Select text to annotate, Click play in YouTube to begin
00:00:10
bonjour à tous et à toutes et puis d'abord merci à toutes les personnes contribuer à ce que cela se joue aujourd'hui c'est jamais très simple quand on vient de montpellier
00:00:23
d'organiser tout cela et je voulais tout de suite maintenant vous a vu à cette temps pour voir le titre dire deux mots sur cette diapos qui
00:00:36
représente 40 ans de ma vie donc une première partie qui est effectivement en neurosciences alors je suis pas le mieux placé pour donner les dernières nouveautés en neurosciences puisque je j'ai arrêté en 91 je reste un peu au
00:00:50
courant évidemment je me sers de ces concepts mais ce que je peux vous dire qu'il ya à voir avec les neurosciences sont des choses qui sont des connaissances tout à fait stabilisé il y avait pas d c'est pas des nouvelles dans
00:01:02
le domaine des neurosciences donc moi ce que j'ai étudié pendant une bonne quinzaine d'années c'est à quel point le cerveau des mammifères étaient capables de ceux de grandir tout l'avis de se modifier tout au long de la vie donc de
00:01:15
se réparer de se remodeler je sais pas si vous avez idée que d'un apprentissage c'est au bout de quelques minutes que le nouvelles synapses se transforme se modifie ça veut pas dire que on se rappelle de
00:01:29
tout facilement mais en tout cas le cerveau réagit vite et ce qui me paraissait contradictoires c'était d'une part le fait que j'avais des étudiants qui étaient en maintenant on dirait en
00:01:41
l3 m1 et quand je les retrouvais je vais retrouver pratiquement avec les mêmes conceptions conviction certitude il faisait les mêmes erreurs comme si j'avais pas
00:01:55
travailler avec eux l'année précédente alors je me dis dit qu'ils devaient avoir une bonne raison donc que je samaté assez de comprendre ça j'ai demandé aux étudiants ils m'ont dit mais nous l'été on tire la chasse donc je suis dit quand même c'est un peu
00:02:08
embêtant pour tout le monde de travailler pour ensuite oublié puisque finalement le on passe le patient passe le contrôle et on passe à autre chose et on oublie ce qui a été fait alors il ya un premier première chose que j'étais
00:02:20
déjà dans la formation d'adultes l'école normale puis à lui fm et et là il ya quelque chose qui me frappe et qui a déjà été évoqué tout à l'heure c'était que quand on vient des neurosciences on
00:02:33
peut pas isoler le fonctionnement cognitif c'est à dire y'a pas des neurones qui fonctionnerait qui expliquerait la commission qui marcherait indépendamment de neurones qui expliquerait tout ce qu'on ressent
00:02:45
la peur l'angoissé le plaisir et c'est ça marche ensemble c'est pas dissociables or dans les traditions de la formation des enseignants or des cpe à l'époque je sais pas parce que je sais
00:02:57
même pas s'ils existent et d'ailleurs et c'est un première année c'est quand les 70 dons qu'ils existaient moi j'étais pas au courant et l'idée c'était que l'affectivité
00:03:11
c'est quelque chose qu'il fallait garder à part où ça pourrait que nuire comme ni dans le rapport benfeld c'est mentionné ça ne peut que perturber l'apprentissage l'émotion donc je me suis intéressé aux
00:03:23
séances d'éducation justement pour essayer d'apporter cette dimension qui n'existait pas qui était pas pris en compte qui était dimension affective et très vite j'ai être sur des sujets qui
00:03:35
commence à brûler niveau des médias 10 94 qui est le lien entre les l'échec scolaire et la violence scolaire donc je vais qui peut me spécialiser la demande
00:03:48
développé une équipe de recherche et pour vous comprenez ce que je peux dire ensuite j'ai trouvé utile de vous présenter en quelques diapos de vous résumer c'est quinze ou vingt dernières années de
00:04:02
recherches qui ont été les nôtres à montpellier puisque ce sera le contexte dans lequel je vais extraire ce que je peux vous dire alors la première question il y en a quatre
00:04:14
la première question qui nous est posée par deux ministères en 94 c'était l'éducation nationale et ministère de l'intérieur c'était en quoi consiste la viande chez les jeunes donc étude qui va être fait en france et au canada
00:04:28
pour avoir le maximum de compétences réunies au niveau de l'équipe de recherche et le tableau qui très résumé que je vous propose ici
00:04:39
c'est donc le un portrait de l'élève qui est désigné comme violent par les enseignants en france et au canada et portraits qui va être comparé à des élèves désigné comme non violent par les
00:04:52
enseignants en france et au canada ce qui nous fait quatre groupes qu'on va comparer et ce qui ressort il ya 300 variable je m'en sors juste quelques unes pour ce matin ce qui ressort quelque chose qui me
00:05:05
semblent pourrait intéresser vous donner une image peut-être un peu différente c'est une première très forte corrélation qui existe entre une agressivité pathologique sur lequel je reviendrai
00:05:16
dans un moment et l'anxiété des pressions dont quelque chose qui n'avait pas été mesuré ni perçu ni par les infirmières scolaires ni par les médecins scolaires vu que le
00:05:28
l'apparence agité les comportements de ces élèves là finalement masquer le fait que au fond d'eux mêmes ils avaient des ressentis anxieux et dépressifs deuxième forte corrélation alors sur la
00:05:43
première on sait pas d'où ça vient l'étude de l'instantané donc on sait pas comment a été construit donc c'était la dépression dans cette histoire la deuxième forte corrélation sur lequel on va avoir une
00:05:56
prise et ce sera un des fils directeurs de ce que je vous propose est aujourd'hui tout cas je terminerais là dessus c'est une forte corrélation aussi entre le mode de fonctionnement dogmatique c'est à dire avoir besoin de
00:06:08
deux certitudes et cette agressivité pathologique qui dit ce qu'il dit déjà que ce résultat dit déjà que ces élèves vont
00:06:22
avoir du mal à apprendre puisque plus que les autres ils sont attachés à la stabilité de leur pensée de la représentation est d'ailleurs les travaux sur la violence
00:06:36
monde depuis longtemps que le que finalement c'est pas des rebelles ces élèves là ils sont au contraire plutôt hyper conformiste ça déjà été maintes fois rapportée et recherche des élèves qui pensent comme eux qui s'habille
00:06:50
comme eux qui parlent comme eux et ils sont assez déstabilisé si on ne répond pas dans l'enregistrement et de cette étude est ressorti co que la violence elle rentrerait plus tôt dans
00:07:03
le cadre des comportements addictifs comme la boulimie comme le trail pathologique sport pathologique sexe pathologique les jeu pathologique les achats pathologique il ya une quinzaine donc ce serait un candidat
00:07:16
supplémentaire et avec les caractéristiques de la diction qu'on trouve dans les critères de goodman pour ceux qui connaissent qu'un envie d'aller plus loin qui sont principalement je peux pas m'en
00:07:29
passer sinon je suis mal premier critère l'addiction et deuxième critère d'addiction ses obligations d'augmenter les doses pour avoir le même effet donc on va en trouver cela
00:07:41
que la violence c'est à dire le besoin compulsif de rendre les autres faible puissant pour voir soi-même se sentir fort et puissant mais du coup c'est pas eux qui sont puissants ils se sentent
00:07:54
puissant parce que les autres envoie des signes d'impuissance ça va oui je dépends de vos feedbacks et après je vous démontrerez pourquoi
00:08:08
peut-être deuxième question qui pourrait se poser surtout dans ces années là et ça continue encore c'est que les biologistes ils cherchent des des traces dans l'adn ne peut pas tous
00:08:21
un peu tout alors que depuis 2000 on sait que dans l'adn humain n'y a pas grand chose est-ce que la violence n'était pas consubstantiel l'humanité donc est ce que finalement on et ça ne
00:08:36
constituerait pas profondément d'où la question un peu rebelle par rapport à cela que se demander est ce que ça peut être réversible alors pour nous ça nous tente quand chercheurs en santé impliqués à 100 % pour une question
00:08:50
comme ça pour cela on a mis au point des ateliers de communication annuelle pour vous donner une idée c'est en gros 20 séance de 40 minutes en prenant ensemble dans un
00:09:05
établissement dans un collège sensible ça veut pour une idée c'était à peu près 25 à 30 élèves dans un collège sensible donc vous voyez à peu près une idée je pense à travers votre
00:09:19
expérience professionnelle de qui en a pris donc c'est déjà c'est une erreur de les prendre tous ensemble dans un lieu assez réduit mais on a quand on a persisté on a continué en les a entraînés sans leur dire qu'on les entraîner à ça
00:09:32
à penser ce qu'ils sentent et à sentir ce qu'il pense puisque dans le fonctionnement dogmatique qui sont naturellement coupés de leur émotion c'est à dire ils ont beaucoup de mal à être branché sur ce qu'ils ressentent
00:09:45
donc ils se trompent par exemple entre un cpe ou un prof exigeant qui est donc le témoin de l'estiment que cet adulte a pour eux ils vont le percevoir comme persécuteurs mais le
00:09:59
dealer qui leur fait des grands sourires et qui les traitent en objets qu'ils utilisent qu'ils instrumentalisent est bien celui là il va les considérer comme un ami tout simplement parce que le truc intérieur qui est de se dire là celui-là
00:10:11
il comme on peut avoir dix ans je suis là ça craint on appelle ça des fois une intuition et bien ils n'ont pas donc ils se trompent sur les intentions de truites et là l'idée c'était de développer leur
00:10:24
capacité à s'auto réguler et le gmi et les gestions l'anglais cette régulation parce que tout simplement le concept existe maintenant psychologie dans américaine il ya même un gros bouquin qui est sorti psychologie self
00:10:37
régulation qui parle que de ça le résultat on a été les premiers surpris quand on a fait repasser tous les tests avec les 300 variable de voir que toutes les variables avait baissé de
00:10:49
moitié et s'il n'avait qu'une qui avait baissé pas les autres on en était mal d'un point de vue scientifique mais là c'était c'était quand même encourageant donc on peut dire que c'est réversible et d'un point de vue scientifique
00:11:03
c'était important de le montrer puisque ça ça brise l espèce de de croyance que savez-vous que des années 90 dans hatcher la grance revues anglo-saxonnes
00:11:17
il y avait un article qui s'appelait sur les traces de cas c'est à dire qu'on pouvait penser finalement que les que la
00:11:28
dans le mythe biblique le enfin dans le texte biblique j'ai pas dire mythe puisque c'est déjà presque un jugement il est dit que abel ne se reproduit pas puisqu'il et
00:11:40
auxi par son frère donc sekkaki qui a des cas les enfants donc on descendrait plus de cas que la belle et bien ça c'est qu'on peut dire c'est la mythologie c'est la croyance de la
00:11:53
jeunesse c'est la bible c'est tout ça mais il n'empêche qu'ils au niveau biologique il ya des chercheurs qui cherchent des traces là dessus donc avait un article qui était sur les traces de la marque de caïn enfin je sais plus comment c'était formulée en
00:12:06
anglais mais c'était cette idée là donc c'était important de pouvoir montrer qu'en fait la violence et l'échec scolaire son ensemble réversible sauf que
00:12:18
le travail que nous demander ces ateliers là le niveau d' expertise que ça demandait pour rencontrer ces élèves là je voyais mal qu'ils pouvaient s'en occuper qui
00:12:31
pourrait s'en charger puisque c'est un public extrêmement rejetant comme le savez il faut passer à travers combien de fois moi et mes collègues intervenir en psychologue on est revenu en disant
00:12:44
la dernière fois vous effet si vous avez fait ça pour tenter de nous décourager parce qu'en fait on est évidemment de décourager on a vu naître deux fois envie d'arrêter et chaque phrase est maintenant ils sont en train de nous et nous travailler au corps pour que on
00:12:57
lâche et on revenait vers chaque fois alors dix ans voyez vous avez vraiment essayer de décourager les uns fois mais bon on est désolé de vous dire que ça a échoué puisque ont à nouveau là mais en fait c'était
00:13:10
si vous connaissez le fonctionnement des groupes balle int on a fait fonctionner sa fin la caisse pour ce pour trier finalement dans ce qu'on a vécu ce qui nous permettait de revenir vers eux donc je pensais pas que ça
00:13:22
pouvait être généralisée on s'est dit comme ça serait moins coûteux pour tout le monde que de travailler sur la prévention c'est à dire qu'est ce qu'on peut faire en termes de prévention c'est à dire en agissant à la base sur la
00:13:34
formation des enseignants alors si on se lance là dedans d'un point de vue scientifique notre troisième question de recherche va peut-être pas moi vous intéressez celle ci mais il nous fallait quand même des indicateurs fiables
00:13:47
indirectes pour ne pas sûr déterminer les élèves comme quoi la la formation des enseignants avaient été efficaces pour prévenir la violence et l'échec scolaire
00:13:59
alors ce qu'on va trouver ça doit peut-être pas trop vous étonner en revanche c'est l'empathie il y avait déjà des tests nord-américain qui existaient pour mesurer des scores
00:14:15
en empathie et ses scores étaient inversement corrélés aux comportements violents donc ça vous allait très bien puisque comment on interroge quelqu'un sur dans un test et d'empathie il peut pas en déduire que c'est l'adieu sa
00:14:28
violence qui nous intéresse donc ya pas de risque de sur détermination en revanche quand on a des piloter ce test d'empathie north america avoir payé les droits et on s'est dit oulala il mélange des
00:14:42
choses là il ya l'empathie s'il ya de la bêtise certes de danser ces items mais en fait il n'ya pas que ça il ya de la sympathie aussi à des comportements pro sociaux il ya de la contagion émotionnelle et tout ça évident même ça
00:14:54
qu'ils appellent ça en pâtit alors ça nous allait pas et peut-être non ça c'est le côté français piste et mots un peu puristes mais en tout cas ça nous on n'est pas donc en art fabriquer un test pour vous donner une idée la publication
00:15:08
finale de ce test c'est 2009 juste pour vous donner le canton dit il faut les chercheurs aille vite dans le sud on va un peu plus longtemps peut-être que dans le nord ou dans l'est mais quand même ça
00:15:20
prend du temps pour valider tout ça alors je vous donne jaune juste ddd résultats en vrac on a distingué donc trois dimensions l'empathie proprement dit c'était à la capacité à se représenter ce que les autres sentent
00:15:34
est ce que d'autres pensent mais en le distinguant de ce que moi même je sens je ressens et de ce que je pense et la difficulté c'est pour ça qu'il faut de l'entraînement pour l'empathie c'est de
00:15:47
faire sa distinction ne pas mélanger ce que je ressens est ce que l'autre ressent parce que dans tous les cas c'est toujours moi qui ressent donc qu'est-ce que c'est qu'ils viennent de l'autre qu'est ce que c'est qu'il ya deux mois
00:15:59
une mère qui dit à son gamin rentrée fait froid c'est de l'empathie ou de la contagion émotionnelle j'ai vu des fois des gamins qui tire qui rentrait puisque la maman avait dit de
00:16:16
rentrer et qui dit événement touche pénales sont bouillantes c'est etienne qui semble assez donc l'autre dimension qui est là une dimension finalement qui est plus dire
