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donc on va reprendre le travaux on a prévu donc une petite séquence centré autour de la notion de savoir de compétences donc pas liée simplement le ps mais au sens large
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la notion de compétence est à la fois ancienne dans le champ de le ps marc l'a rappelé ce matin plus d'une trentaine d'années mais par rapport à l'actualité et aux 6e brûlante je dirais puisqu'elle a envahi depuis quelques années l'école
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entière le socle commun connaissances de compétences de culture les programmes les évaluations les certifications les certifications des des professeurs dans
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le les avancements et où sa compétence professionnelle donc nous a voulu prendre un temps pour retravailler cette notion pour cela on a invité donc nico hirtt qui arrive directement de belgique ce matin
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rapidement moi je vais je vais simplement dire ce que j'ai vu sur wikipédia et puis après tu te présenteras de façon de façon peut-être un petit peu plus un petit peu plus réel donc nico et les profs de sciences
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physiques et mathématiques belge il est l'auteur de nombreux articles et des ouvrages sur l'école sur les systèmes éducatifs européens en 95 il est cofondateur de l'association appel pour une école démocratique pour laquelle il
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a également été chargé d'études et puis rédacteur en chef de la revue l'école démocratique après c'était des informations très personnelles je les donnerai pas donc je te laisse te présenter un petit peu plus
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précisément parce que je suis pas pressé mais je ne vois pas mon écran mais je me vois moi c'est bien non c'est bien mais
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ici j'ai ici c'est bon vient tout d'abord merci pour merci pour l'invitation vous devrez m'excuser si de temps en temps je suis
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interrompue par une canne de tous je sors d'une d'une bronchite et vous m'excuserez aussi si d'aventuré il m'arrive de courir vite vers l'extérieur
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parce que je suis aussi depuis quelques jours sujet à une prostatite qui m'ennuie un type bien mais sinon tout va bien et puis paraît qu'on va faire du
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sport ça me remettra en bonne santé j'ai vu quelques sourires quand mon titre s'est affichée avant j'avais un
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titre un peu pompeux l'école capitaliste à l'ère de la crise et de la globalisation je trouve est simple on allonge et nissan puis je me suis rendu compte qu'il y avait un problème les accents
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manque c'est l'école en marche et bien sûr qu'il fallait lire avec comme sous titre compétences et compétition là la
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thèse que je voudrais soutenir c'est que depuis au moins 20 ans mais ça se prépare depuis une trentaine d'années les systèmes éducatifs sont entrés dans
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une ère nouvelle une époque nouvelle et cette époque nouvelle a induit un certain nombre de changements profonds dans les structures des systèmes
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d'enseignement dans les programmes d'enseignement et même parfois dans les pratiques pédagogiques que l'on n'utilise ou que l'on tente
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d'imposer dans les écoles aussi bien primaire secondaire que même parfois l'université parmi ces changements il y à l'ouverture de l'école au marché au
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sens d'une transformation de l'école en de l'école et des savoirs en une nouvelle marchandise en un nouveau secteur on peut investir des capitaux et qui est
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générateur de profits il y a les glissements des savoirs des programmes pardon des savoirs vers les compétences les programmes aujourd'hui sont de moins en moins souvent formulées en termes de
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connaissances en terme de deux corpus intégré de culture ou de connaissances et de plus en plus souvent en termes de compétences il va falloir qu'on précise ce que ce mot compétences de dire il ya
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aussi comme évolution majeure la mise en compétition des écoles et des systèmes éducatifs entre eux avec son corollaire l'omniprésence de l'évaluation
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évaluation des élèves évaluation des professeurs évaluation des écoles évaluation des systèmes éducatifs par les fameuses enquêtes pisa vous avez une autre caractéristique
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majeure c'est l'entrée en force des technologies de l'information et de la communication dans l'enseignement c'est pas si c'est aussi présent dans les cours de ps je suis il faudra m'excuser à moi le ps
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et le sport en général d'ailleurs c'est savez que quand on m'a demandé à de winston churchill quel était le secret de sa longévité il
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a répondu god whisky un hot-spot je suis plutôt adepte de winston churchill fait un bon blague s'était pas ici qu'il
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fallait faire ce rendez vous bien venons en au sujet l'approché par compétence il y a deux aspects à analyser en approche par compétence et si j'ai bien compris
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ce que m'ont demandé les organisateurs de la conférence d'aujourd'hui c'est un de ces deux aspects que je dois analyser je vais quand même vous exposez quelles sont ces deux aspects parce que ils sont assez étroitement liées peut-être que dans le débat on pourra venir sur
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l'autre question l'approché par compétence elle est présente et elle nous est présenté comme une doctrine pédagogique issus ou héritière de ce
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qu'on appelle les pédagogies constructiviste les pédagogies constructiviste c'est par exemple la pédagogie montessori ou la pédagogie freinet ce sont des pédagogies que l'on catalogue dans la
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la très large catégorie des pédagogies constructiviste où l'élève est acteur de son déconstruction de son savoir etc etc et l' approche par compétences nous est présenté comme héritière de ce
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constructivisme pédagogique mais il y a une autre évolution qui n'a rien à voir avec la pédagogie qui est une évolution dans le champ de l'économie et du monde
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du travail c'est que les demandes du marché du travail tendent à pousser les systèmes éducatifs à s'orienter de plus
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en plus sur l'exercice de compétences plus que sur la transmission de savoir alors l'orientation des programmes sur les compétences n'est pas la même chose
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que l' approche par compétence l'orientation des programmes sur les compétences c'est une vision idiot logiquement et économiquement marqué des objectifs de l'enseignement de ce que
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l'enseignement doit faire quels types de savoirs savoir faire etc doit-il transmettre ça c'est l'orientation sur les compétences l' approche par compétence est une doctrine
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pédagogique mais personnellement je pense que le succès de l' approche par compétences en pédagogie doit énormément aux pressions de la demande
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d'orientation sur les compétences qui émane des milieux économiques je pense aussi et ça c'est l'aspect que je ne pourrais pas abordé où je n'aurai pas le temps d'aborder mais sauf
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éventuellement dans les discussions ultérieures que loin d'être une héritière du constructivisme pédagogique je pense que l' approche par compétence au contraire est diamétralement opposée
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à ce constructivisme pédagogique que ils poursuivent des buts contraire des démarches contraire et que l'affirmation que l' approche par compétences seraient héritière du
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constructivisme pédagogique était donc de pédagogie freinet ou autre est en fait une prétention usurpée et mensongère bien je vais éliminer tout de
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suite quelques points et en arriver à l'essentiel il aime bien de temps en temps me levés pour montrer des choses mais étant donné la taille de l'écran ça ne sera pas ça
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ne sera pas possible j'allais demander ce qu'il est un micro baladeur et ce ne sera pas utile bien l'environnement dans lequel nous nous trouvons est d'abord un environnement de crise économique environnement des
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crises économiques c'est-à-dire surcapacité de production on estime aujourd'hui que les capacités de production à l'échelle mondiale sont utilisés à raison de 70% si vous comprenez ce que ça veut dire ça
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veut dire que on produit 70% de ce que l'on pourrait produire comme bien comme service c'est pas de la marchandise des biens des services ont produit 70% de ce que l'on pourrait produire
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pourquoi parce qu'on ne peut pas vendre davantage parce que la demande solvable n'est pas supérieur donc ça veut dire qu'il ya énormément de machines d'outils du sinn de bâtiments destinés à la
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production et qui sont inutilisés ça veut dire aussi que les gens qui ont investi de l'argent dans ses machines ses outils ses bâtiments je ne dirais pas qu'il s'en mordent les doigts mais ils se demandaient ce que
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j'ai fait un bon investissement est ce que je ne pourrais pas améliorer le rendement de mon investissement en trouvant à diminuer cette surcapacité de production surcapacités de production qui conduit donc aussi un excédent de
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capitaux parce que les les malheureux détenteurs de capitaux qu'on appelle parfois des capitalistes ont dans un marché en excédent de capitaux ont plus de difficultés à trouver des secteurs où
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investir durablement leur leurs capitaux avec des perspectives de return rendements à long terme et régulière l'excédent de capacités productives
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conduit aussi à une exacerbation de la compétition économique parce que si tout le monde peut produire et vendre en utilisant ces machines son capital au maximum
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finalement la compétition n'est pas très intense mais à partir du moment où on est en guerre avec les autres qu'on avec les autres producteurs pour s'assurer
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une meilleure rentabilisation du capital et bien l'exercice la compétition devient de plus en plus exacerbée et pour mener cette compétition et pour trouver où investir des capitaux
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eh bien on va recourir à des tentatives de gains de productivité gains de productivité qui vont être alimentée par le progrès technologique problème c'est que les gains de productivité si tout le monde augmente sa productivité
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là on augmente de nouveau la capacité productive global est ainsi larmes même utilisé par les détenteurs de capitaux pour faire concurrence à aux autres se retourne contre eux puisqu'elle augmente
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de nouveau l'excès de capacité productive ça c'est le cycle de la crise on va me dire quel rapport avec les cols v ya déjà trois rapports directs et que l'on voit se développer depuis 25 ans
