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bon alors bonjour à tous merci d'être venus en effet en ce samedi matin alors donc moi je vais vous que je vais
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commencer par vous parler des des sciences cognitives au service des démarches pédagogiques et des apprentissages alors l'intervention en fait je les structures et de la façon suivante dans un premier temps je vais
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vous présenter d'une façon générale les apports des sciences cognitives en termes de mise en oeuvre pédagogique en termes d'apprentissage et puis dans un second temps je vous présenterai un
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modèle en fait entre guillemets qu'on a proposé avec des collègues avec qui on a mené des recherches sur l'enseignement de la compréhension orale chez de jeunes élèves et ce modèle pédagogique en fait
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c'est un modèle qui vise à définir des composantes en fait de la construction d'une séquence pédagogique donc j'illustrerai ce modèle avec ce que nous
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on a mis en place pour l'enseignement de la compréhension orale donc les travaux que j'évoquerai en fait s'inscrivent dans une perspective de recherche action en ingénierie de la formation
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c'est à dire que notre objectif concret c'est de créer des outils de formation pour les enseignants mais je développerai un peu plus tout à l'heure donc je vais commencer par une citation
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de stanislas dehaene les enseignants doivent devenir des experts de la dynamique cérébrale de leurs élèves personne ne devrait connaître mieux que la loi de les lois de la pensée en développement les principes de
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l'attention et de la mémoire alors pourquoi cette citation on fait tout simplement parce qu'on y retrouve bien l'idée que l'enseignante pour pouvoir mettre en oeuvre des pratiques pédagogiques tout à fait pertinente
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performante se doit de bien connaître le fonctionnement de ces élèves essence en cela que les sciences cognitives on va le voir ensemble peuvent être un levier fondamental pour les pratiques
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pédagogiques alors si on cherche une définition 1,2 des sciences cognitives c'est quelque chose de très générales pas facile à définir de façon
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synthétique j'ai emprunté cette définition à tardif richard bissonnette et robichaud en fait donc les sciences cognitives selon eux sont des science qui étudie le fonctionnement général de la pensée et
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la manière dont celle ci gère les connaissances les sélectionne les mémoriser réutilise etc donc on est bien ici avec un domaine de recherche qui peut s'appliquer
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directement aux pratiques pédagogiques en tout cas qui est requis peut être un bon soutien aux pratiques que début juin les objets d'étude des sciences cognitives sont de deux types
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en fait on peut les catégoriser de cette façon d'abord des recherches sur les activités mentales en lien avec la mémoire le langage de conscience etc
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écrit un autre domaine qu'on a peut-être un peu plus de mal à associer à priori comme ça aux sciences cognitives ce sont toutes les recherches qui concerne les émotions les sensations les représentations sociales les
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interactions entre les personnes en réalité les sciences cognitives constitue une approche pluridisciplinaire une approche pluridisciplinaire du fonctionnement
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cognitif de l'individu et son objectif général bien d'étudier en fait les implications de ce fonctionnement cognitif un déjà comment comment se met en oeuvre le fonctionnement cognitif et
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ses implications aussi bien dans les domaines affectifs sociaux et cognitifs donc nous nous développons des travaux de recherche en fait je voulais dit tout à l'heure en lien avec les pratiques
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pédagogiques des enseignants et surtout aussi en lien avec les capacités d'apprentissage des élèves qui se trouve à la croisée de ces deux objets d'étude puisque je vous j'essaierai de vous montrer tout à l'heure en fait qu'on
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essaie de fonder des pratiques pédagogiques sur la prise en compte du fonctionnement cognitif de l'élève pour l'amener à acquérir des compétences au niveau des interactions sociales et notamment de la communication
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donc pour commencer à faire du lien de façon un peu plus précise entre les sciences cognitives et l'enseignement l'activité d'enseignement les pratiques pédagogiques en fait le lien il est assez logique
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puisque les sciences cognitives nous propose des modèles de fonctionnement de la commission aussi bien en ce qui concerne les connaissances acquises que les composantes qui permettent d'acquérir
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ses connaissances du coup les sciences cognitives en fait permettent d'obtenir des informations précises sur le processus d'apprentissage et sur la base
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de ces informations amenées par les sondés les recherches en sciences cognitives les enseignants peuvent planifier ajuster leurs interventions pédagogiques donc sur la base de l'étude des
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processus cognitifs et des stratégies intellectuelle en réalité du point de vue des situations d'apprentissage du point de vue de la formation des enseignants
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on peut développer deux axes les apports se font dans deux directions d'abord permettre à l'élève de mieux apprendre et également permettre à
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l'enseignant de mieux enseigner non alors nous ce qu'on a essayé de faire c'est de combiner ces deux dimensions alors je vous expliquerai tout à l'heure plus précisément mais ce qu'on propose
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en fait comme modèle de fonctionnement est un peu en porte à faux avec un courant pédagogique dont on parle beaucoup depuis quelques années qui l enseignement explicite qui nous vient
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notamment du québec et ce courant de l'enseignement explicite en fait se place résolument du point de vue de l'enseignant ce qu'on va essayer de faire nous c'est de se placer avant tout
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du point de vue de l'élève qui apprend et après d'en déterminer les conséquences en terme de pratique pédagogique chez les enseignants le modèle qu'on a essayé d'élaborer
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s'inspire en fait de toutes les données l'issue d'un courant qu'on appelle le cognitivisme développementale et vous verrez qu'on s'inspire de travaux
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fondateurs de travaux historiques en fait et d'auteurs fondateur est en fait le cognitivisme développementale permet de répondre à un certain nombre de
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questions quand on s'intéresse aux aux pratiques pédagogiques des enseignants et au fonctionnement de l'élève en situation d'apprentissage on peut trouver des réponses pour savoir ce qui se passe dans la tête de l'élève
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quand il apprend comment l'élève à quartier de nouvelles informations comme elle les appréhende comment les informations sont eux de mémoriser de point de vue de l'élève une fois qu'elles sont mémorisés comment
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il peut aller les récupérer en mémoire dans un nouveau contexte par exemple donc comment il peut transférer et puis un point qu'on que