00:16:29
est une donnée biologique qu'on n'a pas à travailler spécialement c'est la contagion émotionnelle c'est ce qui fait que on peut vivre ensemble c'est ce qui fait que même si on n'est
00:16:41
pas intéressé par le foot si on se trouve cette expérience-là d'être sur un stade et au bout d'un moment d'avoir envie de me lever de crier comme les autres pareil dans une fête si on se fait prendre par l'ambiance ça c'est un
00:16:53
contingent émotionnel ou alors on est on est trop préoccupé et dans ce cas là on est on est coupé des autres et la troisième dimension c'est une commande qui existent
00:17:07
neurobiologie qui existe c'est qu'on peut se couper de nos propres émotions au début quand tu es émotions sont pas trop forte on peut se couper quand l'émotion est très forte c'est trop tard on peut plus coupé je donne un exemple
00:17:20
tout à l'heure de colère alors ses différentes dimensions sont corrélés avec la réussite scolaire
00:17:32
l'empathie est corrélé avec la réussite en français et ça devrait peut-être pas trop vous étonner si les élèves ont plus la capacité à se représenter ce que ce qui est important pour l'enseignant ils
00:17:44
vont plus facilement réussir que les élèves qui savent - décoder où se représenter ce qui est important pour l'enseignant en revanche la la coupure elle elle est
00:17:56
directement associée au risque de comportements violents et on pourrait même si on extrapole on prendre finalement que pour on peut être bourreaux les garçons génération plus
00:18:12
fort en coupures par rapport aux émotions on est plus fort score que les filles et les filles on est plus fort score en contagion émotionnelle et en projection
00:18:23
donc juste pour faire sentir la différence un garçon une fille qui qui tripotent un lézard une arme use et un moment un réflexe par réflexe le lézard se sépare
00:18:35
de sa queue est là qu elle bouge tout seul donc la petite fille va pas voir enfin pas dire une chose que petit garçon petit garçon il dira plutôt assez rigolo c'est que qui bouge tout seul et la
00:18:49
petite fille qui les ramenait arrête tu vas pas qu'il a mal bon c'est alors qu'un casse et de l'empathie c'est de façon de voir le monde
00:19:02
et je vais juste vous dire que on est ex-aequo garçons et filles pour l'empathie et heureusement parce que si les fans monopole l'empathie alors la
00:19:15
pauvre de nous bon ça c'est la question numéro 3 question numéro 4 comment permettre aux élèves de se re motiver pour l'apprentissage et vous voyez les mots importants c'est ce re
00:19:31
motiver en sort vous avez déjà eu des travaux sur les courts sur la motivation c'est pas motiver les élèves permettre aux élèves de se remotiver donc là on fait allusion
00:19:44
les motivations intrinsèques et du coup cela permettrait de se démotiver pour la violence et donc il faudra quand vous en avoir un petit peu plus près la question des motivations
00:19:57
alors cette étape 4 c'est en gros la mise au point d'une formation qui telle qu elle a été testée surtout en suisse mais également en france en
00:20:10
zep pour l'école primaire mais en suisse pour l'école secondaire parce que c'était plus simple en suisse il ya six points je vous en parlais que d'un aujourd'hui
00:20:24
mais je vous donne quand même les titres c'est apprendre aux élèves à être mieux équipés pour affronter la crise psychologique affective et cognitive que
00:20:36
qui correspond aux apprentissages les mieux les outiller pour les apprendre à gérer cela c'est là qu'ils soient moins perdu dans ce phénomène de l'apprentissage qui
00:20:49
il ya qu est-ce qu il ya qu'à se rappeler pour nous chaque fois que nous sommes en tête il ya encore des étudiants ici donc il doit voir quand c'est une chose nouvelle convoqué l'on doit s'adapter elle est naturellement oxygène et comment aborder cette phase
00:21:03
là comment la traversée deuxième point en à l'avs surtout en france la sueur accentuées entre culturel qui est d'associer là l'erreur
00:21:17
au registre du mal du mal ça du pathologique donc on a tout un vocabulaire qui véhicule derrière des théories qui sont des théories implicite qui implique faire des erreurs et faire quelque chose
00:21:30
de mal or on ne peut pas apprendre sans se tromper et pour les lèvres il faudrait qu'ils puissent se trompent et se trompent et se trompent et se trompent et se tromper recommencer recommencer en toute sécurité et sans
00:21:43
avoir autour de lui des contrôleurs qui mesure l'écart à la norme et qui lui disent tu as échoué personnellement donc là il ya tout un travail qui est quand les enseignants font ça c'est spectaculaire
00:21:55
les élèves aux se tromper j'ai deux thèses là dessus qu'ils le montrent très clairement iso se tromper ils font plus d'erreurs et ils réussissent mieux à transférer les concepts et à résoudre des problèmes non routier
00:22:08
ils prennent le risque d'apprendre ils prennent le risque de se tromper bon la jav est un caractère gras ça dit que je vais en parler un peu plus tout à l'heure qu'on soit mode d'autorité distingue la domination soumission c'est
00:22:25
pas évident derrière il ya des renoncements quatrièmement choisir affirmation de soi non violente l'écoutent l'empathie et renoncer à la manipulation c'est clair que ceux qui sont le plus entraîné professionnellement l'empathie
00:22:40
c'est dans les dut force de vente des choses comme ça c'est pour vendre des encyclopédies la personne qui vient qui pratiquent l'empathie elle fait sentir à l'autre qu'elle est proche qu'elle a bien qu elle le comprend bien mais on peut
00:22:54
manipuler autrui lafontaine déjà en son temps nous a prévenus de la chose et je pense aux corbeaux et au renard le corbeau était un ferme enfin en
00:23:07
bâtisseur il avait trouvé les points faibles le renard est à faire ou baptiseur il avait bien trouvé des points faibles du corbeau qui se trouvait moche le quatrième c'est le 5e s'est associé à transmission
00:23:23
des savoirs et la socialisation des élèves c'est une manière aussi de gagner du temps plutôt que de séparer avec des cours à côté et puis des heures de vie de classe on socialise ray ses terres
00:23:35
les deux ensemble ça sera intéressant chaque fois qu'il ya un concept important un concept difficile de manier ça avec un dispositif qui soit aussi un dispositif de socialisation qu'on a
00:23:47
appelé le débat socio cognitif et non pas le conflit socio cognitif vous est peut-être croisé dans vos études donc et les règles particulières et le 6e c'est le suisse qui me donnait
00:24:00
plus de deux fils à rotor parce que quelques années après en repassant cette recherche al elle a duré 6 à 8 ans et en repassant dans quelques années après j'aurai beaucoup d'enseignants
00:24:13
revenir leurs anciennes pratiques donc on s'est dit qu'ils avaient des bonnes raisons de faire ça si rené à ses anciennes pratiques sauf qu'on n'a pas trouvé tout de suite est ce qu'on a trouvé ensuite c'était finalement un
00:24:26
conflit de systèmes de valeurs dans lequel on peut être puisque l'école et dans la société que notre société est en crise est en crise au niveau des valeurs on nous parle beaucoup encore plus
00:24:38
maintenant depuis le mois de janvier les valeurs de la république et j'avais des enseignants qui disait mais est-ce que je peux parler alors il ya les trois premières connaissent et qui est aussi la laïcité et la solidarité qui ont été rajoutés en 58
00:24:51
donc est ce que je vais leur parler de solidarité de leur dire que dans un public tout le monde à sa place tout le monde est digne de respect de considération alors que dans la vie réelle c'est pas
00:25:05
comme ça que ça se passe est-ce que je vais mentir aux élèves et ce qui a résulté c'était une sorte d'inhibition d'action d'enseignants qui savait plus quoi faire que là dessus et eux mêmes se décourager puisque nous au niveau de
00:25:17
leurs propres missions de pourquoi ils étaient là pourquoi il enseignait c'était quelque chose qu'il est qu'il est piégé donc effectivement on peut être pris dans des avec des
00:25:29
systèmes de valeurs peu compatibles on l'a par exemple au niveau de la sphère des dés du corps des inspecteurs par exemple qui serait puisqu'il en a quelques-uns qui
00:25:42
sont là qui serait par exemple on dit qu'il faut respecter le programme ils doivent faire appliquer cela puis on a aussi la mission laisser personne au bord du chemin
00:25:53
et donc on voit là des situations un peu intenable où allah tout ça ou à noël ceux qui ont pris laisser personne au bord du chemin son retard par rapport au programme j'ai un an ça se rattrape
00:26:07
après mais c'est pas évident donc on a d'un côté au niveau des valeurs les valeurs de solidarité puis des valeurs de compétition
00:26:18
donc l'idée pour sortir de ce conflit c'est de dire à quoi qu'est-ce qu'on est en première manche qu'est-ce qu'on est en deuxième manche mais consciemment donc les adultes qui font cela parce que là il ya plus que il est passionnant que
00:26:31
les enseignants c'est tous les personnels de l'établissement lorsqu'ils font cette démarche de dire à quoi je donne la priorité est bien souvent là il sort de l'émission d'actions et les pratiques qui ont été
00:26:43
acquises il est garde alors au niveau des résultats on avoir d'augmentation de l'empathie c'est très net à l'école primaire c'est un peu moins net au collège mais c'est quand même très significatif en
00:27:02
gros les 6e 5e change plus quand les profs ont changé que les 4e 3e et les filles changent plus que les garçons on sait des choses que déjà intuitivement vous avez pu observer
00:27:14
et ce qui était réconfortant c'est que de partout il y avait diminution de la coupure par rapport aux émotions donc la coupure par rapport aux émotions c'est important parce que si l'autre ne se représente pas la souffrance d'autrui
00:27:28
à ce moment là n'importe qui peut être un bureau puisqu'on n'est pas sensible en pratiquement là là à la détresse des autres
00:27:42
et donc va être observée dans les cas où c'est possible également une plus grande réussite scolaire et tout se passe donc comme si les
00:27:54
élèves c'était des motivés pour ce mode addiction qui était la violence et qu'il avait échangé contre finalement cette possibilité qui leur étaient données offertes de réussir les
00:28:08
apprentissages scolaires alors tout ça est résumé dans ce livre il ya la moitié du bouquin qui est consacrée à ces six points clés
00:28:20
que je viens de citer et je dirais celle ouvrage qui peut vous servir si vous êtes formateur et ou alors si vous avez un mémoire de recherche à écrire cette année en m2 parce que au
00:28:34
niveau bibliographiques c'est assez c'est assez bien documenté et puis les enseignants et d'une eau ensemble ont demandé quelque chose qui soit plus etc
00:28:45
peut aussi tomber des ouvrages qu'ils soient plus à leur portée donc c'est celui-ci c18 clés pour favoriser l'apprentissage et cd clé pas forcément pédagogique donc c'est pour ça je dirais
00:28:59
c'est tous les adultes y compris les parents d'élèves qui peuvent s'y retrouver là-dedans donc le titre de l'éditeur ses 6 centres de motiver les élèves et le mien c'était 18 clés pour favoriser l'apprentissage alors ce que je fais c'est l'étape 5 par
00:29:17
rapport à toutes les autres étapes c'est que depuis une partie importante de mon travail c'est de faire finalement d'accompagner des équipes ou de temps en temps de
00:29:28
donner des feedbacks à ceux qui sont engagés dans un projet collectif ça commence toujours dans un établissement par quelques personnes qui disent bon bah qu'est ce qu'on peut faire dans cet établissement avec les
00:29:42
élèves tels qu'ils sont les profs les collègues tels qu'ils sont l'équipe de direction telle qu'elle est bref avec cette réalité là qu'est ce qu'on peut faire donc ce groupe là
00:29:54
lorsqu il trébuche sur sur par exemple libre c'est sans démotiver les élèves ils vont à appliquer quelques clés ne pas les 18 points de la et donc au bout de quelques
00:30:06
temps il ya des difficultés qui apparaissent en isère et si on demandait à favre voilà c'est comme ça que je je suis témoin de quelques expériences qui sont faits çà et là et moi ça me plaît beaucoup de devoirs
00:30:18
puisque le bouquin il a été fait quand même à partir de ce que j'ai pu observer de d'éducateurs d'enseignants c'est peu et c'est qu'ils ont qui ont inventé finalement dé la plupart des choses que
00:30:31
je propose en bouquin c'est juste une remise en forme théorique qui était fait et au niveau des résultats c'est souvent les cpe qui nous disent eh bien dans ce lycée
00:30:43
professionnel ya pratiquement plus d'absences dans cette classe à projet alors qu'avant il y avait 30 % d'absence ou des choses comme ça et que dans les autres classes il ya toujours 30% d'absence les sorties de classes point discipline dit qu'ils diminuent des
00:30:57
passages à l'infirmerie c'est comme le mal au ventre mal de tête qui y en a moins qui sont quand même des signes de stress les demandes de dispense en au ps et puis de l'effet pygmalion aussi le style à l'opinion que au préalable
00:31:10
préalable que les enseignants peuvent avoir des élèves cesse d'être déterminante sur le devenir de l'élève voilà puisqu'on observe c'est une augmentation des notes alors ce pas
00:31:21
spectaculaire 1 c des fois c'est c'est un point de points sur 20 mais ce qui est bien par exemple en 2d professionnel c'est que c'est ça continue l'année suivante où ils sont plus dans des classes à projet donc ce qu'ils ont
00:31:34
acquis cette année là c'est un peu plus leur enlever les communications entre garçons et filles augmente aussi et en collège qu'est ce qui a été un
00:31:46
bain au collège en collège sensible à toulon en un an quatrième dans une casse comme ça là la coupure par rapport aux émotions donc il vraiment l' indicateur
00:32:01
des comportements violents et des difficultés scolaires a diminué de 30% en un an donc en effet sensible net alors tout ça c'est l'intro
00:32:17
ça va le moral c'est dur donc accueilli avec bienveillance l'émotion vous pouvez avoir alors ça va aller beaucoup plus vite la
00:32:30
première chose que je vous propose c'est de distinguer l'agressivité la violence parce que c'est à 6,6 pauvres c'est évident faites-moi le sentir parce que sinon ça change beaucoup la manière de réagir par rapport
00:32:44
aux élèves quand on peut faire ça ensuite on va aborder la peur de ne pas faire peur deux enquêtes faire un temps d'intervalle auprès des jeunes qu'est ce
00:32:57
qu'ils attendent de l'adulte et vous allez voir que ils sont tenaces les jeunes il ya vraiment des points qui bouge pas donc j'attends encore 15 ans et puis
00:33:09
donc patent l'as 2002 j'attends encore un peu et puis on recommencera pour voir si ça bougeait mais vraiment ça pas beaucoup bougé ensuite quelques critères pour vous donner envie
00:33:23
de d'aller plus loin et pour ne plus confondre l'autorité et la domination soumission 3 système de motivation et non un seul ou deux
00:33:34
que vous avez dû apprendre et pour un élève qui est un sujet mais quel sujet qu'est ce que c'est qu'un sujet finalement et enfin pour
00:33:46
comment mettre en place le début les prémices d'une construction d'une alliance et en particulier
00:33:58
