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donc ce guide pour vous dire il sera disponible à l'issue de ce webinaire sur notre site en PDF et j'y reviendrai plus tard vous pourrez aussi en tant que en calice dans votre qualité de partie en partie webinaire en
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recevoir un exemplaire d'exemplaire papier donc on vous communiquera aussi à la fin de ce webinaire un lien pour pouvoir commander un exemplaire papier du guide si vous le souhaitez pour pour introduire en rentrant
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directement dans le dans le sujet réfléchir à un peu à quoi on pense quand on quand on parle des espaces scolaires au prisme du genre et je me suis dit que le meilleur façon peut-être de démarrer c'était de laisser parler une personne
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directement concernée une élève en utilisant cette petite ressource que peut-être certains certaines d'entre vous connaissent donc je vais vous diffuser un cours exprès de ce court-métrage espace d'Éléonore Gilbert
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entre les femmes donc déjà souvent sous les préaux et dans les toilettes on a pas le droit de jouer c'est normal mais sous les préaux les grands ils nous interdisent de jouer donc là on peut pas jouer je vais colorier comme ça les endroits où on
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peut pas jouer bon bien sûr les filles parce que les garçons ils ont grandi au foot donc après ici là il y a un terrain de basket comme ça
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là mais pas tout à fait il est bien plus grand il fait un peu comme ça du coup là il y a un terrain de foot là il y a des buissons on a pas le droit d'aller ça il y a le portail des petits il faut
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pas trop s'en approcher parce que voilà donc cette zone on n'a pas trop le droit bon là on a le droit mais c'est pas pratique parce qu'on a que ça donc je colorie je vais faire des traits comme
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ça pour là où on peut je marque que on peut jouer pour les traits comme ça comme ça j'aurai plus donc là on peut mais encore bon là et en plus souvent il dépasse quoi mais après
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là il y a le terrain de ballon prisonnier après il y a ici oui donc en fait le problème c'est que
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ici souvent il dépasse donc ici on peut pas jouer et là aussi donc voilà et donc on peut jouer qui parce que là aussi enfin la peine quelques fois mais encore il nous dit
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sortez du terrain et tout ça les filles parce que vous vous jouez pas quand on est ici donc on peut jouer là là et quelquefois ce qui vient c'est qu'on a le droit de jouer ici parce que les grands ils nous embête pas ils nous
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disent pas qu'on a pas le droit et puis quelquefois ici mais la plupart du temps on joue ici parce que moi je dis aux autres d'arrêter de jouer ici parce que j'en ai
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marre soit ici plupart du temps c'est un petit extrait je pense de qui est assez parlant sur la façon dont les espaces notamment de récréation sont utilisées sont conçues sont prévus
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comment les comment les enfants s'en emparent donc c'est un petit court-métrage que vous pouvez retrouver en fait en ligne donc il est disponible sur le site de l'Agence nationale du court-métrage et puis à des extraits
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aussi notamment sur le site genre images on vous enverra tous ces liens qui est chouette parce qu'on voit du coup cet enfant qui fait la propre la cartographie de sa propre école et qui illustre de façon très nette qui nous
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qui peut nous venir à l'esprit quand on pense aux espaces scolaires au prisme du genre ce dont on commence à parler de plus en plus le fait que dans les cours de récréation qui ont souvent été pensées avec en tête le l'idée que ça
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sera un lieu où on se où on se défoule ou on va faire du sport on va bouger courir partout et notamment faire des sports collectifs avec des installations des équipements de terrain de sport collectif qui finalement prennent tout
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l'espace sont sur utilisés par les garçons ce qui laisse que peu de place et notamment pour cette petite fille pour qu'elle puisse jouer et on voit très bien c'est assez parlant on trouve tous les endroits qui sont interdits on n'a pas le droit les endroits où les
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garçons jouent les endroits où les élèves plus âgés nous disent qu'on a pas le droit de droit d'aller finalement les quelques espaces qui restent et comment les filles notamment et les garçons qui sont exclus des pratiques sportives
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collectives qui vont prendre la majorité des espaces vont se retrouver reléguer dans les coins en périphérie à faire des jeux qui vont être petits calme pour pouvoir trouver de l'espace tout en
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étant quand même relativement dérangé par les ballons jeux projections cris et autres des jeux collectifs qui utilisent le centre de l'espace donc ça c'est ce à quoi on pense un peu
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quand on quand on notre première idée quand on réfléchit aux espaces scolaires au prisme du genre nous ce qu'on s'était dit c'est que ça serait intéressant de s'intéresser aussi à ce qui se joue au secondaire puisqu'on
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travaille beaucoup sur on a beaucoup entendu parler de ce qui peut se produire au primaire et on y reviendra tout à l'heure mais l'objectif nous notre objectif c'était de regarder au secondaire de comprendre quelles étaient
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les enjeux ce qui était exploré actuellement dans la littérature scientifique mettre en lumière aussi les zones d'ombres sur ce sujet qu'est-ce qui manque encore comme connaissance sur quoi est-ce qu'il serait pertinent de
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continuer à travailler identifier des initiatives existantes montrer voilà ce qui ce qui se fait est-ce que des choses se font si oui lesquelles comment quels sont leurs apports quels sont les éventuels limites
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de ces initiatives et puis de vous permettre aussi vous d'agir en donnant avoir la diversité des possibilités à la fois pour donc aujourd'hui et vous êtes principalement des personnels
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enseignants et éducatifs mais aussi d'avoir un premier outil pour les personnes qui sont en charge de la construction de la rénovation des espaces donc plutôt du niveau des collectivités
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ce guide donc il n'existait pas de documents avant qui rassemblait vraiment les enjeux sur cette question des espaces scolaires au prisme du genre au secondaire donc il se veut vraiment une première pierre à cette édifice pas du
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tout quelque chose de final ou d'exhaustif ou qui donne tous les réponses hein vraiment juste une première contribution pour essayer un peu d'éclairer cette question de donner des de données des pistes pour que
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chacun chacune on puisse continuer à agir lancer des nouvelles initiatives ou échanger avec avec les personnes autour de nous qui peuvent qui peuvent le faire pour la méthodologie donc comme je vous
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disais c'est un guide qui a été réalisé par une équipe de recherche pluridisciplinaire qui s'est appuyé sur une revue de littérature en premier lieu des entretiens avec des experts experts des questions de genre des questions
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d'éducation des questions d'espace de climat scolaire et puis des entretiens avec des collectivités avec des professionnels qui exercent dans des établissements du secondaire donc soit des entretiens individuels soit des
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focus group qu'on avait réalisé avec des référents référentes égalité fille garçon d'établissements scolaires en Île-de-France quelques limites vous allez le voir une des choses que fait ressortir ce guide
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c'est qu'en fait on est quand même au début des travaux sur ces thèmes et donc c'est bien qu'on s'en saisisse mais il y a assez peu de recherches en France sur les espaces scolaires du secondaire
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encore aujourd'hui donc c'est vraiment un axe sur lequel on peut développer encore des connaissances affiner nos connaissances pour pouvoir mieux répondre aussi aux problématiques qui
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qui existent et puis l'autre chose et on aura l'occasion d'en reparler c'est que les initiatives qui existent sont souvent des initiatives à des échelles très micro on y reviendra mais et qui
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sont souvent pas ou peu évalués donc c'est assez difficile d'avoir un regard vraiment avec du recul sur ce qui est sur ce qui existe sur ce que ce qu'on peut recommander puisque finalement il n'y a pas encore eu d'initiative à
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grande échelle ou systématique ou qu'ils soient év de travail sur ces thèmes là donc c'est vraiment une première étape une première une première contribution en espérant que ça puisse vous aider
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vous pour que vous puissiez vous appuyer sur ces travaux pour voilà pour démarrer et puis qu'on puisse l'enrichir aussi ensuite dans d'autres dans d'autres versions ce guide pour vous pour vous dire aussi
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que ce guide s'inscrit aussi nous dans des travaux qu'on a mené précédemment au centre pertino clair sur la place des femmes dans les espaces publics donc un rapport qui a été préparé par le Centre pertinent clair en 2018
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dans la lignée aussi de guide pratique que l'on produit donc sur l'éducation à l'égalité on a un guide pratique sur les manuels scolaires donc il faisait suite aux travaux menés je lui disais tout à
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l'heure sur la représentation des femmes dans les manuels scolaires du primaire et du secondaire et puis aussi dans la continuité de guide pratique dont vous avez peut-être pas entendu parler qui s'adresse spécifiquement aux
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collectivités locales puisque le centre bertinent au clair parmi ses membres compte donc des associations des syndicats comme une série éducation et aussi des collectivités locales en Île-de-France et donc des plusieurs de
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mes collègues travaillent spécifiquement à l'accompagnement des collectivités et on espère que ce guide ne sera utile à la fois vous de votre côté en tant que personne qui travaille
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au quotidien dans ces espaces-là avec les élèves mais aussi aux responsables dans les collectivités locales à différents niveaux pour pouvoir se saisir de ces sujets et travailler là-dessus que ce soit dans les
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référentiels dans les cahiers des charges des travaux des rénovation voilà toutes ces questions là qu'elles puissent au moins être rendu visible et un peu plus intégré qu'à leur actuelle dans ces travaux là
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ce que je vous propose donc c'est de commencer par la blast qui est la première partie du guide qui est de comprendre un peu quelles sont les enjeux qui peuvent se jouer dans les dans les espaces scolaires avant d'aller regarder
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ce qu'on fait déjà pour pour répondre pour répondre à cette question là et de commencer en partant un petit peu plus largement en regardant ce qui se joue dans l'espace public de manière plus large avant de rentrer dans l'espace
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scolaire et ça sera assez bref parce que le but n'est pas de de s'étendre sur les travaux qui ont été menés dans l'espace public mais pour dire que voilà il y a désormais pas mal de travaux sur la
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question du genre dans l'espace public et qui montre en fait que non seulement les dynamiques de gens s'incarnent dans les dans l'espace public mais aussi que
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les aménagements publics vont en fait dicter ou conditionner nos usages de de l'espace public et donc peuvent renforcer ou ne pas combattre mais particulièrement renforcé des inégalités
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de genre dans les usages de l'espace public donc on se pose la question assez clairement de la neutralité des espaces qu'on pouvait qu'on pouvait entendre et qu'on entend encore parfois sur le les
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l'école ou les institutions ce sont des espaces neutres qui sont le réceptacle de d'inégalités de stéréotypes ou de choses qui viendraient de l'extérieur là on se rend compte que non les espaces ne sont pas neutres les espaces scolaires
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on le verra ne sont pas neutres aussi et donc qu'il faut il faut remettre ça en question des questions qui se posent un qui console à la ville comment les espaces sont investis quels sont les règles formelles les règles informelles et quelles sont les conséquences sur les
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déplacements sur la sur la mobilité sur la mobilité des personnes j'ai rappelé quelques quelques chiffres ici sur les personnes qui travaillent dans les dans la à la conception qui réfléchissent ainsi des choses très concrètes donc
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voilà à garder en tête ce que les travaux de recherche font ressortir c'est cette notion de double partition de l'espace entre le travail et la résidence et entre l'espace public et privé avec toujours cette assignation
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pour les hommes le masculin ou à le côté travail espace public et le côté féminin pour les femmes de d'avoir la responsabilité de la maison du domicile
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et donc de rester dans des lieux privés auxquels vous allez voir on les renvoie de différentes façons ce que voilà ce qu'on demande de façon très concrète c'est que par exemple souvent dans l'espace public les femmes