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maintenant premier rapport direct c'est que l'excédent de capitaux conduit les conduit les détenteurs de capitaux à chercher à conquérir d'autres secteurs que les
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secteurs où ils pouvaient traditionnellement investir leur argent ses autres secteurs ils les ont conquis avec l'aide de l'étang et de londres ont demandé à l'état d'ouvrir aux
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investissements privés des secteurs comme les transports en commun la poste les soins de santé et les 2500 milliards de dollars de dépenses annuelles
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mondiales d'éducation mais ils ont dit là aussi devrait peut-être y avoir moyen de trouver quand même des créneaux potentiellement rentable et donc le premier axe delà de ce que j'appelle la
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marchandisation de l'école mais c'est la marchandisation sens premier du terme la transformation de l'école en secteurs d'investissement de capitaux secteurs générateurs de profits c'est ce qu'on appelle la privatisation
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marchande de l'école le deuxième axe il est un peu plus anecdotique mais ça vaut quand même la peine de le signaler face à des marchés qui ont du mal à émerger qui ont du mal à se développer
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suffisamment les producteurs demandent à l'état de soutenir les marchés et surtout les nouveaux marchés émergents or parmi les nouveaux marchés mais les nouveaux marchés de masse émergents il
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ya évidemment celui des technologies de l'information et de la communication avec nos ordinateurs nos téléphones portables les connexions internet etc et depuis une quinzaine d'années même un
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peu plus qu'une quinzaine d'années la commission européenne par exemple au niveau de notre continent a agi avec beaucoup d'efficacité pour
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faire en sorte que ce marché se développe le plus possible et l'un des vecteurs du développement de ce marché a été l'école au niveau de la commission
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européenne je pense avoir une citation je vais vous la montrer tout de suite je pensais me montrer plus tard je vous la montrer tout de suite là voilà quand madame cresson était commissaire européen à l'éducation
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elle a diffusé non j'ai tort de vous montrer la citation avant de vous expliquer parce que l'on vous n'écoutez plus quant à madame cresson était commissaire européen à l'éducation donc milieu des années 90 jusqu'à la fin des
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années 90 elle a développé un plan d'action qui s'intitulait à prendre dans la société de l'information et ce plan d'action qui comptait quelque 70 pages vantant les mérites pédagogique et
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didactique de l'ordinateur à l'école je fais une parenthèse je ne suis pas un briseur de machines je ne suis pas opposé à l'utilisation des ordinateurs dans les salles de classe c'est pas ça mon propos mais je me demande pourquoi
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madame cresson qui était commissaire européen à l'éducation et qui étaient chargés en principe de s'occuper surtout dans l'enseignement professionnel et de l'enseignement supérieur pourquoi s'est elle soudain mobilisés
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pour qu'on accélère l'entrée des ordinateurs des aides de l'internet du multimédia dans les écoles primaires et secondaires et elle même donc publié un document vantant les mérites pédagogique
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et didactique de ces de ces outils ce qui est tout de même étonnant alors que ce n'est pas du tout son ce n'était pas du tout son domaine d'action et puis elles réunies dans la ville de tours un parterre d'industriels du secteur
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du multimédia et des tice et elle le retient le discours suivant le marché européen les technologies de l'information et de la communication demeure trop étroit
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trop fragmenté le nombre trop faible des utilisateurs et des créateurs pénalise notre industrie a l'impression n'était pas commissaire à l'industrie madame cresson été commissaire à l'éducation c'était michele bachmann qui était
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commissaire à l'industrie c'est pourquoi donc parce que le marché des technologies de l'information de la communication demeure tropez 3 c'est pourquoi il était indispensable de prendre un certain nombre de mesures pour l'aider le marché et le stimuler le
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marché c'est l'objectif elle ne dit pas c'est l'un des objectifs secondaires elle ne dit pas c'est l'objectif principal non c'est l'objectif du plan d'action à prendre dans la société de
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l'information dont s'est dotée la commission en octobre 96 en d'autres mots les 70 pages sur les mérites pédagogique et didactique de l'ordinateur à l'école ça c'était pour vous les enseignants mais maintenant que
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je m'adresse moi madame cresson à ce parterre d'industriels je leur dis la vérité et la vérité c'est que si nous voulons absolument que l'école utilise ces engins c'est parce que ça va inciter ensuite les parents à
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se doter de machines de ce genre au sommet européen de lisbonne en 2000 plus tôt dans les documents préparatoires du sommet européen de lisbonne en 2000 on avait cette information tout à fait intéressante 49%
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attention c'est en 2000 aujourd'hui ça ne serait plus vrai en 2000 49% des achats d'ordinateurs par les ménages européens se font après qu'un enfant ait appris à s'en servir à
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l'école en d'autres mots à l'époque c'est quand le gamin ou la gamine rentrer à la maison en disant papa maman était ce un ordinateur c'est génial on peut acheter son billet en bim
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pour la sncf tout ça excusez moi c'est à ce moment là que les parents disent pas on va faire comme nos voisins on va nous aussi aller acheter un ordinateur et puis ce sera peut-être bien pour la scolarité de la petite
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voilà c'est ce que j'appelle je reviens ici c'est ce que j'appelle le deuxième axe de la marchandisation donc le premier acte c'était privatisation marchande de l'école qui résultent de
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l'excédent de capitaux le deuxième axe c'est soutenir les marchés via l'école par exemple par l'introduction des technologies de l'information et de la communication dans l'enseignement de
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façon à contrer l'excédent de capacité des capacités productives mais attention c'est pas seulement les technologies de l'information et de la communication on pourrait aussi citer l'entrée en force dans les écoles fin
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des années 90 et depuis lors mais mais il ya surtout une forte poussée au début des années 2000 l'entrée en force dans les écoles de toutes ses formes de
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marketing scolaire coca cola qui venaient avec des package pour expliquer comment lutter contre l'obésité mcdonald's qui avaient des documents pédagogiques sur l'alimentation santé
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danone qui venait expliquer ce qu'est un petit déjeuner des qualités danone qui offrait aussi des bonbons smarties pour les fêtes de fin d'année mais qu'à cela ne tienne puisque colgate
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était là pour expliquer comment bien se brosser les dents et ainsi de suite le marketing scolaire a connu une formidable je n'ai plus les chiffres précis ici parce que c'est pas de ça que je voulais parler je suis entrée d'air de perdre mon temps à dévier de mon
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sujet mais il a connu une formidable expansion au début des années début des années 2000 et j'en arrive à leur troisième axe de la marchandisation de l'école c'est dans un environnement économique
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marqué par une exacerbation de la compétition on attend de l'école qu'elle se recentre sur ce qui devrait aux yeux
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du monde économique être son core business on sont sa tâche essentielle produire la main d'oeuvre adéquatement formés dont le marché du travail a
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besoin c'est à dire produire du capital humain c'est là évidemment que on va devoir analyser ce que cela signifie concrètement quelles sont les évolutions qui vont caractériser cette ce
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recentrage de l'école sur le capital humain en faut les comprendre il va falloir prendre en compte il va falloir prendre en compte d'autres caractéristiques que seulement l'environnement économique et
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l'environnement scolaire j'y reviendrai la phrase qui s'affiche là qui est extraite du des conclusions du sommet européen lisbonne en 2000 synthétise en quelque
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sorte le tournant pris en 2000 par l'ensemble des responsables de l'éducation en europe qui se mettent d'accord sur le fait que je cite
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l'objectif central de la réforme des systèmes éducatifs en europe et d'aider l'europe à devenir l'économie de la connaissance la plus compétitive et la plus dynamique du monde capable d'une croissance économique
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durable je ne sais pas s'il ya parmi vous de jeunes enseignants apparemment oui quand même les jeunes enseignants qui sortent de leur formation leur a expliqué que l'école
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sert à développer la personne qu'elle sert à émanciper qu'elle sert à assurer des chances égales dans la vie de professionnel et social on vous a jamais dit que l'école sert à
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faire de l'europe l'économie de la connaissance la plus compétitive et la plus dynamique du monde mais pourtant tous nos ministres de l'éducation ont signé un document dans lequel ils disent que l'objectif premier
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des réformes que doit subir aujourd'hui l'enseignement c'est c'est ça donc voilà la vision qui aujourd'hui domine pas seulement en europe mais dans l'ensemble des pays industrialisés
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la vision de l'éducation qui est aujourd'hui devenue dominante alors je reviens à mon schéma et on va ajouter d'abord les caractéristiques d'environnement social compétition économique signifie chômage et
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appauvrissement je vais très vite parce que c'est très simple et chômage appauvrissement pourquoi compétition ça signifie chômage parce que la compétition se traduit entre autres par des fermetures d'entreprises des délocalisations ça signifie
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appauvrissement parce que la compétition se traduit aussi par une pression vers le bas sur les salaires sur les conditions de travail je mangeais appauvrissement conduisent à une diminution des capacités de consommation des citoyens
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et donc à de nouveau un excédent de capacités productives ça c'est facile à comprendre et puis au niveau de l'état l'environnement de crise et en particulier la compétition mais de manière générale l'environnement de
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crise conduit à une pression à la défiscalisation compétitive pour le dire en termes plus humain et plus facile à comprendre chaque fois que un état diminue d'un
