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euh alors bonjour à toutes et à tous donc nous allons continuer cette matinée après anne-lès-mance ou là il y a eu des propos très je l'ai dit il y avait beaucoup de choses nous sommes deux
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pour continuer moi Catherine Souplet et ma voisine Dalila Moussi alors nous travaillons toutes les deux à l'Université de Lille nous appartenons toutes les deux au même laboratoire on
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en dira quelques mots tout à l'heure c'est le laboratoire sirène en sachant que il y a quand même une petite différence sur nos lieux d'exercices puisque moi je travaille à l'Université de Lille sur le site pont
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de bois donc ici et ma collègue Dalila travaille à l'INSEP et sur le site de Gravelines la chance elle est au bord de la mer nous sommes toutes les deux maîtresses de conférence en sciences de l'éducation
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et de la formation avec un intérêt de plus particulier pour les didactiques la didactique de l'histoire pour moi et la didactique du français pour Dalila toutefois ce matin
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ce n'est pas du tout de didactique que nous allons vous parler alors notre le titre de notre conférence c'est se former et apprendre autrement et on va tous se concentrer sur se
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former autrement alors en préparant cette conférence on s'est dit finalement il pouvait y avoir une forme d'ambiguïté à proposer une conférence sur cette thématique avec ce type un peu provocateur se former autrement dans une
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institution l'INSEP dont la vocation est de former les enseignants presque cela pourrait induire que on va suggérer une formation alternative donc on s'est dit non non il faut qu'on rassure tout le monde
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c'est pas notre objectif en même temps je ne sais pas si le autrement et si attractif que ça alors moi je ne vois pas toutes les personnes qui suivent peut-être la conférence à
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distance mais cette question de l'Autrement qui était très perceptible dans la conférence aussi d'Anne Léman voilà c'est vraiment notre angle d'entrée alors nous ce que nous allons faire
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c'est essayer de vous expliquer comment nous avons tenté de mieux comprendre et peut-être de rendre plus visible ce que font la plupart des enseignants si ce n'est tous c'est à dire se former au fil de son parcours
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professionnel donc ça relève de la formation continue mais on pourrait dire aussi que ça relève de l'autoformation voire pour employer une expression qui est largement mobilisée actuellement du
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développement professionnel pour cela nous allons nous appuyer sur une recherche que nous que nous menons depuis plusieurs années avec des collègues tous du même laboratoire donc
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vous avez leur nom Liliane boulanger et Elisabeth maynouard Yves roter et depuis peu de collègues qui nous ont rejoints Julien de Miribel
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et Maïté Eugène juste une petite parenthèse mais nous y reviendrons à la fin de nos propos cette recherche qui est encore qui se poursuit encore actuellement fait l'objet d'un ouvrage qui devrait paraître prochainement voilà ça nous fait un
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petit peu de publicité pour pour notre ouvrage c'est là pour passer à l'autre diapos voilà alors dans nos propos on va s'appuyer sur d'autres travaux alors quelques autres travaux
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parce qu'il y en a beaucoup finalement qui s'intéressent à la formation des enseignants et à la formation continue mais d'emblée on voudrait mentionner un numéro hors série des Cahiers pédagogiques sortis en septembre en
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septembre dernier qui s'intitule nouvelle forme de formation continue et qui permet justement d'explorer une diversité de dispositifs une diversité de pratique d'ailleurs
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nous avons contribué à ce numéro avec un article qui s'appelle quand des enseignants s'organisent en collectif pour s'autoformer alors comme je l'ai dit notre objectif c'est essayer de comprendre
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comment peut s'actualiser une autoformation une conformation mais il y a peut-être aussi un autre objectif sous-jacent qui est d'identifier et peut-être de mettre en discussion des
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leviers des modalités qui pourraient être mobilisés dans différentes actions de formation que ce soit de la formation initiale ou de la formation continue on va dire quelques mots quand même
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avant de poursuivre sur notre recherche qui a démarré en 2017 et nous avons été sollicités par un groupe de 7 enseignants du premier degré qui exerçait dans des écoles et des cycles