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sont en déplacement pour aller d'un point A à un point B faire une course déposer quelqu'un etc et occupe beaucoup moins de façon inactive disons l'espace public par
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rapport aux hommes et donc voilà les femmes se posent chez elles dans leur domicile chez d'autres personnes alors que pour les hommes il y a beaucoup plus de phénomènes d'occupation des espaces et on voit là déjà comment on refait le
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lien avec la vidéo de tout à l'heure où cet enfant très jeune vous constate déjà elle qu'elle peut aller dans seulement dans quelques petits espaces alors que tout le reste de l'espace de la cour de récréation est disponible pour pour les
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garçons et pour pour leurs activités ces travaux de recherche comment ça être traduit dans les dans les collectivités par des initiatives très concrètes donc des
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guides des actions des expérimentations qui sont menées par les urbanistes les architectes les mairies dans les dans les villes j'ai juste mis une petite référence ici un guide de la ville de Paris sur ces
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sur ces thèmes là il y en a sûrement d'autres encore une fois c'est pas exhaustif mais pour dire voilà c'est ce sont des choses qui ont été traduites en fait de tout le monde universitaire comment ça percoller dans les actions
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mener au niveau des politiques publiques et donc ont des impacts sur sur la vie des usagers et des usagers pourquoi est-ce que c'est important
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c'est important parce que s'intéresser à la mixité aux usages des espaces publics auprès du genre ça a des impacts très concrets tout ce qui ne s'impacte très concrets sur la vie quotidienne des personnes donc une première une première
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rentrée qu'on peut choisir c'est l'entrée des violences qui sont vécues dans l'espace dans l'espace public pas juste dans l'espace comme c'est écrit sur le slide des violences qui ciblent majoritairement les femmes et en tant que femme qui sont des violences
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sexistes et qui sont en lien vraiment avec des enjeux de domination et de genre ou ce qu'on va voir c'est que les filles vont être sociabiliser très tôt et ça le début du collège à intégrer le
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regard masculin hétérosexuel notamment dans les espaces publics à prendre que leur corps va être observé scruté commenté quand elle quand elles sont simplement présentes dans ces espaces là et peuvent être soumises à ce qu'on
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appelle et ce qu'on appelle beaucoup d'ailleurs pas forcément de rue ça rappelle à l'ordre répété qui délitimise la présence des femmes dans les espaces publics et donc qui les renvoient à
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l'intérieur au domestique et non pas à ces espaces là ça s'ajoute des violences symboliques avec toutes les publicités existent donc on voit encore sa meilleure un peu mais
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il y en a toujours dans l'espace public donc des violences vécues des violences physiques des violences verbales des violences symboliques qui ont lieu dans les dans les espaces voilà c'est un sentiment d'insécurité
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qui est donc basé sur des expériences réelles de victimisation mais qui est aussi socialement construit et là ce qu'on voit on parle beaucoup de harcèlement de rue souvent il y a des moments on en parlait beaucoup plus par rapport à d'autres formes de violence de
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violence sexistes et donc ce fameux voilà ne sort pas le soir ou fait attention en rentrant tu nous écris quand tu as bien rentré alors qu'en fait quand on regarde les chiffres sur la question des violences sexistes sexuelles dans l'écrasante majorité des
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cas les victimes de ce type de violence connaissent leurs agresseurs donc en fait voilà c'est aussi quelque chose qui est qui est construit et donc on apprend aussi symboliquement que cet espace là
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est un espace qui est dangereux pour pour les femmes et voilà ça c'est toujours la force des stéréotypes qui se matérialise aussi derrière tout ça ça a des conséquences encore une
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fois très concrètes et sans rentrer dans les détails par exemple il y a des études faites sur la mobilité et montrer que c'est violence sentiment d'insécurité va en fait impacter les
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femmes dans leur mobilier par exemple on verra le lien vers un sondage de la Fédération nationale des associations d'usagers de transport qui montrait comment les femmes en fait vont changer
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leur usage des transports publics basés sur la peur et le sentiment d'insécurité qu'elle peuvent qu'elles peuvent y vivre donc par exemple avec la question c'était le phénomène du
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harcèlement a-t-il une influence sur votre influence a-t-il une influence pardon sur votre usage des transports publics 48% déclarés que ça pouvait avoir une influence dans le sens où elle changeait de tenue
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54% déclarés ne pas se déplacer dans les transports publics à certaines heures 9% ne pas se déplacer dans les en public elle n'était pas accompagné et 34% déclarés utilisaient d'autres moyens de transport donc c'est un impact très
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concret sur la mobilité notamment dans les transports publics sachant que et les femmes sont plus usagères de transport public que les hommes qui ont plus leur permis et qui
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se déplacent plus en véhicule individuel globalement ou en vélo d'ailleurs donc ça ça a des impact très concret sur la liberté sur ce qu'on va faire sur quelle offre d'emploi on va on va choisir donc c'est des choses très
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concrètes qui se matérialisent on peut aussi prendre l'angle des inégalités et là aussi a eu pas mal de travaux et je cite ici la thèse d'Édith mareujo sont on
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reviendra sur ces travaux un petit peu plus tard sur les équipements de loisirs et là notamment les équipements de loisirs qui concernent les jeunes donc ça nous concerne en premier lieu on se
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rend compte que les équipements de loisirs subventionnés s'adresse en moyenne à deux fois plus de garçons que de filles donc là c'est l'image que vous voyez à droite qui est une une affiche d'une de nos campagnes au
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centre-vertinent au clair sur le partage de l'espace voilà 95% des personnes qui utilisent les citystes sont des hommes et donc on va voir que dans les équipements qu'on va choisir de financer dans l'espace public ça va être des
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équipements qui sont beaucoup plus utilisés par des hommes par des garçons on va valoriser la des activités qui sont déjà non mixtes et donc on va aussi
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encore une fois [Musique] là tu as plein d'autres données ainsi ça vous intéresse à aller chercher sur la pratique du sport notamment dans l'espace public sur les inégalités dans
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les espaces de sur plein d'autres façons donc voilà n'hésitez pas à aller un petit peu plus loin là dessus tout ça c'est pour dire que il y a maintenant des travaux qui documentent de façon très précise l'impact que va
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avoir la conception d'un espace d'un espace public dans lequel en théorie tout le monde peut circuler que tout le monde peut s'approprier sur le genre et sur à
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la fois les inégalités et à la fois les violences basées sur le genre ses connaissances existent elle commence à être traduite dans dans des actions menées menées par des par des
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collectivités notamment en milieu scolaire un petit peu différente mais qui qui va suivre je pense cette dynamique on se rend compte quand on s'y intéresse que
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les espaces scolaires reflètent des produits aussi des inégalités de genre donc l'école n'est pas un lieu qui serait épargné de ces logiques qu'on constate dans les espaces publics pas du tout et c'est ce qu'on sait ce qu'on
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voit des chez les petits c'est très marquant et là la petite vidéo de tout à l'heure renvoie aussi à aux travaux de donc d'Édith marvelous donc une chercheuse sur ces questions spécifiquement de genre et d'espace
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scolaires d'éducation qui a travaillé beaucoup et pas uniquement mais particulièrement sur les cours d'école au niveau du primaire et donc elle a publié un livre là la rentrée donc je
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l'ai remis sur le sur le slide où elle décrit son expérience de recherche et d'accompagnement de collectivités d'école qui travaille qui travaille sur ces thèmes là
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donc on a maintenant un petit peu des travaux sur cette question où il y en a pas énormément mais il y en a un petit peu et pour autant on constate que ces travaux ne sont pas encore traduits en termes de
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politique publique comme on peut l'être déjà les travaux sur le sur les espaces publics au prisme du genre mais actuellement ce qui ressort c'est qu'on a des initiatives un peu innovantes pilotes ici et là donc on va avoir
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entendu parler voilà là on rénove un collège on fait un test on prend ça on prend ça en compte on essaye de voir ce qui se passe sans construire un nouveau bâtiment voilà on va essayer de sur de
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nouvelles établissements de faire quelque chose d'un petit peu différent mais ce sont pas encore des enjeux qui sont pris en compte dans les politiques publiques de matières systèmes de manière systématique et c'est ce qu'on espère qu'il va changer
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voilà avec le fait d'en parler de plus en plus de mettre des ressources à disposition que tout ça va entrer plus dans le dans le jeu institutionnel voilà pour le moment ça n'est pas le cas il y a eu d'ailleurs une un référentiel
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qui a été publié par le ministère de l'Éducation nationale sur le Baptiste scolaire pas plus tard que au printemps qui intégré assez peu ces questions de genre qui reprenaient donc des des
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choses issues notamment des travaux des joues sur pour le niveau primaire mais sans le nommer comme un enjeu très Premiant mis à part dans les cours de récréation et
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qui à partir du secondaire c'était totalement invisible des documents de cadrage qui ont été réalisés pour le moment donc ça ne s'est pas encore traduit vraiment dans des textes des travaux beaucoup au niveau du
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premier degré il y a aussi eu des travaux au niveau du second degré plutôt récent à partir de 2015 mais ce sont des voilà des encore des choses pionnières
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et sur lesquelles on pourrait encore investir dans la recherche pour pour en savoir plus vous en doutez mais dans le guide vous retrouverez beaucoup de références notamment bibliographiques donc moi je
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vais citer quelques quelques personnes quelques sources mais vous aurez à chaque fois les ressources pour aller lire directement les travaux des chercheurs et des chercheuses qui ont qui ont commencé à travailler sur ces thèmes
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ce qui est aussi intéressant dans les espaces scolaires c'est que c'est parce scolaire c'est pas un lieu qui est uniforme et là je reprends ce que dit Muriel Monnard c'est
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un archipel de micro-lieux et donc c'est comme ça qu'on a on a choisi de travailler dans le dans le guide en ses parents les espaces récréatifs des espaces d'apprentissage des espaces interstitiels et puis enfin des lieux
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d'échange avec l'institution scolaire donc sur les espaces récréatifs qui ressort c'est une lutte des places qui est marquée par des inégalités genre dans les espaces d'apprentissage on a
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aussi entre les normes scolaires et les normes des pères on va voir ce que ça ce que ça veut dire sur le genre les espaces interstitiels qui sont des angles morts de l'institution scolaire et donc propice aux violences et puis
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sur les lieux d'échanges pas beaucoup de choses mais que ce sont des lieux aussi désertés et parfois des lieux de répit tout à l'heure Benoît parler du des infirmeries qui certainement y aurait pas mal de choses à dire là
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dessus mais pour le moment il y a assez peu de recharge ou d'expérimentation qui sont menées à ce niveau qu'est-ce que j'entends par lui des gens avec je vois les commentaires en même temps les lieux d'échange avec l'institution c'est par exemple les bureaux enfin on le verra tout à l'heure
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les bureaux administratifs de la direction gestionnaire etc etc et les CDI ils sont aussi des lieux refuge tout à fait c'est ce qu'on sait ce qu'on va avoir
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oui le CDI un rôle bien particulier et qui est très chouette c'est vraiment un lieu ressources un lieu refuge sur les questions notamment de genre et de lutte contre les violences de genre
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sur les espaces récréatifs donc voilà le titre une lutte des places marquée par les inégalités genre donc le premier espace récréatif auquel on pense et c'est celui-là sur lequel il y a le plus de travaux c'est sur la cour de récréation
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donc ce que les chercheuses montrent un c'est bien que la cour de récréation reste un lieu de ségrégation et de domination qui sont qui sont genre au collège on continue de