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demi point son impôt sur les bénéfices des entreprises ou sur le revenu du capital ou sur les grandes fortunes l'état voisin dira on a une perte de
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compétitivité par rapport à notre voisin sur le plan de l'attractivité pour l'investissement de capitaux chez nous et on va donc nous aussi réduire d'un demi point non on va faire mieux qu'eux
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on va de réduire d'un 07 points le fameux impôts en question résultat deux jours plus tard l'état voisin diminué non pas de 0 5 mai de 0,8 point et ainsi de suite ça fait 35 ans maintenant que
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les états européens sont engagés entre eux dans ce processus de défiscalisation compétitif puisque en europe il y à une harmonisation sur le plan du mouvement des travailleurs par exemple mais il n'y a absolument aucune
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harmonisation sur le plan de la fiscalité et chacun continue de diminuer les impôts sur les grandes fortunes les impôts sur le capital et ses résultats et bien résultats il y à une diminution
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des recettes de l'état diminution des recettes de l'état qui est encore aggravée par la situation sociale puisque la l'assiette sur laquelle on peut lever l'impôt des personnes et la tva diminuent également
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et cette diminution des recettes conduit à une politique d'austérité politique d'austérité qui soit dit au passage à graver de nouveau la situation sociale puisque austérité signifie moins
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d'allocations sociales et signifie aussi diminution de l'emploi dans la fonction publique on revient à l'enseignement l'enseignement est un des secteurs touchés par cette politique d'austérité
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je n'ai pas de chiffres malheureusement pour la france en fait je les ai pas cru mes pris le temps de les rassembler voici les chiffres pour la belgique je pense pas que ça doit être tellement différent si en france est encore un peu
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plus mauvais ça c'est l'évolution des dépenses publiques d'enseignement en belgique entre 1950 et 1980 elles correspondent à la moyenne des pays d'europe occidentale
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je dis pas la moyenne des pays de l'europe des 28 actuelle mais vous prenez que les pays d'europe occidentale l'ancienne europe des 15 on va dire on a à peu près une évolution de 3% du pib en
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1950 on est passé à un peu plus de 7% du pib en 1980 1950 1980 ce sont des années en tout cas les 20 premières de ces trente années ce sont des années de très
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forte croissance économique sont les fameuses trente glorieuses forte croissance économique ça veut dire que non seulement les dépenses ont augmenté en termes relatifs en pourcentage du pib
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mais comme le pib lui-même a fortement augmenté durant au moins les 20 premières de ces trente années c'est une explosion véritablement de des dépenses d'enseignement explosion qui correspond à la massification de la
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participation à l'enseignement secondaire et puis plus tard une massification de la participation à l'enseignement supérieur et puis l'un après j'ai le détail voilà ça c'est la de l'évolution pour la
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belgique après pour la france j'ai dit que c'est pire ou c'est mieux ça dépend ce que vous de quelle période vous parlez la france n'est jamais monté au-dessus de 7% la france vous étiez aussi aux alentours de 3% en 1950
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et puis vous avez atteint à peu près un peu vous étiez un peu moins de 6 % en 1980 et je pense qu'aujourd'hui vous êtes juste un tout petit peu au-dessus de 6% 6,05 mais ça dépend aussi des
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sources statistiques on utilise mais si on prend celle de l' ocde vous êtes devait être à 6,1 pour cent aujourd'hui donc nous aussi en belgique 1 pour être tout à fait honnête je dois dire qu'on est un petit peu remonté depuis vers 6
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le graphique là s'arrête en 2010 mme bien tout ça pour dire que on est dans une ère de des financements de l'enseignement je dis bien des
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financements parce que même si l'on considère la france où les dépenses publiques d'enseignement d'abord augmenter et puis stagner en pourcentage du pib il ne faut pas oublier que durant la
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même période surtout la fin du graphique les effectifs notamment de l'enseignement supérieur ont continué de croître le nombre d'étudiants dans les universités dans l'ensemble des institutions
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d'enseignement supérieur a continué de croître très fortement en d'autres mots les dépenses par étudiant ou par élève dans la quasi-totalité des pays industrialisés
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des pays membres de l' ocde en france notamment en belgique certainement ces dépenses ont diminué donc c'est bien d'un des financements qu'il s'agit ceux des financements a comme première conséquence d'encourager la
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privatisation de l'enseignement parce que si l'enseignement public dispose de moins de moyens et bien c'est l'enseignement privé qui va plus facilement captée 7 e
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cette manne aux yeux de parents qui estiment que l'enseignement public ne répond plus à leurs attentes dans cette privatisation de l'enseignement il ya un secteur particulier où la france est
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championne aujourd'hui c'est le secteur du soutien scolaire à domicile le soutien scolaire à domicile quand vous entrez dans une rame de métro parisien vous pouvez pas louper les
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publicités pour acadomia et du cadeau mots et une demi-douzaine d'autres firmes privées qui se spécialise dans le soutien scolaire aux élèves en
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difficulté ou en préparation du baccalauréat ou en préparation pour les examens d'entrée dans l'enseignement supérieur et ainsi de suite la france est championne ba ba oui parce que la france est aussi championne des taux de redoublement et des échecs
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scolaires et donc vous est le pays européen où ce marché du du du soutien scolaire privé payant est particulièrement intéressant vous êtes
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et champion en europe ne vous êtes pas les champions mondiaux sens et la corée du sud la corée du sud est aujourd'hui le seul pays où les dépenses privées d'enseignement les dépenses privées d'enseignement en corée du sud dépasse les dépenses
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publiques d'enseignement bien mais il ya aussi une contradiction la grosse flèche noire la illustre une contradiction
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il ya d'une part les milieux économiques attendent que les colts se transforme pour mieux répondre à ses besoins en
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main d'oeuvre dans un environnement où la compétition économique est exacerbée et d'un autre côté ces mêmes milieux économiques via les pressions qu'il
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exerce sur l'état pour réduire son train de vie impose à l'état une politique d'austérité dont l'enseignement est une des victimes doctement faire mieux et je
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mets mieux entre guillemets mieux au sens où l'entendent les milieux économiques comment faire un enseignement qui réponde mieux à leurs attentes tout en coûtant moins cette contradiction est probablement aujourd'hui la
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contradiction principale compte à résoudre les les systèmes éducatifs des grands pays industrialisés et où elle est résumée ici mais je dois sauter
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temps devant une diya parce que sinon on va pas y arriver pour résoudre cette contradiction il va falloir prendre en compte pour comprendre comment il résout résolve ses contradictions il va faire la prendre en
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compte un chant qui manque encore dans notre schéma si vous espériez que on avait atteint le maximum de complexité vous savez déçu ça va encore se corser et le chant qui manque c'est celui du
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travail un monde du travail la tâche est complexe on nous dit que nous vivons dans la société dans une société de la connaissance dans une économie de la connaissance
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le concept est bien connue maintenant depuis les années le milieu des années 90 et quand vous demandez autour de vous est peut-être que si je vous demande à vous même ce que signifie économie de la
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connaissance en termes d'évolution du marché du travail la réponse que vous allez entendre le plus souvent c'est à 20 dans une économie de la connaissance il n'y a plus d'emplois que de travail que pour
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ceux qui ont un très haut niveau de formation un très haut niveau de qualification et à première vue c'est ce que montre effectivement les statistiques voici l'évolution de la
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force de travail en europe par degré de qualification vous avez en eau les travailleurs à haut niveau de qualification en bas les travailleurs à faible niveau de qualification
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le graphique va de 2000 à 2020 il ya une ligne pointillée en 2010 parce que de 2000 à 2010 ce sont des données réelles de 2010 à 2020 ce sont des projections du cedefop centre européen de développement de la formation
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professionnelle alors les projections sont jusqu'en 2017 en tout cas tout à fait correct donc on va considérer qu'elles seront corrects jusqu'en 2020 les emplois hautement
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qualifiés grimpe les trappes pardon le nombre de travailleurs hautement qualifiés grimpé de 22% à 37 % entre 2000 et 2020 alors que la part des
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travailleurs faiblement qualifiés chute de 33,6 31 % à 16 % en 2020 dont la première vue ça semble confirmer l'idée d'un marché du travail où il y aura 2
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un plus que des travailleurs moyennement voire hautement qualifiés problème c'est que dans le même rapport du cedefop quelques pages plus loin on trouve ceci ceux ci c'est l'évolution des attentes
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je traduis le titre en anglais la tendance de l'emploi par occupation alors on a regroupé les occupations en quatre catégories ice kilt hautement qualifiés skilled manuel les emplois
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moyennement qualifiés manuel ce qu'il nomme manuel mann moyennement qualifiés non manuel et les emplois élémentaire et maintenant regarder quels sont les deux courbes qui partout d'un indice 100 au
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départ les deux cours qui grimpe le plus ce sont les emplois hautement qualifiés ça c'est pas une surprise et les emplois élémentaire en d'autres mots l'emploi
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augmente non pas exclusivement dans les catégories d'emploi qui nécessite plus de qualification mais l'emploi augmente aux deux extrémités de la f2 de la
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hiérarchie des déformations et des qualifications c'est ce qu' un nombre de plus en plus grande économistes ou de sociologue du travail appelle aujourd'hui la polarisation du marché du
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travail on la voit peut-être plus clairement encore sauté celui là sur ce graphique si ça c'est l'évolution prévue de