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différents qui exercent tous sur l'île en fait sur le territoire lillois ils avaient commencé à réfléchir ensemble sur leur pratique pédagogiques
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avec l'espoir quelque part de pouvoir un jour se retrouver et constituer une équipe pédagogique puisque au départ je le redis bien ils étaient pas dans la même école alors c'est ce qu'ils ont déployé depuis
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plusieurs années et c'est ça qui pour nous s'apparente à de la formation continue en précisant que c'est en dehors de tout injonction institutionnelle et c'est en dehors aussi de tout mouvement associatif ou de tout mouvement pédagogique c'est
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vraiment à l'intérieur même de ce petit collectif que les choses se sont mises en place et la dimension du collectif nous amène donc à parler aussi de conformation donc on est bien sur ces dimensions formation continue
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autoformation conformation avec l'adjectif autrement qui nous intéresse beaucoup aussi donc au fil de notre présentation on va s'arrêter d'abord un petit peu sur ces
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enseignants qui sont-ils nous allons en dire quelques mots puisque nous les suivons depuis six ans maintenant donc on commence quand même à bien les connaître on évoquera aussi justement leur
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parcours de formation en terme de formation initiale on évoquera aussi la formation continue en mentionnant comment ils ont vécu ces formations quelles sont leurs ressentis par rapport
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à ces formations et on analysera ensuite avec vous plus particulièrement ce qu'ils ont mis en place ce qu'ils ont mis en place comment ils fonctionnent et pourquoi quelque part on peut considérer que ça relève du différent ou du
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autrement et pour conclure et bien on vous racontera où ils en sont ces enseignants finalement vers quoi ce processus qu'ils ont déployé depuis 6 ans maintenant vers quoi cela les a
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menés aujourd'hui et plus particulièrement depuis la rentrée de septembre 2022 alors pour commencer qui sont ces enseignants alors qui sont ces
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enseignants et bien ce collectif de cette professeur des écoles donc le premier degré est constitué de six femmes et un homme donc Amélie Caroline
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Charlotte Hélène Lucie Marion et Nicolas nous avons certains d'entre eux présents aujourd'hui alors trois de ces enseignants étaient en poste travailler dans la même école en maternelle en
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cycle 1 et 4 enseignants provenaient d'école élémentaires différentes cycle 2 et cycle 3 certains d'entre eux se connaissaient pas tous ces enseignants se sont choisis par affinité et
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cooptation progressive c'est-à-dire que l'un connaissait l'autre et on finit par se retrouver à 7 en étant attentif tout de même à ce que les trois cycles de l'école soient représentés pour que au
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niveau des réunions dont on parlera après et puisse parler à la fois du cycle 1 du cycle 2 et du cycle 3 ces enseignants s'apprécient se respectent et partage globalement les mêmes valeurs
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et la même image de l'école c'est à dire tous ont cette idée d'une école bienveillante une école accueillante une école ouverte aux familles et où la coopération prime aussi bien entre
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élèves qu'entre enseignant ça c'est quelque chose qui compte énormément pour eux ces enseignants également portent un intérêt tout particulier pour les pédagogies dites alternatives ou
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différentes je vous renvoie notamment à l'ouvrage d'Yves auteur qui est paru en 2021 sur les pédagogies différentes et cette centration cet intérêt particulier pour les pédagogies alternatives ou
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différentes et bien distingue leur réflexion de la majorité des formations qui peuvent être proposées par l'Éducation nationale continuons donc Dalila vient de parler assez
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rapidement de ses enseignants mais nous maintenant comment c'est effectuer cette rencontre entre enseignants et chercheurs c'est ce collectif d'enseignants qui a pris l'initiative de
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solliciter des chercheurs du sirène donc notre laboratoire et finalement c'est une démarche qui n'est pas si fréquente puisque la plupart du temps pas tout le temps mais la plupart du temps sont
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quand même les chercheurs qui contactent les enseignants qui vont chercher des enseignants pour répondre à leurs questions de recherche là la démarche elle s'est faite dans l'autre sens et il nous semble que ce collectif souhaitait en quelque sorte bénéficier d'un regard