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nous n'a placé au centre de de notre modélisation c'est comment rendre l'élève autonome puisque l'objectif de tous ces apprentissages scolaires c'est bien l'autonomie de l'élève voir
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l'autonomie de l'individu plus tard et puis du point de vue de l'enseignant les sciences cognitives permet également d'apporter des éléments d'information pour aider les enseignants à mieux
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intervenir en classe à mieux planifier ses enseignements à les ajuster en fait au fonctionnement de l'élève en situation d'apprentissage donc maintenant je vais expliquer un peu
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plus précisément en fait les liens qui existent de façon historique entre pédagogie et cognitivisme et développementale est en réalité il ya un
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certain nombre de principes qu'on applique à l'heure actuelle en matière de pédagogie qui sont issus du cognitivisme développement terre alors
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tout d'abord dans ce code nativisme développementale on peut on doit s'intéresser à lapproche pillages et
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ciel approche kg siem bien connu dans les ffl dans les espèces dont les aspects maintenant approche qui a aussi
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été décrié pendant pendant toute une période un peu détrôné par la découverte de veegaete ski notamment sondé ses apports et pourtant la proche bien j'ai
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ciel en fait nous apporte énormément en matière de pédagogie il s'agit pas ici d'entrer dans les débats 2 par exemple de vautours du fait que piaget n'a pas tenu compte de la dimension sociale etc
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la situation en réalité il faut plutôt considérer tous ces courants comme complémentaire et pour ce qui est de l'approché choisie ce piège et celle pardon il ya un principe qu'on a retiré
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un des travaux de piaget en terme de pédagogie et qu'on a transposé au niveau pédagogique c'est l'idée que l'enfant construit ses connaissances en intérieur en interagissant avec son environnement
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physique donc quels sont les principes qu'on a retirés en fait de cette idée là au niveau des apprentissages et du renseignement c'est tout simplement l'idée qu'il faut
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absolument favoriser les interactions entre l'enfant l'élève et son environnement physique ça signifie que
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l'enseignant doit procurer à l'élève des occasions d'apprendre au cours des interactions avec l'environnement physique je ne vais pas détailler aujourd'hui la proche piège et ciel mais si on se
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réfère à la définition que piaget a donné de l'intelligence en fait l'intelligence et une capacité d'adaptation à de nouvelles situations donc à son environnement cette capacité d'adaptation
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c'est ce qui va permettre à l'élève à l'enfant d'évoluer d'acquérir de nouvelles connaissances dire qu'à chaque fois que l'élève est confronté à une situation nouvelle qu'il n'a jamais
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rencontré pour laquelle il a à ce moment là un fonctionnement intellectuel pas tout à fait adapté on dit qu'il ne peut pas assimiler les nouveaux objets de son environnement à ces schémas mentaux
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comme il ne peut pas les assimiler puisque ces schémas mentaux ne sont pas encore tout à fait adapté il va devoir accommoder ces schémas mentaux c'est à dire qu'il va devoir les modifier pour pouvoir assimiler les
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nouvelles données de son environnement dans ces cas-là on dit que l'élève a résolu un déséquilibre entre lui et son environnement il va dépasser ce déséquilibre il va
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vers une nouvelle nouvel équilibre et c'est comme ça que l'élève progresse au fur et à mesure un exemple un exemple très simple si on prend un des premiers
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schémas mentaux piège et appeler ça des chaînes un des premiers schémas mentaux qui existe chez l'enfant celui de l'appréhension c'est à dire la capacité à attraper à manipuler des objets à un
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moment donné le schème de préhension c'est à dire la représentation mentale de son activité de préhension consiste pour le jeune enfant à attraper les objets à une seule main et les manipuler
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l'enfant va être confronté à diverses objets pour les objets de plus petit les moins lourds il est capable de les attraper à une seule main on dit que tous ces objets là qui peut attraper une
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seule main sont assimilés dans son chêne de préhension écuyère vraiment donner cet enfant peut être confronté à un objet plus lourd au plus volumineux il n'arrivera pas à l'attraper à une seule
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main dont il ne peut pas assimiler ce nouvel objet il va être obligé de modifier son schéma mental de préhension pour pouvoir attraper ce nouvel objet une des modifications possibles ici
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c'est d'attraper l'objet avec les deux mains on dit qu il accommode son chêne de préhension et du coup c'est la succession d'assimilation d'accommodation qui font que les enfants
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se développe au niveau intellectuel et acquièrent des connaissances son environnement en pédagogie pour s'approcher au plus près de ce type de
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fonctionnement en fait il faut absolument confronté l'enfant à des situations problèmes en fait la situation problème créer un
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déséquilibre entre l'enfant et son environnement et l'enseignant est là pour l'accompagner dans le processus d'équilibration qui l'amènera à dépasser
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ce déséquilibre est donc à progresser je vous donnerai plus tard dans la présentation des exemples que nous on a utilisé un de situations problèmes en matière de compréhension toujours dans le courant du cognitivisme
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développementale un autre auteur de référence donc vygotski donc quels sont les apports principaux on va dire de la proche claude scraire et qu'elles sont
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surtout les principes qu'on en a retiré au niveau de la pédagogie alors deux notions centrales la zone proximale de développement et la notion de médiation ces deux notions au niveau des
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apprentissages en donner on va apporter une dimension interactionnelle dans cette danse qui concerne l'apprentissage c'est vrai que par rapport à piaget ici avec la proche
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de vygotski on à l'adulte en l'occurrence le en situation d'apprentissage l'adulte 1 qui devient médiateur des apprentissages et même si
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on s'appuie sur ce proche de les apports de vie code ce qui en fait on considère que les apprentissages doivent nécessairement se dérouler en tout cas les premiers moments de l'apprentissage
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doivent nécessairement se déroulait dans le cadre d'interaction alors à l'heure actuelle on élargit bien évidemment ces interactions ces interactions vont se
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dérouler assez souvent entre l'enseignant et des élèves mais aussi assez souvent entre élèves donc on a bien ici une dimension interactionnelle de l'apprentissage
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et puis un deuxième apport de cette approche gigote ce qu'elle en matière de pédagogie en matière d'apprentissage qui est moins exploités en réalité dans le cas de la formation des enseignants la