tout en entraînant les un sujet à s'autoréguler et en particulier ce sera pour développer la pensée non dogmatique puisqu'on a vu que les élèves qui étaient
00:34:11
plus dans les comportements violents fonctionner de manière plus dogmatique donc là il y aura moyen de en les entraînant là d'être vraiment préventif pour la violence et l'échec scolaire
00:34:25
est ce que ce menu vous convient il ya des choses qui serait redondant par rapport à votre formation je suis là votre service j'ai traversé une bonne partie de la france pas pourvoir compter dix
00:34:42
histoires qu'on te faire plaisir mais pour mettre à votre service donc pas de commentaire sur ce plan alors l'agressivité agressivité c'est une pulsion
00:34:57
biologiques comme là le comportements alimentaires qui associée une ressenti qu'est la faim comme le comportement diptyque qui est
00:35:11
ressenti par la soif comme la comportement sexuel donc on parle dans ce cas là de pulsions sexuelles et la 4e pulsions ce serait
00:35:23
l'agressivité comme toutes ses pulsions elles sont organisées dans l'hypothalamus et là on peut parler de programmation génétique s'est organisée donc il ya centre de l'excitation et un
00:35:36
centre d'inhibition pour la comportement alimentaire c'est la faim et la satiété et quand vous mangez je sais pas si vous l'écoutez encore en alsace mais
00:35:49
normalement au milieu du repas vous devez sentir le signal de l'hypothalamus de société en disant si j'arrêtais de manger là j'aurais plus fin généralement on continue parce que on a payé le dessert parce que
00:36:02
faire plaisir aux gens qui ont cuisiné et l'agressivité c'est pareil il va ailleurs un centre d'excitation un sens d'inhibition l'agressivité on peut même la mesure et des échelles pour mesurer des tests
00:36:18
validés on a utilisé le test d'haleine bac nord américain traduit par les canadiens en français et dire que les élèves étaient avait une agressive et
00:36:31
pathologique ça veut dire qu'il y avait plus de 60 % d'entre eux qui dépassait le score de 95 sur 100 donc vous déjà vous représentez la nocivité de ces jeunes
00:36:44
et que vise l'agressivité eh ben elle vise notre sécurité sécurité physique c'est elle se déclenche quand pour maintenir notre intégrité physique on se laisse pas
00:36:57
taper on sait ce pas m en morceaux on sait ce pas tuer nous et nos proches sécurité sur le plan psychologique c'est à dire l'émotion de l'agressivité c'est
00:37:11
la colère équivalent de la fin pour comportement alimentaire et donc la colère monte quand on est traité comme un objet et caen n'est pas traité comme un être humain comme un sujet comme une personne d'accord
00:37:24
quand 30 comme un pion quand vous instrumentalise quand nous manipulent et 3e visée sécuritaire de l'agressivité et bien c'est sécurité de notre
00:37:38
territoire c'est que nos territoires ce matériel sac à main si je me lève avec je commence à tripoter votre sac à main vous allez voir même si on est un peu loin de dijon mais
00:37:50
ça montre moutarde oui tout à fait là vous déclenchez une bonne agressivité si vous touchez votre téléphone et ça peut être aussi la clôture la voiture donc tous les éléments qui
00:38:07
marquent notre territoire matériel et puis le territoire peut être symbolique aussi comme chose que vous estimez être de votre niveau d'expertisé ou de compétences puis que on
00:38:21
fait sentir que finalement enfin bref tout ce qui peut vous mettre en colère ce niveau là donc l'agressivité ben j'espère que ce que je
00:38:34
vous dis vous permet de tomber amoureux de cette pulsion là puisqu'elle nous maintient en vie et ceux chez qui la passivité a été inhibés et bien vous les voyez dans la
00:38:45
cour de récréation vous savez comment les reconnaît comme en tant que mammifères c'est un chien il sent très bien si le facteur il a peur où il n'a pas peur on peut lui mettre un
00:39:03
uniforme casque un casque à pointe ça change en rien pour le chien licence il facteur est à l'aise ou pas à l'aise donc en tant que mammifères la plupart des élèves ces avantages émotionnel sentent si l'autre il est à l'aise si
00:39:16
l'autre n'est pas à l'aise dans quelqu'un qui agressivité qui est arrivé c'est comme s'ils avaient marqué ici en grosses lettres traduit dans toutes les langues vous pouvez y aller tout cela il ya aucun risque
00:39:30
vous prenez avec moi aucun risque pour une faire n'importe quoi y'a aucun risque donc ça se sent et ça devient donc facilement des boucs émissaires et ça donne du boulot aussi pas mal aux
00:39:43
thérapeutes parce que les adultes son agressivité inhibé vont faire des années de thérapie peut arriver justement à a laissé cette pulsion de vie ce s'exprimer et à dire non et s'affirmer
00:39:55
donc à une l'autre pathologies dues à l'inhibition de l'agressivité n'est qui n'est pas pris en compte à l'école parce que souvent c'est des élèves qui ne font pas souci sauf quand ils se suicident
00:40:08
qui est là qui est leur dernier recours pour pour se sortir d'une situation qui se sentent complètement muselé ils se sentent anormaux et donc c'est
00:40:20
eux le problème c'est veux donc qu'ils suppriment le problème alors voyez que donc indirectement la un taux fort d'agressivité ça dit que l'individu est en sécurité en
00:40:39
insécurité c'est pas noté un l'agressivité marque donc la sécurité et du coup c'est plus un c'est plus facile à comprendre que ce soit corrélé entre forces cordes anxiété dépression
00:41:13
voilà ce que je vous avais raconté qu'ils étaient résumé j'ai pas mis là donc là rien de nouveau alors qu'est ce que serait la violence dans ce cas là comme je dis tout à
00:41:31
l'heure rapidement la violence résultait du besoin à qui on pourrait rejeter conscient ou non alors acquis pour justement couper l'herbe à ceux qui cherchent une inédite
00:41:44
et dans la violence externe du besoin acquis de rendre l'autre les autres faible inconfortable un puissant pour pouvoir soi même sentir fort confortable puissant
00:41:55
du coup le sentiment de puissance qu'ils ont est un sentiment de puissance qui est illusoire c'est pas eux qui sont puissants c'est parce que les autres envoie des signaux d'impuissance
00:42:11
donc là j'espère que vous avez les critères pour distinguer ce qui serait de l'agressivité et ce qui pourrait de la violence et tout à l'heure je vous proposerai une
00:42:27
vérification alors c'est les élèves même qu'on a interviewé qui nous ont dit que vis-à-vis des comportements violents ils ont trouvé ça très agréable quand ils ont fait la première fois peur à un
00:42:45
prof et et qu'après ils ont eu envie de recommencer et quand ils voyaient qu'en faisant peur aux autres étant un objet d'inquiétude au moins ils se sentaient exister
00:42:58
et ça qu'on pensait de cette façon là comme un anxiolytique c'est à dire l'anxiolytique le plus ancien de l'humanité c'est l'alcool et après il ya les benzodiazépines
00:43:12
évidemment mais ici la violence ferait ce même effet stérile horde ça leur dit la réaction des autres leur dis qu'ils sont importants qu'ils ont un impact sur le
00:43:24
monde qui se sent puissant alors qu'en plus avec leur fonctionnement dogmatique ça les amène à rejeter à l'extérieur tout ce qui va pas dans leur vie généralement il celui se perçoivent eux mêmes comme une victime y compris les
00:43:37
auteurs de violence qui se retrouvent justiciables et ce mode de fonctionnement dogmatique fait que s'ils sont pas responsables de ce qui leur arrive dans la vie ça
00:43:48
accentue le sentiment d'impuissance donc dans la violence ils vont trouver justement quelque chose pour anti doté de manière illusoire c'est pas je peux parler anglais je peux
00:44:00
montrer 4 à 4 un escalier jeu c'est pas des choses qui se conjugue avec je peux qui est la vraie puissance c'est ils sont puissants parce qu'ils rendent des autres impuissante donc voilà pour les critères
00:44:17
de l'agressivité et de la violence la corrélation entre échec scolaire les comportements violents 7,07 donc c'est
00:44:28
un chiffre important le fonctionnement dogmatique ci rentre un peu dans les détails ça amène à rester dans l'implicite c'est une stabilisation extrême dans tout ce qu'on pense avait l'heure de
00:44:43
vérité de certitudes quand on est là dedans on fait des généralisations abusives et le mécanisme le plus préjudiciable csu de la projection
00:45:00
donc j'ai pris deux exemples de projection donc de fonctionnement dogmatique chez les élèves ce prof nous prend la tête new soul enfin bref mettez le au vocabulaire de jours
00:45:14
mais voyez bien que dans chaque exemple la personne ne dit pas ce qu'il ressent mais le place à l'extérieur d'elle-même c'est ça le mécanisme à propos de la projection les émotions y en a toujours
00:45:26
on peut pas ne pas en avoir si vous ne croyez pas et des centaines de publications qui montrent que ça ne peut pas fonctionner autrement cerveau humain donc qu'est-ce qu'on en fait ces
00:45:39
émotions sont les prend pour soi qu'est ce que je ressens en ce moment comment je suis dans mon corps mes doigts de pieds sont recroquevillés où ils sont détendus par exemple donc on est en contact avec soi même ce
00:45:52
qui n'est pas le cas de ses élèves soit on projette ses émotions sur le monde extérieur est donc une phrase de deux profs c'est à dire les élèves sont insupportables
00:46:04
quand on les fait des dogmatismes il arrive à dire je constate que suite du fait que benoît fait tomber pour la deuxième fois sa trousse ce matin alors que j'ai mal dormi et si jamais il a fait tomber une
00:46:17
troisième fois je crois que passe par admettre ça ce serait quelqu'un qui serait en contact ses émotions et qui ne passera pas l'élève par la fenêtre justement parce qu'il est en contact avec ses émotions
00:46:28
il sent que ça vient et la génération abusive c'est à dire les élèves sont insupportables avec la projection et du coup si on projette ses émotions son monde extérieur on ne peut pas
00:46:48
pratiquer en pâtit c'est une incompatibilité chaque fois qu'on est dans ce fonctionnement dogmatique et chacun d'entre nous moi y compris je peux y est la smala je peux pas être en empathie avec autrui puisque c'est c'est c'est
00:47:01
moi à mes émotions qui occupe toute la place donc je peux pas percevoir les signes aux fins et faibles qui me viennent autrui alors deuxième partie qui serait la peur de ne pas faire peur je vais prendre quelques exemples
00:47:27
pendant des années j'ai eu les sauts parle plc 2 ou êtes trop jeune pour entendu parler de ça c'est ce qui serait maintenant en n2
00:47:39
qui sont des stagiaires qui s'appelait les plc 2 et qui était donc à la fois en formation et qui avaient des classes en responsabilité dans secondaire et j'étais le seul à leur parler de
00:47:52
l'autorité dans la formation donc je commençais par une question à quoi vous voyez que vous avez de l'autorité la question qui venait neuf fois sur dix en gros c'était quand josé laibe duster
00:48:05
qui se taisent évidemment que j'avais je la connaissais la réponse mais la deuxième qui m'intéressait c'était essayer cela ne serait ce pas qu'est ce qui se passe pour vous réponse collective mais là on est mal
00:48:19
alors tout au travail désire donc vous dépendez pour vous sentir bien que les élèves autre tempère et si les élèves obtempère pas vous n'êtes pas bien alors déjà la reformulation entraîné la
00:48:31
grimace surveille massin alors un autre exemple qui est j'allais voir des
00:48:42
cdci pe1 donc des cpe ans en première année à 1 mg maintenant dire et à la martinique et au bout d'un moment on nous a dit mais
00:48:56
on est content que vous ne parliez de ça parce qu'en fait on nous forme pour des élèves tels qu'ils existaient il ya 50 ans donc pourrait rajouter dix années plus là il ya 60 ans
00:49:08
alors qu'est ce qui s'est passé depuis 50 ans 60 ans qu'est ce qui a changé chez les élèves vous le voyez globalement où je vous le dis
00:49:28
en gros il ya soixante ans on avait des élèves qui avaient peur de l'adulte et la peur était entretenue par toutes sortes de moyens hélas là plus personne maintenant qu'ils
00:49:42
croient que il ya encore deux élèves qui ont peur des adultes il ya des gens qui disent oui heureusement et dans ça soupire c'est la peur de ne plus faire peur justement
00:49:55
alors le troisième exemple que je vais détailler un petit peu c'est en fin 2010 non oui 2009 je crois quand j'étais un congrès au maroc il ya une fait divers
00:50:10
qui a passé sur toutes les chaînes marocaines qui était une prof qui avait passé par la fenêtre un élève de 12 ans ça que j'ai commencé à prendre l'exemple
00:50:24
dans d'avoir envie de donc avoir envie de passer un élève par la fenêtre je crois pas que sur 40 ans un éducateur un enseignants cpe n'est pas eu cette
00:50:37
envie là c'est pas d'ailleurs c'est pas interdit par la loi d'avoir envie ce qui est interdit c'est de le faire donc on me demandait sachant que j'ai
00:50:49
travaillé là dessus vite vite monsieur favre une conférence sur l'autorité alors j'ai dit vous savez montpellier 2 c'est pas c'est pas le collège de poudlard je fais pas dans la magie c'est
00:51:01
quelque chose qui est assez profond a travaillé et ça relève pas simplement une simple conférence donc qu'est-ce qui s'est passé dans cet incident la barre imaginons une classe
00:51:13
avec une enseignante qui avait en gros la cinquantaine qui était donc habitués au maroc avoir des élèves qui bouge pas qu'ils sont bien policé et des élèves
00:51:25
qui pour marquer le respect devant un adulte baisse les yeux hélas elle en avait un douze ans qu'il a regardé dans les yeux avec un petit sourire alors elle s'est énervée elle voulu
00:51:39
faire baisser les yeux l'a menacée et la vie rapidement épuisé tout ça c'est moyen de rétorsion et l'avait toujours élèves qui étaient là avec son petit sourire la regardant la nation
00:51:52
donc c'est monter ses montées et puis à moment donné quand l'émotion est trop forte agréable ou désagréable pensez ce que vous voulez eh bien il ya un point de non retour et au fronton sont inhibés on n'est plus maître de
00:52:04
nous mêmes alors quand on fait des actes délictueux s'appelle un passage à l'acte sinon ça s'appelle un orgasme ça s'appelle un gros chagrin où on ne peut plus parler on a là
00:52:18
la gorge serrée on est dans l'incapacité c'est tout simplement que momentanément le fronton sont inhibés que ce soit agréable désagréable c'est une fonction donc toute notre responsabilité en tant qu'adulte
00:52:32
en charge l'éducation c'est de sentir que ça monte et ne pas dépasser le point de non retour voilà je me vais vraiment en colère j'arrête c'est ce que recommande par exemple pour diminuer le
00:52:45
syndrome des enfants secoués dire quand vous il n'en pouvait plus d'être réveillé la nuit etc sortez passer le relais m'essayer plus de gérer vous même si
00:52:58
vous sentez que vous montez comme ça donc manifestement elle avait dépassé ce stade et l attraper l'élève et elle a balancé du deuxième étage ce qui plaît beaucoup aux médias
00:53:10
qui vont jamais se faire des reportages en disant aujourd'hui aucun enseignant en france n'a jeté un élève par la fenêtre en revanche comment il va les créer autrefois
00:53:26
et donc la question j'ai opposé pour juste permettre d'appliquer dans cette affaire qui était agressif et qui était violent vous avez donc l'élève j'ai décrit est
00:53:40