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de chercheur sur leur réflexion sur leur projet qu'il souhaitaient en quelque sorte être accompagné dans ce qu'il commençait à développer alors comme l'a dit Dalila un très clairement on pense qu'ils avaient à l'esprit le travail de
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recherche qui avait été menée auparavant Yves roter au sein du même laboratoire sur l'école Freinet l'école Hélène Boucher qui se trouve à mons-en-barœul et il y avait eu une recherche assez
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importante qui avait fait l'objet d'un ouvrage également et voilà ça c'était aussi en arrière-plan chez ses enseignants tout au moins certains d'entre eux qui connaissaient cette recherche donc c'est comme ça que l'aventure a commencé entre le collectif
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de chercheurs et le collectif d'enseignants en 2017 on pourra revenir si vous le souhaitez à un plus précisément sur la façon dont cette rencontre s'est faite puisque c'était
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vraiment au départ une histoire de rencontre et puis l'aventure se poursuit aujourd'hui puisque nous continuons de suivre ces enseignants donc depuis 2017 donc nous étudions le processus dans
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lequel ils se sont engagés notamment en observant leur temps de réunion en menant régulièrement des entretiens avec eux et analyse en analysant également des documents qu'ils partagent entre eux
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et auquel nous avons accès ça aussi nous y reviendrons un petit peu plus loin dans nos propos mais on voudrait préciser quelque chose par rapport à nos Modalités de recherche en effet jusqu'à lors je dis bien jusqu'à lors nous ne
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sommes pas entrés dans les classes de ces enseignants ce qui veut dire que nous n'avons pas cherché à identifier dans leur pratique les effets de ce qu'ils étaient en train de développer et qui relève comme je
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l'ai dit de la conformation et de l'autoformation donc on se dit aujourd'hui que ce fut une chance nous avons eu la chance et la l'opportunité de pouvoir étudier
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finement et vraiment exclusivement ce qui relève du processus et de modalités d'autoformation et de conformation sans mobiliser en amont de modèles pour essayer de comparer ce qui se possède à
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des modèles par rapport à des modèles mais vraiment d'examiner de façon endogène ce qui se déroulait et en examinant très précisément le terrain
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ça c'est quelque chose auquel nous tenons ça nous paraît assez précieux parce que assez rare en fait alors nous vous proposons un petit détour pour évoquer le parcours de ses enseignants donc faire encore plus
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connaissance avec ses enseignants et notamment les premières années sur le terrain ce qu'ils disent de la formation initiale et continue alors pour tous ces
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enseignants c'est à la fin des années 90 début des années 2000 que ces enseignants sont entrés dans leur parcours de formation initiale 6 d'entre eux ont eu un parcours dit classique
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c'est-à-dire une licence sciences physiques biologique psycho-sciences de l'éducation suivi de deux années à l'IFM puisque à cette époque il s'agissait encore de l'uefm qui est passé ensuite
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SP et in SP et un concours CRPE enfin de première année d'ifm la septième enseignante puisque c'est une enseignante n'a pas suivi de formation initiale classique à l'UFM
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puisqu'elle a passé un concours de 3e voie c'est-à-dire que pour elle il s'agissait d'une reconversion professionnelle alors tout ça pour vous dire que ces enseignants ont entre 10 et 20 ans d'ancienneté à l'heure actuelle
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donc un peu de recul sur leur pratique une bonne connaissance notamment des milieux dit d'éducation prioritaire beaucoup ont évolué dans ces milieux et
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des sentiments assez mitigés quand on les interroge sur la formation initiale et continue alors par rapport à la formation initiale les avis sont assez divers et émuancées certains nous font
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part de sentiments plutôt positifs disent garder un très bon souvenir de leur ces deux années de formation voilà d'autres évoquent des sentiments plus nuancés reproches notamment parfois
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la dimension trop théorique de certains cours et puis la disponibilité aussi c'est à dire le fait que dans ces années de formation et