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plupart du temps c'est toutes les relations qui existent entre langage des apprentissages alors oui coates qui parlait des relais et u10 les relations entre l'anc d'âge
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pensée et langage si on transpose aux situations d'apprentissage scolaire en fait ce qu'on peut retenir notamment c'est l'idée que le langage à une fonction de structuration de la pensée
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il a une fonction de communication bien sûr mais aussi une fonction de structuration de la pensée et notamment une forme de langage qui aident à penser
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qu'ils aident à réfléchir ces deux langages égocentrique le langage égocentrique c'est quand on se parle à soi-même pour réfléchir
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en réalité cette forme de langage en utilise deux spontanément même nom en tant qu'adulte dans des situations où on est en difficulté la plupart du temps
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quand on a perdu quelque chose c'est samedi matin vous devez venir à l'espé vous trouvez plus vos petites voitures dans un premier temps vous stresser puis dans un second temps vous essayez de
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vous ressaisir et quand on vous essayez de vous ressaisir très souvent vous mettez à parler tour qu'est-ce que j'ai fait quand je suis rentré hier fois où je suis allé et ses six salles langage égocentrique qui nous aident à raisonner
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pour l'élève en situation d'apprentissage c'est exactement la même chose en fait un élève qui est en difficulté à un moment donné pour être dépassé cette difficulté la plupart du
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temps il va se parler est lui-même va réfléchir à haute voix c'est très fréquent puisque la difficulté fait partie de l'apprentissage si on se réfère à l'idée de la zone proximale de
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développement la zone proximale de développement c'est la zone entre ce que l'élève est capable de faire tout seul un moment donné et qu'on veut l'amener à devenir capable de faire celle un peu plus tard don constitue toujours un cran
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au-dessus de son niveau actuel et fort fatalement ça implique un peu de difficulté pendant ces phases de difficultés l'élève peut avoir besoin du langage égocentrique d'ailleurs un des problèmes
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à l'école à l'heure actuelle c'est qu'à partir du cp on est un peu trop souvent ce souvent tendance pardon a demandé aux élèves de travailler en silence n'est pas bon riff alors ça va vite devenir
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ingérable s'ils parlent tous tout seul mais on peut leur apprendre à parler tout bas à se parler tous là si on continue à exploiter ce lien entre
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langage et apprentissage en matière de structuration de la pensée il ya aussi une autre pratique qu'on peut développer au niveau pédagogique c'est amener les élèves à verbaliser pour expliquer leurs procédures par exemple la verbalisation
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peut avoir un impact positif un impact positif sur la clarté cognitives des élèves voilà de façon vraiment très synthétique les apports de la proche vie quotidienne
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une autre approche dans community wismes développementale entier dans la ligne la lignée directe de la proche vie quotidienne la perspective debrunner
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mais alors si on doit retenir deux choses de deux apports en fait de la proche brunet
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riels la première c'est la notion de relation de tutelle et d'étayage donc la notion d'étayage fait référence à l'aide apportée par un expert et un novice
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alors dans la définition les expertises ne se crée pas sur l'âge uniquement en
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fait un enfant peut très bien et tuteur d'un adulte dans un domaine particulier tous les usages du numérique par exemple on imaginer un enfant avec son père ou sa grand mère par exemple ça va c'est de
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moins en moins vrai mais ça peut se produire encore donc à d'école en matière de situations d'apprentissage c'est la même chose il faut exploiter les deux modalités les
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deux situations possibles en fait de relations expert novice dans un certain nombre de cas dans bon nombre de cas c'est l'enseignant qui est l'expert et l'élève le novice mais dans d'autres cas on doit exploiter aussi les relations de
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tutelle entre élèves ou ont choisi l'expert du fait de ses capacités supérieures dans un domaine particulier en tout cas cette cette relation de
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tutelle et cette notion d'étayage régis des situations d'apprentissage et détermine aussi des modalités pédagogiques particulière que l'enseignant doit exploiter ça c'est un
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apport qui est bien connu de la perspective debrunner le second apport compte que nous on a extrait en fait de la perspective debrunner qui est peu
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exploité jusque là en ces termes là c'est la notion de formats d'interaction alors dans les travaux debrunner à propos du développement de la communication chez le jeune enfant
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le format d'interaction fait référence à des situations d'interaction qui se répète très souvent entre l'adulte et l'enfant avec toujours la même structure
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en fait il s'agit de routine interactive des routines qui se déroulent la plupart du temps dans des situations de soins ou de jeu entre l'adulte et deux jeunes enfants le très jeune enfant et qui se répète
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toujours à l'identique et que l'adulte fait évoluer très progressivement je vais vous donner un exemple un exemple de formats d'interaction imaginez un enfant qui tous les jours
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prend son bain le soir avec son père qui son père lui donne le bas il ya un canard jaune et joue avec et tous les jours à un moment donné le père appuyé sur la tête du canard l'enfance dans
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l'eau et lâche le canard ensuite pour dire plouffe le revoilà le canard ça se reproduit tous les soirs à l'identique c'est un format d'interaction et tous les jours l'enfant rigole de la même
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façon suite à ça des formats d'interaction en noble énormément au quotidien dans la situation de soins de l'enfant ça peut être aussi le parent en fait qui
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donne à manger à l'enfant dans sa chaise au dos de la cuillère et qui à chaque fois à chaque repas presque à chaque bouchée avec la cuillère faire un suivi particulier des circonvolutions qui amuse l'enfant etc
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tout ça ce sont des formats d'interaction alors qu'est ce que ça apporte un enfant en fait ça lui apprend les bases de ces situation d'interaction
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par exemple le fait qu'on a qu'on agit ou qu'on intervient chacun son tour dans les changes là c'est le parent qui initie les changes la plupart du temps qui présentent un comportement l'enfant y
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répond etc alors bruner il a beaucoup étudié le jeu de coucou le jeu de coucou qui se produit énormément dans les interactions entre l'adulte et l'enfant par exemple au moment du change ça
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arrive assez fréquemment avec un linge de l'enfant avec un vêtement etc ce qui est très intéressant c'est qu'à un moment donné en fait ces formats ont permis à l'enfant de développer des repères dans