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l'emploi en europe entre 2015 et 2025 alors sans surprise il ya une très forte croissance des emplois à très très haut niveau de qualification cadres supérieurs ingénieurs enseignants
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médecins techniciens infirmiers enfin les très hauts niveaux de qualification sur les deux premiers les hauts niveaux de qualification c'est le troisième mais alors d'après vous avez les employés agriculteurs qualifié ouvriers qualifiés
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et artisans qui sont en chute vous entendrez régulièrement le patronat dire au monde de masse on manque de deux soudeurs on manque de chauffeurs de
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camions au monde mais la réalité c'est que il y à une diminution du volume de l'emploi dans ces catégories d'emploi un niveau de qualification intermédiaire
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est par contre qu'est ce qui grimpe vendeurs et services et tout ce qui est tâches élémentaires alors tâches élémentaires c'est tellement sibyllin comme expression que j'ai recopié le
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détail mais c'est en anglais j'ai fait ça dans le train tout à l'heure donc les les éléments de réoccupation sein les occupations élémentaires se sont nettoyés et ed nettoyeurs
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travailleurs non qualifiés de l'agriculture de la pêche et des exploitations forestières mineurs
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travailleurs non qualifiés des magnifiques tueur et des transports assistant de préparation de nourriture en clair ce sont les cuiseurs de frites
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dans les mcdo par exemple ou ceux qui mettent le hambourg hier dans son emballage carton travail street induit les travailleurs de ce sont des
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cantonniers des gens qui font l'entretien des rues des nettoyeurs etc etc ça vous donne une idée de quoi il s'agit c'est pour la belgique
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on va passer en d'autres mots le marché du travail aujourd'hui est caractérisée et non pas comme dans les années 50 60 70 par une élévation générale des niveaux de formation
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mais aujourd'hui par une polarisation un étirement des niveaux de qualification un étirement des niveaux de formation avec comme corollaire d'ailleurs cette année montre est important une sur qualification des travailleurs par
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rapport aux demandes du marché du travail aujourd'hui dans les emplois élémentaire convient de citer tout à l'heure et bien aujourd'hui déjà 15 % de ses emplois élémentaires sont occupés
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par des personnes qui ont un haut niveau de qualification entrez dans un tgv moi je passe ma vie dans les tgv mais entré dans le bar d'un tgv et demander à la personne qui tient le bar du tgv quel est son niveau de
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diplôme une fois sur deux vous tomberez sur un universitaire alors que c'est un emploi qui est considéré comme emplois non qualifiés l'emploi qu'ils nécessitent aucune qualification particulière un de ces emplois ou en 48 heures on est
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prêt à l'occuper et à travailler dedans mais on verra tantôt pour qu on envoie des universitaires dans ces emplois bien polarisation du marché du travail cette polarisation de marché du travail va un de ses unes de ses conséquences
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c'est que on a besoin de travailleurs à très haut niveau de formation et on va donc devoir augmenter le nombre d'étudiants dans les universités or on est dans une situation de des
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financements et donc on va encourager la privatisation de tout ce qui concerne la formation universitaire c'est ce qui est en train de se passer c'est ce qu'on voit autour de nous dans ce campus mais je ne parlerai pas de ça c'est pas le sujet autre conséquence de la
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polarisation si le marché du travail se polarise ça veut dire si on a besoin d'un étirement des niveaux de formation et des qualifications est-ce que ça encore du sens de
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poursuivre cet idéal qu'on avait au moins affiché dans les années 60-70 à savoir cet idéal d'une démocratisation de l'enseignement d'une élévation générale des niveaux d'instruction d'une
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élévation générale des niveaux de d'accès à la culture et au savoir pendant longtemps j'ai pensé que je ne trouverai jamais des responsables politiques capables de dire ben non
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puisque le marché du travail se polarise on doit avoir un enseignement qui lui aussi va se polariser et devenir plus inégalitaire et puis un jour je suis tombé sur ce texte si la part des
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emplois peu qualifiés ou requérant seulement une qualification d'ordre comportemental relationnel demeurera considérable dans l'avenir certains domaines d'activité comme la vente services à la personne devraient donner lieu à une création d'emplois importantes dans les métiers d'employés
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d'ouvriers peut qualifier la destruction des emplois sera plus que compensée par la nécessité de remplacer des départs massifs à la retraite l'auteur de ce texte montre qu'il a bien compris que le marché du travail ne va
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pas être tous hautement qualifiés on a besoin encore de travailleurs et même peut-être de plus en plus de travailleurs à faible niveau de formation et continue et vous voyez en même temps d'où vient ce texte dur à
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porter l'eau il continue en disant la notion de réussite pour tous ne doit donc pas prêté à malentendu de réussite scolaire c'est de ça qu'on
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parle ici la notion de réussite scolaire ne doit pas prêter un malentendu elle ne veut pas dire que l'école devrait se proposait de faire que tous les élèves atteignent les qualifications les plus élevés ce serait une illusion pour les
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individus et une absurdité social puisque les qualifications ne serait plus associé même vaguement à la structure des emplois sais pas si vous comprenez ce que ça signifie ça signifie
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qu' il faudrait pas former 70 % d'universitaires si on a besoin de 60 % de remplissage de distributeurs de
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canettes de coca l'eau c'est dieu qui n'a de compte à rendre à personne se peut se permettre un discours encore plus clair si s'il est possible d'être
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plus clair qu'est ce qu'on vient de lire tous les élèves nombre à seront pas une carrière dans le dynamique secteur de la nouvelle économie en fait la plupart ne le ferons pas de
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sorte que les programmes scolaires ne peuvent pas être conçue comme si tout devait aller loin je suis persuadé que si on vous demande à vous est ce que vous essayez de faire en sorte que tous
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vos élèves aillent le plus loin possible de répondre bah oui évidemment c'est ce que j'essaie de faire mais annoncer vous ne vous dis non les programmes scolaires ne peuvent pas être conçue comme si tout devait aller loin
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programmes scolaires doivent être conçu de sorte que certains au moins n'aillent pas trop loin parce que si on n'a pas certain qu'ils vont pas trop loin et bien il va y avoir un décalage entre les formations et l'évolution du marché du
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travail l'adéquation de l'école avec les demandes en capital humain c'est-à-dire notre troisième axe d'offres marchandisation de l'école l'adéquation de l'école avec les demandes en capital
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humain signifie concrètement aujourd'hui dans l'environnement marché du travail actuel qu'il faut abandonner le rêve d'une démocratisation de l'enseignement et qu'il faut accepter une plus grande
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polarisation une plus grande dualisation des formats des niveaux de formation des niveaux de qualification dans l'école c'est pas tout enfin arrivé au sujet une
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autre conséquence de l'environnement de crise et du rapide développement des technologies c'est l'imprévisibilité du marché du travail il est personne ne sait aujourd'hui étant donné cette vitesse du
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développement des technologies étant donné la vitesse à laquelle les marchés secret ou disparaissent ou se modifie personne ne sait quelles seront les marchés porteurs dans dix ans personne
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ne sait donc quels sont les rapports techniques de production dans dix ans aussi bien dans l'industrie que dans les services et partant personne ne sait quels sont les qualifications dont on aura besoin sur ce marché du travail
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dans 10 ans ou dans quinze ans donc ça ça pose un problème parce que d'un côté on dit il faut que l'école répondent aux besoins futurs du marché du travail mais d'un autre côté l'imprévisibilité
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inhérente à l'environnement de crise inhérente au capitalisme lui-même est inhérente au rapide développement des technologies fait qu'il était impossible en tout cas extrêmement difficile
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d'anticiper quelles seront ses besoins à ça ce s'ajoute la précarité de l'emploi que je ne développe pas parce que vous le connaissez ça aussi bien que moi et
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précarité et imprévisibilité se conjuguent pour dire que pour faire en sorte que le maître mot dans tous les rapports émanant d'instituer économique
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et traitant de l'adéquation entre écoles et marchés du travail le maître mot le mot qui revient toutes les pages et même dix fois par page est le mot flexibilité adaptabilité
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ce que l'on demande à l'école aujourd'hui en terme d'adéquation avec la demande du marché du travail ne se traduit pas par des
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énoncés de savoir par des énoncés de connaissance de qualification mais se traduit par une demande de flexibilité d'adaptabilité et dans le champ pédagogique
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ça va donc se traduire par un don je vais trop vite c'est parce sa cause de ce système qu'on m'a mis ici avec les systèmes habituels hdmi et autres je vois sur mon écran
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la dia suivante qui va arriver ici je suis chaque fois surpris par je m'attendais à voir autre chose que ça c'est pas grave le savoir est devenu dans nos sociétés nos économies en évolution rapide un produit périssable ce que nous
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apprenons aujourd'hui sera dépassée voire superflu demain sages de la sauter voilà et les jeunes qui entrent aujourd'hui sur le marché du travail seront amenés à changer d'employeur voir d'emploi à plusieurs reprises au cours
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de leur carrière dans ces conditions pour être préparé au marché du travail actuel il faut être capable de faire face à l'incertitude et au changement compétences savez vous comment on définit la compétence dans l' approche
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par compétence le mot compétences en formation professionnelle par exemple il avait un sens il ya trente ans de cela en formation professionnelle mot compétence avait un sens très simple et