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bien ces enseignants ne sont pas toujours disponibles pour apprécier dirons-nous les cours qui sont donnés tant les préoccupations la gestion de classe voilà prends le pas lors de la
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formation par rapport à leur première année l'ensemble de ces enseignants évoque des années difficiles une entrée dans le métier assez difficile une confrontation à la réalité qui dépasse largement ce
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qu'ils avaient imaginé et notamment des secteurs parfois difficiles d'éducation prioritaire puisque quand on démarre et bien on est un peu envoyé assez loin de chez soi dans des et on accepte aussi
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parfois des postes voilà qui ne sont pas toujours simples pour un débutant tous évoque l'ampleur du travail de préparation la gestion de classe donc clairement la fameuse réalité
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désenchantée dont parle par exemple nos collègues de l'INSEP Sylvain broccolicchi Christophe joyeux ou Stéphane mergesowski qui ont analysé finement ses premières années de l'enseignant débutant ces enseignants
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mentionnent également des rencontres dans ces premières années qui les ont porté en fait des personnes qui ont été des personnes ressources la rencontre de collègues qui les ont aidés à certains
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moments qui leur ont permis de gagner du temps sur le travail de préparation un conseiller pédagogique en tout cas voilà pour tous ces enseignants ce qui est assez voilà remarquable c'est le fait que il y a eu ces rencontres avec des
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personnes qui les ont porté qui les ont encouragées et qui les ont donc aider à avancer donc finalement dans le discours de ces enseignants et bien se dégage l'importance du relationnel ou de l'Inter relationnel du relationnel déjà
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avec les formateurs qu'ils ont eu et qui pour certains heureusement ont su transmettre leur passion du métier et puis ces rencontres stimulantes avec des collègues qui nous ont eu la chance de rencontrer voilà en début de carrière et
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qui les ont encouragé la formation continue sur donc nous avons interrogé ces enseignants et il nous dit que globalement ils sont insatisfaits
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alors insatisfait d'abord parce qu'il regrette que les actions de formation qui leur soient proposées soient souvent déconnecté finalement de leurs besoins individuels et il plaide pour des dispositifs qui seraient mieux adaptés à
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leur profil et notamment à leur contexte d'exercice alors en plus d'être déconnecté de leurs besoins des enseignants évoquent aussi des contenus de formation qui ne seraient pas toujours variés et qui sont souvent peu
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transférables voilà par exemple une enseignante qui nous dit bah on nous oblige à aller à des formations sans savoir vraiment ce qu'on met en place et si ça peut nous être utile par rapport à ce qu'on fait dans nos classes donc ça c'est un peu embêtant et puis une autre
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enseignante nous dit bah voilà aujourd'hui les formations sur lesquelles on a lancé finalement il y a peu de choses que j'ai essayé de mettre en place parce que c'était trop flou donc certains de ces enseignants expriment aussi le souhait d'entendre
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des gens qui maîtrisent leur sujet nous distillent ils aimeraient voir des chercheurs intervenir dans la formation continue ils évoquent des conférences auxquelles ils auraient assisté alors
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ils nous parlent de Sylvain Connac de Philippe Mérieux de Britt-Marie Bart qu'ils aimeraient avoir également dans la formation en tout cas une variété de professionnels que l'on pourrait
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solliciter dans le cadre de la formation et pas simplement leur formateur et cela rejoint plus ou moins les recommandations du rapport igen de 2018 sur lequel nous aurons l'occasion de revenir alors
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tout cela fait que lors de ces formations et bien ses enseignants ont parfois le sentiment de perdre leur temps nous avons donc une enseignante qui nous dit je suis ressortie de là donc en parlant de la formation qu'elle venait d'avoir avec rien de nouveau
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absolument rien de nouveau j'aurais passé deux heures avec quelques collègues on aurait travaillé davantage quoi tu as fait un peu mal pour le formateur sur tout une autre nous dit j'ai fait cette année 12 heures
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de formation sur les maths qui je pense ne me serviront pratiquement pas bien en plus de cela nous ces enseignants dénoncent également des
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modèles de formation descendants on a un formateur qui parle pendant deux heures trois heures et puis un manque de liberté dans le cadre de ces formations en tout cas des modalités de formation