enseignante c'est contre intuitif à la réponse sa demande d'appliquer ce que je vous ai proposé de voir les paires de tromper de faire de faire quelque chose de mal en 30 ans
00:54:12
alors qui dans la violence ici prenez-vous dahmane en sac en ayant envie de penser que c'est l'enseignante qui c'est qui met l'autre en position d'objets qui c'est qui se régalent
00:54:30
avoir essayé le gamin je fais monter la prof aux rideaux j'ai juste à l'arrière dans les yeux je me sens tout puissant rendez compte juste avec un petit sourire qui me coûte trois molécules
00:54:46
d'atp pour avoir est là l'enseignante sa responsabilité parce qu'elle en a une c'est de ne pas avoir vu qu'elle était en train de monter qu'elle a plus pouvoir mais pour elle ça
00:55:05
par rapport à sa représentation qu'elle a de l'autorité elles assimilent si je peux pas le faire obtempérer alors je suis complètement d'évaluer je ne suis plus rien elle associe donc
00:55:18
là l'attitude et le comportement des élèves à sa propre personne donc s'ils n'obéissent pas on est dans le cadre donc de mes plc de l'époque si
00:55:32
les élèves de pays se passe à morbecque moi complètement en question n'existe plus non plus donc a été dans un combat vital et c'était là sans agressivité qui se déclenchait pour se défendre oui
00:55:50
je sais pas quel civile a eu mais je pense que vu la manière dont dans les choses ont été montés en épingle par les médias c'est sûr que pour elle ça n'a pas dû être simple à prix là on peut dire qu'il ya une violence
00:56:09
consécutive des conceptions que nous avons nous mêmes oui mais si on n'a pas travaillé là dessus si on n'a pas travaillé là dessus c'est pas une formation qui permet de
00:56:22
pointer ça alors donc la peur de ne pas faire peur et quelque chose qui va animer souvent en disant qu'est ce qui se passe si je suis pas obéi si on ne perd pas qu'est
00:56:41
ce que je deviens un os c'est comme quand on est gamin concours a pris un chat puis le chat étant arrive dans un cul de sac il se retourne il vous fait face tout poil hérissé crif et il bondit
00:56:52
je peux j'ai vécu ça comme gamma je peux vous dire ça fait peur alors que normalement c'est il avait perdu - le chat alors la peur nous nous amène aussi à penser de traviole
00:57:06
et je sais pas quel âge vous aviez si vous vous rappelez de 2001 donc on a eu les immeubles qui se sont écroulés à new york pas tout seul et puis on a eu deux
00:57:20
mois où al qaïda nous attaquer avec des armes d'extermination massive les armes biologiques c'est ce qu'ils nous ont dit pendant deux mois l'anthrax la poudre blanche j'ai pas pour ce qu'ils ont ça vous rappelle des
00:57:33
choses et moi j'ai trouvé cet exemple intéressant parce qu'on avait un président de fac et est biologiste et qui vous avez des consignes en tension ne voyait plus le courrier
00:57:44
ne prenez le courrier que des gens que vous connaissez bien de vérifier etc il y avait une sorte de climat un peu de de frousse quoi qui étaient installés par tout le monde en parlait que de ça et en
00:57:56
fait réel la réalité on avait trois petits vieux qui tousse et aux états unis dont est décédé on sait pas vraiment de quoi alors que si on a une arme biologique
00:58:09
et je les prenais un parent les biologistes pour leur dire une autre qu'est ce que c'est qu'une arme biologique c'est une arme qui extermine 95% de la population comme le docteur la région parisienne a
00:58:22
commandé à un médecin d'uruguay ou le paraguay refait par là bas un virus quand les quais les lapins d'un mec du sud était immunisé mais pas les aime et lapins de garenne français est donc en
00:58:35
quelques semaines jusqu'en algérie une extermination de 90% des lapins de garenne c'était radical donc en deux mois je veux dire s'il ya une qui se passe et on a arrêté nous en parler mais ce
00:58:48
que j'ai trouvé intéressant c'est que même des gens qui avaient des connaissances de biologie ne les mettez pas ne l'immobilisé pas pour dire on n'est pas dans une attaque biologique sa durée de moi donc l'effet de la part est
00:59:01
très très inquiétant j'ai eu des groupes d'enseignants qui me disait il ya jusqu'à 115 % d'élèves violence collège et quand on doit travailler un petit peu comme si en train de faire avec vous il me disais mais pourquoi monsieur favre
00:59:14
n'est étudié la violence dans ce collège parce qu'à part quelques gitans en sixième pour lequel un problème de culture c'est pas du velcro avec la nôtre il n'y a pas de violence donc c'est vraiment transformé sur nos représentations et en
00:59:27
particulier sur les représentations qu'on aurait que d'avoir comme obligations que l'efsf baisse les yeux on peut avoir l'obligation envers si siens
00:59:39
regarde moi dans les yeux je te parle or le problème de fond et je vais arrêter là que ce chapitre problème de
00:59:50
fond c'est que les jeunes ont besoin que l'adulte n'est pas peur d'eux ils ne peuvent pas s'identifier un adulte qui a peur d'eux donc ça c'est de
01:00:02
la psychologie je dirais profonde de type un peu psychanalytique feu dominique chine et savait très bien en parler en disant quand le veuille ou non en tant qu'adulte les élèves s'identifient
01:00:16
à nous et s'identifie pas d'un point de vue superficielles comment on est habillé tout ça ils s'identifient à nous dans le rapport que nous avons avec les règles en import que
01:00:28
nous avons avec la discipline que nous enseignons dans ce rapport là et si en scylla s'il peut pas s'identifier à
01:00:41
l'adulte il va avoir beaucoup de mal à apprendre mais dominique généra ajouté également que pour que cet élève puisse s'identifier à nous
01:00:52
il faut d'abord que nous on puisse identifier avec les élèves d'hier puis se reconnaître dans se reconnaître dans tous les élèves comme quelqu'un qui est proche de nous or avec les origines variées
01:01:05
du peuplement de la france actuelle ça devient pour certains adultes difficile de s'identifier que certains élèves et s'identifie beaucoup plus facilement et spontanément avec des élèves qui
01:01:18
ressemble en gros l élève qu eux mêmes ils ont été quand il était petit oui madame oui alors après il ya la maturation de l'élève qui entrent en jeu c'est à dire que on peut accepter ou s'intéresser de
01:01:46
matières alors qu'on n'a pas on se sent pas trop de points communs avec l'enseignant mais d'une manière générale le premier contact qui va donner envie de d'aller dans cette matière là c'est parce qu'il
01:01:58
ya une identification réciproque est positive entre l'enseignant regardez vous même quand ce qu'ils aient donné envie d'accentuer telle chose de telles choses généralement vous trouvez
01:02:11
un adulte qui qui vous a marqué plus qu'un autre voilà mais n'importe comment ceux ci sont des théories donc dernier c'est pas une vérité elle est pratique elle explique quelque chose où elle
01:02:26
n'explique pas je vais avoir des bonzes et des exemples qui pour lequel ce que je vous dis ne rentre peut-être pas en compte alors qu'est ce qu'ils attendent ces jeunes les questions qu'on va leur poser il y
01:02:42
en a deux c'est l'existence de l'autorité se justifie t'elle encore aujourd'hui à vos yeux et on a gardé ses questions en 2002 l'autorité des adultes vous est-elle
01:02:55
supportable si oui dans quelle situation sinon que faudrait-il que adultes face pour qu'elles ne deviennent donc en 83 on disait vingt ans après 68 qu'est-ce-qui qu'est-ce qui reste finalement
01:03:11
au niveau des élèves donc les élèves c'était au niveau du lycée et voici les réponses est en tout cas c'est les mots qui ont été utilisés par les élèves
01:03:24
alors à la question un an 83 l'autorité se justifie 93 % chez les filles sont 15% chez les garçons
01:03:40
petite différence en 2002 c'est que tout le monde est d'accord que l'autorité se justifie aucun remets en question d'autorité par et 3% et puis à la question 2
01:03:54
que je vais séparés en de diapos là on va rester en 83 ils disent oui si autorité n'est pas étouffante c'est leur propre terme gratuite inhibitrice abusive despotique ou un
01:04:08
boulet oui quand l'autorité est juste souple nécessaire productive bénéfique oui si elle permet de proposer sans imposer
01:04:19
intéressant la nuance de guider si nécessaire voyez j'accentue un petit peu tous il a pensé vraiment nuances et ça c'est à dire que c'est pas nécessaire le
01:04:33
le guidage être perçu comme pas supportable quand elle permet de comprendre d'introduire la rigueur de prévenir les erreurs d'aidé et la fin aussi très
01:04:46
intéressante de fixer des limites et d'expérimenter mais l'idée des limites et la liberté d'expérimenter vont ensemble oui quand l'autorité n'est pas abêtissante
01:04:59
fondé sur la domination d'autrui ceux qui le disent systématique abusive dépersonnalisant tu es si l'adulte ne se prend pas trop au sérieux et on voit dans les bouquins d'histoire
01:05:12
que chaque fois quand il ya une dictature ou un truc comme ça premier truc qui vient c'est le nom de la rose comme quoi le rire et l'humour peut être vraiment proscrit à certains moments dans certains lieux dans
01:05:25
certaines et j'ai vu sur arte après une heure du matin je n'ai vu qu'une fois un documentaire qui montrait à quel point les blagues en union soviétique avait précipité la chute de l'empiré
01:05:38
soviétique où les mêmes si elles étaient cotées en années de goulag les blagues s'offrait à noël pour les fêtes comme des biens précieux et plus elle était cotée en années de
01:05:50
goulag plus ont apprécié la blague en question alors je suis trop vite oui quand l'autorité est juste nécessaire légitime intelligente libéral profitable utile pour maintenir l'ordre social 26 %
01:06:09
ont répondu cela en 83 en 2002 vous verrez que ça ne change pas beaucoup qui est des mots qui sont nouveaux l'autorité se justifie car c'est normal
01:06:24
d'obéir c'était pas 10 ans 83 il ya d'ailleurs passé l'autorité 1% est important nécessaire et essentielle est la seule chose qui m'a vraiment fait peur
01:06:38
est bon c'est pas significative l'échantillon quelques centaines d'élèves sais pas c'est pas suffisant mais quand même 3 % qui justifiait l'autorité même si elle tombait dans
01:06:50
l'abus de pouvoir je trouve qu'il faudrait pas que ce pourcentage augmente oui quand elle permet de fixer des limites ça revient très fort très vite
01:07:03
des règles éviter le chaos de revenir dans le bon le droit chemin de vie en communauté d'apprendre de respect apprendre le respect c'est quelque chose qui n'était pas 10 ans 83 parce que j'étais pas dans le vocabulaire des jeunes
01:07:16
les bases de la vie de la tolérance protéger contre la violence la délinquance les parents les personnes âgées les enseignants et les plus faibles de la communauté éviter la déséducation la perte des
01:07:29
valeurs et lutter contre l'individualisme l'auto était supportable si les adultes ne sont pas motivées par la peur nous y voilà c'est dit explicitement 2002 donc
01:07:41
si le dise explicitement 2002 c'est que massivement il n'ya plus d'adultes qui sont dans la peur et il rajoute également quelque chose qui est dogmatique qui est le terme
01:07:56
qu'ils ont utilisé une his ils sentent qu'ils peuvent pas être aidés par des adultes dogmatique qui sont deux métiers donc s'ils sont juste sur de bons conseils raisonnable utiliser mon
01:08:09
raisonnement convaincant c'est à dire si par exemple chewing gum est interdit au nom de quelles valeurs et ça demande un travail d'explication de la part de l'adulte et quand on est
01:08:23
sur le règlement intérieur serait quelque chose qui serait à revoir chaque année en disant les choses qui sont interdites c'est au service de quelles valeurs parce que là il faut que les élèves
01:08:35
puissent être convaincu accède à ce moment là ils pourront accepter l'autorité alors lisez moi bien aussi que les adultes évite de s'énerver qui savent se modérer autrement dit qui
01:08:52
s'auto réguler on dirait dépasser leurs préjugés ça l'effet pygmalion c'est pas très bon dire vraiment oui ou non que le sac avant de dire un vrai oui un
01:09:04
vrai nom n'est pas de vous infantiliser et nous faire confiance donc souvent jeudi quand on a des doutes autant faire confiance à l'élève pourquoi parce que l'adulte qui lui fait
01:09:17
confiance à l'élève est bien l'élève a quelque chose à perdre alors que si on lui fait pas confiance il a moins de chose à perdre alors
01:09:33
pour ne plus confondre la l'autorité qui serait qui renforcerait la dépendance d'autrui et l'autorité qui favorise de gan autonomie donc pour ne plus mélanger quelque chose
01:09:46
qui serait ici de l'ordre de la domination soumission puisque dans la domination soumission on voit que le dominant est dépendant
01:09:57
de du dominé que si le dominer n'envoie pas les signe de soumission via ce moment là le dominant il est mal et ça marche pareil chez les primates et vous
01:10:10
aurez peut-être pleinement interviewé un petit peu des gens retournez-vous qui connaissent ces expériences là donc entre les deux il ya un curseur qui peut se déplacer et l'idée ici c'est juste devenir
01:10:24
conscient du curseur ce que j'ai à vous proposez là c'est juste prendre conscience du cursus oui 6 non
01:10:38
je les mener à travers les rencontres comme j'aurais pu vous le dire des plc 2 où je leur demandais qu'est ce que c'est pour vous l'autorité initialement pour eux s'étaient massivement ses 9 sur 10
01:10:51
je vous dit ça ya dix ans considéré que les autorités c'est quand les élèves tempère corps quand je veux qu'ils travaillent y travaillent
01:11:05
donc je vous propose sept critères sur cèze qui ont été identifiés premier critère c'est comment est elle signifié donc on va voir ici une autorité contaminés
01:11:19
par la domination soumission et qui renforce la dépendance d'autrui et une autorité décontaminer qui favorise le gain d'autonomie d'autrui lors dans un cas il ya toute une façon
01:11:32
de se tenir une posture il peut y avoir l'uniforme aussi qui qui qui envoie des signaux comme quoi je suis le chef
01:11:45
et jusqu'à l'an passé on avait des conseils qui était donnée aux aux professeurs d'école qui était en particulier de ne pas sourire avant la noël
01:12:00
ça s'appelle le sud profond j'ai content que ça vous fasse rire parce que pour certains c'est alors qu'est ce qui se passe si on ne sourit pas
01:12:15
quelqu'un qui a un look il sourit pas vous connaissez pas avec vos enfants qui ont fait une grosse bêtise vous seriez vous sauriez pas à mon chéri tu encore fait une bêtise
01:12:32
ou alors ce que tu as fais là c'est pas bien du tout donc qu'est ce qui se passe qu'elle est sûre quel registre émotionnel on veut jouer quand on dit de ne pas sourire
01:12:46
avant la noël est-ce qu'on veut mettre les élèves en état de sécurité voilà c'est juste ça qu'il faut comprendre c'est à dire que là en bloquant ses émotions sur le visage on
01:13:00
exprime plus rien donc on ne soyons pas le gamin qui calcule il est inquiet donc s'il était inquiet initiale sur ses gardes et de laon mélenchon évidemment
01:13:12
avec l'autorité donc au contraire quand on exerce une autorité dont la visée c'est l'autonomie jeu on essaie de se montrer transparent dans certains milieux je ne dis même
01:13:29
plus que je suis prof de fac parce que je réussis à vendre cette prof de fac et j'ai pas envie d'avoir cette réaction là parce que ce que j'ai envie c'est d'apporter des éléments est que je sois