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contre lequel il n'y a rien à redire mot compétences signifiait un ensemble de connaissances de savoirs faires d'attitude d'expérience qui permettait à
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quelqu'un de d'être efficace face à une catégorie de tâches données ça c'était la définition de la compétence je n'ai aucun problème avec cette définition de la compétence je souhaite ardemment que
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le médecin qui va me allait examiner le mal dont je vous parlais tout à l'heure sera compétent je souhaite ardemment que
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le pilote de l'avion qu'il m'arrive parfois de prendre pour des déplacements plus longs est également compétent au sens dans ce sens-là du mot compétences mais dans l' approche par compétence de
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nos compétences ne signifie plus sains dans la proche par compétence la compétence ne s'identifie pas à un ensemble de savoirs savoir-faire connaissances attitudes expérience la
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compétence est de l'ordre de la capacité de mobiliser des savoirs en approche par compétence ont dit vous êtes compétent pas si vous possédez des savoirs à la limite vous ne devait même pas les
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posséder ce qui est important c'est que face à une situation nouvelle inédite et complexes vous soyez capable d'aller chercher et mobiliser des savoirs nouveaux
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ça c'est la définition de la compétence dans l' approche par compétence la façon typique de travailler en approche par compétence ne consiste pas à dire aux élèves
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voici les énoncés théorique et maintenant vous allez vous exercer à les utiliser la force sont typiques de travail en approche par compétence consiste à dire voici un problème à résoudre
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maintenant allez sur les ordinateurs aller dans les encyclopédies aller chercher les savoirs dont vous avez besoin pour résoudre le problème ça c'est la façon typique en d'autres mots on met les laits face à des situations nouvelles complexe et on lui
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dit tu n'as pas les savoirs mais face à cette situation tu dois aller les chercher ça c'est la définition de la compétence dans l' approche par compétence et attention effectivement on semble voir là-bas des
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ressemblances avec les pédagogies constructiviste mais je n'ai laborey pas cette question parce qu'on n'a pas le temps la popularité croissante des compétences dans les systèmes éducatifs s'explique
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par la volonté de rapprocher l'éducation du marché du travail en préparant mieux les étudiants à travailler de manière flexible et adaptable dans leur vie professionnelle est-ce que vous avez déjà vu une
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situation ont dit les choses plus clairement que ça alors on aimerait bien que ce soit quelqu'un de connu on aimerait bien que ce soit je ne sais pas moi blanquet roquois qui qui est dit ça
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mais c'est pas lui loew lors c'est le si je vous le dis vous allez déjà pas le comprendre le vlaamse hundred rate c'est le conseil supérieur de l'éducation en
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flandre on dressera de ces du flamand pourquoi est-ce que je mets une citation de ces gens d'abord parce qu'elle est très belle cette situation a dit très clairement à quoi servent les compétences et vu parce que les les
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les hommes politiques de culture germanique honteux ont enfin plutôt les citoyens de culture germanique ont un grand avantage sur nous citoyens de culture latine c'est que leurs hommes
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politiques ont l'habitude de dire les choses beaucoup plus clairement ils n'ont pas pour habitude de commencer par prendre une demi douzaine de précautions oratoires et puis d'enrobé
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ce qu'ils ont à dire d'une couche ou de plusieurs couches de sucre et de miel pour faire mieux passer l'essentiel qu'il theron la méchante population ils vont plutôt dire voilà si on va vers les compétences
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c'est pas parce qu'il ya des pédagogues qui nous ont dit que c'était mais du travail et par compétence non si on va dire les compétences c'est parce que l'eau c'est dieu nous a expliqué que c'était mieux pour assurer la flexibilité de la main d'oeuvre
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voilà mais l'eau c'est dieu dit la même chose pourquoi les compétences pour quelles raisons ces compétences somme toute assez classique se retrouve-t-elle maintenant sur le devant de la scène réponse parce que les employeurs ont reconnu en elle des facteurs clés de
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dynamisme et de flexibilité une force de travail doté de ses compétences sera à même de s'adapter continuellement la demande il ya des moyens de production en
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constante évolution il ya encore un élément à traiter quand même nous avons d'une part la polarisation du marché du
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travail et d'autre part la demande de flexibilité le problème c'est que nous avons des systèmes éducatifs dans lesquels pour diverses raisons les élèves suivent un enseignement de
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tronc commun jusqu'à un certain âge généralement aux alentours de 15 ans 16 ans dans les pays scandinaves 15 ans en france 12 ans 12-13 ans en belgique c'est 13 ans officiellement mais en
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réalité ces 12 en dix ans en allemagne mais bon la plupart des pays c'est aux alentours de 15 ans et la question se pose à l'heure mais il ya ce tronc commun d'enseignements et puis après on sait que les
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trajectoires sociales et professionnelles vont être extrêmement variés terriblement est tiré d'un côté ceux qui iront vers des emplois à très haut niveau de qualification de l'autre
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ce qui renverrait emploi [Musique] après faible niveau de formation ou d'exigence en termes de formation et les
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responsables de l' ocde de la commission européenne de la banque mondiale s'interroge et se disent mais qu'est ce qu'on doit mettre comme tronc commun alors la réponse à cette question elle va venir de l'analyse fine de la nature
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de ces nouveaux emplois non qualifiés qui se développe aujourd'hui regardez voici pour les états unis entre 2000 et 2010 les principales créations d'emplois vous en avez trois ou quatre excusez le
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daltonien que je suis d'avoir un petit peu et du mal avec les couleurs mais tout ce que je vais vous dites vous lire maintenant sont pour moi ou était pour moi à l'origine dans la même couleur
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on va commencer à droite analystes informaticiens ingénieurs systèmes enseignants du post secondaire managers et cadres et informaticiens développeurs
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cinq emplois à très haut niveau de formation très haut niveau de qualification puis vous en avez trois en noir instituteur infirmiers et services
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informatique emploie un niveau de qualification intermédiaire moyens tous les autres ou presque tous les autres à l'exception des deux munis de d'une astérisque tous ceux en bleu clair
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sont des emplois qualifiés dans le document d'où viennent ces chiffres de en anglais shorter en de job training formation de courte durée sur le tas et
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le document précise que par formation de courte durée sur le tas il faut entendre les formations de tenez vous bien maximum 48 heures pas 48 heures de formation au lendemain de la sortie du
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berceau ses 48 heures de formation à la sortie de l'enseignement obligatoire qui aux états unis est de 12 années numéro un restauration et fast food 673000 ses x
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1000 chaque fois 673000 création d'emplois en dix ans restauration et fast food vendeurs au détail 510000 caissier 474 milles 74000 claire de
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bureaux 430000 sais pas si vous voyez chacun de ces emplois chacun de ces
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emplois nécessite à défaut d'une qualification nécessite quand même un certain nombre de savoirs savoir-faire compétences instrumentale prenons le
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leclerc de bureau l'employé général de bureaux sur son bureau il a un téléphone un téléphone ce n'est pas téléphone et quand il prend son téléphone
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il doit pouvoir dire allô monsieur ici l'entreprise at-elle veuillez patientez un instant je vais vous mettre communication avec madame untel doit pouvoir s'exprimer poliment téléphone white moon police à
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huile transféré au tour phare tandis que british community limite communication en langue française communication dans deux ou trois langues étrangères
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sur son bureau il a un ordinateur avec une boîte mail il reçoit 450 milles par jour il doit éliminer les 400 spam et transférer les 50 mais l'intéressant
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vers qui de droit dans l'entreprise il faut pas que quand on embauche on lui dise ils disent oh mais je ne sais pas comment il faut faire pour transférer un mail non il faut que ce soit une compétence acquise à ce moment là il a
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un tableau excel c'est pas lui qui a programmé le tableau excel mais il doit pouvoir y est encodé les heures d'entrée et de sortie des différentes personnes qui travaillent dans son bureau et ainsi de suite il ne dispose pas d'une qualification
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mais en attend de lui qu'il maîtrise à un niveau élémentaire une très large panoplie de compétence dite de base le
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suivant c'est l'agent de sécurité n'oubliez pas qu'on est aux états unis et je suppose qu aux etats unis le fait de pouvoir se servir d'un revolver est une compétence de base partagé par tous
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au maximum 48 heures à la sortie de l'école serveurs serveuses aides soignants les aides soignants c'est pas des étudiants diplômés un cd de ce sont
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ceux qui transportent les transports de le malade d'un brancard vers son lit et vice versa personnel de nettoyage et d'entretien on en sort de quelques-uns les foot 14
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savez ce que c'est littéralement les compteurs de nourriture ce sont les personnes qui remplissent les distributeurs automatiques de boissons canettes de coca pizzas sandwichs
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emballé sous vide avec des dates de péremption à 5 ans et ces réceptionnistes conducteur de rigolez pas ça existe vraiment ça existe vraiment c'est un cetain c'est une entreprise qui a racheté à l'armée
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américaine le brevet des sandwichs emballé sous vide avec une date de péremption à cinq ans c'est j'ai encore droit combien de temps ne me répondez pas moins 10 j'ai déjà
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parlé dix minutes de trop c'est un bon jeu je vous raconterai pas la blague alors sur le sur les 112 on va les suicides ce sera pour une autre fois en bas leur conducteur de camionnette est
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réceptionniste bien par 2 1 lé ocde et la commission européenne ont donc établi la liste de ces fameuses compétences de base que tout le monde doit posséder que