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qui ne leur correspondent pas c'est souvent des formations à publique désignées on y va on rencontre on rencontre des gens parfois de bonnes rencontres parfois des gens qui se sentent obligés d'être là parce qu'on
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n'a pas le choix en tout cas des modèles de formation qui ne leur conviennent pas bref les espaces de formation ne sont pas des tiers-lieux apparemment alors
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quelques premiers constats tout d'abord la question des choix la question des choix dans la formation pour les contenus de formation et les modalités
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de fonctionnement qui apparaît vraiment central pour ces 7 enseignants alors que finalement dans les dispositifs qui sont proposés par l'institution par l'Éducation nationale les enseignants ne peuvent choisir ni
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leur formation ni les membres participants on peut reprendre j'ai fait cette année 12 heures sur les formations qui je pense ne me serviront pratiquement à rien ou je suis ressorti de là avec absolument rien de nouveau
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donc on voit bien qu'il y a cette espèce d'obligation qui voilà qui contraint qui crée des réticences et qui semble ne pas être en cohérence avec les besoins donc il y a vraiment aussi cette adéquation
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justement l'adéquation au contexte d'exercice au besoin mais qui sont un peu des besoins immédiats d'une certaine manière les besoins du moment et ça ça semble
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chez ses enseignants être comme des conditions pour entrer de façon favorable dans un processus de formation alors c'est peut-être on peut on peut discuter de ça mais ça nous paraît quand
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même assez notable et finalement quand il dit ça ses enseignants il rejoignent les conclusions de différents travaux puisque là notamment ça s'articule avec des conclusions d'enquêtes donc on peut
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citer l'enquête Talis donc l'enquête Thalys est une enquête qui est initié par l'OCDE l'Organisation de coopération et de développement économique qui s'est intéressé en 2018 à ce qui se passait à l'école élémentaire il y a aussi les
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rapports de l'inspection générale de l'éducation nationale d'aller là a fait référence déjà un de ces rapports donc un en 2017 un autre en 2018 qui porte sur la formation continue ce qui ressort
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de ces travaux c'est que finalement cette formation continue est souvent considérée par les acteurs comme indispensables pour le métier certes mais en même temps nous répondant pas
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suffisamment à leurs besoins et les écarts j'évoque bien les résultats de ces enquêtes les écarts se situent notamment au niveau des contenus qui justement
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sont considérés comme insuffisamment articulées aux réalités de leur pratique professionnelle il y a donc là une vraie convergence entre ce que nous disent ces enseignants ce petit groupe d'enseignants et ce qui
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émane de rapports d'enquêtes par ailleurs toujours dans ces rapports d'enquête on trouve aussi une remarque qui met en évidence que l'offre de formation de
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continue ne permettrait pas une réflexion suffisamment longue pour entraîner des changements concrets et efficaces et là ce que ça met en évidence c'est la question de la temporalité le temps que l'on a pour
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s'engager en formation et le temps que l'on a pour faire quelque chose de contenu de formation donc finalement tout ça ça crée comme des freins à l'engagement et puis aussi
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au développement professionnel voire même autre au travail d'équipe néanmoins il nous semble que ça soulève quelques questions parce que finalement comment prendre en
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compte ces paramètres ces paramètres qu'on retrouve de façon commune entre des constats d'enquête et ce que nous disent ces enseignants parce que dès lors qu'on évoque les besoins et l'idée du travail d'équipe ben ça ça peut être
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une grande diversité parce que c'est à la fois lié au contexte c'est à la fois lié au moment de la situation professionnelle de chacun et du coup comment recenser ses besoins et comment
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ensuite avec un recensement injecter ça dans un collectif et une autre question c'est aussi dès lors qu'on est attaché aux besoins qui relèvent donc du contexte de l'immédiateté comment à un moment donné
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on peut provoquer la curiosité comment on peut provoquer l'engagement pour entrer en formation donc changement cette idée de curiosité pour des contenus de formation qui qui seraient pas corrélés à des besoins immédiats