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le déroulement de les change puisqu'il est toujours stable la structure est toujours la même l'enfant développe des repères peut anticiper et c'est ce qui va lui permettre notamment un moment donné par exemple de prendre lui-même l'initiative de l'échangé
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alors ce que nous on a retiré de cette notion de formats d'interaction en terme de pédagogie c'est qu'en fait l'enseignant doit mettre en place des formats pédagogique
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ça signifie que l'enseignant dans ses pratiques pédagogiques il doit présenter de la répétition de la stabilité c'est à dire mettre en place des
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activités qui présente toujours la même structure de base comme les formes d'interactions pourquoi c'est nécessaire de notre point de vue c'est tout simplement parce que ces formats
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pédagogiques vont permettre à l'élève de développer des repères dans son environnement et le fait de développer des repères pour l'être humain en fait c'est un facteur de
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développement incontournable tout être humain quelle que soit la période de développement à laquelle il se situe pour bien se développer pour bien fonctionner sur le plan psychologique il
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a besoin de repères et de stabilité pourquoi parce que les repères stables rassure les repères stables vont procurer à l'élève ici en l'occurrence
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la sécurité dont il a besoin pour oser à prendre et ça ça vaut à tous les âges
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même en tant qu'adulte on est très insécurisés quand on ne peut pas prévoir ce qui va arriver il ya rien de plus insécurisant qu'une personne qu'on appelle qu'on qualifie lunatique par exemple dans un langage courant il n'y a rien de plus
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insécurisant on ne peut pas prévoir si réaction de notre point de vue en fait il faut que l'enseignant soit prévisible pour les élèves pour qu'ils soient suffisamment sécurisés comme on l'a vu
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tout à l'heure à prendre c'est un petit de la difficulté donc pour les élèves pour qu'ils puissent oser se mettre en difficulté oser faire des erreurs il faut qu'ils soient sécurisés et d'autant plus quand
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il s'agit d'élèves en difficulté d'apprentissage alors bien sûr ces formats d'interaction pour que les élèves progressent il faut les amener à évoluer un moment donné dire que dans un premier temps on
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respecte une structure identique et dès que les élèves sont suffisamment sécurisés on introduit de la nouveauté on terminera dans ce courant du cognitif du cognitivisme pardon développementale
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avec l' approche néo plage des siennes enfin une des approches nokia gessienne et notamment tous tous les travaux de
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doigts et muni la fin des années 90 concernant le conflit socio cognitifs qui est un incontournable qui est devenu un incontournable en matière de pédagogie alors l'appareil en a déduit
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déjà un certain nombre de principes au niveau pédagogique on connaît tous plus ou moins les la richesse de ces situations de conflits sociaux cognitifs en matière d'apprentissage là je voulais aller un peu plus loin
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c'est en faisant le lien qui peut exister entre cette notion de conflits sociaux cognitifs et la coopération en fait il faut absolument inscrire quand on est
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enseignant à l'utilisation de ces conflits sociaux cognitif dans un apprentissage coopératif parce qu en fait une des conditions de
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fonctionnement ici c'est qu'aucun des élèves ne soient remis en cause dans sa compétence dans ces situations de conflits sociaux cognitifs de façon très très pratique
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ça signifie qu avant d'exploiter le conflit socio cognitifs il faut vraiment travailler la coopération entre élèves il faut installer un esprit entre
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guillemets coopératif ce qui permettra du coup à chaque élève d'oser donner son point de vue sans avoir peur d'être jugés ou d'être mis en cause dans sa compétence donc voilà les principes qu'on peut
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retirer en fait du collectivisme développementale en tout cas ceux sur lesquels nous on s'est appuyé pour essayer de réfléchir à un modèle qui permette de créer des séquences
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pédagogiques qui soit effective et efficace quand les plus efficaces possibles norvégien pour rester modeste donc je vais vous présenter en ce ce
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modèle entre guillemets pédagogique issus des sciences cognitives et qui qui concerne en fait l'apprentissage explicite
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alors je les ai évoqué un petit peu tout à l'heure donc l'apprentissage explicite non pas par opposition mais en différenciation on va dire de la proche par l'enseignement explicite dire qu'on
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a volontairement choisi l'entrée comme je disais tout à l'heure du point de vue de l'élève donc l'apprentissage explicite alors je vais vous préciser tout de suite pourquoi on n'adhère pas en fait
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un cette notion d'enseignement explicite telle qu'elle est proposée dans dans la perspective de de gauthier bissonnet et et richard notamment en fait ce à quoi
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nous n'adhérons pas c'est le modelage je ne sais pas si vous connaissez cette approche en termes de modelage en fait dans l'enseignement explicite la première étape consiste en un
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modelage c'est à dire que l'enseignant se donne un modèle à ses élèves c'est à dire que la procédure par exemple quand il s'agit d'acquérir une procédure l'enseignant montre aux élèves comment
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lui applique la procédure comment il fait la critique que nous émettons à l'égard de cette fin il ya plusieurs critiques à l'égard de 7,2 ce modelage c'est qu'on
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en arrive assez souvent dans la façon en tout cas dans la façon dont s'est mis en oeuvre à l'heure actuelle en classe parfois un simple apprentissage par imitation l'élève ne construit pas lui
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même la procédure et cet apprentissage par imitation en fait que montrer des limites au moment de transférer dire que l'élève n'est pas en mesure de transférer à des situations nouvelles
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donc ça c'est une des limites qu'on a pu observer c'est un point de vue après c'est un choix c'est un point de vue théorique bien évidemment autre autre limite c'est que cette phase
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de modelage qui se fait à l'oral ou par démonstration pour moi qui ai l'habitude de voir fonctionner des élèves en grande difficulté d'apprentissage avec des enseignants qui sont spécialisés en fait
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ce que j'ai pu voir notamment l'an dernier à plusieurs reprises c'est que la phase de modelage est trop longue à l'oral collective pour des élèves en grande difficulté d'apprentissage et
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d'autant plus pour des élèves qui présentent des troubles des fonctions cognitives par exemple on est sur quelque chose qui pour pietro coûteux au niveau cognitif et au niveau intentionnelle pour ces élèves là alors