01:13:42
prof de fac qui est juste un grade qui n'a rien à voir avec ce que j'ai à dire donc des fois je le dis plus pour ne pas induire des réflexes de un petit peu de
01:13:54
presse qu'une soumission puisque je suis prof de fac donc donc d'être transparent généralement il ya des signaux qui sont connus dans toutes les ethnies c'est de montrer ses mains comme ça mais ouverte
01:14:08
j'ai pas d'armes et se positionner comme un gardien j'ai c'est la première fois que je parle comment se positionner donc un adulte qui en fait gardien et gardien de quoi
01:14:20
des objectifs et gardien du cadre c les deux rôles principaux et un troisième que j'annoncerai vers la fin c'est être un allié mais voyez que être gardien du cat c'est
01:14:36
à dire qu'on est le cadre si le jeune test le cadre ou bouscule de cadres ne respecte pas le cadre c'est le 4 qui n'est pas respecté c'est pas nous deux autres critères
01:14:56
l'individu a qui s adresse est ici d'un premier cas passif est la seule façon de se tirer c'est d'être dans le ni oui ni non dans
01:15:11
la fausse acceptation alors que dans l'autre cas en sollicite un sujet un alter ego et on invite à se positionner comme auteur est responsable de ses actes de
01:15:28
ce qu'il a fait de ce qu'il a produit et quand on le sollicite on se le site avec des oui on lui demande qui disent oui ou qui disent non puisque un sujet se manifeste par un oui
01:15:42
ou pour un non et psychologues nous disent que le signe que l'enfant devient un sujet c'est quand il commence à dire nous et on voit qu'en france on est prêts à
01:15:54
applaudir quand l'enfant devient autonome et qui manche et qui marche avec ses pattes arrière sans appui là tout le monde a applaudi mais quand il dit non à sa mère voit son père on va
01:16:06
pas vite chercher le champagne qu'on a mis au frigo alors qu'on devrait puisque là il ya les premiers signes comme sujet existe manifeste alors pour celui qui exerce ce type
01:16:19
d'autorité ici ne pas obéir s'y refuser sa personne et donc le déstabiliser illustration cette enseignante marocaine alors qu'ici les demandes et des le respect des règles de contrat définit
01:16:33
avec tous donc la norme le non-respect n'entraîne pas la remise en cause de la personne sait pas trop choquant ça va pas trop banal non plus
01:16:46
c'est pas trop banal sage en france pas des portes ouvertes dites le moi enfin je veux dire parce que ça me permettrait d'aller plus vite si vous me dites que c'est banal alors la réussite de cette autorité
01:16:59
c'est quand elle obtient la soumission conseil de classe ah bon ils font size élèves avec moi y'a personne qui bouge dit un autre enseignant à la première qui ne parlera plus
01:17:16
et la réussite l'autorité c'est l'acquisition d'une autonomie nouvelle chez les personnes sur qui nous avons autorité son échec ici c'est voir astérix c'est
01:17:31
la révolte avec cette vulnérabilité qui fait que le grand césar qui a tout un empire il est embêté parce qu'un tout petit territoire qui est qu'ils se révoltent un peu comme
01:17:45
quand on a un bouton qui démangent on a trois mètres carré de peau qui sont sympas avec lequel on a des belles sensations et puis on pense qu'à ce petit bouton qui démange et ça c'est le problème de l'autorité contaminés par la
01:17:57
domination soumission on ne supporte pas la rébellion et on a très peur que la rébellion fasse tache d'huile et cette autorité elle ne peut pas échouer puisque elle s adresse à des
01:18:11
sujets et donc le sujet peut toujours là refusé peut toujours dire non et ça c'est peut-être moins évident à ressentir il faut s'imaginer dans toutes sortes de
01:18:25
situations quand vous avez un gentil petit bichon qui est aujourd'hui maman oui maman ou une maman qui dimanche d'hier encore t'es la plus gentille la plus belle des mamans et qui un jour sous l'effet des
01:18:37
hormones en 4e la presse 14 ans qui dit maintenant je fais ce que je veux et je rentre alors que je veux c'est ça nous teste là dessus bon anto génétiquement
01:18:59
ça favorise l'infantilisme c'est d'avoir des images gens des gens se disent oui oui qui se soumettent donc qu'il bouge pas et ici donc ça cette autorité favorise la maturation psychique et on a
01:19:12
besoin de cette forme d'autorité pour grandir et gérer grandir collectivement puisque on est tous sur le même bateau alors le sentiment de puissance ici est illusoire on retrouve donc cette idée d'illusions
01:19:24
où on sent fort parce que les autres se soumettent comme dans la violence on sentait fort parce que les autres on voit des signaux de faiblesse est ici le sentiment de puissance est réelle quand ensemble qu'on a pu
01:19:37
optimiser le fonctionnement d'un groupe donc en conclusion de ce chapitre je finis par une question quitte à interpeller un peu les ministres qui ont utilisé ces termes d'écoles l'autorité à l'école et elle a
01:19:56
restauré ou instaurer week c'est pas les mêmes termes on restaure les objets qui anciens qui ont été dégradés ou alors j'ai pas compris ce que ça veut dire restaurer c'est peut-être une autre
01:20:09
lecture donc jacques lange en 2001 et puis plein d'autres depuis possède en disant que c'est vraiment urgent de restaurer l'autorité à l'école
01:20:24
alors que moi j'ai tendance à pas utiliser le même verbe d'autant plus que ce serait restaurée l'époque aussi où les élèves avaient
01:20:39
peur de l'adulte l'époque où généralement quand l'enseignant interpellé les parents il y avait une double peine qui s'appliquait et on trouve ça déjà quelques fois dans
01:20:54
des certains établissements encore dans les antilles où les parents de tabassent les léser les élèves quand l'enseignant dit des choses sur l'élève
01:21:07
alors je propose une autre lecture on ferait ce que vous voulez kissel daries d'arendt qui disent que l'auto était fondé sur la domination soumission n'est que le masque de la peur elle traduit
01:21:21
parfaitement la défaillance de l'adulte qui n'est pas là l'autorité véritable elle elle libère elle autorise verser dans continent le mot sémantiquement authority lia en
01:21:35
rotor autorisée elle marque les repères pour l'apprentissage la réflexion et d'action elle traduit et produits de facto la présence de l'adulte elle rend l'adolescence de l'essence d'un créativité de l'attention autrement dit
01:21:50
la crise d'autorité dont pas arendt est une crise de croissance vous invite à le voir comment temporaire qu'on traverse qui est donc de passage cette de ce moment où les élèves avaient peur de l'adulte et ne grandissait pas y rester
01:22:03
dans leur coin tranquille ils étaient prêts à exécuter tout ce qu'on allait leur demander et donc on pourrait parler de crise civilisationnelle
01:22:21
qui ébranle l'école avec cette idée que j'ai déjà abordé tout à l'heure en dix ans dans quel système de valeurs ont choisi d'être quai quelle valeur ont choisi de servir en premier donc chaque chacun est invité à la
01:22:42
conversion d'un modèle l'autorité qui empêche l'autonomie modèle de l'autorité qui lui peut autoriser d'autonomie un modèle qui serait fondée sur une alliance entre humains ayant statut de sujet
01:22:56
alors on a utilisé un modèle que je vais voir rapidement avec vous des motivations qui est un modèle qui
01:23:08
permet d'expliquer que ça soit réversible la violence et ses échecs scolaires si on n'avait qu'un système seul de motivation on pourrait pas l'expliquer si on est
01:23:19
violence c'est comme ça c'est pour tout le temps et d'ailleurs dans la vision de la française de la toxicomanie ou de l'addiction cette considéré que c'était une maladie du cerveau j'ai vu même dans le très
01:23:32
sérieux temps et suisse le temps qui est l'équivalent du monde chez nous il parle des chercheurs qui parlait de maladie des synapses bon j'adhère pas à cela je vous donnerai une référence puisque le
01:23:44
temps de la notte qui montre que on peut changer de système de motivation dominant alors juste pour expliquer ce modèle il existe déjà et vous avez eu des cours là dessus dans votre formation
01:23:59
le modèle behavioriste où la question finalement que se posent les chercheurs c'est que faut-il faire l'individu pour obtenir de lui les comportements recherché donc ça c'est devenu le
01:24:12
l'emblème c'est le la carotte et le bâton récompensé punition et si on se pose la question l'école française et en écouler dedans ce serait quoi l'équivalent du quart la carotte est d
01:24:26
aider punition la note est la preuve qu'on fonctionne sur le mode behavioriste c'est les mots que nous utilisons ont dit pas les nôtres bas sous les notes hautes ont dit les bonnes ou les mauvaises
01:24:39
notes et à partir de là si ça pouvait vous choquer et faire autour de vous tache d'huile en disant n'utilisait plus est ces mots là on n'est pas dans le conditionnement élan bien lloris mme on est dans l'éducation
01:24:52
donc les notes elles sont justes bat pardon basse août et 2e courants théoriques dont vous avez entendu parler sans doute celle à la psychologie humaniste qui dit quand
01:25:06
chaque temps tout être humain il ya une pulsion qui le pousse à explorer à grandir à résoudre des problèmes donc à apprendre est qu'il est entièrement récompensés quand il réussit à prendre et à devenir autonomes
01:25:19
cette pulsion la voix bien entre un an et trois ans les élèves qui explore nous ont dit qu'ils jouent piaget deal détrompez-vous il n'arrête pas de résoudre des
01:25:31
problèmes et ça leur plaît beaucoup un troisième courant théorique plus européen qui est là le coran psychanalytique qui nous dit en gros on n'est pas tout puissant à bord de nous
01:25:45
même on voudrait faire les choses et en fait on a des ratés des lapsus des actes manqués et frey ne parle pas de motivation parce
01:25:57
que c'est un mot d'origine anglaise il va parler de compulsion mais d'un point de vue épistémologique il propose bien une théorie de la motivation avec l'inconscient e il ya eu différentes combinaisons que je
01:26:15
vous donne en tout cas les principales diel qui a proposé trois systèmes de motivation paul diel en 47 on en parle très peu j'étais le seul à en parler ou psycho à montpellier du t1 en 80 aider
01:26:30
si ryan qui je crois est le plus le modèle qui vous est proposé dans la formation d'ici peu c'est ça oui on parle pas pas de des syriennes on
01:26:42
n'en parle pas timide c'est pas un contrôle alors l'idée c'est de non pas d'additionner mais faire une
01:26:56
synthèse en toutes ces approches synthèse qui vont intégrer également ce que les neurobiologistes ont rappelé les circuits de renforcement du comportement positif qui sont ressenties comme agréable
01:27:08
quand on y sont stimulés et qui permettent donc de répéter de refaire la même chose et circuits dans forcément négatifs qui sont perçues comme désagréable anxiogène mais qui
01:27:21
permettent de changer de comportement l'ennui c'est que pour beaucoup de personnes ça a été vulgarisée comme circuit de récompense et circuits de punition et on retrouve la morale judéo
01:27:34
chrétienne l'enfer est en passe sous terre ou dans le ciel on l'a mis sous le scalp c'est juste une délocalisation en fait donc ces trois systèmes son système de
01:27:50
motivation de sécurisation donc là on va avoir tout les ressentis entre le la peur qui la perte de sécurité la perte des
01:28:02
repères et agréable quand on est qu'aucun et et quand sans sécurité le système de motivation d'innovation qui va du registre désagréable c'est la routine
01:28:15
registre agréable j'y suis arrivé j'ai développé nouvelles compétences j'ai rencontré quelque chose de nouveau et 3 in capacités finalement pour avoir
01:28:29
la frustration du plaisir qu'offre notre cerveau tout cas les neurones tels que nous avons c'est la motivation addiction donc je vais au triple galop les définir
01:28:46
le premier système de motivation et les premiers aussi parce qu il fonctionne massivement au début de la vie c'est quelqu'un qui à l'extérieur de nous qui satisfait nos besoins biologiques
01:29:00
besoin d'être touchés psychologique zone est reconnue besoin d'être accepté c'est la plus importante se sentir accepté tel que l'on est sans jugement c'est pas je t'aime mais où je t'aimerai plus si
01:29:14
c'est elle que tu es comme une personne en devenir et généralement on a des carences là dessus tout le monde n'a pas toujours un système de motivation
01:29:28
comme nous l'ont dit les jeunes tout à l'heure on à ce besoin des limites des règles des interdits et tout ça contribue cette sécurité contribue elle permet de grandir
01:29:41
donc dans ce système de motivation instant régence externe et d'une manière générale nous sommes en motivation de sécurisation chaque fois qu'on est dans le connu dans maîtrise et
01:29:58
relire un livre qu'on connaît bien ce maître de la musique qu'on connaît bien se faire couler un bain avec les essences de plantes compte quand même bien retrouver des potes et partager des blagues toujours les mêmes avec les
01:30:12
mêmes potes et les manger toujours même restaurant les trucs qu'on aime bien tout ça fait partie de la motivation de sécurisation et puis si jamais on était condamnée elle est toujours au même endroit en vacances avec les mêmes
01:30:23
personnes pour dire la même chose au bout d'un moment on est bien quelque chose qui manque ce qui manque c'est la motivation d'innovation ou là on se sent en frustration la routine nous pèse on a envie d'autre chose envie d'explorer
01:30:36
d'autres choses donc ici on est en référence interne cercle plaisir qu'on va avoir à explorer à résoudre des problèmes ne dépend pas d'autrui il dépend que de nous donc c'est le système de motivation qui
01:30:54
favorise l'innovation qui favorise l'autonomie la responsabilité et on pourrait dire c'est le motif système de motivation de l'apprentissage donc les cm2 dans ce cas la
01:31:11
motive l'exploration la rencontre avec d autres différent de soi et vous pouvez le vivre ici ce matin si je dis des choses qui conforte ce que vous pensez déjà
01:31:23
ça peut vous faire plus un plaisir sm 1,6 g chose qui diffère du ce que vous pensez savoir ça peut vous faire une frustration à motivation de sécurisation mais aussi un plaisir en motivation
01:31:37
d'innovation c'est à dire si vous le prenez dans l'occasion de voir autrement les choses et je pense qu'il faudrait dire ça à tout le monde que c'est seulement quand tu es dans en sécurité
01:31:51
qu'on peut prendre le risque d' apprendre et prendre le risque d'apprendre parce que la première phase d'apprentissage c'est une frustration en motivation de sécurisation c'est une
01:32:04
crise psychologique parce qu'il nous faut lâcher le connus comme les navigateurs devait lâcher la vision des côtes du portugal pour
01:32:16
découvrir l'amérique et on ne peut pas vouloir continuer à voir les côtes du portugal et en même temps à arriver aux antilles c'est pas possible donc là une bonne complémentarité entre
01:32:34
et cm1 et cm2 et voyez que par rapport aux élèves qui vont être en échec scolaire il faut arriver à créer un climat dispositif que je décris pas avec vous ici et que je fais beaucoup avec les enseignants qui est un climat de
01:32:47
sécurité alors avec les deux premiers systèmes de motivation si on avec ces deux là si on avait subi eux reçu pardon