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voir des pratiques ludiques et sportives c'est gréguer et hiérarchiser où on va donc voir l'espace l'espace central les espaces les plus importants qui vont être quasiment exclusivement réservés aux garçons qui
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[Musique] arrive à performer certains codes de virilité et donc qui se saisissent de ces espaces pour pour jouer pour jouer ou pour reprendre toute la place ou pour repousser les autres ce qui met à
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l'écart les filles la majorité des filles et aussi certains garçons qui ne se retrouvent pas qui n'arrivent pas avec ne sont pas intégrés par les garçons dominants de ce point de vue là
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et qui se retrouve donc en périphérie à côté à avoir moins d'espace physique symbolique enfin sonore et donc qui commence déjà à avoir des stratégies
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d'évitement par rapport par rapport aux autres élèves donc ça ce qu'on observe en primaire continue se prolonge en fait au collège ces espaces de mixtes mais où en fait il n'y a que peu de mixité entre les élèves puisque on va avoir des
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activités vraiment différenciées entre les filles entre les garçons toujours au collège et encore plus au lycée la place dans la cour aussi être un enjeu de réputation le fait de
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pouvoir être visible voir les autres voilà ce maître un peu en représentation ça va aussi être stratégique d'un point de vue de la de la réputation et là on
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va voir que ça va être différent pour les filles pour les garçons donc ce sont des espaces l'espace les plus stratégiques qui vont souvent être investis par les groupes de garçons les plus âgés et puis parfois par certaines filles mais toujours elle avec un risque
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beaucoup plus important de de perdre leur place de perdre leur réputation et donc d'être d'être relégué à la périphérie ce que sont moins les autres les autres garçons
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plus les élèves grandissent on observe aussi une plus grande mixité dans certains espaces et notamment autour des terrains de sport mais toujours avec cette cette performance un peu autour de
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l'hétérosexualité avec donc beaucoup des filles qui vont être autour du terrain pour regarder les garçons vous voyez les garçons qui vont venir aussi autour du terrain pour échanger avec les filles dans ce cadre-là mais voilà on peut pas
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vraiment parler d'une plus grande mixité la dedans c'est vraiment plus en lien avec voilà la place de la sexualité ou de la relation de couple qui commence à se développer
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et qui commence à jouer un rôle important dans les relations entre père qu'on va observer un petit peu plus de mixité à ce niveau là au lycée il y a aussi un phénomène qui est assez peu étudié ce qui est le fait que voilà
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le déplacement des élèves ne s'arrête pas à l'intérieur de l'établissement et il y aurait des travaux à mener qui pour le moment n'ont pas été n'ont pas été menées sur les interactions des élèves en dehors de en dehors du lycée aux
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abords du lycée et il voit un peu voilà comment comment tout ça se décline dans d'autres lieux les arrêts de bus les endroits où les élèves vont fumer en sortant à la sortie etc etc un deuxième espace qui a été étudié par
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les chercheuses c'est l'espace de la cantine elle le rappeler la toujours encore une fois la lutte des places avec là pas mal de contraintes en termes d'espace en terme de temps et donc un
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lieu qui est on concentre on rassemble un petit peu tout le monde et on constate encore des regroupements entre père de même genre et des stratégies pour pour obtenir des places dans ces
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dans ces lieux notamment avec des filles qui viennent en groupe pour pouvoir trouver un espace où s'asseoir tranquillement les élèves qui sont les plus lésés dans les élèves qui qui
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souhaitent qui n'ont pas beaucoup d'amis ou qui souhaitent venir seuls qui se retrouvent vraiment visiblement marginalisé aux yeux de tout le monde sur ces grandes sur souvent les grandes de tas de les grandes tables de la cantine
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voilà qui se retrouve un peu exclu occupation de l'espace sonore souvent on part encore une fois par les garçons soit par les garçons les plus âgés qu'il a vont aussi avoir un lieu voilà un peu
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à la fois qui est contrôlé plus contrôlé que la cour de récréation mais qui en même temps reste un lieu intérieur récréatif où ils vont pouvoir échanger prendre à partir les uns les unes les
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autres et donc occupé aussi symboliquement l'espace sonore beaucoup plus que les filles ne vont le faire troisième lieu récréatif c'est les foyers foyers socio-éducatifs les
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maisons des lycéens lycéennes là-dessus il y a assez peu de travaux de recherche encore et puis il y a des diversités très grandes dans les dans les usages dans l'existence de ces lieux dans leur équipement dans les modalités
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d'accès aussi de la part des des jeunes ce qui est quand même intéressant de constater vous pourrez faire le test en moi j'ai fait là en préparant en tapant foyer lissé dans le dans Google Images
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là pas mal de pas mal de photos ce qu'on constate quand même c'est l'importance de d'objet de divertissement style baby-foot billard table de ping-pong
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dans certains cas qui vont en fait un miroir de la cour de récréation être replacé au centre de ces espaces de convivialité alors qu'on se rend compte que c'est des équipements qui vont être utilisés beaucoup par des groupes de
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garçons et dans certains cas monopoliser aussi par par ses élèves là et je trouve que là la photo elle est assez intéressante parce qu'on alors elle est du très mauvaise qualité parce que c'était une toute petite photo sur
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le site d'un établissement scolaire mais on voit bien quand même qui joue donc il y a un premier baby-foot proche de nous qui a l'air assez mixte au fond on voit des groupes de garçons et puis on voit des filles peut-être sur le côté qui
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sont à coude au bar et donc ils se retrouvent en périphérie à regarder et ça ça reproduit vraiment le même type de de dynamique que ce qu'on peut remarquer dans une dans une cour de récréation où
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on aurait mis un terrain de foot au milieu donc voilà les équipements qu'on met encore une fois dans ces espaces ne sont pas neutres et voilà effectivement peut-être avec un piano ça ne fonctionne pas de la même façon donc c'est ça ça
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nous montre bien l'impact qu'on peut avoir dans ces dans ces relations-là basées sur les équipements sur les règles aussi qu'on va proposer dans ces espaces là les espaces d'apprentissage
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qui sont très très doués au Baby en plus voilà sur les espaces d'apprentissage donc là on se retrouve dans l'espace qui sont normés de façon différente puisqu'on va
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avoir à la fois d'un côté les normes scolaires et puis les normes des paires donc les élèves vont à la fois répondre aux réagir face aux normes de l'institution et puis se positionner par
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rapport à leur camarades et en réaction face à leur face à leurs camarades [Musique] la première chose qu'on constate c'est qu'on a cette impression souvent que les
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les filles sont les sont les gagnantes du du jeu scolaire voilà on dit elles sont elles sont plus scolaires elles sont plus elles sont plus de [Musique] elles sont plus sérieuses elles sont
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plus elles suivent mieux les les règles elles ont des meilleurs résultats scolaires donc on pourrait on se dit que voilà elle se sont elles les en tant que conformistes qui qui arrive à le faire mais ce qu'on ce qu'on constate et ce
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qui est assez paradoxal c'est que dans l'espace social qui est la classe ce sont les garçons qui continuent de dominer sur le plan physique et sur le plan sonore donc là on peut vous
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renvoyer vers tous les travaux qui parlent de la prise de parole des interactions en classe et de comment les garçons en fait vont prendre la parole plus souvent plus longtemps de manière plus spontanée que les filles comment
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les enseignants enseignantes vont inc avoir un biais avoir tendance à donner plus la parole aussi aux garçons Koffi parce que tout simplement enfin tout simplement mais parce que ce sont eux qui la réclament plus qu'il la prennent
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plus et parce qu'on a été socialisé aussi en ayant l'habitude de voir beaucoup plus des hommes s'exprimer que des femmes donc d'un point de vue sonore les garçons vont dominer dans cet espace et puis aussi d'un point de vue physique
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sur la façon dont les dont les dont les salles dont les élèves vont prendre l'espace s'étaler leurs affaires entrez sortir on voit que ça reste les garçons qui dominent alors même qu'on est dans
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l'espace où les filles normalement a priori dans les dans ce qu'on constate en plus intégré les les codes et les normes de l'institution scolaire
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voilà donc on voit un peu cette dynamique là ici les chercheuses soulignent aussi l'importance de ne pas homogénéiser trop
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les groupes sociaux garçons et filles puisqu'à le point du doigt la différence importante entre les garçons les plus dotés en capital culturel qui vont pouvoir se permettre de déroger aux
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normes scolaires beaucoup plus que les que les autres puisque les garçons les plus dotés en capital culturel ne vont pas risquer ou vont beaucoup moins risquer d'être exclus et donc peut-être d'être laissé de côté on va avoir une
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tolérance beaucoup plus importante pour leur comportement qui a dévié des normes d'énormes scolaires sur la façon dont les dont les salles sont conçus
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[Musique] on constate que le modèle qui domine c'est un modèle magistral donc avec le bureau et des des tables qui sont deux par deux et le comportement des élèves
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va être se rapprocher de s'asseoir de la personne si on les laisse si on les laisse faire de la personne dont il ou elles sont les plus proches souvent ça va être une personne du même
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du même genre ou voilà quand c'est pas le cas ce qu'on va constater quand on quand on force se déplacement on constate encore souvent des placements on va faire un garçon ou une fille côte
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à côte avec parfois le l'idée que les filles vont permettre aussi de canaliser de calmer la personne qui se trouve à côté d'elle avec tout ce que ça sous-entend sur le rôle des femmes défi et des garçons des femmes et des hommes
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les uns envers les autres de qui va être là pour pour adoucir pour calmer pour absorber le voilà l'énergie le les sorties de de règles de l'autre qui
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va être là pour apporter de l'aide à porter du soutien aider à suivre et des à raccrocher et qui va avoir quelqu'un constamment qu'il aide qui le soutient qui lui permet de qui lui permet d'avancer sur qui il peut se reposer
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la question des portes d'entrée aussi ressort de ces recherches le moment où on entre dans la salle de classe bon en général pose pas forcément trop de trop de problèmes on a pas super envie
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de se précipiter pour rentrer mais par contre au niveau de la sortie où on va observer des rapports de négociation pour pouvoir sortir en premier de la salle de classe voilà rapport des négociations bousculade pour sortir en
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premier ou les garçons la plupart du temps vont être gagnants et là on le relie aussi avec des choses qui se passent chez les enfants plus jeunes ou voilà qui sort en premier qui a besoin
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de sortir en premier qui a besoin de sortir pour se défouler voilà ou souvent on va avoir cette idée que ce sont les garçons qui ont besoin de sortir de courir d'être dehors et donc c'est normal de les laisser sortir en premier
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avec tout ce que symboliquement ça implique derrière attendez que les autres sortent voilà c'est bon restez calme et vont sortir vous pourrez sortir après et donc qu'est-ce qu'on qu'est-ce on encagramme quand on laisse toujours
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les garçons passaient de passer devant les plus forts passer devant pousser pour pour sortir en premier la question des sanitaires aussi qui va
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aussi jouer notamment à partir du moment où les élèves certains élèves vont avoir leurs règles le fait qu'il est pas beaucoup de sanitaires à proximité des salles de classe dans pas mal d'établissements va engendrer
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différentes questions en fait pour ces élèves de honte donc tout ça relie aussi à tous les tabous autour des règles de honte de devoir sortir de constater que les autres se doutent peut-être pourquoi
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on sort de devoir parfois être accompagné d'autres élèves de se voir on y reviendra plus tard en refuser la possibilité de sortir de la salle pour aller aux toilettes parce que des toilettes ne sont pas assez proches parce que ça va prendre trop de temps