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tout le monde doit posséder à la fin de l'enseignement obligatoire et de préférence dès l'âge de 15 ans et pour bien s'assurer que tout le monde la possèdent les possèdent on a axé là-dessus
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des enquêtes internationales l' enquête pisa notamment l'anc et eames enquêtent pin's destinée je vais attraper le tournis si on continue à vous voyez la
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même chose non non non c'est que c'est que moi qui viens communication dans la langue maternelle communication d'une langue étrangère culture mathématique compétences de base en science et
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technologie culture numérique vous voyez que les trois premiers épisodes culture numérique apprendre à apprendre compétences interpersonnelles esprit d'entreprise sensibilités culturelles
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voilà c'est ce qu'on vient de voir les connaissances dit le service européen eurydice est un service aurait dit c'est le service qui est chargé de d'étudier dans quelle mesure les systèmes
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éducatifs suivent bien les recommandations qui ont été unanimement acceptée à lisbonne les connaissances évoluent à un rythme tel que les écoles sont contraintes de se borner à doter les élèves des bases qui leur
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permettront de développer par eux-mêmes leurs connaissances dans les domaines qui les intéressent remarquez l'euphémisme le domaine qui les intéresse c'est évidemment pas le domaine qui les intéresse c'est le domaine qui intéresse euros leur futur
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employeur il est en effet impossible de tout leur enseigner dans un monde où la somme de connaissances et d'informations augmentent de manière exponentielle c'est un argument qui revient très souvent plus il ya de connaissances - il
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faudrait temps d'enseigner personnellement j'ai jamais compris cet argument mais c'est assez de claude allègre était déjà un grand spécialiste de nous dire le millefeuille des connaissances s'effondre sous son propre
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poids et ça veut dire que la flexibilité c'est pas seulement la flexibilité du marché du travail en termes de formation initiale c'est aussi une flexibilité qui
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doit rester là toute la vie il faut préparer dit l'europe il faut préparer les citoyens à être des apprenants motivé autonome à même d'interpréter les exigences d'un marché du travail
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précaire dans lequel les emplois ne dure plus toute une vie ils doivent prendre en main leur formation afin de maintenir leurs compétences à jour et de préserver leur valeur sur le marché du travail ça veut dire que l'on est en train
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d'individualiser le rapport entre l'emploi et la formation jusque là la relation emploi formation était régulée par quelque chose qu'on appelait la qualification et la
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qualification c'était un ensemble reconnu qui donnait lieu à des négociations qui garantissait un certain niveau de revenus qui garantissait certaines conditions de travail qui garantissait une certaine protection
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sociale on remplace ce régulateur qui est la qualification par un nouveau régulateur qu'on appelle l'employabilité ou le portefeuille de compétences et la même chose et ce portefeuille de compétences
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ce n'est plus un système collectif qui en assure la valeur c'est l'individu seul qui est responsable de valoriser et de bien choisir son portefeuille de compétences donc sont employables
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édité par rapport aux évolutions du marché du travail donc cette individualisation du rapport entre formation et travaille pour moi c'est un aspect vraiment essentiel de l'évolution
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des systèmes éducatifs des systèmes éducatif actuel et tous les glissements de savoir vers les compétences mais aussi de pédagogie différenciée individualisé dans les écoles s'explique
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par cette volonté de flexibiliser le marché du travail au final voilà et je vais ne pas parler du dernier aspect parce que ce n'était pas le sujet le
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dernier aspect c'est que la fashion mall développer je vais juste le site et denner aspect c'est que la flexibilité demandés sur le marché du travail se traduit aussi par une demande de flexibilité
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non seulement au niveau du travailleur non seulement au niveau de la relation formation travail de points que je viens de développer mais aussi au niveau de l'organisation des systèmes éducatifs eux mêmes
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il faut pas seulement que les produits qui sortent de l'école soit flexible il faut aussi que le système éducatif lui-même deviennent plus souple plus flexible ça veut dire abandonner ce lourd
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paquebot de l'éducation nationale et le remplacer par une flottille de petits navires régionaux locaux voire complètement indépendants qui peuvent beaucoup plus facilement ce manoeuvrer en fonction des demandes locales de
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l'évolution des demandes locales de l'économie qui peuvent aussi plus facilement être mises en compétition et qui peuvent aussi plus facilement
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permettre de c'est la dernière citation briser les résistances la résistance naturelle de l'enseignement la commission vais faire c'est une commission qui a été mise en place par edith cresson pour pencher se pencher au début des années 90 sur l'aîné de la
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nécessaire réforme de l'école la résistance naturelle de l'enseignement public traditionnel merckx et vous ça devra être dépassé par l'utilisation de méthodes combinant l'encouragement l'affirmation d'objectifs l'orientation
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vers l'utilisateur et la concurrence notamment celle du secteur privé voilà je pense qu ainsi la boucle est bouclée et on a à peu près notre tableau qui est complet et on voit tout ce qui
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est en gris foncé là c'est la forme ce sont les formes concrètes que prend cette orientation de l'enseignement sur sa mission de former du capital humain
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j'avais juste une petite photo c'était pour m'occuper dans le train oui j'ai pas résisté parce que d'un côté c'était les promesses en moins d'un an un
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diplôme un métier un emploi promesse de la privatisation et de la marchandisation de l'école et de l'autre côté la réalité du marché du travail la brave dame qui est devant l'objectif se demander ce que je voulais voilà
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merci [Applaudissements] bonjour merci pour votre présentation
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je voudrais juste faire deux trois remarques un peu plus nuancé peut-être par rapport à l' approche par compétence je me pose pas en défenseur de la compétence juste pour ceux qui m'ont promet juste peut-être de trois nuances
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d'abord les premiers textes scolaire en france qui ont abordé la notion de compétence et un texte en primaire en 78 bien un texte en primeur dans le primaire en 78 1978 donc bien avant tout
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la recrudescence qu'on connaît des textes européens et tout ça donc voilà peut-être juste un élément de nuance quand on parle que ça vient forcément des institutions européennes voilà ça c'est arrivé quand même un petit peu avant aussi une deuxième remarque c'est
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que on a aussi plus tard voiture scientifiques et professionnels sur la compétence qui parle aussi de serkan je veux pas parler de vertu mais en tout cas de la compétence comme moyen de donner plus de sens aux apprentissages
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de permettre de de d'avoir un système qui peut-être est moins inégalitaire puisqu'on va réussir aux élèves à apprendre à utiliser les savoirs et donc tout à l'heure vous avez dit que l' approche par compétence c'était uniquement parfois mobiliser des savoirs
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sans forcément les maîtriser je suis pas certaine qu'on puisse le faire et justement il ya tout aussi un pan de l'approché par compétences qui cherche vraiment à cette maîtrise des savoirs pour les utiliser dans des situations
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complexes certes mais qui cherche aussi la routinisation donc l'apprentissage en réel de ces savoirs la routine et et pas seulement des situations novatrices donc je pense qu'il ya quand même plusieurs pendant l' approche par
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compétences qu'il faut qu'il faut pouvoir mobiliser là dessus dernier point je suis d'accord avec vous un sur pas mal de points autour d'eux des compétences et
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notamment tous les textes que vous avez évoqué sur l'os aider les institutions européennes mais par contre on a quand même certains textes francophones enfin des textes institutionnels et
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professionnels qui s'intéresse vraiment à l'émancipation via la compétence c'est à dire vraiment la maîtrise des savoirs et je pense pas qu'il faille oppose opposé deux forcément on manque de recul scientifiquement aussi là dessus mais
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voilà c'était juste pour faire un peu une petite audience par rapport à tout ce qui vient d'être dit et peut-être évoqué quand même certains autres travaux qui défendent la compétence comme un moyen de rendre aussi le
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système politique oui mais parce que si on pense que c'est votre question [Musique] c'est pas une question c'est juste que vous nous avez halliche et j'ai trouvé
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très exposé très intéressant et est-ce que vous pouvez nous en dire un peu plus sur ce leurre quand nous a tendu en nous faisant croire que par l' approche par
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compétences en développer des stratégies issus de freiner ma théorie c'est la
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même question évidemment parce que pour répondre à la première question ce que je comptais faire c'était répondre à la
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vôtre mais oui est-ce que l'élévation du niveau scolaire
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donc jusqu'à l'université ne permettrait pas d'élever ce niveau de compétences recherchées par le milieu économique et donc ce n'est pas bien compris est ce que le d'élévation du niveau scolaire
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donc en allant jusqu'à l'université et ne permettrait pas d'élever aussi le niveau de compétences recherchées par le niveau de compétences recherchées par les milieux économiques et donc ça ferait de double tout le monde sera gagnant à la fois l'émancipation avec
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élévation du milieu scolaire jusqu'au niveau universitaire et un niveau de compétence plus important permettant une on peut y était plus importante
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je m'interrogeais sur pendant quelle mesure on avait intérêt à sanctuariser l'école en quelque sorte du monde du marché pour pouvoir préserver sa visée
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émancipatrice est ce qu'on aurait à y gagner ou à y perdre de votre point de vue donc ce qu'on avait à gagner à sanctuariser l'école à la séparer du milieu
