pas spécifique à la lecture c'est des des grandes fonctions cognitives mais ça
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participe activement à l'activité un petit point de vigilance à noter ici c'est que aucune des interventions que je vous ai présenté que ce soit dans la revue littérature ou de ce que nous avons fait dans le cadre
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de ma thèse n'implique de de mettre en place sur le long terme des euh aménagements donc en fait si vous voulez ce qu'on observe à in tenté on n'est pas sûr que ça soit P finalement dans le
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temps notamment au niveau des apprentissages pour l'instant puisque en fait il y a des études euh dans le casadre de ma thèse qui sont en en discussion et qui vont être mises en
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place où l'objectif ça va être de de demander en fait aux enseignants de faire vraiment un partenariat avec eux pour pouvoir mettre en place des aménagements en classe donc en situation réelle d'apprentissage et sur le long
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terme donc ici sur le long terme j'entends sur plusieurs semaines ou plusieurs mois pour vérifier que ça a vraiment un effet et que c'est intéressant finalement de le mettre en place euh concrètement et donc du coup on refera une autre journée d'étude pour
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pouvoir vous expliquer que c'est intéressant aussi euh de manière générale je j'ai terminé je suis ravi d'avoir présenté tout ça et je seraai aussi ravi de pouvoir échanger avec vous
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si vous avez des questions [Applaudissements] voilà alors 1 2 c'eston oui euh s'il y a des
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questions je peux vous passer le micro bien sûr oui hop levez la main en premier je la porte hop j'ai pas l'impression qu'il fonctionne super bien
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bonjour vous m'entendez oui je vous entends alors peut-être que vous l'avez dit en début de propos je voulait savoir comment vous faisiez pour mesurer le SEP alors du coup le SEP on m'entend plus le
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SEP du coup c'est un questionnaire qui a été utilisé donc c'est un il y a des des affirmations qui sont posées et les enfants doivent se positionner si ça leur correspond plus ou moins ok je pense qu'il va falloir que
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tu appuies sur le bouton et que c'est l'un ou l'autre non non al non Cécile dit non ok c'est donc non j'ai dit des bêtises parler fort ça ira
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ok hop j'avais vu une main se lever devant merci beaucoup merci beaucoup pour cette cette très riche présentation je m'interrogeais en fait sur le profil des élèves en fait pour l'étude à venir
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et en particulier ce que tu évoquais tout à l'heure euh sur des contexte particulier et notamment celui des d'être porteur d'un troup du neurodéveloppement est-ce que c'est des choses qui vont être étudiées plus
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spécifiquement ou pas ou exclu de de la population enfin qu'est-ce qui qu'est-ce que tu as prévu en fait pour la suite al du coup en fait actuellement dans les études qu'on mène euh on n'inclut pas ces enfants qui sont en situation qui
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sont qui présentent un trouble d'apprentissage une déficience intellectuelle ou des troubles aussi moteurs euh par contre dans l'étude qui va venir c'est encore en discussion mais ce serait je pense intéressant de les
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inclure aussi euh voir de faire des analyses peut-être séparées pour vérifier aussi si les effets sont sont aussi importants si il y a des des effets différents aussi parce que comme ils ont des des neuroatypies finalement
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est-ce que ce qui est valable pour les typiques et aussi valable pour les non typiques c'est en réfléchissement en réflexion pardon c'est en réflexion mais euh ça me
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semble une dimension importante à prendre en contre ouais oui hop j'ai vu la main se lever et ensuite je ferai le tour h merci pour la présentation Julie
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c'était très intéressant et là j'ai une question pour la deè étude euh quand tu fais quand tu présentais la les review tu disais que la la la
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l'interligne enfin la la distance qu'il y a entre les lignes ça permettait de de de mieux comprendre le texte est-ce que pour la deuxè étude tu faisais attention aussi à la l'interlne qu'il y
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avait en fonction de la taille de de la police alors c'est intéressant que tu tu le mentionnes parce que du coup effectivement on s'est pas seulement intéressé à la taille de police mais aussi alors pas à l'interl ligne mais à
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la la place que prenait le texte sur la feuille en fait parce que tous les enfants passent l'expérience en même temps et donc il peuvent repérer que certains ont un texte beaucoup plus petit puisque la police plus petite amène à ce que le texte prenne moins de
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place sur la feuille évidemment donc on a volontairement fait en sorte que le texte quelle que soit la taille de police prenne toute la page donc du coup il y a certains textes qui ont effectivement un interlne qui est plus
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grand que d'autres maintenant euh ça nous paraissait plus écologique enfin on a aussi vérifié l'espacement entre les entre les mots pour que vraiment tout par ailleurs soit égal et qui ait le
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moins de variation possible hormis du coup la taille de police donc on s'est pas intéressé du coup à la taille d'interligne euh ça peut effectivement jouer après
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euh ça me semble pas être le plus important finalement dans dans la recherche et du coup dans les études que j'avais présenté c'était pas l'interlne mais la présentation progressive du texte