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donc là aussi on voit que ça a été pas être n'a pas été pensé pour pour répondre à cette à cet enjeu là façon des points sur les salles de
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classe un peu classiques il y a pas énormément de recherches mais un tout petit peu sur des d'autres types de salles de d'enseignement notamment des salles numériques des laboratoires
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des salles d'ateliers des ateliers du coup pas des salles des ateliers ce qui est dans le peu de retour qu'il y a c'est que c'est logique se reproduisent aussi même dans d'autres configurations spatiales et là l'équipe
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de recherche travaillait en même temps sur l'autre étude sur les les freins à l'accès des filles dans les filières numériques et informatiques et du coup dans des salles dans des salles d'informatique on a constaté aussi les mêmes
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le même genre de de situation et notamment quand c'est ça son très peu mixtes donc là en l'occurrence des dessins de classe où il y avait beaucoup de garçons très peu de filles elles étaient encore plus
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marginalisées mise à l'écart voilà au niveau des équipements laver l'ordinateur un ordinateur ici les autres étaient beaucoup plus loin laisser plusieurs plusieurs stations individuelles libres c'est la selle
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n'était pas pleine et plutôt que de se mettre à côté des filles donc elles vont être marginalisées et là ça va aussi potentiellement avoir d'autres impacts dans des endroits qui sont peu mixtes sur leurs apprentissages et là notamment dans le cadre de cette étude ont montré
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comment euh les filles se retrouvaient exclues des dynamiques d'entraide parce que simplement aussi spatialement elles étaient pas si tu es assayait pas à côté des groupes de garçons parce qu'elles
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avaient pas envie parce que c'était pas leurs amis globalement et les garçons se rendaient pas particulièrement compte qu'ils étaient pas proches mais eux échangés entre eux pour avancer sur les problèmes proposés par les enseignants et elle se retrouvaient à l'écart exclu
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et donc avec moins de moins d'atouts pour bien réussir dans leurs apprentissages que les autres le CDI on en parlait tout à l'heure ce qui ressort effectivement c'est que
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le CDI c'est un espace refuge qui peut être à même de protéger des violences de gens donc un lieu refuge pour certains certaines élèves par rapport à la pression des pères dans les autres espaces dans l'espace récréatif donc des
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élèves qui viennent ou qui viennent même pendant les récréations se réfugier dans le CDI donc c'est un endroit qui va être calme qui va être surveillé enfin il y aura assez peu de monde et qu'en plus
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des adultes pour les voir et donc voilà pour savoir si il se passe quelque chose et puis que c'est aussi un lieu où on met en valeur d'autres normes il y a d'autres choses qui sont valorisées qui ne sont pas forcément les mêmes que
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celles valorisées par les garçons qui qui ont des virilités dominantes disons et donc on va pouvoir être mis en avant par rapport à d'autres caractéristiques et on va
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pouvoir avoir des activités qui peuvent être plus mixtes autour autour de la lecture autour voilà de tout ça sont aussi des lieux qui peuvent être des lieux de sensibilisation aux inégalités de genre de par la sélection des
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ouvrages de par de l'affichage et j'ai repris ici une petite une petite photo que j'ai j'avais trouvé dans la newsletter de l'Académie de la mission égalité de l'académie de Créteil alors il y en a
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sûrement dans plein d'autres dans plein d'autres endroits mais je trouvais que c'était un chouette exemple d'un espace dans un CDI fait spécifiquement pour afficher la lutte contre les
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discriminations les violences envers les femmes envers les personnes LGBTI plus donc en mettant en avant ce qui était dans le dans le fond du CDI et puis en faisant de l'affichage aussi sur sur ces
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thèmes là pour que les élèves voilà identifie vraiment ce lieu refuge et des ressources sur ces sur ces sujets là la troisième catégorie donc les espaces les espaces récréatifs l'espace
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d'apprentissage troisième catégorie les espaces interstitiels est-ce que montre les chercheus dans ce sens que ce sont des espaces des angles morts en fait de l'institution scolaire et donc ils sont propices au violence donc elle parle
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donc de deux types d'espace le premier les espaces circulatoires elles disent entre opportunité de reconfiguration des rapports de gens et risque de harcèlement donc il se passe circulatoire les
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couloirs les escaliers globalement qui sont des espaces où il y a pas mal de liberté entre les élèves c'est des espaces où tolères notamment à la sortie des cours aux intercours où les élèves vont pouvoir un
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peu plus va être un peu plus libre que dans les dans les salles de classe donc on leur laisse ce moment aussi de soupapes entre les entre les enseignements et des espaces en mouvement ou à certaines
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heures il va y avoir beaucoup de gens qui passent qui permet une grande fluidité dans les rapports de pouvoir passer de groupe à groupe d'échanger et donc peut-être d'avoir une pression un peu moindre par rapport à nos espaces récréatifs où il y a cet
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enjeu de voir et d'être vu où là dans les couloirs on va peut-être pouvoir échanger avec moins de pression du regard des autres et donc c'est la l'opportunité de reconfiguration des rapports de gens peut-être on va pouvoir dévier un petit peu de ce qui est
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attendu de nous plus discrètement ce sont aussi des espaces où il y a des risques de harcèlement justement parce qu'on tolère peut-être un peu plus de de comportement de la part des élèves pour
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les élèves qui sont victimes de harcèlement ça va être des moments stressants de voilà de où ils peuvent se retrouver dans un coin dans un sous un escalier dans un petit recoin caché du
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regard des adultes par la masse des autres élèves qui qui passent autour d'eux notamment dans les intercours et donc ils vont pouvoir à ce moment là être victime de harcèlement
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tout ça aussi parce que ça se pose la question de la qui qui s'occupe de ces de ces espaces notamment dans les intercours mais pas uniquement
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qui sont les adultes qui ont la responsabilité de s'en occuper les équipes de vie scolaires sont très occupées par toute leur mission autour des élèves les entrées les
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sorties les espaces récréatifs les espaces circulatoires et donc du coup se trouve que voilà comment est-ce qu'on peut faire pour qu'il puisse y avoir quand même des adultes qui sont présents tout en laissant la liberté aux élèves
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mais quand même pour prévenir et pour réagir dans les situations de harcèlement dans les couloirs voilà c'est c'est compliqué de savoir comment qui pourra qui peut s'en occuper et qui doit s'en occuper et qui a le temps qui
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a les moyens de s'occuper de ces moments et de ces espaces là la deuxième catégorie donc de d'espace qui ont été qualifiés d'interstitiel sont les toilettes et les vestiaires et là je pense que on aura l'occasion d'en
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reparler aussi peut-être à la fin du webinaire sont vraiment des espaces qui sont qui sont connus comme des espaces de violences sexistes sexuelles ça c'est démontré par des spécialistes du climat
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scolaire depuis depuis des années et donc ça c'est ce sont des défaits qu'on des chiffres qu'on connaît dans son appareil d'ailleurs lors du lors du premier webinaire donc là pour la question des violences
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inter-individuelles où c'est bien documenté ça mène à différentes stratégies les filles par exemple beaucoup de filles et considèrent les toilettes comme des espaces potentiels de harcèlement sexuel et de mise en danger de leur intimité et
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donc vont développer des stratégies elles vont venir en groupe par exemple dans les toilettes pour qu'on va pour qu'on puisse surveiller la porte vérifier que personne personne ne vient personne n'essaie d'entrer personne n'essaye de filmer avec son téléphone
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sous la porte par exemple les élèves lgbtqia+ qui risque aussi d'être pris pour cible dans les toilettes comme dans les vestiaires aussi qui sont des espaces qui sont souvent sans la surveillance ou avec peu
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surveillance des adultes pour respecter l'intimité et notamment dans les vestiaires le long les élèves se changent ou pas d'adultes qui soient présents qui puissent les voir donc ça fait que ce sont des espaces où il n'y a
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pas de surveillance à ce moment-là et où ces élèves là sont vulnérables en fait peuvent être pris pour cibles par par leurs camarades la violence institutionnelle qui vient de cette organisation binaire fil d'un
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côté garçon de l'autre qui du coup peut être source de violence pour les élèves trans élèves non binaires des élèves en questionnement ou en exploration sur sur la identité de genre qui se voit encore
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une fois renvoyé à cette binarité renvoyer au fait de voilà soit à leurs assignations à la naissance soit au fait de devoir forcément choisir être dans l'une de ces dans ces de ces deux
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catégories et donc la violence la violence symbolique est très concrète leur symbolique de cette de cette réassignation à la binarité et l'Alliance très concrète que peuvent vivre aussi ces élèves de par leur père
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dans ce type d'espace non mixte et peu surveiller par des adultes un dernier point que soulève les chercheuses et qui est quand même intéressant c'est la question des
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de des toilettes notamment comme des lieux refuge par défaut et notamment pour des groupes de filles qui en fait investiraient ces lieux parce qu'elle n'en n'ont pas d'autres mais pour pour
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être tranquille pour ne pas être être embêté et notamment par des garçons en disant bah là c'est des endroits où ils ne peuvent pas venir en fait et voilà on en a pas d'autres endroits où on peut être au calme chez
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nous et donc on se met là et on investit ces groupes ces lieux et les toilettes surtout comme un comme un lieu refuge ce qui n'est pas du tout le but initial de cet endroit et puis le dernier lieu donc ils sont
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les lieux d'échange avec l'institution scolaire là vous voyez le Slide est pas très rempli parce qu'il y a pas grand chose à dire les espèces administratifs souvent des lieux qui sont très contrôlés très calmes avec une présence importante des adultes et beaucoup de
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règles autour de cet usage sur des espaces où on ne peut pas aller sauf si on a quelque chose vraiment à y faire et puis l'infirmerie qui a un lieu très peu étudié alors que c'est un lieu clé
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notamment sur des questions de de prévention et de réaction en cas de violence et notamment de violence sexistes sexuelles du genre lgbt-fobe
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et donc voilà il y a assez peu de travaux de recherche sur les passages à l'infirmerie les élèves qui vont l'infirmerie du point de vue du genre et assez peu de d'initiatives pour
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investir l'infirmerie et les espaces autour de l'infirmerie par ce prisme alors que un lieu qui a qui a beaucoup de potentiel et qui est déjà utilisé de
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cette façon par par les élèves tout ça nous donne un peu une vision de ce que ce que disent les recherches de ce qui est de ce qui est montré des choses sur lesquelles il faudrait encore travailler qu'il faudrait encore
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documenter pour pouvoir apporter des solutions mais on voit déjà qu'il y a quand même des enjeux qui ressortent et qui sont différents selon les espaces donc l'idée maintenant c'est de voir un petit peu ce qui se fait déjà ce qui
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existe au niveau des établissements scolaires cette partie elle est vraiment vous verrez dans le dans le guide on a essayé de répertorier des exemples assez différents de voilà de d'initiative
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c'est pas du tout quelque chose d'exhaustif parce que tout simplement il n'y a pas vraiment encore de comme les initiatives sont des initiatives très locales il y a pas encore de
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recensement qui soit fait ou de remonter d'informations qui soient fait de façon structurée et c'était pas le le prisme de ce guide que de que de mener ce travail de recherche vraiment de fourmis
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pour aller dénicher toutes les toutes les initiatives là le but était de donner quelques exemples de donner à avoir un peu la diversité des choses qui se font de voir là où il y avait des actions là où il y en avait pas là en
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termes en termes d'espace et donc de pouvoir voilà proposer des idées et vous vous doutiez pour vous sachiez un petit peu ce qui se fait donc comme je disais tout à l'heure les