01:33:02
insuffisamment d'amour on aurait une furieuse envie de grandir devenir autonomes tousse tousse tousse et puis quand on regarde autour de nous on voit qu'on n'est pas tous dans cet état là les humains donc sont pas tous
01:33:17
avec cette furieuse envie de devenir responsable et ne se ruent pas forcément vers les nouveaux apprentissages alors il ya une troisième ressource en termes d'émotion et de plaisir qui est
01:33:28
la motivation d'innovation l'important dans la motivation d'addiction qui est en fait technique techniquement la motivation de sécurisation parasiter dans ce système de motivation
01:33:43
on a une course le représenter c'est une caricature finalement du sm est donc une caricature de la référence externe six
01:33:56
ans dépens d'autrui en motivation de sécurisation pour satisfaire nos besoins on est donc en situation naturelle de dépendances alors que là ça va être une recherche active de la dépendance
01:34:09
dépendance par rapport à des produits dépendance par rapport des comportements dépendance par rapport des relations en gros quand on est à l'intérieur du cerveau c'est toujours les mêmes neurones qui sont concernés
01:34:23
les petites différences entre les produits effectivement et c'est pas pareil du produit puis les comportements mais il n'empêche que ça revient un peu au même niveau de ce mode de fonctionnement addictif
01:34:35
points comme à l'autre et transformer en objet si je reviens à l'exemple des exemples qui ont été données un des plaisirs de la violence et de
01:34:48
mettre l'autre en position d'objets pour qu'il nous a qui nous envoient ces signaux dont on a besoin pour diminuer votre anxiété donc la manipulation qui met en position d'objets aussi relève comme la violence
01:35:05
de ce système de motivation de sécurisation parasites et il est parasité par quoi ce système de motivation languereau par tout ce que on a
01:35:21
intériorisé comme croyance sur nous mêmes donc pour donner un exemple que j'ai eu à traiter récemment avec des élèves en segpa qui venaient me voir pour m'interviewer
01:35:35
sur un bouquin qui s'appelle l'addiction aux certitudes ça m'a étonné d'ailleurs que ce soit les premiers m'interviewer sur les élèves de segpa mais j'ai trouvé que c'était peut-être ça le monde de demain et parmi les questions qui m'ont posé
01:35:51
c'est qu'est ce que c'est qu'une certitude donc je voulais pas leur faire un cours de d'épistémologie et je leur ai dit de quoi tout ce que vous êtes certain ils m'ont dit ce dont on est certain
01:36:02
c'est qu'on est nul alors je leur ai demandé est ce que votre deuxième question c'est comment on en sort pour en sortir il faut le dit d'ogm attisé 6 avril une certitude j'emploie ce terme des dogmatismes ça
01:36:17
les a pas une personne s'est évanoui et donc pour le dédramatiser je leur ai dit est ce que vous êtes vraiment nul en tout absolument tout est là ils ont commencé
01:36:30
à sortir plein de choses dans lequel il se reconnaissait une compétence et on avait en gros les différentes formes d'intelligence décrite par ward garner on était vite qui alors après ils se sont concertés
01:36:43
entre eux ils ont dit oui en fait il ya quand même un domaine où vous nous ferez pas vous avez pas des docks baptisé comme ça c'est qu'on est vraiment vraiment mais
01:36:55
vraiment nul en mathématiques alors il y avait en même temps leur senti qu'il y avait derrière et pour moi ça me parlait avec la motivation de l'addiction la celle dont je vous parlais si c'est pour ça que je note
01:37:08
c'est exemple alors j'ai dit c'est vrai que je vais pas pouvoir lui d'automatiser suis là parce que vous avez beaucoup trop de plaisir à être venus en mathématiques là il y avait à peu près la moitié qui en a qui ont vraiment souri rigoler
01:37:21
parce qu'ils savaient de quoi je parle et les autres qui ont du même nom sera pas pourquoi andré du plaisir mais sur le banc peut pas avoir du plaisir est nul je vous pose la question est ce qu'on peut avoir du plaisir est tenu
01:37:34
est-ce que vous soupçonnez ça alors penser que quand un élève utilise comme ça je suis nul bien derrière il ya un fabuleux plaisir
01:37:50
qu'est celui d'être un grand privilégié d'être un grand exemptés avis et bien pour l'éternité parce que le jeu suisse et ya pas de limitation de durée
01:38:02
dispensé de faire des efforts pour l'éternité en mathématiques j'ai cette grande chance moi et tous les malheureux qui n'ont pas cette chance sont condamnés à faire des examens est
01:38:15
de plus en plus dur et si par malheur il passe dans la classe supérieure ça ne fait que s'aggraver alors je leur dis est-ce que vous êtes prêts à renoncer à ce plaisir là et de 2e j'ai exigé
01:38:30
parce qu'avec vous j'arrive pas l'exiger un vrai oui ou un vrai nom alors et là c'était plus dur de dire oui on en sait ce plaisir là mais en leur laissant un peu de temps ils ont tous dit oui alors j'ai dit si je suis mandaté par vous je peux donc des
01:38:44
dogmatismes là ce qu'on croyait de la nullité en mathématiques alors ils m'ont donné leur autorisation donc à l'état baptisé donc j'y suis allé j'ai des dogmatismes voulez que je vous
01:38:56
dise où je continue j'aurais dis pas la langue maternelle tout le monde sait parler une langue commune à qui m'ont dit 2,23 et votre première langue la
01:39:10
voulait prendre combien de temps qu'est ce qu'ils ont dit et par an deux ans trois ans si je m'abuse vous les aviez appris sans dictionnaire sans interprète dans une langue dans une autre langue puisque
01:39:23
c'est la première sans formateurs de l'iufm c'est moi qui rajoute aux méthodes pédagogiques oui oui ils ont dit ça eh bien je cite
01:39:36
et caleb gattegno qui est un didacticiel et mathématiques et mathématicien lui-même qui a étudié comment un enfant apprend sa première langue à partir du bruit un enfant qui kiné il entend du bruit quand nous on
01:39:50
parle c'est que du bruit et là-dessus calais gatineau nous raconte qui va extraire des invariants il va construire des algorithmes donc je ne peux expliquer ce que c'était aux élèves
01:40:03
et si on sait faire ça et la preuve c'est qu'on peut parler une langue en deux ans et demi trois ans eh bien ils nous disaient on peut faire des mathématiques jusqu'à bac +4 en filière mathématiques
01:40:17
donc si on n'y arrive pas c'est qu'on a fait des mauvaises rencontres en mathématiques alors j'aurais demandé comment sens quand on fait une mauvaise rencontre on me dit on s'endette on sent faible ensemble
01:40:28
et après 1h15 d'entretien dans les coursives de la fac je les entendais parler entre eux ne savaient pas que je les entendais il disait mais peut-être un jour on va y revenir dans cette fac
01:40:40
dans cette université est alors qu'au début il était tout à fait effrayer d'être là c'est l'impression d'être sortie donc tout ça pour vous dire que c'est vraiment important de de pouvoir repérer le
01:40:55
plaisir de la motivation d'addiction chez les autres pour les aider mais aussi chez soi parce que c'est ce qui nous rend manipulable et repenser aux corbeaux qui
01:41:06
doit abandonner son fromage parce qu'il a trop de plaisir en motivation de sécurisation a parasité quand on les dit qu'il est beau il en perd son fromage donc le
01:41:21
plusieurs conséquences c'est que dans cette motivation là l'autre n'a pas un statut de sujet il un statut d'objet on le met sous notre contrôle ce qu'essaye de faire d'ailleurs le
01:41:33
l'élève au maroc il met sous son contrôle la prof qui n'en peut plus et qui essaie de s'en débarrasser par tous les moyens autre inconvénient des motivations
01:41:48
d'addiction c'est qu'elle nous fait tourner en rond et dans des conduites répétitives et elle donne des fois le sentiment dans la vie à des moments de crise qu'on est de nouveau à la case départ
01:42:00
c'est cette ce type de motivations là qui nous hand qui nous donne son ressenti je crois que j'avais dépassé savaient dangereux encore donc simplement c'est un être humain etc 3 système de
01:42:11
motivation qui vous est proposé et en même temps cette motivation de diction je vous invite à dédiaboliser si on avec les deux premières on sera obligé de grandir grâce à celle ci on
01:42:24
peut renoncer à la liberté et c'est sans doute pour ça un peu dire qu'on est libre on ne serait pas libre si on était obligé de grandir tout le temps obligé de devenir autonome
01:42:36
la diction très paradoxalement en nous faisant perdre notre liberté nous permet d'être libre je vous laisse digérer ça encore faut-il que cette ce type de
01:42:51
motivations ne devienne pas dominant équipe axa quelqu'un qui peut pas descendre à moins de 2 grammes d'alcool par litre de sang il est complètement coincé dans ce type de motivations
01:43:02
le reste du temps on jongle avec les 3 et et ses mains smps m2 sont donc antagonistes alors que sm 1 et 7 2 étaient complémentaires
01:43:16
donc de ces trois systèmes de motivation vont découler des valeurs différentes 1 le cema nous pousse vers tout ce qui la stabilité la sécurité tout ce qui vise à préserver le connu ce
01:43:31
qu'on sait faire donc voyez que trop de trop de réformes vont nous mettre un peu mal là non
01:43:42
le le cm2 fait de nous des êtres en devenir désiré d'autonomie de rencontre et c'est encore une fois seulement si on est en sécurité qu'on a envie de ça
01:43:57
et de responsabilité en revanche ce qui va faire valeur d'un système de motivation un parasite et c'est le les caractéristiques du comportement addictif toujours plus
01:44:13
tout de suite cerrell coliques le vendredi soir on le dit que ça ouvre magasin ouvre ce lundi matin ça fera pas son affaire et puis c'est ce qui est en réduction c'est pour
01:44:25
moi et tout de suite quoi donc ça les valeurs qui sont derrière ces des valeurs d'individualisme donc on peut se poser la question si la société actuellement
01:44:36
n'est pas de type addictogène est donc cette question des valeurs extrêmement important il faut les monter la conscience d expliciter donc dans ce sens dès
01:44:50
motiver des élèves il ya la clé n'eurent 17 qui s'intitule expliciter les valeurs de la république et explicité également les valeurs
01:45:02
qui s'opposent à ces valeurs les nommés s'était créé en 2010 comme disais tout à l'heure ça peut être écrit en février 2015 alors
01:45:17
l'idée derrière c'est donc qui est fondamental dans le nouveau socle commun mais qui était déjà depuis circulaire de depuis mai 97 la mission de l'école ses formes un citoyen
01:45:29
quelconque tom donc un sujet c'est l'émergence de sujets mais de quel sujet s'agit-il vous avez dans la littérature classique et non classique toutes sortes de représentations du sujet comment se
01:45:41
représente un sujet humain si c'est des cartes young en pillages et là quand chaque fois il parle de sujets mais c'est pas le même le sujet épistémique de piaget darina bac le sujet barré de lac ans
01:45:55
alors étant de formation neurobiologiques je me suis dit je vais pas m'aventurer là dedans mais je vais revenir là où j'ai mon connus et maîtrisés alors je me sens plutôt en sécurité
01:46:07
c'est le sujet de l'action et c'est vrai qu' on ne peut pas avoir le moindre geste sens avoir des feedback sur ce geste
01:46:20
mais l'action souvent en d'inaction c'est ce qui est enregistré par un caméscope et mais l'action ça peut être aussi pour
01:46:32
le cerveau c'est pareil pensez percevoir sont des actions et ressentir ces actions de neurones aussi c'est toujours les mêmes neurones c'est toujours même cerveau qui marche qui serre la main à quelqu'un qui parle
01:46:46
qui agite les quais les cordes vocales pour former des mots qui font tendre mais vous quand vous percevez en ce moment le son ou le la vision ce sont aussi des actions c'est toujours le même
01:46:59
d'euros donc pensé percevoir ressentir sont des actions et pour agir ces actions on a besoin de feedback lassé de la neurobiologie pas récente
01:47:13
c'est de la vieille neurobiologiste on pourrait pas agir si sans arrêt on n'avait pas des boucles d'autorégulation niveau des neurones par exemple si j'attrape un montre qui est dans la grande aiguille tombe trop
01:47:28
vite vous avez vu je les fais devant vous mais j'aurais pas pu le faire sans tous les feedbacks qui me viennent de mes muscles qui me disent comment ils sont tendus de mai récepteur articulaires qui
01:47:40
me dise en quelle position dans l'espace se trouvent mes articulations et sandrine le guidage le feedback visuel donc quand on prend les les machines
01:47:52
automatiques curiosité sur mars et tous ces vies du l'informatiser comme la cendre est allé sur la comète là bas loin loin loin
01:48:05
l'autonomie de tous ces objets dépendent du nombre de capteurs c'est le nombre de la capacité de feedback qu'ils ont sur sur son action donc ici est ce qu'on peut penser sans
01:48:19
feedback son activité de pensée de ressentir je pose la question et toutes mes recherches m'amène à dire non on a besoin de ce type de feedback
01:48:31
alors il existe une zone qui concentre dans le cerveau tous les feedbacks conscient ça s'appelle les lobes frontaux comme le nom l'indiqué c'est c'la
01:48:44
et l'expression qu'en dit ça va pas la tête on prend chaque fois le sens commun nous montre ici les lobes frontaux et non pas plus bas ou plus haut ici alors qu'est-ce qui permettent c'est le
01:48:59
pronto là c'est même peu le résumé c'est un résumé de résumer il ya six capacités qui nous permettent de nous auto régulé d'une manière générale j'appelle un peu
01:49:12
les lobes frontaux la cabine de pilotage donc l'idée aussi c'est que le pilote c'est pas la cabine donc invité un sujet à s'installer d'un cabine de pilotage
01:49:24
c'est pas mélanger la cabine et le pilote donc les scènes permet de faire va ça nous permet de ne représenter l'absence de simuler l'avenir des rentes et des nouvelles solutions
01:49:35
là c'est donc d'apprendre c'est vraiment là que se trouve la fonction d'apprentissage bonne autrefois mais non pertinentes avec le présent de diriger maintenir la tension toujours le pronto
01:49:48
et la possibilité de se de mettre en acte d action et de réguler nos émotions régler nos émotions c'est à dire soit lésé les laisser s'exprimer
01:50:03
je me laisse aller à être triste ou au contraire c'est pas l'endroit c'est pas le dieu je réfrène mon émotion j'ai une prise là dessus pareil pour le plaisir je me laisse aller au plaisir ou
01:50:15
non c'est pas le moment c'est pas lieu c'est pas les personnes mais cette idée de régulation de pilotage est ici de l'éducation le favorise donc un sujet peut avoir une prise sur
01:50:33
l'espace sur le temps et sur sur le plan émotionnel donc on peut pas pour autant abandonné le passé
01:50:48
on peut se dégager de la tyrannie du présent on peut aussi simulé l'avenir ça c'est trop près sur le temps ensuite sur l'espace on peut diriger
01:51:01
attention maintenir on peut aussi agir c'est à dire marché par la marche et parle à prendre un objet quand je veux avoir des mouvements autodéterminé et
01:51:15
sur le plan émotionnel je le vous ai dit alors pour s'autoréguler on va donc le jeune va donc avoir besoin de feedback et gatineau qui ne
01:51:30
connaissaient pas le fonctionnement du cerveau savait déjà que seule la conscience est éducable tout le reste c'est du registre du conditionnement et si je reviens aux travaux sur la