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ça peut fonctionner si on met en place dans le cadre de procédures de base une technique opératoire par exemple en mathématiques ou là ça va être assez bref sa place à peu ça peut fonctionner
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et encore je vois des dettes et encore mais bon ça fonctionne mieux on va dire mais pour le domaine que je vais vous utilisé à titre d'exemple ici par exemple une procédure complète de
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compréhension il ya deux enseignantes qui l'ont testé avec des élèves en grande difficulté l'an dernier visiblement ça n'était pas adapté en tout cas dans ce public là à ce moment
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là autres autre limite c'est la phase en fait qui suit le modelage qui est une phase de guidage qui implique uniquement
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une fois de plus la relation enseignants élèves en fait dans cette démarche d'enseignement explicite il ya très peu de moments où on sollicite en tout cas
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dans le modèle dans la modélisation très peu de moments où on sollicite les situation d'interaction entre élèves voilà mais je vous dis c'est vraiment notre point de vue après vous avez une totale liberté en matière de choix
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pédagogiques un bien évidemment donc je vais vous expliquer en fait comment on a tenté de modéliser et de proposer une démarche qui puisse rendre effectif l'apprentissage explicite du point de
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vue de l'élève alors l'apprentissage explicite en fait c'est d'une façon très générale le fait le fait que l'élève soit conscient de
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tout ce qu'il apprend à tout moment pour qu'il soit capable de transférer je vais vous expliquer en détail alors dans la perspective d'un apprentissage explicite
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il ya un double objectif pour l'enseignant le premier c'est le fait que l'enseignant doit toujours viser l'autonomie cognitif de l'élève
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bon une autonomie cognitive qui passe bien sûr en amont par une autonomie affective c'est ce que je vous expliquais tout à leur dire qu'il faut pour amener l'élève à être autonome au niveau cognitif
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il faut d'abord qu'on installe une sécurisation effective pour qu'ils osent se lancer dans les apprentissages et le deuxième objectif une fois que l'autonomie cognitive est effective
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c'est le transfert en fait l'enseignant doit toujours se projeter et projeté l'élève dans des situations futurs et se dire il faut que je l'amène à être capable de transférer ses savoirs ce
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savoir faire et savoir être dans de nouvelles situations donc une démarche qui se place du point de vue de l'enseignant de l'élève pardon qui apprend et donc pour illustrer je
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vous présentais donc une recherche qu'on a mené auprès des élèves de grande section et cours préparatoire c'est une recherche qui s'inscrit dans un contexte général de lutte contre
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l'illettrisme et qui vise trouver un moyen faire de la prévention à l'illettrisme très tôt dès la maternelle et une recherche qui a été menée donc sur la ville de saint quentin dans
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l'aisne alors le contexte n'est pas choisi au hasard en fait je sais pas si vous connaissez des chiffres de lille que l'illettrisme pour en moyenne le taux
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d'illettrisme en france et de 7 % ça c'est la moyenne nationale à peu près au dernier recensement des personnes en situation d'illettrisme le nord et le
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pas de calais présentait un taux d'illettrisme de 11% dont 4 points au-dessus de la moyenne nationale et la
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picardie et notamment le département de l'aisne on a mené la recherche présente un taux d'illettrisme de 13% alors pour vous donner un ordre d'idée dans le nord pas de calais 11 % des individus en
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situation d'illettrisme ça représente 270 mille personnes et en picardie où la densité de population est moindre ça représente 150 mille personnes mais en regard de la densité de population c'est
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considérable donc on est dans une région où l'illettrisme est une préoccupation évidente une priorité en tout cas dans
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l'académie d'amiens c'est la priorité pour l'académie d'amiens donc on a essayé de mener cette recherche pour essayer de trouver un moyen d'essayer de faire la prévention de l'illettrisme et pour faire très très
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synthétique en fait on s'est appuyé sur des travaux en tout cas les réflexions de maryse bianco qui mit en évidence le
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fait que les procédures de compréhension sont quasiment identiques à l'oral et à l'écrit au niveau langagier et ça c'est un élément sur lequel on s'est appuyé
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puisque en réalité quand on parle d'un individu en situation d'illettrisme il ne s'agit pas toujours de personnes qui ne savent pas du tout décoder ce qu'ils lisent parmi les ceux qui sont en
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situation d'illettrisme un certain nombre savent décoder mais difficilement et du coup ce qui fait défaut plus ce qui leur fait défaut c'est l'accès au sens la compréhension de ce
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qu'ils disent donc l'illettrisme s'est pas uniquement ne pas savoir décoder les laiteries sont la plupart du temps c'est ne pas comprendre ce qu on décode dans les tests de l' agence nationale de lutte contre l'illettrisme
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il ya par exemple et aux journées de national au niveau de sa pelle exactement bref pendant ces journées nationales pour les jeunes il ya un test qui consiste à comprendre un programme
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de cinéma par exemple et parmi tous ces jeunes vous en avez la plupart des codes mais ne savent pas comprendre en fait ce qui les attend pour ceux qui sont identifiés en situation d'illettrisme
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donc nous du coup en fait on est partis de l'idée que il y aurait peut-être moyen de faire de la prévention et les lectrices mme très tôt en maternelle en travaillant déjà la
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procédure de compréhension à l'oral si l'élève a déjà une procédure de compréhension à l'oral dès la grande section quand il va entrer dans l'apprentissage de la lecture on va pouvoir focaliser sur le décodage et la procédure de
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compréhension ce qui va alléger considérablement on va avoir uniquement entre guillemets à l'aider elle a transféré de l'oral à l'écrit c'est en cela qu'on pense qu'on peut
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faire de la prévention et l'illettrisme dès la grande section et puis un autre axe on n'a pas encore tout à fait développer c'est la compréhension orale en tant que remédiation aux difficultés
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d'apprentissage avec des élèves plus âgés c'est à dire des élèves plus âgés qui sont en grande difficulté pour apprendre à décoder donc inacceptable sens pour ces élèves là bas pendant un temps
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même si son collège en ses copains par exemple pendant un temps prendre le risque d'être guillemets pour l'enseignant de ne plus travailler la compréhension à l'écrit mais de la retravailler à l'oral jusqu en général ils sont meilleurs à l'oral pour l'écrit
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mettre l'accent sur le décodage et quand ils sont prêts la procédure acquise à l'oral est transféré à l'écrit ça c'est la kz remédiation donc on a deux axes prévention et remédier alors si on