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initiatives vraiment ils sont mises en oeuvre au niveau local voir au niveau micro local donc au niveau local niveau d'un établissement ou d'un groupe d'établissement notamment quand il y a des travaux de réhabilitation ou de construction de groupe scolaire de
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collège de lycée voilà ça c'est au niveau de quelques établissements ou d'un établissement ça c'est le niveau le plus le plus haut disons et sinon au niveau vraiment micro local d'une salle de classe d'un groupe qui travaille avec
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un une adulte souvent on va voir que ce sont des initiatives qui vont être portées par une personne motrice dans son établissement qui va se saisir du sujet qui va travailler là-dessus
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et donc qui va rester en fait à ce niveau là les initiatives qui vont être peu valorisées peuvent valoriser par la hiérarchie peut valoriser à l'extérieur à l'exception de quelques cas et vous verrez il y a quand
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même quelques quelques ressources mais qui vont être peu valoriser et qui vont aussi être peu évalués les deux choses sont liées mais où il y aura aussi assez peu de retour au delà des retours faits par les personnes qui
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se sont mobilisées elles-mêmes de dire voilà ce qui a fonctionné ce qui a pas fonctionné mais au-delà de ça il y a pas de d'évaluation ou de retour systématique sur ces sur ces travaux encore et puis ce sont voilà on va voir un des
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initiatives qui sont concentrées beaucoup sur la cour de récréation parfois un petit peu plus sur les toilettes ou à l'échelle d'une classe mais sinon vraiment le gros de ce qui se fait pour le moment concerne la cour
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vous voyez sur ce slide donc c'est le l'extrait d'un tableau qui est dans le guide donc on a répertorié par lieu et avec aussi qui s'en occupe qui est qui travaille là-dessus ce qu'on a trouvé
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donc sur les salles de classe donc la réaliser vraiment à l'échelle au niveau des enseignants enseignantes des travaux sur l'espace symbolique donc par exemple ou sonore la réalisation de comptage du
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nombre d'interactions entre enseignants et élèves en fonction du genre donc voilà de de travailler avec les élèves ou seul ou avec des collègues sur les interactions sur la place prise dans
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l'espace sonore par les filles et par les garçons travailler sur le placement des élèves donc par exemple par ordre alphabétique ou travailler sur des questions de
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mixité donc voilà imposer dans les placements imposés une fille un garçon donc ça c'est des choses qui sont faits par les enseignants enseignants qui sont saisissent qui constatent effectivement qui sont qui sont outillés là qui se disent là il y a un enjeu il faudrait
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que je que je travaille je travaille là-dessus ça c'est au niveau de la salle de classe voilà un petit peu ce qui est fait au niveau des toilettes il y a des choses qui commencent à être fait on en parlera tout à l'heure des des travaux de
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d'action de recherche action un petit peu mais c'est très récent par rapport à cet enjeux qui est quand même un enjeu ancien qu'on connaît qu'on a identifié depuis longtemps au niveau de l'éducation nationale donc ça commence
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ça démarre par des diagnostics sur les usages des toilettes sur les besoins sur les envies des élèves voilà on a trouvé des collectivités qui produisent des notes spécifiques sur les enjeux par rapport au harcèlement
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scolaire au harcèlement sexuel des questions la question de la construction de toilettes mixte donc qui se développe qu'on constate dans des établissements de plus en plus ça reste limité mais qui
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commence à attester des toilettes qui soient mixtes alors qu'ils peuvent être séparés plutôt par niveau des pour les petits détails pour les pour les plus grandes donc à réfléchir à quelle est la
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quelle est la mixité en fait qui va nous être utile et celle qui va créer des des problèmes de violence et de harcèlement partant du principe un collé le fait que les toilettes soient séparés fille d'un côté garçon de l'autre finalement n'a
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pas résolu les problèmes de violence de harcèlement qui ont lieu dans les toilettes donc pourquoi ne pas essayer autre chose des toilettes mixtes des changements dans la construction la conception des blocs de sanitaires donc
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ça vraiment quand on quand on a la chance de pouvoir rénover ou construire des nouveaux établissements de réfléchir à cette aménagement et ça a été plus nombreux plus grand plus ouvert par l'extérieur donc avec l'idée de de
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pouvoir avoir des endroits qu'on peut plus facilement surveiller parce qu'ils sont plus ouverts vers l'extérieur en termes de blog de sanitaire l'aménagement de point d'eau en dehors des toilettes
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ça qui ressort beaucoup pour que les élèves n'aient pas à aux toilettes pour boire de l'eau et puis impulser dans de plus en plus de collectivités la mise en place de distributeurs de production de protection menstruelle donc ça on le
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voit avec la question qui se pose de où est-ce qu'on les met comment on fait comment on fait comment on en parle quel dispositif on met autour mais de s'assurer que les élèves se retrouvent pas en
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difficulté par manque de protection menstruelle et du coup ça n'affecte pas du coup leur leur capacité à se à se concentrer avec effectivement la question du coup et de
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qui prend en charge c'est frais là est-ce que ce sont les établissements la collectivité sur quelle base donc de quelle façon sur quelle ligne budgétaire complètement c'est une question aussi de tout ça on
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va le voir un site aussi des questions de priorisation politique de budget pour pour mener pour mener ses actions là dans les espaces circulatoires les initiatives qui sont ressortis ce sont
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donc de travailler sur des campagnes d'affichage des projets artistiques le fait de voilà de soi créer soi-même des choses soit utilisées des ressources existantes et puis
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une autre une autre une autre idée c'était travailler sur un mur d'expression donc là de laisser en fait aussi des endroits libres dédiés pour que les élèves et
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d'ailleurs dans certains cas aussi les adultes puissent parler des inégalités des cas de violence qui ont été qui ont eu lieu dans les dans les établissements donc voilà d'utiliser l'espace comme un lieu d'expression pour faire ressortir
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ces enjeux là sur les cours de récréation là il y en a vraiment plein donc je vais pas toutes les toutes les décrire mais l'idée c'est que vraiment dans les cours de récréation et surtout au collège il y a
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des choses qui commencent à être fait pas mal de choses qui sont faits par les collectivités souvent en étant accompagné par des experts expertes donc ça c'est quand même des signaux super positifs de
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travailler là-dessus soit des experts expertes indépendants indépendantes soit en travaillant avec les ciao les conseils en architecture urbanisme et environnement qui sont des structures parapubliques des
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associations qui sont à rattachées au département il y en a je sais pas si on a dans chaque département mais il y en a dans beaucoup de départements donc ils sont aussi des structures vers lesquelles vous pouvez vous tourner vous pouvez voilà leur demander de
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l'aide pour réaliser des diagnostics travailler avec les élèves pour ensuite pouvoir mener des mener des travaux ou mener des actions donc ça c'était des au niveau de direction qui sont menées à
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l'échelle de l'établissement on voit qu'il y a pas mal de choses qui se font et là dedans peut-être le ce que ce que je voudrais en refaire ressortir c'est la question de l'animation de la cour évidemment au niveau des établissement
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on peut travailler sur de la construction de mobilier mobilier léger qui se déplace etc mais où là ce sur quoi on peut aussi beaucoup travailler c'est les règles
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d'usage et les façons dont on va impliquer les élèves et les différents adultes membres de la communauté et éducative dans le dans l'utilisation en fait des espaces qui sont à notre disposition et que on n'a pas forcément la chance
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d'avoir des travaux de réaménagement qui vont nous permettre de les de les modifier donc là voilà il y a des interventions de tout type qui s'appuie sur les délégués les élus les élus et
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les lèvres des clubs des groupes des salles de classe qui vont mener des actions de diagnostic d'occupation artistique et des espaces voilà de travailler sur sur d'autres enjeux on verra tout à l'heure de faire
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rentrer d'autres activités dans la dans la cour d'activités artistiques d'artifices d'activités culturelles des activités en lien avec la nature enfin essayer un peu de de faire d'autres choses
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d'avoir des règles qui peuvent qui peuvent être posés dans certains cas des limites notamment sur l'utilisation des jeux de ballons à de plus en plus on va déjà qui sont interdits dans certains
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endroits interdits le jour pour voilà pour pour travailler sur ces questions là et puis le rôle aussi du personnel de la vie scolaire qui est très important pour travailler sur ces questions là et comment des
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établissements se sont saisis de ces enjeux et on travaillait aussi avec les assistants assistantes d'éducation pour proposer des activités qui sont encadrées par les adultes pour aider les élèves en fait à découvrir certaines
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activités et voilà aussi c'est de briser ces logiques en impliquant directement les AED qui vont pouvoir travailler en fait avec les jeunes sur les activités qui peuvent être qui
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peuvent être proposées dans ces espaces là des résultats qui peuvent être parfois ambivalents dans ce qui a été ce qui a été identifié et les résultats qui sont qui sont ressortis voilà forcément si on
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voilà des parfois des diagnostics ou des aménagements qui sont prévus et puis finalement en fait il y avait pas de moyens pour les concrétiser ou pas de moyens ont été alloués donc du coup ça crée un effet un peu déceptif où les
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personnes se sont mobilisées on va les indagnostic ont prévu des aménagements et finalement derrière il se passe rien donc voilà se poser la question de voilà ça ça décourage ça décourage les personnes qui ont participé à ces
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premières étapes le fait que souvent ce sont des initiatives qui restent encore assez isolées et donc c'est sûr que c'est intéressant de travailler sur des usages
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de la cour en tant que professeur avec quelques classes ou en tant que CPE avec un groupe un groupe d'élèves en particulier mais souvent ce sont des choses que ça change de façon durable et
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utile sur laquelle il faut avoir l'engagement du de la communauté éducative donc ça ça peut être ça peut être un frein d'autre chose qui a été remontées parfois donc la CC bien dit utiliser les établissements comme support de
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sensibilisation et de mise en valeur symbolique des femmes par exemple on renomme des salles de classe on Grenoble des établissements mais derrière on a loue pas de moyens à la lutte contre les violences sexy sexuelles dans les établissements et du coup on se retrouve
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avec des choses un peu paradoxales où on affiche on renomme symboliquement redonne de l'importance mais derrière quand il s'agit de lutter contre des violences très concrètes voilà montrer comment tout ça est relié et si on fait
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l'un sans l'autre ça n'a pas vraiment de sens et puis aussi des cas où des équipements ont été pensés de façon mixte mais sans accompagner les usagers les usagers par exemple dans le cas de
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toilettes si on conçoit des toilettes on construit un établissement on conçoit des toilettes pour qu'elle soit mixte mais que on a accompagne pas ce changement avec les équipes avec les élèves avec les parents probablement que ça ne va pas
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fonctionner si on ne prend pas le temps d'expliquer de tester voilà de voir comment ça se passe de rassurer du coup les espaces redeviennent non mixtes finalement puisque il n'y a pas eu
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d'accompagnement particulier autour de autour de ces de ces enjeux là et puis parce que il y a plusieurs facteurs donc qui expliquent aussi parfois des résultats qui qui sont qui sont
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ambivalents alors le premier c'est globalement un manque de sensibilisation ça bon si vous avez déjà assisté au clair c'est ce qu'on dit à chaque fois mais ça ça reste vrai un manque de sensibilisation générale aux inégalités
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de genre et là en particulier donc déjà sur les inégalités de genre et en plus là on regarde les inégalités de genre dans l'espace de l'ensemble des acteurs actrices concernés puisque là on parle là plus précisément aujourd'hui