01:51:47
violence on revoir que les élèves violents il ya déficit d'autorégulation qui a entretenu par le fonctionnement dogmatique sur non dogmatique qui comprend donc
01:52:03
aussi la coupure par rapport aux émotions donc les ateliers et ce qui va être proposé également aussi aux enseignants est ce que je vous propose aujourd'hui
01:52:18
c'est de permettre aux jeunes de construire des feedbacks conscient ce qui n'était pas conscient il s'agit de le rendre conscient donc premier niveau c'est de sentir le
01:52:30
déplacement d'un curseur entre je me sens mal et je me sens bien oui la preuve de du maroc là je me sens mal je me sens mal je me sens moi je me sens mal puis arriva zone hachurée
01:52:45
la zone hachurée ça correspond biologiquement aussi à la zone où les lobes frontaux commence à être inhibé parce que l'émotion est trop forte donc si on s'engage là dedans
01:52:56
ça risque d'aller jusque aux débordements émotionnels donc premier niveau c'est de rendre conscient ce déplacement là donc ça veut dire rester en contact accises émotions
01:53:09
ça veut dire qu'elle ait toujours quelqu'un à cabine de pilotage et pas faire comme l'autre qui laissait le copilote tout seul dans la cabine de pilotage avec l'avion qui qui s'est posé
01:53:21
un peu au nord de gap sur une montagne en s'exposant alors si les émotions sont ressentis sont fortes et bien là la
01:53:43
perception du monde devient différente le jour où je suis bien content j'ai bien dormi tout se passe bien dans ma vie etc je regarde les gens autour de moi je les trouve beaux et puis un versement
01:53:56
je regarde comme ça j'aime et vous qu'est-ce qu'ils sont tristes les gens possible donc les 7 milliards de bascule pas d'un état à l'autre comme ça c'est bien moi qui ai changé
01:54:07
selon ce que je ressens je perçois différemment les choses et quand je projette les émotions quand je projette ses émotions réelles quand on va au cinéma
01:54:21
on a plein d'émotions même temps on n'est pas dans la réalité c'est à dire on voit des images qui n'ont rien à voir avec nous les acteurs quand ils jouent une scène d'amour
01:54:33
qu'ils pensent s'adapter et savamment porter bonbons scouts ce coup-ci où on sait pas ce qui s'est écrit ce roman terre mais non on projette à fond le prince charmant la princesse le héros
01:54:46
quand même lettre et ça marche très bien puis quand on sort du cinéma qu'on vient de voir un film avec des vampires et tout ça c'est des heures du matin qu'il ya des gens qu'on croise c'est mal éclairée dans cette rue là là
01:54:58
on est encore dans ce film on croire serait des mêmes personnes place de la comédie à des heures de l'après midi à montpellier je dirais c'est on aurait pu les mêmes émotions donc
01:55:10
c'est très important de ce qu'on se dit parce que les émotions sont réels mais c'est ce qu'on se dit comment les accompagnent qui va faire toute la différence alors si vous avez envie si j'ai assez allumez votre système de
01:55:29
motivation d'innovation et que vous avez envie de poursuivre pour mieux vous approprier ce modèle pour voir les humains et vous même avec trois systèmes de motivation l'indicateur qui était unique tout à l'heure va être décliné en trois
01:55:41
registres différents et un élèves par exemple qui dit sm motivation de sécurisation qui dit je suis content parce que mon enseignant m'a dit que j'avais fait des progrès
01:55:55
donc le curseur vers l'est par la wii il en référence externe l'expert qui est l'enseignant lui a dit qu'il a fait des progrès il est content en revanche s'il dit j'ai du mal avec cet exercice mais maman j arrive j'y
01:56:09
suis arrivé je suis tout content on voit que c'est l'autre système de motivation et inversement un élève qui dirait je suis content que lorsque l'enseignant me dis que j'ai fait des progrès we can neu que dans le langage qui
01:56:24
signifie le rapport addictif je ne suis content que si ça peut vouloir dire que il a un programme étrangers une instruction qui lui dit qu'il est nul c'est ça qui le
01:56:36
martèle donc au moment où l'enseignant lui dit tu fais des progrès il est soulagé mais un peu pareillement qu'un alcoolique qui boirait un verre d'alcool il sent mieux il est mieux dans son
01:56:49
corps lorsqu'il a bu le verre d'alcool mais le verre d'alcool ne guérit pas l'alcoolisme ce qui peut guérir l'alcoolisme c'est de plus avoir besoin de ce verre d'alcool
01:57:01
et là c'est pareil pour l'élève qui a toujours besoin qu'on lui dise que ça va ce qui fait qu'ils aient finalement un élève valable c'est qu'à l'intérieur les instructions qui n'y croient pas qu'ils pensent qu'il est nul
01:57:12
donc là la seule façon qui qui sembleraient marché d'après ce que j'ai pu voir c'est d'amener ses élèves à réussir en apprentissage sans qu'ils s'en rendent compte je vais prendre un peu par surprise puis de leur dire tu as
01:57:25
vu comme ça agréable et battu y arriver c'est à toi il a fait et après c'est lui qui va trier si vous dites qui est pas nul il va pas vous accueillir comme de gaulle quant au
01:57:37
canada il a crié vive le québec libre à vous accueillir comme un libérateur parce qu'il est ils en profitent comme j'essayais de vous le dire tout à l'heure il a des plaisirs motivation d'addiction
01:57:50
alors l'idée d'un projet global collectif ce serait donc d'inviter les élèves ça serait ça l'alliance à faire entre collègues entre à l'intérieur d'un
01:58:03
même établissement donc alliance coopérative avec les collègues et alliances et ducati avec les élèves qui vous manque d'attrait auprès de qui vous seriez mandaté donc
01:58:17
pour les aider à s'autoréguler on va être un peu plus concret dans les temps qui reste tout d'abord une première chose c'est que comme c'est une invitation que vous
01:58:29
proposez puisque vous adresser un sujet la première chose c'est qui peut dire non deuxième chose c'est la référence dont je parlais tout à l'heure s'il dit non ça veut dire si c'est foutu
01:58:44
un élève dans la motivation d'addiction mais je peux vous dire et c'est ces travaux américains à qui en suivit des cohortes de personnes sur 30 ou 40 ans et qui ont vu que la plupart des gens sortent et
01:58:58
spontanément de l'addiction sans traitement médical sans psychothérapie donc alors que c'était une maladie des synapses il sert aux est malade je vois pourquoi il ya de la guérison spontanée
01:59:10
surtout que c'est même pas des gens qui vont à lourdes donc il ya bien dans la vie des crises qui nous arrive des crises matures entre qui nous permettent justement de revoir ce rapport est seulement cm2 sur sm est
01:59:25
normalement ce rapport sm dessus et ça ne grandit tout au long de la vie et on pourra me dire c'est s'agrandir et donc la liberté comme essayer de vous le dire c'est d'un ami philosophe décédé
01:59:38
en janvier qui disait que seul un être libre peut faire le choix malheureux d'immoler sa liberté donc respecter un sujet c'est respecter tous à sa première chose avant
01:59:49
deuxièmement cette première et a fait il s'agit de se positionner comme un allié donc c'est sollicité l'élève pour qu'il prenne les rênes de lui-même c'est
02:00:04
l'invité à exister comme un sujet donc c'est obtenir de lui des wii ou des non blancs pour les enseignants je jardine attention aux pièges faut jamais demandé
02:00:18
aux élèves s'ils ont envie de travailler est ce que vous avez envie de vous lever le matin c'est plutôt leur demander est-ce que vous décidez de faire ce travail où vous décidez de ne pas le faire
02:00:30
sachant que si on arrive à ce niveau de décision et d'application il ya pas mal de choses qui se passent et je vous invite à le tester ça a pas me croire sur parole donc
02:00:43
le problème c'est de doser la référence externe l affaire interne trop de référence externe pourrait nuire à ce projet de permettre un sujet d'émerger
02:00:55
si on observe un terminal des élèves qui ne travaillent que si c'est noté on peut dire on a réussi à lui mais la motivation de l'addiction aux notes et j'ai pu voir aussi que ça contamine
02:01:08
les parents se conférer à l'expérience de classe sans note donc la réussite aux apprentissages et naturellement cérébralement on peut dire récompensés il faut aider l'élève à s'en
02:01:25
rappeler et à savourer ce moment chaque fois que les lèvres ici quelque chose il convient de processia c'est comme ça il ya des effets préventifs de la violence qui sont énormes qui sont dues aux équipements de cpe dans les
02:01:38
pays anglo saxons qui viennent pointer quand un élève qui est d'un autre affaire ce si à cela on dire ouais c'est super tu l'as bien aidé la etc et pointé les choses positives plutôt que de juste voir où est ce que vous allez tous les
02:01:50
trois là qu'on voit pas là il s'agit de partager la responsabilité de la réussite aux apprentissages et 10 positionner comme un allié et non pas comme un persécuteur c'est à dire
02:02:10
quelqu'un qui obligerait les élèves à travailler sachant que dans la loi française on peut pas obliger quelqu'un à travailler s'il n'a pas pris la décision
02:02:21
d'un débat n'y étaient fermés en 45 et encore une fois là on va retrouver un petit peu le fil directeur de cette matinée qui est se préparer lorsqu'on propose un dispositif
02:02:37
d'apprentissage haskell élèves disent non simplement il faut lui faire expliciter ce nom faut pas le laisser dans le nom le ni oui ni non et donc il faut voir ce que ça fait sur
02:02:51
nous comme impact quand quelqu'un nous dit non quand on propose quelque chose et que votre vie non quand on a mis tout son amour propre appareil un bon gratin dauphinois et puis que gens qui diront
02:03:03
je suis allergique au lactose moi j'aime pas le gratin dauphinois pommes de terre sainte et grossir voyez que la personne qui a fait ça
02:03:14
c'est à dire que l'autre 19 et quant à mieux quand les gens me disent toujours oui mais si l'autre doit toujours maudire oui est ce que l'autre est encore un sujet alors je vais terminer avec cette idée
02:03:31
de inciter à fonctionner l'enregistrement dogmatique et on y passe le temps que vous qui nous reste si vous voulez où je le réduis si vous avez des questions si vous voulez
02:03:43
qu'on échange différemment donc c'est tout d'abord de valoriser la crise psychologique qu'est l'apprentissage de laisser du temps
02:03:58
et surtout le troisième point de donner l'exemple d'un adulte qui explicite qui précise sa pensée qui sait retenir son jugement qui fait des hypothèses qui valorise les questions plus que les
02:04:10
résultats qui essayent d'éviter les généralisations abusives et les projections en prenant en compte l' influence sur sa pensée de ses désirs et de ses peurs du coup l'enseignant redoutent moins ses
02:04:23
erreurs et devient un modèle l'adulte plausible auquel l'élève peut s'identifier il ressort en effet que on ne peut pas s'identifier à quelqu'un de parfait quelqu'un est faillible en revanche
02:04:36
c'est parce que chacun d'entre nous en tant qu'adulte on est faillible on va se tromper que l'élève peut s'identifier à nous et qui peut grandir envoyez le changement de deux d'idées
02:04:49
souvent les profs même pas quand ils savent pas répondre aux questions que posent les élèves alors que c'est là qu'ils sont le jir et le le plus pertinent pour construire une alliance éducative c'est à dire banache sais pas
02:05:01
je m'appelle professeurs d'école qui a dit en en début d'année un élève qui a demandé ou directement bébé finalement les nuages ils sont mouillés où ils sont secs
02:05:13
et elle savait pas répondre à leur a dit elle a dit mais si vous voulez on en fait notre recherche scientifique de l'année et ils se sont régalés toute l'année
02:05:25
juste là l'enseignante s'était parfaitement dans cette position d'allié et quand il est pas d informations mais là dedans chercher son vieux l'université à fac des sciences se le voir des physiciens des ex à l'ira et
02:05:39
et je pense qu'on a fait une bonne initiation aux sciences qui donneront envie ensuite aux élèves de plus tard peut-être de de nous et plus profondément avec les sciences
02:05:50
quand on apprend en naviguant entre le pôle la stabilisation des connaissances et le pot de la déstabilisation mas mouvement qui est comme une respiration alors le problème c'est le blocage de la respiration
02:06:04
c'est à ercis et connaissant centraux stabiliser s'il ya trop de certitudes ça renforce le fonctionnement dogmatique et on va pouvoir à ce moment-là ce s'étayer sur les certitudes alors qu'on veut pas
02:06:18
étayées sur une hypothèse c'est pas solide une hypothèse donc pas s'y appuyer dessus alors qu'une certitude on peut s'y appuyer affectivement et on peut donc devenir dépendant des certitudes avant
02:06:31
une addiction pour certitude on peut se tuer tuer pour des certitudes en meurt beaucoup moins sur cette planète pour des hypothèses voyez brassens pour la suite donc l'objectif ce qui a été fait aussi
02:06:51
dans les ateliers de communication dont je parlais au début c'est d'entraîner les élèves à développer leur langage intérieur qui se pare à l'intérieur ce langage intérieure va leur permettre
02:07:03
d'avoir une une prise sur les comportements ça va permettre de réguler les comportements d'être moins dans la dans l'immédiateté c'est donc de sentir les déplacements
02:07:15
entre la pensée ferme et dogmatique et projective et la pensée ouverte non dogmatique et réflexif dans le but de pouvoir surtout régulier donc on y rentre dedans dans cette
02:07:27
méthode qui va donc d'abord tout à l'heure on a vu avec les trois systèmes de motivation on y était déjà dans cette méthode c'était arrivé à penser ce qu'on sent ce que je ressens la serre
02:07:39
motivation de sécurisation de motivation d'addiction aux motivations d'innovation donc c'est mettre la pensée sur de ressenti là on va faire le complémentaire c'est d'arriver à sentir
02:07:52
ce qu'on pense donc il ya quatre posture et si la posture de la pensée fermé on va arriver dans le modèle finalement de la violence s'il est trop y perdre trop fier ce mode mais sinon le mode la
02:08:10
pensée fermés ou dogmatique ou dogmatique ce mode de pensée nous permet de vivre ensemble si on partageait pas quelques croyances quelques certitudes ah bah oui on ne peut pas fonctionner ensemble si
02:08:23
on était toujours ici à déstabiliser même même en sciences on n'est pas tout le temps à déstabiliser il ya de la science normal aussi et première posture c'est sa porte sur
02:08:37
le mode de formulation donc ici pensée dogmatique sais je suis dans l'implicite dans le flou dans ce qui me vient à l'esprit sans effort je fais des amalgames alors qu'ici j'explicite je précise mon
02:08:52
propos je cherche des définitions jo faire des distinctions mais tel que c'est présenté ici c'est pas que négatif sans l'implicite il aurait pas d'humour possible s'il fallait tout explicité
02:09:04
tout définir ce serait pas rigolo du tout donc l'implicite peut servir en poésie pour l'humour simplement je rencontre les aspects les plus caricaturaux de la pensée dogmatique
02:09:18
donc sentir penser c'est sentir quand on met ce que je cherche avec vous en ce moment c'est si j'explicite trop je vais vous ennuyer si je suis trop dans l'implicite on vous
02:09:32