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revient à cet apprentissage explicite en lien avec la démarche pédagogique de l'enseignant il ya un prérequis qui nous semble incontournable c'est que l'enseignant maîtrise lui même parfaitement les connaissances qui veut
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faire acquérir à ses élèves ça paraît évident par exemple pour la séquence comme nous on a testé donc on a construit une séquence de 12 séances qu'on a donnée clé en main aux
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enseignantes qui ont participé et cette séquence visait l'apprentissage d'une procédure de compréhension du langage implicite à l'oral pour construire une
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séquence pédagogique telle que celle là la première chose de prérequis ici c'est que l'enseignant sache comment se
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formalise la procédure de compréhension de l'implicite et nous on a travaillé ici plus spécifiquement sur ce qu'on appelle la compréhension du langage non littérale c'est à dire toutes ses formes langagière pour lesquels et un décalage
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entre ce qu'on dit et ce que la vue est ce que cela veut dire en contexte on a utilisé les expressions idiomatiques tels que tomber dans les pommes par exemple des allusions dont des
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demandes indirectes imaginez qui est du brouhaha dans le couloir je regarde les personnes qui sont assises à côté de la porte je le redis on ne s'entend plus dans ce contexte là ça peut être interprété comme une demande de fermer la porte par
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exemple ça c'est une allusion c'est la forme la plus indirecte and me demande qui existe et puis on a utilisé aussi l'ironie quel exemple de décalage extrême c'était pour deux choses
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c'est l'exemple de décalage extraire entre ce qu'on dit est ce que ça veut dire puisque dans les rognons dit l'inversé de ce qu'on veut signifier et sa l'ironie un enfant en contexte
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familier peut la comprendre assez rapidement donc imaginez un enfant vous rentrez l'enfant est en train d'écrire sur le mur de la cuisine tranquillement si vous
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lui dites bas continue surtout très rapidement et comprend qu'il faut surtout pas continuer ça c'est du langage non littérale donc on a essayé de faire acquérir aux élèves une procédure de compréhension du langage
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implicite en utilisant ce langage dans littéral comme support pédagogique donc première étape est pré requis en ce que je vous disais tout à l'heure bien connaître la procédure telle que
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l'élève est de voir la développer lackey acquérir c'est pour ça que je disais tout à l'heure il faut que l'enseignant soit bien au clair lui-même avec ce qu'il veut faire acquérir aux élèves de classes alors
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nous on a pris un domaine qui n'avait pas été investiguées encore pas encore formalisé mais la plupart du temps pour les enseignants heureusement les formalisation comme cela existe dans la littérature faut pas tout réinventer
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bon je vais pas développer ce modèle ne s'est pas l'objet de l'intervention de ce matin simplement vous dire que sur la base des trois étapes de cette modélisation en fait on a structuré la
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séquence pédagogique dire que dans un premier temps les premières séances visait à faire acquérir aux élèves des compétences à propos du fonctionnement du langage des compétences métalangage hier et notamment la connaissance
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incontournable ici pour les élèves c'est qu'un même énoncé peut avoir des significations différentes et que la signification varie en fonction du contexte de production
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ensuite la deuxième phase de la procédure c'est que pour comprendre l'implicite on doit faire des inférences des déductions et qu'est ce que ça veut dire concrètement faire une inférence
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saissac l'enseignant doit maîtriser l'enseignant doit maîtriser en fait la procédure de référence c'est pour faire une inférence on doit prendre des indices dans ce qu'on entend dans ce qu'on dit quand ça les cris ses vingt
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dix peuvent être de différents types ils commettent linguistique c'est à dire donner dans le discours le lexique la syntaxe des crevettes par alain du stic l'intonation les mimiques et cetera ou
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extra linguistique ça c'est tout ce qui réfère au contexte dans le lieu le moment et c'est les personnages les interlocuteurs leurs émotions etc
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quand on est dans du langage implicite ces indices fournis ne sont pas suffisants pour comprendre et c'est là qu'intervient l'inférence c'est à dire que ces indices on va les confronter avec nos connaissances antérieures à
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propos des situations notamment et c'est ça qu'on appelle le processus inférentielle sur la base des indices pris dans la situation confrontés à nos connaissances antérieures ont déduit la signification
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donc ça les séances suivantes avait pour objectif d'installer de construire avec les élèves la procédure le processus pardon d'inférence et puis la troisième phase qui réfère à l'autonomie
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cognitives c'est à dire apprendre aux élèves à être autonome en vérifiant bien les indices qu'ils prennent la signification qu'il construise etc alors on a mis en phase en troisième
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phase en réalité l'autonomie tony thivel ce travail tout au long des séances sait pas travailler uniquement à la fin de la séquence alors on a défini identifié six
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principes pour mettre en oeuvre l'apprentissage explicite chez l'élève alors je voulais reprendre un à ses principes le premier donc sont des principes qui
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ont régi en fait la construction de notre séquence pédagogique le premier donc c'est l'idée de viser toujours un apprentissage explicite des procédures et là de compréhension en s'appuyant sur une formalisation
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progressive de la procédure l'objectif final doit toujours être le transfert donc ici en fait l'idée c'est que l'enseignant fasse émerger les procédures en confrontant
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les élèves à des situations problèmes dans plusieurs contextes deux exemples de situations problèmes qui réfère à l'acquisition de la connaissance métalangage hier sur un
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même énoncé peut avoir de signification première situation problème dimanche dernier la dame se promenait dans le verger il faisait très chaud c'était le début de la cueillette des pommes il y avait
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plein de cadeaux de pommes par tugan caisses de pommes partout tout à coup la dame est tombée dans les pommes à ton avis qu'est ce qui lui est arrivé donc vous avez identifié le problème les deux significations sont possibles donc
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l'idée c'était d'amener les élèves à échanger à prendre conscience en fait du fait que ce qui nous permettait de trancher ou non d'ailleurs entre les deux significations c'étaient les indices fournis par le
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contexte dans la situation donc il y avait une première phase où chaque élève donnait son interprétation on discutait de pourquoi les deux était possible et dans un second temps les élèves étaient mis en groupe et devait