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des personnels de l'Éducation nationale ou apparentés déjà il y a un gros manque de formation là-dessus mais quand on parle des espaces on parle aussi de plein d'autres types de personnes qui existent qui exercent des professions
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différentes au sein des collectivités notamment et qui là aussi sont généralement très peu outillés sur cette question puisque en fait il se retrouve à de travailler là-dessus sans avoir
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particulièrement de formation ou à devoir prendre en compte les avis d'experts ou d'experts alors que eux ne sont pas outils pour comprendre tous les enjeux pour voir pourquoi ces enjeux
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sont prioritaires sont importants et donc ce qui finalement quand il faut faire des arbitrages ne mènent pas forcément à des arbitrages en faveur de la prise en compte du genre dans la dans la définition ou l'usage des espaces le
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deuxième point c'est la mise en concurrence des enjeux liés à l'égalité avec d'autres enjeux et ça c'est dommage mais on parle là par exemple en matière ben non la priorité c'est le climat
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scolaire ou c'est le développement durable c'est d'autres choses et donc on de façon totalement [Musique] arbitraire on va on va mettre en concurrence ces enjeux alors qu'en fait
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ce sont des enjeux qui peuvent se recouper qui peuvent mener à des à des aménagement qui prennent en compte ces différents types d'enjeux et donc on les
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met en concurrence de façon inutile puisque finalement il y a plein de choses qui pourraient être travaillées ensemble et puis le dernier c'est la multiplicité la diversité d'acteurs impliqués le partage des
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compétences entre chacun chacune donc là voilà c'est ce qu'on va voir entre la personne qui rédige le le référentiel pour l'appel d'offres pour trouver les architectes qui vont travailler sur
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la conception d'un d'un établissement scolaire l'expert genre de recueil des besoins qui va ensuite faire sa note tous les la maîtrise d'oeuvre la maîtrise d'ouvrage qui vont travailler à la construction du bâtiment à chaque
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fois il va y avoir des compétences des points de vue qui vont être divers et donc pour réussir à ce que toute cette chaîne se tiennent bien jusqu'au bout jusqu'aux usages et jusqu'aux élèves voilà c'est c'est quand même un système
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un petit peu complexe à prendre en compte et donc ça explique aussi la difficulté à avancer sur ces sur ces sujets là voilà ce qui se fait je vous propose il est déjà 15 heures presque 15h30 juste
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de vous montrer de vous parler un petit peu des quelques pistes donc qui reprennent tout ce qu'on sait tous qu'on s'est dit pour travailler sur ces sur ces usages et puis ensuite de prendre un petit temps pour pour voir les questions
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je lis pas tout dans le chat mais là je vois qu'il y a eu plein de messages donc peut-être on pourra en échanger sur la fin du sur la fin du webinaire donc le guide propose différentes pistes
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pour agir la première les deux premières de façon transversale intégrer systématiquement cet enjeu lors de réflexion ou de travaux sur le bâti scolaire
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donc voilà de dire c'est quelque chose qui est incontournable et qu'il faut faire à chaque fois qu'on travaille là-dessus y compris dans les documents de cadrage à tous les niveaux donc voilà évidemment si c'est dans le jeu sont
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pris en compte dès le début c'est mieux et c'est nécessaire pour que pour que ça fonctionne dès le début dès le la partie de recueil des besoins d'avoir des points sur sur ces questions
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là pour voir comment comment est-ce qu'on peut comment est-ce qu'on peut agir quand on quand on fait des travaux ou quand on construit les nouveaux bâtiments et puis pensez aussi à l'évaluation des effets
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de ces initiatives voilà de dire de la même façon qu'on va pouvoir faire un retour sur le type de matériaux qui a été utilisé dans la construction je sais pas du tout d'un paravent est-ce que
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finalement des matériaux il protégeait bien et de la pluie et du soleil va se dire est-ce que là notre aménagement finalement a été utile a permis de faire diminuer des
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inégalités d'usage faire diminuer la violence sexiste dans cette dans ce lieu dans cet espace scolaire est-ce qu'il a eu un effet neutre est-ce que au contraire on a observé une hausse de ces de ces
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problèmes là donc d'avoir ce regard évaluatif sur les actions sur les actions qu'on mène deuxième proposition informer les adultes et les jeunes sur les enjeux d'égalité de genre et sur le rôle des
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espaces dans la production la reproduction des normes de genre donc voilà essayer de d'impliquer aussi toute la communauté éducative vous verrez dans le guide c'est ces points sont plus
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détaillés mais voilà pensez quand même j'ai remis celui-là à la place centrale de l'équipe de vie scolaire pour les espaces de circulation les espaces de récréatif les espaces récréatifs on le voit qui concentre pas mal de ses enjeux
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là et ce sont des des équipes qui souvent ne sont pas inclus où sont moins inclus dans les dispositifs de formation alors que là comme dans plein d'autres cas mais leur rôle est vraiment central
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pour travailler sur ces questions et puis le deuxième point travailler à la réalisation de diagnostic participatif ce qu'il a peut se faire partout avec les élèves avec tous les
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membres de la communauté éducative faire des cartes voilà dessiner ou est-ce qu'on se sent bien où est-ce qu'on se sent pas bien où est-ce qu'on va où est-ce qu'on ne va pas pourquoi échanger croiser les points de vue qu'est-ce qui nous pose problème dans notre pratique
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professionnelle qu'est-ce qu'on a l'impression qui pose problème aux autres est-ce que c'est vrai est-ce que c'est pas vrai sur quoi est-ce qu'il faut qu'on travaille en priorité avec toujours l'enjeu indétermostique de de cadrer à l'avance qu'est-ce qu'il va en
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ressortir qu'est-ce qu'il peut en ressortir pour pas créer des attentes qui ne seront pas qui ne seront pas réalisés et en même temps que tout le monde sache pourquoi est-ce qu'on fait ce diagnostic qu'est-ce qui nous intéresse qu'est-ce qu'on va vouloir faire qu'est-ce qu'on va en ressortir
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voilà ça permet à le diagnostic toujours de faire ressortir des enjeux pour des personnes qui les voyaient pas qui n'en n'avaient pas conscience et qui du coup se rendent compte de ce que peuvent vivre des personnes différentes au sein
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du même espace et donc voilà prennent conscience et peuvent aussi modifier leur comportement grâce à ça voilà par Espace donc on l'a divisé ensuite les recommandations
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avec des recommandations pour chaque espace donc sur la cour de récréation on en a déjà parlé proposer d'autres types de mobiliers que que les mobiliers qui existent des mobiliers pour pour un peu modifier les usages de la cour de
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récréation pas une pas uniquement autour de mobilier sportif donc l'immobilier pour se détendre pour lire pour travailler des tables des chaises des chaises longues voilà de ce type ce type de mobilier
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travailler sur les règles par exemple avec des systèmes de calendrier en proposant chaque jour de la semaine des actions différentes qui vont avoir lieu
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dans la cour avec plutôt des équipements qui sont amovibles notamment pour le sport donc travailler avec des buts débuts mobiles des filets de de badminton enfin voilà des équipements
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qui vont pouvoir être retirés qui n'ont pas être là de manière pérenne et donc bloquer un usage enfin le rendre accepté pour tout le monde en tout temps donc travailler avec avec des changements
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dans les usages dans les usages de la cour toujours en associant les assistants assistantes d'éducation sur l'organisation et l'animation d'activités voilà faire découvrir aussi d'autres choses d'autres d'autres
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actions d'autres activités sur la question de la mixité parfois on voit un des créneaux qui se développent qui sont des créneaux aujourd'hui c'est foot spécial fille par exemple des choses comme ça ce que ce que recommande
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les chercheuses c'est de plutôt prévoir des temps pour les personnes qui sont débutantes dans un dans une discipline ou dans un sport ce qui permet de pas réassigner aussi les filles au débutant
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ou d'exclure un certain garçon qui sont par ailleurs exclus un des des équipes sportives parce que pas assez fort etc donc travailler plutôt cette question de débutant quand débutant
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confirmé expert plutôt à travailler sur sur les niveaux et proposer voilà potentiellement plus de créneaux pour les personnes qui débutent pour qu'elles puissent prendre confiance et se former
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par rapport aux autres qui ont l'occasion de pratiquer souvent en dehors des établissements des établissements scolaires quand on construit ou quand on réhabilite des établissements voilà
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privilégier la mise en place d'espaces non genre ou plus mixte au centre de la course et ce qui se fait de plus en plus avoir au centre de la cour plutôt des tables de la végétation dans des dans les un forum des espaces voilà de pour
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se réunir pour échanger donc travailler plutôt là-dessus et puis là pour le coup pour lutter contre cette mise en concurrence avec d'autres types d'initiatives se saisir des initiatives de végétalisation qui se développent de
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plus en plus en lien avec le changement les changements des conditions climatiques et le fait de lutter contre les îlots de chaleur et de verdir de végétaliser les cours de récréation
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souvent il y a cette il y a cette question qui peut être prise en compte en même temps de dire bah on va on va avertir on va véritaliser regardons aussi ce qu'on peut faire pour réduire les inégalités donc vraiment essayer de
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voilà de se saisir des opportunités et là je vous renvoie vers les ressources donc du CAE le concert en architecture urbanisme et environnement donc qui est dans plein de départements il y a plein d'antenne dans les départements de Paris
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qui a beaucoup travaillé là-dessus et qui travaille notamment sur la question aussi du genre en lien avec avec la végétalisation sur le foyer voilà ce qu'on disait
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organiser une concertation pour déterminer les activités qui sont proposées dans le foyer et faire en sorte que ça ne soit pas uniquement les élèves élus par exemple ou uniquement les élèves qui vont venir participer à l'oral à une concertation qui décide des
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activités qui vont être proposées dans le foyer donc avoir des systèmes de vote de proposition par écrit pour que les actes que que les activités soient pas uniquement
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toujours les mêmes qui soient proposés et si on se retrouve avec quand même des activités très marquées du point de vue du genre style baby-foot billard qui ont tendance à être sur appropriées ou sur
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investi par les par les garçons réfléchir à des règles d'usage pour rendre visible c'est sur appropriation et les limiter donc voilà par exemple dire il faut noter quand on quand on
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prend enfin il faut mettre son prénom quand on utilise chaque équipement pour avoir les balles de de Baby ou de billard bah voilà il faut il faut noter qu'il joue ce qui permet de faire un retour sur qui joue qu'il n'y a pas joué et de savoir
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donc à qui est-ce qu'on enfin voilà de faire prendre conscience aussi par les élèves de l'occupation des espaces et puis utiliser comme c'est fait dans certains endroits comme un lieu d'affichage de sensibilisation à
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l'égalité de genre à la lutte contre les discriminations voilà que c'est par de l'affichage par de la mise à disposition de ressources par des activités des actions menées à l'utiliser aussi comme un lieu pour avoir un atelier
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d'autodéfense féministe des lieux de d'échange sur les discriminations vécues donc voilà investir ce lieu aussi symboliquement de ce de cette mission de lutte contre les violences et pour
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l'égalité sur la cantine là sont des choses aussi plutôt en lien avec les questions d'aménagement travailler sur l'insonorisation sur le volume sonore pour voilà
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éviter atténuer l'assuenchère de bruit et aussi peut-être faire prendre conscience aux élèves du niveau de bruit qui a lieu et qui est surtout le fait des garçons et des groupes de garçons dans ces espaces là et puis quand c'est
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possible prévoir des tailles des tables de taille différente pour permettre aussi aux élèves de faire en plus petit groupe et là aux élèves de ceux qui sont exclus des dynamiques de ce type dynamique de gros groupes de ne pas être
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encore plus visiblement exclu dans ces groupes là ça concerne les filles comme comme les garçons d'ailleurs sur les salles de classe donc se poser la question de de modalités de placement