aurez l'impression de comprendre mais finalement c'est comme quand on est un peu alcoolisé en impression de communiquer mais bon comme uniquement deuxième attitude c'est face aux connaissances ici je monopolisent les
02:09:50
verbes être présents indicatifs suivants incertitudes les valeurs les vérités absolues ici je fais des hypothèses des questions le j'utilise le mode conditionnel le peut-être les il me semble pour le
02:10:08
moment le break je pense moins fermement et on aura besoin donc pour s'entraîner de personnes qui donnent l'exemple et si les adultes font ça y'a rien à faire avec les élèves de particulier c'est
02:10:20
juste de donner l'exemple en tant qu'adulte c'était le fort mon message aujourd'hui une troisième posture qui passe aussi par rapport à comment jean ministre a la preuve soit je fais déjà nyassia abusive
02:10:32
ce au contraire je vais rechercher ce qui colle pas et les sciences avance que comme ça je vais rechercher l'erreur c'est l'erreur qui me fait avancer c'est l'erreur qui d'informations importantes et enfin la quatrième
02:10:45
c'est c'est finalement 2 elle résume tout ce qu'on a vu jusqu'à présent c'est de prendre en compte ses propres émotions sur la pensée ce que ça
02:10:58
fait les désirs les peurs est-ce que ça mina est ce que ça major est ce que ça déforme la pensée on m'a tout à l'heure dans la pause je prends cet exemple là
02:11:10
j'avais des enseignants qui étaient là avec la peur et certains disaient qu'ils avaient 60 15% d'élèves violents dans ce collège et après avoir travaillé avec ça
02:11:22
cet outil là celui qui m'avait dit il ya même des êtres en choeur dans le collège une fois qu'il ya des dogmatiques et la phrase c'est devenu j'ai vu une fois voyez pas
02:11:35
part à générer sa musique j'ai vu une fois quand j'étais dans la cour donc on explicite un élève mettre les mains autour du cou d'un autre élève donc mettre les mains autour du cou d'un autre élève s'est
02:11:48
déjà des dogmatiques et c'est pas étrangler étranglé une interprétation donc j'ai vu une fois quand j'étais dans la cour un élève qui a mis les mains autour du cou d'un autre élève qui préalablement on l'avait traité de mongols
02:12:00
et de là où j'étais j'ai eu peur parce que je savais pas si c'était un jeu ou pour de vrai et c'est le même qui m'a dit plus tard en représentant ses collègues
02:12:13
qui m'a dit mais finalement pourquoi vous n'ait étudié la violence chez nous parce que à part quelques élèves d'origine gitane qui on a un problème de
02:12:27
culture leur est la nôtre ça colle pas il n'y a pas de violence dans ce collège et j'avais pas encore travaillé avec les élèves n'y est pas encore ce travail l'avait donc vous avez là un outil qui
02:12:39
est extrêmement efficace mais qui est fastidieux parce que ça va à l'encontre de des automatismes de penser donc le l'apprentissage est terminée quand ça devient un nouvel automatismes
02:12:54
quand sorte sa pensée s'ouvrir ou se fermer et là encore il n'ya pas de morale j pas qu'il faut pas aller dans la motivation de l'addiction faut juste en être conscient et je dis pas qu'il faut fonctionner dogmatiquement faut juste à être conscients qu'en fonctionne
02:13:07
dogmatiquement et du coup on va donner l'exemple d'un adulte qui sait faire tout ça et ça vous intéresse la diction certitude mais vous avez un manuel pour
02:13:18
continuer et je vous remercie et je suis prêt à accueillir vos questions vos roues ohrid à merci d'accord ok ok oui alors c'est quelque chose évidemment que je développe très souvent avec les
02:14:04
enseignants mais que je n'ai pas développer ici je n'ai pas pris le même axe et puis je comptais avoir toujours plus de temps ça prend toujours plus de temps à expliquer les choses
02:14:16
donc vous voyez que je finis au niveau horaire ric rac donc si j'avais abordé la situation je peux cependant il répond très rapidement en disant que
02:14:27
le moment le pro de plus précieux que l'enseignant doit préserver c'est ce moment de crise déstabilisation cognitive affective donc il faut écarter toutes les autres tâches les réduire au
02:14:39
maximum pour que le peu de temps que l'enseignant se retrouve avec les haies avec le groupe place ça soit pour premier lit j'ai ce temps hélas si les élèves deviennent des sujets ça veut dire que l'on va
02:14:53
faire passer un contrôle uniquement quand les élèves sont prêts puisque sinon si on met un contrôle la perte de sa vision cognitive les élèves ne peuvent qu échouer et on sait qu'on a
02:15:05
là 150000 qui quittent le système scolaire français chaque année comme ça à cause que les contrôles tombe dans la tête des sites aviation cognitive elle tombe trop tôt pour ces élèves là donc si on procède autrement ce sera les
02:15:19
élèves et c'est tout un contrat qui doit se mettre en place et qui met quelques mois en lycée professionnel puisque vous parliez de ça ça peut prendre jusqu'en janvier jusqu'en janvier pour que les les élèves
02:15:33
fassent confiance aux adultes qui vont pas les trahir il ya un gros problème de construire la confiance avec ea peña naquit dans l'équipe y dérogent à ça ça peut faire casser la chose et on repart
02:15:46
pour deux semaines de réajustement pour reconstruire la confiance est donc là dans ce cas là si c'est les élèves qui disent quand est ce qu'ils sont prêts on va avoir une illustration
02:15:59
de le une illustration de la réalité des enseignants en france de tous les jours c'est qu'ils ont une partie des élèves qui ont déjà compris
02:16:11
avant qu'on fasse le court et qui s'ennuient et s'ennuyant il embête les autres donc il faut charger labana tu as m2 pour qu'ils aient des trucs de plus en plus difficile à faire pour les stimuler et
02:16:24
une autre partie importante de ceux qui n'ont pas les bases pour être capable avec le cours de réussir aux apprentissages donc devant une telle réalité le modèle de la classe un
02:16:36
enseignant qui vous parle comme ça comme vous êtes ici et les autres en ringuette et qui doivent tous apprendre la même chose en 55 minutes c'est un modèle qu'il faut abandonner ils marchent plus quoi alors comment l'abandonner et bien
02:16:49
premièrement on peut utiliser ce que freiner déjà appelé la feuille de route et il a il s'agit de la mettre au goût du jour c'est à dire une feuille de route ça se met en place avec une évaluation diagnostique
02:17:02
en début d'année par exemple où il est extrêmement important de montrer l élève tous qui sait déjà faire ça va restaurer sa motivation de sécurisation simon ferait tout ce qui est déjà fait et aussi tout ce qui va devoir faire pour
02:17:16
réussir cette année là où prendre l'orientation qui veut donc voir en parenthèse qu'on n'a pas besoin de tant de contrôle que ça les contrôles c'est juste pour prendre une décision passe dans la classe supérieure on n'y passe pas prendre cette
02:17:29
orientation en grèce ou en ceci ou cela suite à la seconde ou alors on prend une autre on n'a pas besoin de 1000 contrôles comme j'ai pu les compter au collège de la 6e à la 3e
02:17:41
cc le contrôle c'est toujours mesuré l'écart à la norme mais on peut faire d évaluation formative tant qu'on veut et l'élève qui va être saisie avec sa feuille de route on note pas la feuille de route un matelot de base à qui on donne à fait de
02:17:54
route un capitaine donc d'emblée la une promotion et s'il veut savoir où il en est c'est l'élève qui va demander à ces supplémentaires et c'est à cette réalité que je vous convie de tester
02:18:07
on peut toujours imaginer que je suis alcoolisées ou j'ai fumé des herbes pas licite donc vérifier ce que je vous dis ça se produit très vite en sixième on a ce comportement là au bout de trois quatre
02:18:19
semaines dans des établissements où il ya ni trop bien placé ni trop mal et puis en lycée professionnel ça peut prendre plus de temps avant que s'installe ce climat de
02:18:31
responsabilité de la part des élèves et en même temps c'est très vulnérable c'est elle qui lui est très vulnérable à ce que va faire l'adulte il peut y avoir un dérapage c'est un nouvel enseignant arrivent en disant qu'ils savent où le
02:18:43
beau c'est un parce qu'un contrôle lundi la menace là sera mal perçue par que ce sera une rupture de confiance par rapport à ce qui a été fait dans un tel projet alors je sais pas si longtemps cours comme ça je peux vous convaincre
02:18:59
mais si je vous donne envie d'essayer je regrette pas d'être venu oui quelqu'un de mécontents et voyez
02:19:42
son gré des enseignants plus arrêté oui alors ce que j'en vois sur l'a4 bis de montpellier c'est que la formation des
02:20:09
enseignants du second degré elle est extrêmement réduite dans tout ce qui est pédagogie générale dans tout ce qui est fonctionnement psychologique du jeune rien à voir avec la formation des cpe
02:20:21
et du coup ils sont très sûrs la préparation du coup la fiche de préparation c'est un premières minutes situation déclenchante ensuite secteur
02:20:35
et donc ses habitudes là les incite moins ça c'est une première raison deuxième raison c'est que la mise en place ce dispositif alors demandé un gros travail
02:20:47
qui vont devoir faire chez eux qui est de revisiter leur discipline en fonction d'un niveau donner des compétences requises des compétences qu'il faut développer des pré requis nécessaires
02:21:00
sa demande de revisiter sa est la première année ça demande beaucoup de travail donc j'ai gelé vu fonctionner en mathématiques et ses collèges ou en espagnol loin de toutes sortes de disciplines ça
02:21:14
l'investissement au départ qui on le fait en étant absolument pas sûr que ça va marcher donc c'est encore une tâche de plus à faire alors qu'on vous demande plein de choses leur demande qu'une chose ça change souvent ils ont à
02:21:27
s'adapter et il rechigne un peu quoi ça sert comment la part de la peur bain ils vont faire quelque chose petit de nouveau donc ils disent comment ça va
02:21:41
être accueillis par les élèves et les élèves au début 10 b c'était mieux avant comme ça quand ils voulaient notamment savez ce que c'est tout ça maintenant comprends pas bien là ça ne prend un peu la tête macha tous à venir il faut affronter ce à quoi s'est il me disait à
02:21:54
propos de la parce que je présente souvent dans l'apprentissage une courbe qui a une forme de racine carrée avec la déstabilisation cognitive effectif qui est au mieux la racine carrée là vers le bas comme ça jardim et c'est nous qui
02:22:06
sommes là on doit accompagner les élèves et nous on est là dedans alors je dis ben important c'est que vous ayez père si vous étiez là dedans donc c'est pas grave ce qui vous arrive puisque vous savez ce qui vous arrive
02:22:19
donc après effectivement ils sont contents d'avoir adopté ces nouvelles pratiques coiffe mais au début c'est pas c'est pas spontanée quoi puis ça date un resto femme disait à
02:22:33
2300 ans qu'enseigner s'était pas remplir un vase mais ceux qui disent qu au bout de 55 minutes tous les élèves dover appris c'est qu'ils se voyaient comme avec un arrosoir et je remplis en plus des
02:22:46
vasques la suite ce que disait aristophane il avait l'intuition donc la motivation d'innovation puisqu'il disait c'est pas remplir un vase s'est allumé un feu donc le deuxième point je dirais qui me
02:23:00
paraît important c'est que c'est d'avoir une mallette remplie de problèmes d'énigmes de question de résoudre et surtout pas donner la réponse houle a retardé le plus tard possible pas casser le problème
02:23:16
qu'ils ont aux commentaires ça peut être autre chose un avis divergent j'aime bien est-ce que vous avez le racisme nous roulerons trêve
02:24:01
certaine presse qui rassure alors elle est pas prouvé mais il est soupçonné donc j'ai eu à intervenir une formation de formateurs sur cetet main à la pâte qui promouvait cela
02:24:32
justement et qui disait comment se comporter par rapport aux écrans et là on va retrouver par rapport aux écrans malestroit système de motivation c'est à dire il ya la possibilité qu
02:24:45
avec l'écran il est le troisième système de motivation qui qui s'installe c'est à dire il pourrait y avoir le deuxième c'est à dire je vais sur internet pour explorer pour apprendre des choses nouvelles pour approfondir pour continue
02:24:58
pour prolonger finalement ce que je fais à l'école mais aussi je vais utiliser l'écran parce que comme ça je sens je ressens plus mon anxiété avec des jeux dont l'excitation est tel que ça remplit
02:25:11
ce vide créé créé par l'anxiété ou la dépression donc c'est là qu'il ya risque d'addiction alors c'est toujours pareil est-ce qu'il faut interdire les écrans est ce que est ce
02:25:26
qu'il faut comme serge descendent de les proposer plus tard le plus tard possible quand une certaine maturation affective jeu sans doute je n'ai pas d'avis très
02:25:37
tranché moi ce que je préconise c'est toujours la même chose on est là dans cette alliance éducative s'est donné les moyens à l'élève qui va sur les écrans de pouvoir identifier
02:25:50
consciemment ce qu'il ressent est-ce que c'est du sms que c'est dû s n 2 est-ce que c'est du smp de l'addiction et c'est ça qui va lui permettre de rester libre dans les écrans c'est pas
02:26:04
de l'extérieur les chinois je sais pas s'il a vu ce documentaire ils sont obligés de créer des centres fermés pour des addicts pour sortir de l'addiction
02:26:19
des jeunes qui est qui passent toute leur vie qui vont même plus à l'école parce que l'école ce une perte de temps qui reste sur les écrans book sur des jeux sur des choses comme ça quand ils peuvent plus se passer et ils ont pas ce qui m'a frappé c'est que au
02:26:33
début ils disent qu'ils ont pas conscience d'être des gros toxico parfois l'écran trop toxique hausse et les autres c'est pas eux donc c'est quand ils sont confrontés au sevrage qui vont se rendre compte que j
02:26:46
étais là dedans oui mais elle n'est pas un problème si le jeune a réussi identifiés dans quel système de motivation il est rejoint et c'est là dessus que de reporter notre
02:27:09
pression éducative on va répéter mes mots j'étais très étonné de voir que les trois systèmes nos motivations qui peuvent vous paraître quelque chose un peu de fumée et de difficile son plan
02:27:22
théorique il n'y a pas de gros problèmes avec des élèves de collèges de collège ou pourcentage de réussite au brevet et est très faible et ils ont même interpellé des inspecteurs l'académie de nice en
02:27:36
s'étonnant dix ans mais vous connaissez pas les trois systèmes de motivation et l'inspecteur en question a dit non mais expliquez moi et il s'est fait expliquer par les élèves et qui a expliqué aux
02:27:47
élèves des enseignants tant que je veux dire le mal que j'ai eues avec les enseignants ne se reflétait pas chez les élèves une fois qu'on explique ce qu'on ressent quand on est en motivation de sécurisation ce qu'on ressent motivation de l'innovation à ce qu'on ressent
02:27:59
motivation d'élection c'est pas il faut leur expliquer leur parler de la courbe d'apprentissage avec la distribution cognitive affective ce qu'ils disent quand on leur parle 104e me disent mais pourquoi on a attendu si longtemps pour nous parler de ça ça fait dix ans qu'on
02:28:12
est à l'école presque et et bientôt dix ans et sa première fois qu'on nous en parle et puis vont poser des questions perfides aussi mais ce que les tous les enseignants savent ce qu'on ressent quand on apprend
End of transcript