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économique en termes devise émancipatrice mission elle n'est pas très compliqué dans vos schémas ci avait un petit nuage
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les valeurs est actuellement les l'augmentation développement de la valeurs individualistes et ça me fait penser à ça c'est à dire le portefeuille de compétences et un peu libéralisation
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de la société et on arrive à l'aillet bieber c'est à dire qu'il va gérer lui-même son propre parcours ses propres échecs sa responsabilité individuelle et la question est bon on peut en
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rajouter mais avec celle là moi je peux tenir deux heures si vous voulez non sérieusement
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combien de temps bon je me doutais bien qu'on n'allait pas échapper à quelque chose d'un peu plus sérieux sur l'
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approche par compétence voici la définition de l'approché par compétence une des plus célèbres je pense parmentier paquet 2002 non je vais d'abord répondre et autres choses le mot
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compétences apparaît dans les textes de l'éducation bien avant les années 2000 bien avant les années 90 mais ce qui est nouveau à partir
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grosso modo du milieu des années 90 c'est le sens du mot compétences la signification du mot compétences qui change quand on parle de compétences
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dont et c'est essentiellement d'enseignement professionnel dans l'enseignement invocations qualifiante qu'on parle de compétences dans les années soixante dix où dans les années 80 quand on est parent de compétences on parle de je reviens ce que j'expliquais
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tout à l'heure avec un schéma à l'appui la compétence dans ses textes des années 70 80 et encore jusqu'au début des années 90 la compétence est un ensemble de connaissances de savoirs d'attitude
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et d'expérience qui permet de mener à bien une tâche dans une catégorie de tâches données dans l' approche par compétences c'est-à-dire dans l'acception nouvelles du mot compétences
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à partir du milieu des années 90 est très fortement à partir des années 2000 la compétence ne s'identifie plus au savoir-faire aux connaissances et
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attitudes la compétence et la capacité de mobiliser des savoirs en vue de mener à bien une tâche et on ajoute complexe et inédite donc il ya deux éléments nouveaux le
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premier élément nouveau c'est que la compétence n'est plus des savoirs dont je peux me servir mais c'est la capacité de me servir
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d'eux et je dis bien deux ehpad est de savoir je suis capable d'aller chercher un savoir quand j'en ai besoin et de le mettre en oeuvre pour mener à bien et c'est le deuxième élément nouveau
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une tâche complexe inédit revenons au texte de parmentier et paquet parce que je trouve qu'il est extrêmement éclairant on prend le temps de lire calmement dans
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l' approche par compétence les contenus matière ne sont plus considérés comme une fin en soi mais comme une ressource que l'apprenant doit s'approprier pour
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développer des compétences donc le premier élément essentiel dans la proche par compétences et que l'objectif de l'enseignement n'est pas de transmettre un savoir l'objectif de l'enseignement
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et d'utiliser des savoirs comme ressources pour développer des compétences et des compétences c'est pas des savoirs compétence et la capacité de
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résoudre une page en utilisant des savoirs le rôle de l'enseignant dont j'oublie mon micro le rôle de l'enseignant n'est plus de transmettre ses contenus matière comme tel mais de concevoir et de gérer des séquences
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d'apprentissage dans lesquelles les apprenants sont confrontés à des situations nouvelles et motivante qui les amène à interagir pour chercher traiter l'information nécessaire pour y faire face adéquatement et où leur
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donner sens c'est là que on pourrait se dire mais tiens c'est la même chose que les pédagogies constructiviste pourquoi qu'est ce que c'est qu'une pédagogie constructiviste énergie constructive c'est une pédagogie dans laquelle on dit
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les savoirs historiquement ils sont pas tombés du ciel les savoirs ils ont connu tout un processus historique de construction moi personnellement je j'ai
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fait carrière comme professeur de physique et de mathématiques ma formation ces physiciens et les connaissances en physique elles ont elles ont une histoire elles ont un
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passé sont pas il n'y a pas un jour qui rien qui a dit ah ben là l'énergie cinétique c'est ça non il ya eu tout un processus de construction la pédagogie constructiviste elle dit quoi elle dit si on veut que l'élève
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maîtrise ce savoir qu ils intériorisent se savoir c'est à dire qu'ils en qui le maîtrisent conceptuellement il faut qu'ils traversent dans sa tête et par son activité propre
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un processus où il parcourt en quelque sorte un processus de construction ou de reconstruction de ses connaissances de ces savoirs ça c'est une démarche
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constructive liste est donc la ressemblance avec ceux ci elle est où c'est que dans une démarche constructiviste pédagogie constructiviste on va mettre l'élève au
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travail sur des ce qu'on appelle des chantiers de recherche des chantiers de deux qui donnent sens aux connaissances et dans cette activité
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l'enseignant va guider l'élève il va pas lui dire voilà la réponse à la question mais il va le guider pour que l'élève arrive d'une façon ou d'une autre à reconstruire la connaissance qu'on veut
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lui transmettre mais le rôle de l'est de l'enseignant est quand même toujours le but donnant pas le rôle le but de l'enseignant est quand même toujours au bout du compte d'avoir transmis à savoir ici on nous
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dit le but de la démarche n'est pas de transmettre à savoir le but de la démarche c'est juste d'exercer une conne d'exercer une compétence je reviens dans un instant sur ce schéma
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je vais un peu plus loin je vais peut être être essayer de clarifier encore les choses enseignement traditionnel enseignement traditionnel dans sa vision caricaturale
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moi personnellement les profs que j'ai eu à l'école donnez pas ils n'étaient pas tous dans cette caricature enfin la caricature du mauvais profs de jadis les savoirs
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viennent du prof et une fois que les savoirs venant du profond été transmis ils vont être éventuellement utiliser exemple en physique
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je n'ai pas d'exemple en éducation physique mais exemple en physique je mets au tableau la formule de l'énergie cinétique égal mv carrés sur deux et puis je dis aux élèves allez-y calculé mois l'énergie cinétique
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d'une voiture roulant à 120 kilomètres/heure calculé mois l'énergie cinétique d'une voiture roulant 60 kilomètres/heure et monter que montrer que pour passer de 60 à 120 il faut trois fois plus d'énergie que
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pour la c3 60 voix la pratique approche par compétence je ne donne pas la théorie aux élèves je donne une tâche pratique aux élèves et une fois qu'ils
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ont la tâche pratique les élèves doivent commencer à chercher et ils vont chercher le petit nuage c'est le cloud un internet ils vont chercher pas forcément sur internet ils peuvent aussi chercher
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ailleurs des sahwa et une fois qu'ils ont les savoirs on va les mobiliser pour résoudre la tâche pratique l'exemple le
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plus pas seulement le plus frappant frappant mais le plus valorisé au sein de l' approche par compétence de cette démarche c'est ce qu'on appelle l'école inverser la classe inverser la classe
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inversé c'est on va proposer une tâche et on va dire pour résoudre cet âge vous allez avoir besoin d'un certain nombre de connaissances théoriques ça vous allez les étudier à la maison vous allez rechercher à la maison c'est
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encore mieux que de les étudier ça aller les rechercher à la maison et puis vous revenez en place demain et on va ensemble travailler sur les savoirs que vous aurez été que vous aurez étudié appris chez vous à la maison
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les défenseurs de la proche par compétences nous disent en travaillant ainsi on donne du sens au savoir comparé à la méthode précédente où le savoir tombe du ciel sans aucun lien avec la pratique problème c'est que la réalité
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du lien entre théorie et pratique elle est beaucoup plus complexe que ça en réalité de la pratique naissent des observations des observations directes
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qu'on appelle des savoir empirique naissent aussi des questionnements où trouve-t-on un gay observation empirique il ya un gai là bas sur la rivière où je peux traverser avec les
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genoux à sec questionnement je ne connais pas cette rivière est ce que je ne pourrais pas anticipé l'endroit où se trouve le guet à force d'observation empirique et de questionnements j'arrive
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à conclure un j'ai observé que en général les gays se situe là où les rivières sont comme en plus ah ouais c'est un peu de traverser un torrent et
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3 et profond là où les rivières sont larges lors l'endroit l'endroit où le rhône est le plus l'accès la clémence et pas un gay il faut deux conditions il
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faut que ce soit large et la wii un peu profond je vois pas ça c'est ce que je vois pas mais quand je vois une rivière de loin comment est ce que je peux dire où il ya une où il ya un regain il faut
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que la lumière soit rapide et large si elle est rapide et large c'est qui veut dire qu'il ya beaucoup d'eau qui passe sur une grande largeur donc sur une faible hauteur voilà donc
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partir à partir à partir de ma pratique à partir de ma pratique je fais des observations je me pose des questions et à force d'accumuler des observations
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je construis une théorie fausse ou correct et quand j'ai comme j'ai une
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théorie fausse c'est pas grave parce que non je la teste dans la pratique et si ça ne marche pas j'ai quand même fait un pas en avant puisque j'ai j'ai éliminé
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une hypothèse et je peux donc en formuler une nouvelle pourquoi est-ce que je vous montre ça pour montrer que la relation entre théorie et pratique c'est dur et aso beaucoup plus complexe que simplement de dire le sens des connaissances et la
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maîtrise du savoir c'est juste une question de l'utiliser ce que je reproche à l' approche par compétence c'est qu'elle réduit le savoir à sa fonction instrumentale elle réduit le