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et là d'essayer d'un peu de de réfléchir à ce qu'on peut faire pour pour limiter les placements non mixtes sans forcément pour autant forcer à avoir une mixité qui soit systématique obligatoire et qui
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peut avoir des effets ben en fait on se retrouve jamais à côté des gens qu'on aime bien ou on se retrouve toujours à devoir aider quelqu'un ou embêter quelqu'un à côté de à côté de soi donc réfléchir à
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qu'est-ce qu'on peut faire comment on peut faire pour pour travailler là-dessus est-ce que ça peut être l'occasion aussi d'aider les élèves à se connaître plus entre elles entre eux en changeant régulièrement le placement le placement classe par exemple voilà pour
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pas pour pas bloquer pour pas cristalliser des choses et permettre en même temps plus de mixité sur d'autres plans à pas seulement sur le plan le plan de genre au sein de la classe
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travailler aussi peut-être sur des changements de configuration dans les cours ou à l'échelle des cours de façon ça ça rejoint plein d'autres choses qui qui dépassent la question des espaces sur les modes d'enseignement de
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réfléchir à comment les modes d'enseignement peuvent aussi favoriser la participation ou défavoriser la participation de certains élèves donc est-ce que voilà le fait de de changer
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de modalité au fur enfin pendant le cours de changer de configuration spatiale ça peut nous permettre d'entendre plus la participation de voir plus la participation de certains certaines élèves de limiter des phénomènes de nomicité qui peuvent se
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créer de par le placement le placement en classe par exemple sur les entrées sorties travailler sur l'ouverture de toutes les issues à la sortie des classes alors là c'était le fait de dans pas mal de
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classe il y a des il y a deux portes en fait dans le dans la classe mais on en ouvre toujours qu'une seule voilà réfléchir à ce qu'il serait possible qu'elle serait les inconvénients d'ouvrir l'autre porte pour permettre aux élèves de sortir de façon plus
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fluide et de limiter donc les rapports de négociation de pouvoir dont on parlait tout à l'heure qui peuvent se concentrer ce cristalliser aux portes au moment de la de la sortie et dont les garçons les plus les plus virils sont la
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plupart du temps les vainqueurs et puis sur les toilettes voilà autoriser systématiquement les déplacements aux toilettes les plus proches ce qui est encore pas le cas dans certains établissements ou les
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élèves ne peuvent pas ou ne peuvent pas toujours aller aux toilettes au moment où le besoin sans fait sentir au dans les dans les classes
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sur le CDI donc partir de ce de cet état de fait que c'est souvent un lieu de répit et de sensibilisation à l'égalité et essayer de voir est-ce que ça peut l'être encore plus est-ce que dans
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certains CDI on peut on peut avoir des règles d'usage un petit peu différentes au moment des pauses est-ce que le CDI est accessible est-ce qu'ils étaient toujours accessible au moment des pauses est-ce que les règles pendant les pauses peuvent être un petit peu plus souples
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que dans d'autres moments est-ce qu'on peut avoir des activités qui se passent au CDI qui font un peu de bruit peut-être ou c'est moins calme que dans les heures les heures de classe mais voilà ce qu'on peut adapter un petit peu
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ces règles-là pour permettre le développement d'autres types d'activités que dans les dans les pauses et puis quand on conçoit des espaces et là c'est plutôt pour les collectivités ou si vous
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êtes impliqués dans la la rénovation ou la construction de nouveaux établissements prévoir vraiment un espace qui soit ouvert sur la cour maintenant c'est dans les recommandations de prévoir des espaces qui se qui s'ouvrent sur la cour pour
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que les élèves puissent puissent entrer sortir se poser de CDI peut-être pour lire voilà donc travailler là-dessus quelqu'un parle des ordinateurs dans le CDI tout à fait regarder aussi qui
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s'empare des équipements notamment informatiques est-ce que c'est est-ce que l'usage est et égalitaire est-ce que tout le monde a l'occasion de s'emparer des différents équipements qui sont disponibles au CDI
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tout à fait parce que c'est toujours les mêmes qui qui en bénéficient ou pas sur les espaces circulatoires donc voilà clarifier l'euro la responsabilité des adultes dans cet espace et puis là nous
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on parle très souvent de ça à prévoir aussi un protocole qui soit clair adressé aux élèves et aux adultes en cas de violence qui sont constatées ou subies donc de savoir qu'est-ce qui se passe qu'est-ce qu'on fait clairement
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qui réagit comme on réagit sur les violences sexistes et sexuelles notamment voilà pour pas pour permettre de ne pas avoir de tolérance sur ces sur les violences qui peuvent avoir lieu dans des espaces là et donc de de
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diminuer la violence vécue et le sentiment d'insécurité des élèves dans ces espaces sur les vestiaires voilà c'est des choses qui sont tout ça mais c'est des pistes de travail ce sont des choses qui
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ne sont pas faites dans dans vos établissements proposer des modalités plus souples d'accès aux vestiaires pour les élèves qui ne souhaitent pas se changer avec d'autres ce qui peut être particulièrement pertinent utile pour
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des élèves trans non binaires mais aussi pour d'autres élèves qui n'ont pas envie qui sont qui sont victimes ou qui ont peur d'être victimes de violence de harcèlement en lien avec leur corps et
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les autres les autres élèves voilà donc voir si s'il est possible d'avoir des modalités un peu plus souples d'accès au vestiaires soit d'arriver un petit peu avant de se changer un petit peu avant ou un petit peu après évidemment c'est pas des solutions qui sont parfaites
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mais quand on quand on ne peut pas faire autrement ça peut être une option d'ouvrir le vestiaire enfin de réserver le vestiaire des adultes à un ou une élève qui qui le
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souhaiterait un temps évidemment où les adultes ne sont ne sont pas dedans mais pour pour parler à de la quand il n'y a pas de vestiaires individuel et puis là bon dans le cadre de construction réhabilitation prévoir des vestiaires
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qui soient individuels puisque on voit quand on commence à s'intéresser à ce sujet là il y a plein de il y a plein de raisons pour lesquelles aussi des élèves peuvent ne pas souhaiter se changer avec avec leur père
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sur les vestiaires c'est dans le je l'ai pas mis là mais c'est dans le dans le guide et aussi la question de des enjeux de m'exciter par exemple lors des voyages scolaires des choses comme ça peut-être de s'interroger sur pourquoi
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enfin pourquoi pourquoi la mixité pourquoi pourquoi la non-micité qu'est-ce qu'on de quoi on a peur qu'est-ce qu'on qu'est-ce qu'on craint est-ce que est-ce que c'est la présomption d'hétérosexualité de tous
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les élèves qui nous fait voilà qui nous fait qui nous fait craindre et qui nous fait privilégier la nommicité est-ce que c'est d'autres raisons lesquelles qu'est-ce qu'on peut mettre en place est-ce que la est-ce que la non-mixité
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et le moyen de répondre aux craintes que l'on a ou aux violences que l'on que l'on constate donc essayé voilà de de questionner ça aussi et de voir là de façon très pragmatique dans la situation dans laquelle je suis qu'est-ce que
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qu'est-ce que je cherche à faire pourquoi et comment est-ce que la mixité ou la nommixité va m'aider à y arriver sur la question des toilettes bon voilà il y a vraiment énormément de choses dont on peut dont on peut parler mais du
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coup l'idée étant de faciliter l'accès de limiter encore une fois ici toutes les toutes les formes de violence donc de en premier lieu de garantir l'accessibilité de l'ensemble des
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toilettes pour les élèves de pas avoir des toilettes qui soient fermées à certains horaires ou interdites donc le plus possible d'essayer d'ouvrir le maximum de possibilités pour que les élèves
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puissent plus aller aux toilettes partout partout où c'est possible et sur les conditions très pratiques aux pratiques en garantissant leur intimité et donc là c'est des préconisations qui
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commencent à être on commence à entendre plus parler mais de d'avoir des des murs des portes qui vont du sol jusqu'au plafond des espaces insonorisés des verrous fonctionnels donc voilà faire en
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sorte que les élèves puissent être à l'abri des regards avec une porte qui qui ferme vraiment dans les toilettes pour en fait juste voilà avoir un sentiment de de sécurité supérieure et le fait d'avoir aussi des des espaces
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intimes en tant que cabine ça permet aussi d'avoir de plus facilement pouvoir surveiller les espaces autour des cabines donc de ne pas avoir cette question de l'adulte qui va dans
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l'espace intime des enfants puisque là la porte est bien fermée donc il peut y avoir des adultes qui regardent qui surveillent autour là je l'ai même pas écrit mais l'idée de de bannir totalement les les urinoirs globalement
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les élèves n'aiment pas même pas les urinoirs enfin globalement les gens n'aiment pas trop les urinoirs des zones sources de de stress et de violence aussi entre les
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élèves qu'il est qui les utilisent donc de proposer des cabines fermées à chaque fois voilà pour pour garantir l'intimité et pour permettre de surveiller aussi les espaces qui sont qui sont autour qui
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sont autour des toilettes réfléchir à la mixité des toilettes est-ce que c'est pertinent est-ce que je peux le faire est-ce que c'est plus utile d'avoir des toilettes non mixtes par niveau en ce qui ressort beaucoup à me dire en fait ce sont des enjeux de
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violence notamment au collège des plus grands envers les plus petits et donc en fait un garçon en 6e va avoir peur d'aller aux toilettes parce que il va pas avoir peur de croiser un grand troisième dans les toilettes et donc
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c'est ça c'est ça l'enjeu et donc ça c'est un enjeu aussi là dessus à gérer la question de la mixité entre adultes et élèves dans la mesure où on a des
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toilettes qui sont individuelles fermées est-ce que on peut envisager d'avoir les mêmes palettes pour les adultes pour les élèves d'ouvrir les toilettes des adultes aux élèves et du coup de permettre en fait aussi aux élèves de se
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dire que Ben potentiellement il y a des adultes dans ces espaces là qui peuvent les aider ils sont pas tout seul dans ces espaces là sinon on va travailler là-dessus et à plein d'établissements qui réfléchissent
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à ça en disant aussi de façon très pragmatique quand j'étais dans un collège ou les toilettes sont devenus mixes parce que en fait les élèves demandaient à sur tous les garçons demandaient à aller aux toilettes en cours quand ils étaient super éloignés
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des toilettes pour garçon pour pouvoir se promener dans les couloirs voir leur copains et faire un petit peu n'importe quoi et du coup ça posait des enjeux de climat scolaire qui ont été en partie résolus par le fait de
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leur dire oui vous pouvez aller aux toilettes mais aux toilettes qui sont à côté de la salle de classe et du coup qui ont permis voilà en fait de diminuer le temps passé les enjeux de climat scolaire et qui ont permis aussi aux
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élèves qui nous souhaitaient pas aller aux toilettes pendant les pauses par peur ou par violence vécues dans les toilettes de pouvoir y aller pendant les cours en perdant moins de temps qu'auparavant où il fallait aller jusqu'au à l'étage du dessous en bas à
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gauche pour accéder aux toilettes des garçons alors qu'il y avait des toilettes des filles beaucoup plus proche beaucoup plus proche de la salle de classe dans laquelle dans laquelle on était voilà travailler quand on construit quand on réhabilit des établissements
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scolaires il y a plein de choses à prendre en considération prévoir les toilettes à proximité des salles de classe les blocs de toilette ouvert sur la cour avec des espaces qui peuvent être plus facilement surveiller ou vus ou parler par les
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adultes de l'extérieur et puis prévoir des points d'eau pour boire ou pour remplir des gourdes en dehors des toilettes là il y a plein d'enjeux un de praticité d'hygiène à utiliser les mêmes lavabos et puis ça ça fait ça fait des
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concentrations de personnes dans les toilettes qui pourraient en fait juste aller remplir leur gourde ailleurs je vous renvoie ici vers une petite vidéo donc
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du cue de Paris encore je j'ai pas de participation là-dedans c'est juste qu'il se trouve qu'il y a pas mal de ressources qui m'était faite sur ces sujets notamment parce que un travail de recherche action et en train d'être mené