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raconter l'histoire pour les uns pour être sûr que la donne soit tombé dans les pommes c'est à dire qu'elle se soit évanoui et les autres groupes avaient pour mission de raconter une histoire pour être sûr que la dame était tombé
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effectivement dans des cages ou de pommes donc ça c'est ce qui permet de faire émerger la connaissance ou la procédure - 2 juste deuxième exemple sur le même principe théo a renversé son jus d'orange il en a
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mis partout sur la table du salon la table et tout ça mais il a peur de se faire gronder son père le regarde et lui dit bon je passe les poules donc même cas de figure les deux significations sont possibles
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en fait on s'est appuyé sur les propositions de romainville à propos du processus de transfert ce que je viens de vous donner comme exemple en fête permet de contextualiser
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ici à plusieurs reprises une même connaissance métalangage hier voir une même procédure puisque en fait on a travaillé aussi la prise d'un descendant dans cet exemple sur la base de ces
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contexte de ces contextualisations succession et on a fait exactement la même chose pour l'ensemble de la procédure donc pour la prise des différents
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indices pour la confrontation connaissance antérieure à chaque fois on a placé les lèvres dans plusieurs contextualisations pour l'inférence en fait on a proposé aux élèves des
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histoires dans lesquelles on avait inséré des énoncés non littéraux on a créé un petit album en fait et à chaque fois on a formalisé la procédure au fur et à mesure avec les élèves tout cas les
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enseignantes l'onf et la formalisation sur la base des différentes contextualisations c'est ce qu'on appelle la décontextualisation c'est à dire que petit à petit en amène les lèvres on accompagne dans la
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généralisation de la procédure ça peut paraître paradoxal à au début dire que sur la base de la contextualisation on les aide à décontextualiser en leur montrant qu'on utilise la même procédure dans différents contextes
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on leur démontre qu'on peut la généraliser cette procédure et c'est cette généralisation qui permettra de recontextualiser donc de transférer donc juste à titre d'exemple
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au fur et à mesure des douze séances on a amené les élèves à formaliser la procédure de compréhension du langage implicite à l'oral de cette façon là donc les picto été amené au fur et à
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mesure et au bout de neuf séances sur les douze la procédure général ont été amenés peu construite avec les élèves ça c'est ce qu'on appelle la formalisation de la procédure il faut absolument que l'enseignant formalise
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les procédures trouve un moyen de formaliser concrètement les procédures pour les élèves d'autant plus s'il s'agit d'élèves en difficulté pour le second principe on a
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veillé est-ce que la démarche pédagogique qu'on proposait s'appuie sur l'ensemble des composantes de la mémoire c'est à dire qu'on a veillé à bien accompagner l'élève dans la
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catégorisation des connaissances par exemple pour qu'il puisse bien les récupérer en mémoire plus tard ajouté des indices aux différentes informations pareil pour l'aider à les récupérer plus
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tard alors je ne vais pas détailler le processus de mémorisation simplement vous montrer une illustration pour vous montrer on peut le faire de façon simple
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et s'appuie sur des choses que les enseignants font déjà en classe mais de façon intuitive souvent donc là par exemple pour aider l'élève associé dès lundi sensorielle on a utilisé des
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pictogrammes un grand classique ces pictogrammes qui permettent également de catégoriser les différents types d' indices la maison c ur ensuite on a le calendrier en référence au temps et puis les participants en référence au
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personnage donc là il s'agissait par exemple un d'une séance sur la reconnaissance des émotions puisque en fait pour comprendre l'implicite il faut être capable d'attribuer un état psychologique soit
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l'interlocuteur soit au personnage ici on travaillait dans le cadre d' histoire lue aux enfants donc les personnages autre exemple de catégorisation des connaissances au niveau lexical les termes relevé dans l'histoire qui font
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référence à la colère et ce qui est très important pour apprendre aux élèves à comprendre et qui les aidera à comprendre plus tard pour rechercher les indices c'est le pourquoi de l'état
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émotionnel c'est pas tant la reconnaissance de l'émotion c'est pourquoi le personnage est dans cet état émotionnel et c'est ça qu'on travaille quand on travaille la compréhension de l'implicite pour le troisième principe je l'ait déjà
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évoqué à plusieurs reprises c'est le fait de travailler l'autonomie cognitives il faut que ce soit au coeur des apprentissages de façon concrète c
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revient à travailler la régulation meta cognitives apprendre à l'élève à s'autoréguler et ça on est convaincu que cela doit
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commencer dès la maternelle donc de la même façon je ne développe pas tout ce qui est des finitions général j'illustre
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par exemple dans nos séances pour travailler pour amener les enseignantes à travailler l'autorégulation cognitives on avait précisé des consignes donc je
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vais vous relire l'histoire et vous lèverez la main dès que vous entendrez un indice un indice qui permet à coup sûr de dire où et quand se déroule l'histoire et qui sont les personnages c'est ce qui nous permettra de vérifier vos réponses donc on introduit la notion
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de vérification à chaque fois et après donc l'enseignante l'histoire elle montre des illustrations et deux cas de figure sont possibles un indice est repéré qui va permettre de valider la réponse
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ou alors un indice est repéré mais ne permet pas de valider la réponse donc pour chaque indice repérer dans un premier temps l'enseignante va amener
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les élèves à réfléchir sur est-ce que cet indice est vraiment pertinents est ce qu'il nous permet de répondre avec 100% de fiabilité et dans un second temps bien évidemment
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c'était l'enseignante qui validait si les élèves n'arrivait pas à trancher les l'idée l'idée c'est bien d'amener les élèves à toujours août s'auto vérifier s'autoréguler dans la tâche forcément ça nécessite l'accompagnement
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de l'enseignant au départ et ça en fait là on a vu que cela pouvait travailler dès la maternelle et ça doit se travailler dès la maternelle le quatrième principe
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c'est en lien avec ce que j'ai développé tout à l'heure sur les limites du modelage en fait limite des modelages et des situations trop modélisant ce sont les élèves donc non à poney parti du principe que
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la construction de la séquence pédagogique en fait ne devait pas être ne devait pas donner lieu à des situations modélisant tu sous plutôt privilégier l'étayage et le guidage au