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sens du savoir à son usage dans une démarche constructiviste qu'est ce qu'on fait on fait tout ça on construit le
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savoir ça veut dire on observe à partir d'observations on se pose des questions à partir d'observations et de questions formule des hypothèses ces hypothèses on les vérifie si la
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vérification ne fonctionne pas on refait des observations et ainsi de suite c'est ça une démarche constructiviste c'est la démarche c'est le la marche
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normale du progrès de la science et tu peux attendre dire toussaint non je vais juste vous montrer encore un tout un point qui répondra en même temps
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encore un point j'ai déjà parlé 15 minutes ça disent quand quand on nous a
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introduits en belgique les approche par compétence on nous a dit dans le cours
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d'histoire par exemple la construction progressive par cours d'histoire programme d'histoire en 5e c'est à dire cinquième secondaire donc c'est chez
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vous c'est la première l'année avant la terminale la construction progressive par chaque élève d'un cadre de référence et d'une vision organisé de l'histoire ne constitue pas ou plus l'objet final de l'évaluation
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seule la maîtrise des quatre compétences énoncées ci-dessous sera prise en compte sélectionnez les renseignements utiles analyser critiquer un ensemble de sources organiser une synthèse mettant en évidence des permanences des processus évolutif concevoir préféré
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mener à bien une stratégie de communication de savoir historique en d'autres mots la connaissance et la compréhension de l'histoire ne sont pas
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en soi des objectifs du cours d'histoire alors attention moi je suis pas du genre à demander des cours d'histoire avec des listes de date qu'un 115 marignan
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et 1815 waterloo c'est pas ça ma vision d'un cours d'histoire mais un cours d'histoire doit quand même être porteur de citoyenneté en ce sens qu'il nous
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donne une capacité commune de comprendre comment on en est arrivé là pour prendre quelle sont les contradictions les évolutions les facteurs culturels
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technologiques climatiques et autres qui explique la marche de l'histoire si l'histoire ne sert pas à ça on se demande à quoi elle peut servir or ici on nous dit cette compréhension
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de l'histoire cette construction d'une vision organisé de l'histoire n'est pas l'essentiel ce qui est essentiel c'est être capable de sélectionner des renseignements à caractère historique
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d'analysé des critiques un ensemble de sources d'organiser une synthèse et de concevoir réparer à mener à bien une stratégie de communication d'un savoir historique un professeur dans mon école qui a fait
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travailler ses élèves pendant six mois sur un dépliant publicitaire à caractère historique pour des voyages en turquie
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il a dit voilà vous allez rechercher des renseignements vérifier la qualité de vos sources une fois que vous aurez vos renseignements vous allez les classes et donc là vous aurez d'aidé d'un
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classement géographique des sites vous aurez un classement chronologique des sites vous aurez des époques à identifier et pop byzantine époque ottomane etc et puis à partir de
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ça vous allez me faire un petit dépliant de quatre pages présentant à un public averti qu'elle sait quel est l'intérêt d'un voyage en turquie pour découvrir
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des sites historiques préhistorique antique et c est devenu vous trouvez ce professionnel on regarde ce que j'ai fait c'est super et j'ai eu les félicitations de l'inspecteur oui parce qu'elle avait travaillé exactement
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suivant ces directives mais je me suis demandé mais ces élèves qu'est ce qu'ils ont appris de l'histoire est-ce que leur compréhension de l'histoire de la turquie ou de la
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méditerranée c'est en quoi que se soit améliorée par rapport à ce qu'elle était dans un court extrêmement traditionnel où on leur faisait apprendre par coeur des choses qui effectivement n'était pas
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en créer ne restez pas dans leur dans leur tête non plus et pour vous montrer que c'est pas une dérive que j'invente voici on passe à l'école primaire ici
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voici un exemple de question d'histoire au ceb le certificat d'enseignement de base c'est-à-dire l'examen que les élèves belges passent en fin d'école
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primaire c'est un peu comme une sorte de bac si vous voulez mais le bac de fin d'école primaire donc à l'âge de 12 ans vous arrivez à le lire
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donc on a un portfolio comportant quatre images avec un petit texte à côté une ligne du temps avec des dates et quatre zones grises et et les instructions sont
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écrits les initiales des quatre personnages historiques repris sur la ligne du temps est de toit des dates et des textes alors les initiales pour qu'on ne se trompe pas c'est marie de hongrie cmh charles quint sécu marie de
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bourgogne m est-ce pas là bas et charles le téméraire c était la difficulté et l'est où la difficulté c'est que on ne dit pas pour la plupart des personnages voilà leur
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date de naissance et leur date de décès par exemple marie de hongrie ont dit elle est décédée la même année à des gouvernants des pays bas et la soeur de charles quint décidé la même année que lui à savoir charles quint qu'un 115 158
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hamas assez facile qu'un 115 158 puisque marie de hongrie et décidé la même année que lui hop elle est la deuxième qui manquent à 158 et ainsi de suite
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cette épreuve si on m'avait dit c'est une épreuve de compréhension à la lecture capacité de lire un texte est d'extraire des informations pertinentes dans un texte j'aurais dit ok si on m'avait dit c'est
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une épreuve de mathématiques vérifier si un élève est capable de positionner correctement un point où des points ou des segments de droite sur un axe
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graduée j'aurais dit ok c'est pas tout à fait du niveau de 6e primaire mais bon ok admettons chez-nous 6e primaire c'est [Musique] c2c saint-louis non cp dans cp cp puis
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cm et cm2 c'est la fin de l'école primaire non mais attention chez nous la 6ème primaire c'est l'équivalent de la première année du collège donc c'est la sixième donc si m6 est bon
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mais épreuve d'histoire on ne vérifie aucune connaissance à caractère historique aucune connaissance un caractère historique voilà je vais pas en dire plus que ça
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non mais il y avait d'autres questions donc bien sûr les savoirs et les compétences ne sont pas contradictoires mais on peut très bien exercer des
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compétences en mobilisant des savoirs extrêmement variés extrêmement variables et sans jamais s'assurer de la maîtrise de ces savoirs quand on me dit au cours de physique
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l'important n'est pas de passer du temps à expliquer d'où viennent les formules mais l'important est que l'élève soit capable d'utiliser correctement les
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formules jeudi c'est une dérive parce que s'il ne comprend pas d'où vient la formule alors la formule n'est plus que non pas un savoir maîtriser compris ce
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n'est plus qu'une information et je reviens je termine vraiment là-dessus mais je reviens à cette définition de l' approche par compétence de paquets on est passé très vite là dessus tout à
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l'heure mais c'est tout de même crucial concevoir gérer des séquences d'apprentissage dans lesquelles les apprenants sont confrontés à des situations nouvelles et motivante attention ça arrive qui les amène à interagir pour chercher et traiter quoi
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l'information nécessaire le savoir le savoir est réduit au rang d' informations dans la proche par compétences le savoir n'est pas quelque
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chose qui passe par un long et complexe processus de construction le savoir est une donnée qui se trouve quelque part dans ma tête sur internet dans un livre et que je n'ai qu'à aller
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chercher au moment où j'en ai besoin et c'est bien cette vision là de la pédagogie et du savoir qui correspond étroitement à la vision
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économistes de l'école où on dit l'important c'est pas debout et la tête des gamins avec des connaissances l'important c'est que au moment où l'employeur aura besoin qu'ils sachent perso si ils puissent très vite
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apprendre c'est pour ça qu'il ya un lien étroit entre approche par compétences et demandes des milieux économiques
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voilà est ce que il faut sanctuariser l'école certainement pas si par sanctuariser l'école on veut dire coupé l'école de la
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société non mais si parliez l'école à la société on veut dire conforme et l'école
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à la société moi c'est ça qui me gêne ce qui me gêne c'est quand sous prétexte de flexibilité d'adaptabilité en fait on
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détruit la capacité de résistance si vous comprenez ce que je veux dire bien sûr que les élèves de demain doivent être capables de s'adapter aux technologies nouvelles devront être
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capables de s'adapter aux aux environnements scientifiques technologiques économiques nouveaux et à des difficultés culturelles et autres tout à fait nouvelles dont nous n'avons
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peut-être même pas l'idée aujourd'hui mais appréhender des problèmes nouveaux c'est autre chose que avalé tout cru tous que nous présentent comme des
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nouveautés indispensable et forcément profitable moi je pense que s'engager dans ce monde qui change sans cesse ça nécessite pas seulement de la capacité d'adaptation
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ça nécessite aussi parfois de la capacité de résistance et cette capacité de résistance elle passe par des connaissances elle passe des connaissances technologiques historiques scientifiques sociales
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environnementales et autres donc non je ne pense pas qu'il faille sanctuary zay l'école mais il faut que l'ouverture de l'école sur la société soit une
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ouverture critique est pas une ouverture où on prend comme du pouvoir argent comptant et comme pour positif tout ce que cette société présente comme étant
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tél voilà voilà voilà c'est tout on peut peut-être conclure avec lui bon on va pas faire de pause [Applaudissements]
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