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sur la question des sanitaires scolaires sur Paris en maternelle primaire et collège donc avec des expérimentations pas uniquement du plan sur le plan du genre mais sur les plantes de la
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facilité d'entretien du développement durable de voilà de plein d'autres sujets et là il y avait un petit webinaire avec des paroles d'experts sur les questions d'égalité donc je vous encourage à aller voir on vous enverra
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le lien le lien vers toutes ces ressources à peu près tout ce que j'avais à dire pour présenter le guide ça fait déjà pas mal de choses évidemment vous pourrez retrouver tout ça présenter de façon peut-être plus
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plus clair ou en tout cas à l'écrit dans le document lui-même qui va qui est disponible en ligne sur notre site on va mettre en ligne la page ou alors peut-être qu'elle est déjà mise en ligne depuis quelques minutes
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donc ce guide il est pour vous n'hésitez pas à vous en saisir à le diffuser on vous enverra à la suite du webinaire un formulaire un lien vers un formulaire pour que vous puissiez le commander si vous souhaitez en recevoir un exemplaire
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papier voilà c'est ça sera dans quelques semaines le temps qu'on nous qu'on organise tout ça ici on les a reçu ce matin donc c'est tout ou récent voilà donc n'hésitez pas
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et puis on va peut-être prendre quelques questions pour terminer qui était dans le dans le chat mais dans tous les cas merci d'avoir déjà d'avoir assisté vous étiez nombreux magasin à assister à ce
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webinaire merci beaucoup alors je sais pas iris si tu avais vu des questions auxquelles on n'a pas du tout répondu dans le dans le chat des points en particulier qui avait été soulevé ou sinon je peux regarder un
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petit peu alors très globalement il me semble que ça avait beaucoup débattu sur la mixité l'anneau mixité qui est l'avantage quel inconvénient notamment au niveau des toilettes
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après il y avait eu d'autres questions dans l'espace question-réponse [Musique] c'était généralement des petites précisions sur ce qui se ce qui se
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disait dans ta présentation mais peut-être que les personnes qui ont posé des questions qui sentent que elles ont des frustrations parce que tout n'a pas été répondu vous pouvez remettre un message dans discord
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dans le chat alors peut-être oui dire sur la question de la de la mixité en fait bon il y a pas mal de choses il
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y a des points de vue un peu différents symboliquement qu'est-ce qu'on c'est notamment le point de vue Queen m'a rejoue se développe pendant ces interventions qu'est-ce qu'on symboliquement qu'est-ce qu'on apprend aux élèves en fait qu'est-ce qu'on apprend aux garçons et aux filles tout
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jeune notamment quand ça quand c'est au niveau du primaire que se fait cette distinction entre mixité non mixité ou au collège qu'est-ce qu'on qu'est-ce qui est derrière qu'est-ce qu'on qu'est-ce qu'on qu'est-ce qu'on véhicule en terme de
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symbolique de les garçons sont des potentiellement des agresseurs des filles les filles sont potentiellement des victimes si on si on est ensemble c'est dangereux et donc
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voilà qu'est-ce qu'on quel réflexe on va ancrer chez les élèves en quoi est-ce que ça nous permet de de d'ignorer d'autres rapports de violences aussi entre filles entre
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garçons donc sur la question des voilà des toilettes en fait pourquoi pourquoi est-ce qu'on a ce qu'on a choisi cette question là mais après enfin il est pas la recommandation sur les
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toilettesmiques c'est aussi une recommandation très pragmatique en fait de travailler là-dessus de voir qu'est-ce qu'on peut faire est-ce qu'il peut y avoir certaines toilettes qui sont mixtes est-ce que c'est utile et intéressant pour les élèves qui
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l'expriment pour les filles qui souhaitent continuer à avoir des toilettes Momix donc garder certaines qui soient non mixtes pour voilà qui est différents types de possibilités mais toujours en gardant en tête la balance
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entre ce que ça apporte très concrètement d'avoir des toilettes non mixtes en termes de climat scolaire est-ce que ça va retirer en termes de vigilance par rapport à d'autres formes de violence me conditions d'apprent pour
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des élèves qui vont pas être les bienvenus dans ces toilettes parce qu'il est sorte de la de la norme de ce qu'on attend d'une fille ou d'un garçon parce qu'ils sont trans etc etc donc on va essayer de réfléchir à tout ça et de pas
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avoir cette cette espèce d'impensée de c'est normal il faut le faire comme ça non il y a des établissements scolaires qui font différemment notamment sur ce thème là et au fait où qui ont des
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retours très positifs de ces de ces changements là voilà sur la question de la mixité [Musique] [Applaudissements] je sais pas trop s'il y avait d'autres
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questions sur la fermeture des toilettes effectivement sur les la façon de les surveiller les ressources de qui est dispo c'est sûr que c'est toujours un peu la question de tout ça c'est de dire
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bah pareil si on veut avoir des AED qui qui animent des canines des choses dans le des activités dans la courbe c'est aussi une question de ressources en fait en combien de personnes sont disponibles qui peut
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enfin voilà qui peut qui peut qui peut bosser là-dessus mais toujours à mettre en regard avec ce que ça a comme comme un pack négatif et les toilettes qui sont fermés ça a des impacts très concrets et qui sont documentés sur la
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santé des élèves qui se qui se retiennent parce que ne voulant pas y aller pendant les pauses parce qu'il y a trop de monde parce que victime ou à risque de de d'être victime de violence qui voudraient y aller pendant les cours parce que c'est le seul moment où il y a
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pas grand monde où il ou elle peuvent y aller tranquillement et en fait c'est pas possible donc voilà on sait ce que ça ce que ça comme en fait pour la concentration sur la santé que ce soit des infections urinaires autres des problèmes de santé qui se développeront
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plus tard donc voilà enfin ça c'est des c'est des vrais des vrais enjeux le l'outil du sur le cellulaire le CVC de diagnostic tout à fait peut vous permettre de d'accompagner les
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élèves à faire un diagnostic au niveau de l'établissement du point de vue du genre et sur la question quelqu'un disait de de genre les activités oui le but est justement de ne pas de ne pas faire
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aujourd'hui foot pour les filles dans la cour justement de travailler sur des façons plus subtiles de faire ça parce que de dire voilà aujourd'hui on fait ces fautes pour les
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débutants débutants par exemple et du coup ce qui va permettre à des garçons qui jouent jamais au foot de s'y mettre à ne pas réancrire dans la tête de tout le monde que le foot c'est pour les garçons sauf quand on dit que c'est pour les filles et du coup voilà de de
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travailler là tu vois essayer d'éviter même si nous on l'a en tête voilà de d'éviter d'avoir cette cette façon là de le formuler et qui va réassigner et ré-ancrer encore des stéréotypes pour
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les pour les filles et pour les garçons voilà je sais pas trop s'il y avait d'autres choses j'essaie de regarder un petit peu dans le chat s'il y a d'autres choses n'hésitez pas comme ça
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à le réécrire des choses qu'on n'aurait pas abordé sur les protections menstruelles effectivement ça coûte cher il y a des départements qui prennent en charge des des
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régions qui le prennent en charge ça dépend en fait de des budgets qui sont qui sont débloqués par exemple à la région Île-de-France il y a eu des distributeurs qui ont été installés dans
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tous les lycées d'Île-de-France mais en fait qui n'ont pas été enfin la réapprovisionnement ensuite il y a eu un moment un peu où on savait pas trop comment ça allait se produire finalement il y a eu il y a eu un marché qui a été un marché spécifique en gros qui a été
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fait par la région pour que les établissements puissent avoir accès via une ligne budgétaire spécifique à des à des protections moins chères que si elles avaient dû les acheter elles-mêmes mais voilà ça dépend vraiment beaucoup
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des des décisions politiques qui sont pris au niveau des départements pour les collèges ou des ou des ou des régions pour les lycées et sur le lien entre entre inégalités et
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végétalisation en fait l'idée c'est juste de se saisir de ces moments de concertation en lien avec la volonté de végétaliser les espaces pour se dire et si on en
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profitait pour réfléchir aussi aux questions de genre donc de pas mettre en concurrence ces deux choses mais de se dire puisque là et ça se fait de plus en plus il y a de plus en plus de travaux sur la végétalisation notamment des
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cours de récréation on en profite pour dire bah alors ok on travaille sur la végétation mais vu qu'on va réaménager la cour n'oublions pas les questions de genre et donc voilà en profiter pour faire ça ce qui est fait d'ailleurs
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souvent dans les dans les processus de végétalisation on en profite pour avoir un petit moment sur le genre mais il faut pas il faut pas l'oublier tout à fait là on a pas travaillé sur l'alimentaire mais le fait que les déjà
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des élèves qui ont leurs règles en primaire ouais c'est des c'est des vrais questions sur les outils de diagnostic pour les [Musique] pour les élèves
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ça fait partie des il y a des choses qui se font mais on peut le faire on pouvait développer des questionnaires où est-ce que les élèves se sentent bien se sentent mal il y a un petit peu il y a quelque chose là-dessus sur dans le
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document justement la du ministère sur le Ceel le CVC mais c'est des choses vraiment très enfin il y a que quelques questions donc c'est pas c'est pas très détaillé c'est juste une petite trame mais c'est ça peut être très très simple de de enfin très simple je veux dire
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sans nécessiter des de ressources extérieures très importantes de faire un échange en classe de dessiner ensemble un plan ou de laisser un plan dessiner dans un dans un dans une salle de permanence ou
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dans une classe ou de dire bah voilà toi ou est-ce que tu vas dans la pose ou est-ce que tu n'y vas pas où est-ce que tu teimerais bien aller juste rien qu'en faisant ces trois choses on peut déjà se rendre compte de pas mal de de pas mal
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de dynamiques en fait et d'essayer de discuter mais alors pourquoi est-ce que tu aimerais bien aller là-bas pourquoi tu vas pas pourquoi est-ce que tu n'aimes pas aller là et voilà tout de suite il va y avoir des choses qui vont qui vont ressortir
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les questions étaient très bien posées alors là ce que j'ai dit c'était juste voilà où est-ce que où est-ce que où est-ce que où est-ce qu'on va où est-ce qu'on dans quel espace on va dans quel espace on ne va pas et dans quel espace
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on aimerait aller rien qu'en faisant ces trois questions et voilà en on peut avoir déjà des retours pour réfléchissant en restant à pourquoi pourquoi on peut pas y aller et se rendre compte avec le cas d'un
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établissement on s'est rendu compte qu'il y avait un espace qui était interdit aux élèves dans la cour mais personne ne savait pourquoi il était interdit depuis super longtemps et juste il continue d'être interdit parce qu'il avait été interdit et peut-être que il y
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avait son nom qui avait des très bonnes raisons à un moment donné pour que cette partie de de la Cour a été interdite mais plus personne n'était encore là plus personne n'était n'avait été là au moment où l'espace avait été interdit
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continu juste d'être interdit et en fait les élèves avaient super envie d'y aller donc en réfléchissant là dessus probablement les élèves voulaient y aller d'ailleurs parce que c'était interdit mais cet espace a cessé d'être interdit
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donc enfin voilà on peut se rendre compte en fait de choses aussi très simple en questionnant juste un petit peu les les usages et les et les représentations voilà il est 16h pile alors je sais pas
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s'il y avait d'autres questions dans tous les cas nous on va vous envoyer donc les ressources qu'on a cité le lien vers le guide et puis n'hésitez pas
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aussi à nous contacter à vous saisir de nos ressources à nous faire des retours dessus c'est toujours un plaisir et puis à diffuser autour de vous c'est webinaire à en parler et puis si ça vous
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a plu à venir à notre prochain webinaire donc au mois de janvier spécifiquement va travailler sur la question des violences sexistes sexuelles en milieu scolaire voilà merci beaucoup
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