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euh voilà en j'ai j'ai peut-être pas bien traduit sur mon diapo mais c'était pas une voilà ça répond à ta question ça marche bonjour je reviendrai sur
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l'intervention précédente par rapport aux enfants qui ont des troubles ou qui ont des difficultés vraiment dans les apprentissages moi ce qui m'ennuie beaucoup c'est que dans les pourcentages
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que l'on donne dans les résultats d'évaluation tous les enfants l'ont passé il n'y a absolument pas de consigne qui nous est donné pour de prise en compte pour les troubles donc
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fille de ça c'est quand même très très inquiétant parce que on peut remarquer quand même que dans une classe nous avons de plus en plus d'enfants qui sont diagnostiqués troubl ou qui sont en en voie d'être diagnostiqués ou qui voilà
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ça c'est très important après c'est était vous avez mentionné un peu et après c'est quand même le climat social dans lequel vivent nos enfants nos élèves c'est pas nos enfants c'est nos élèves et puis mais aussi nos enfants
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eTTH bon là ça on essae nous à l'école en effet de de passer enfin de passer outre ça mais on voit bien quand même que ça a une influence très très importante mais moi vraiment par rapport
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aux enfants qui ont des troubles euh aucune évaluation nationale notamment par exemple aussi en 6e où tout est sur ordinateur où les enfants ne peent peuvent pas revenir en arrière où où on a nous aussi parfois en élémentaire
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absolument pas le matériel pour alors faut-il exercer l'enfant à être bon sur un matériel qu'ils auront en évaluation 6e pour avoir de bons résultats ou faut-il enfin parce que ça c'est quand même très enfin pour moi c'est vraiment
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une question politique et sociétale quand même et éducative c'est pourquoi des évaluation qui prend-on en compte quand un enfant c'est qu'il a le droit d'avoir normalement plus de temps et qu'
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ne l'a pas pourquoi enfin voilà on est quand même sur des une on va dire une une expertise ou une réflexion de ces évaluations qui est quand même à
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réfléchir je trouve et notamment nous en tant qu'enseignant c'est compliqué d'analyser des évaluations h oui du coup je suis je suis assez d'accord avec vous c'est vrai que nous aussi volontairement on les a pas pris
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en compte parce que bah c'est vrai que même si la proportion de personne d'enfants diagnostiqués ou en cours de diagnostic comme vous comme vous avez pu le dire augmente d'année en année et c'est une très bonne chose je pense
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qu'on puisse avoir leur ces ces objectifs là ils sont pas forcément pris en compte nous aussi volontairement on l'a pas fait mais je pense que ce serait intéressant de voir effectivement bah
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qu'est-ce qui fonctionne pour eux et pas adapter l'école à eux mais l'inversement euh enfin si adapter l'école à eux et que pas eux s'adapte à l'école donc j'espère que ça va changer je pense que ça change de plus en plus mais euh ah
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bon ben voilà bonjour merci beaucoup pour cette présentation formidable et alors moi j'avais deux questions d'abord d'après ce que j'ai compris donc
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pour la difficulté des textes vous allees aller chercher les tests chez anaptoki ok ça et du coup vous n'êtes pas en intrasujet c'est ça euh on est en intrasujet pour la deuxième étude sur la
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taille de police où là il y a trois sessions la première c'est le SEP la 2uxème c'est taille de police plus texte facile ou difficile et 3ème session où c'est l'autre texte qui est utilisé d'accord et du
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coup éventuellement est-ce que par exemple une prise en compte des facteurs psycholinguistique sur la compréhension je pense notamment à l'étude en longitudinale h pe-être que
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ça pour enfin voilà c'est une suggestion après voilà on a toute la journée on verra mais je pense qu'il y a des choses voilà et pour rebondir sur ce qui vient d'être dit est-ce que éventuellement dans l'étude en
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longitudinale parce que sur la compréhension il y a un effet de milieu qui est très très important outre le lecteur typique et atypique voilà est-ce que éventuellement vous
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envisageiez j'allais dire style en fonction de l'IPS mais aussi milieu r milieu non R ou ce type d'éléments et je pense notamment au enfin au pays à 3 qui a adossé voilà
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sur ce genre de thématique quoi alors bah effectivement du coup c'est vraiment une étude qui est en construction pour l'instant donc je prends toutes vos suggestions parce inér c'est effectivement des on le prend un peu en
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compte dans nos dans nos études actuel puisque on s'intéresse à on prend en compte l'école et l'enseignant aussi euh le l'ajoute dans les analyses statistiques mais je pense queeectivement le type d'école le type
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de de pédagogie aussi utilisé si c'est une pédagogie plutôt active participative ou si on est très traditionnel c'est une variable qui sera prise en compte parce que ça participe aussi finalement à à l'efficacité de ce
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qui va être proposé donc merci beaucoup pour vos c'est moi qui vous remercie et je pense qu'on aura d'autres occasions très beau travail merci alors alors merci beaucoup euh
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merci beaucoup Julie de ta présentation de nouveau
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