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sens debrunner en fait basé sur des interactions élèves enseignants ou entre élèves et en allant jusque aux situations de conflits sociaux community
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un petit alors on se rend compte assez rapidement que la situation problème se prête parfaitement à travailler cette approche enfin dans le cadre de cette approche
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puisqu'elle va permettre d'amener des confrontations de points de vue entre les élèves et dans les situations qu'on a proposé donc là un enseignant est bien envisagée uniquement comme un médiateur il est là pour les aider à structurer
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leur démarche structurée la réflexion et la médiation de l'enseignant là dans l'exemple que avec lequel j'illustre ses principes et bien d'amener l'objectif de cette médiation
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d'enseignants et bien d'amener les élèves à acquérir au fur et à mesure la procédure experte de compréhension un exemple une fois de plus de situation
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qui amène à la confrontation de points de vue donc ça c'est juste l'album qu'on a qu'on a créé un pur pour cette recherche et qui comporte des histoires
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qui comporte elle même à chaque fois au moins une expression non littérale un exemple d'histoire donc en entrant en classe aucoin regroupement camille aperçoit un
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nouveau visage elle se retourne vers son ami nora et lui dit elle a l'air sympa la nouvelle tu ne trouves pas bof je n'aime pas sa robe et ses cheveux sont trop longs bref on aura en fait tu n'auras est un peu jalouse car elle veut
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rester la seule meilleur ami de camille mais maintenant la nouvelle élève a tout entendu énervée elle regarde n'aura pardon et lui dit toi arrête de me chercher des poux dans la tête donc là la question bien évidemment que
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veut dire manon et sur la page suivante en fait sont illustrés les deux significations possibles donc les enseignantes avaient et l'album est elle avait également ces deux pages plastifiées pour travailler avec les
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élèves et l amener les élèves à donner chacun leurs points de vue qui pensaient que manon voulait que nora arrêt de lui chercher des petites bêtes dans les cheveux donc on ne reprend pas le terme
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de coût surtout pour pas orienter ou que man on voulait que nora arrête de lui chercher des problèmes tout rien et les élèves donner donner leur point de vue et étaient amenés à échanger à confronter leurs points de vue jusqu'à
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ce qu'on arrive à trancher en fait et en expliquant sur la base de quel jeune 10/5 principe incontournable dans une séquence pédagogique systématiser les connaissances et les procédures acquise
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entraîné les élèves l'objectif c'est de renforcer les notions acquises renforcer la maîtrise de ces notions faciliter la mémorisation
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de ces notions et plus qu'on systématise puis on libère de la place pour de nouvelles acquisitions ou du transfert un autre avantage que nous on voit dans
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ce phase d'entraînement une systématisation c'est que comme les élèves connaissent parfaitement le déroulement connaissent parfaitement les attendus ils deviennent capables petit à petit de s'auto-évaluer dans ces
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situations là donc on peut systématiser aussi ses démarches d'auto évaluer son auto-évaluation pardon et d'autorégulation un exemple d'activité qu'on a utilisées pour systématiser renforcer la procédure
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de prise d'un 10 donc on travaillait la compréhension orale les procédures de compréhension sont quasi-identiques à l'oral et à l'écrit mais elles sont aussi quasi identique avec la lecture d'image donc là on les élève été mis en
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autonomie et systématiser la prise d'un 10 sur images donc on a je voulais pas précisé mais pour construire cette séquence on a essayé d'être au plus près en fait du des conditions réelles
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d'exercice des enseignants c'est à dire que notre séquence on la construit pour un groupe class complet avec des moments dans de travail en groupe avec l'enseignant en autonomie et on a
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respecté aussi les petits moyens dont disposait la plupart des enseignants se dire qu'on a cherché des supports libres de droits accessible gratuitement et c est que l'objectif c'est de mettre la séquence à disposition gracieusement des
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enseignants je toucherai juste deux mots tout à l'heure un autre exemple donc les élèves un élève avait la figure devait la faire reproduire à un autre donc là on met les élèves en situation de produits vers les indices pertinents et
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l'intérêt de ces situations-là notamment c'est que le résultat permet tout de suite de savoir si celui qui a donné les consignes avaient utilisé les bons indices on voit tout de suite le résultat final est tout ça c'était en
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autonomie le dernier principe que j'ai déjà développé au début avec les formats pédagogique je vais pas le développer on a mis en dernier aujourd'hui on se dit
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qu'on aurait dû le mettre en premier celui là une démarche pédagogique qui dans sa structure vise à procurer aux élèves les comptes des conditions d'un environnement affectif favorable aux apprentissages
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ça renvoie à la notion de sécurisation des élèves pour qu'ils puissent oser apprendre et là en fait nous la opérationnaliser en créant des
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trams de séance qui respecte quasiment tout le temps le même déroulement et à l'intérieur des séances on a des activités qui vont se répéter à l'identique également dans leurs
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structures et dont on a fait évoluer le contenu en terme de difficultés au fur et à mesure mais d'abord on installer une structure stable et régulière et après on fait évoluer le niveau de
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difficulté alors je vous ai pas présenté la l'ensemble de notre démarche de re de notre expérimentation je m'en suis servi à titre d'illustration aujourd'hui je
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voulais juste vous informer que dans quelques semaines on souhaite ce travail de va donner lieu à une plateforme de formation des enseignants
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qui s'appellera implicite boxe en fait et qui sera hébergée dans un premier temps sur le site de l'académie d'amiens mais qui sera accessible à tous les enseignants est on est on de pourparlers
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avec l'académie des c'est un peu plus long donc voilà donc c'est une plateforme qui sera accessible aux roses à toutes les personnes qui ont une adresse académique une adresse universitaire donc les enseignants les
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enseignants chercheurs des étudiants et l'objectif c'est de mettre à disposition le matériel pédagogique la séquence l'album un outil d'évaluation dès capacités inférentielle qui s'utilise
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sur tablette et puis toutes les dernières données issues de la recherche concernant la compréhension ça vraiment vocation de formation en fait pour les enseignants voilà je vous remercie de votre attention je ne
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suis pas trop dépasser [Applaudissements] [Musique] [Musique]
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