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mais qui néanmoins sont nécessaires pour élargir pour ouvrir sur tes contenus qui sont insoupçonnés dès lors qu'on en a pas connaissance mais qui ensuite peuvent effectivement servir dans les pratiques
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ce sont des questions qu'on soulève qui peuvent être partagées pour être très honnêtes nous on n'a pas forcément de de réponse objective à apporter à ces questions à ces questions je pense que c'est des questions dans tout formateur
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peut se saisir et avec lesquels on doit réfléchir alors nous sommes quand même important d'apporter deux remarques complémentaires sur cette question et notamment sur les sentiments qu'on vient d'évoquer à l'égard de la formation
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initiale et continue notamment le fait que beaucoup de ces enseignants assiste à des formations avec grand intérêt et sont même parfois intervenants dans ces
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formations certains sont formateurs ont le café et les critiques et bien qu'il formule à l'égard de la formation institutionnelle et formuler également à l'égard des formations dispensées par
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des mouvements pédagogiques je pense notamment à l'issem l'ostco etc et donc c'est l'ensemble de ces constats de ces vécus de ses sentiments qui ont motivé finalement ces enseignants à s'engager
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dans ce processus de d'autoformation ou de coformation et d'une certaine manière finalement qui les a décidé à prendre en main d'une certaine façon leur formation l'idée de prendre en main sa formation
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puisque ce que l'on me propose ne me satisfait pas pleinement on vous propose maintenant de passer à la partie 2 pour analyser ce que ce groupe a mis en place
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et ce qui relève du différent par rapport aux formations institutionnelles alors tout d'abord nous pouvons évoquer la cooptation dans ce collectif c'est à
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dire que ce qui distingue le collectif des autres formations c'est déjà le fait que les personnes se sont choisies elles se sont choisies et elles se sont engagées individuellement dans une
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réflexion et comme la rappeler tout à l'heure Catherine sans aucune injonction sans aucune prescription l'inspecteur n'est pas venu suggérer c'est vraiment volontaire
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vous avez ici une enseignante qui vous dit c'est d'abord un groupe de personnes qui se connaissent et qui ont envie de passer du temps ensemble et ça je pense que c'est essentiel on se réunit on
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prend sur notre temps personnel on vient parfois le samedi parfois très tard le soir mais on y va parce qu'on a envie de se concentrer pendant deux heures parce qu'on a envie de retrouver des gens avec
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lesquels on aime échanger cela change beaucoup de ses collègues qui traînent les pieds le mercredi matin quand il faut aller aux animations ou le samedi matin quand il s'agit de
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positionner les animations le samedi matin là on sent que ce sont des gens qui ont envie de se retrouver et qui s'apprécient vraiment alors les travaux relatifs à l'autoformation montrent justement
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l'importance de bien choisir les personnes vers qui se tourner pour obtenir du soutien et donc cette cotation a permis cette maîtrise de la composition des membres du groupe ce qui est déjà la première différence par
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rapport aux formations institutionnelles ensuite il faut préciser que cette cotation elle repose sur des valeurs communes et l'adhésion à des principes pédagogiques qui sont considérés par les membres du groupe comme fondamentaux
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c'est-à-dire que si ces gens si ces personnes se sont choisis ça n'est pas pour rien c'est parce qu'elle partage globalement les mêmes valeurs on l'a évoqué tout à l'heure la bienveillance etc il y a énormément de choses qui
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rassemblent ces enseignants la question du bien-être des élèves qui est bien souvent évoqué par ses enseignants le travail coopératif entre élèves entre enseignants
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l'intérêt par exemple pour les classes multiâges c'est aussi quelque chose qui rassemble ses enseignants les trois enseignants qui travaillent en cycle 1 ont engagé cette réflexion déjà depuis quelques années
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l'intercycle le lien en tout cas entre les sites l'évaluation formative et puis la mise en place d'un certain nombre de dispositifs que l'on retrouve par exemple en pédagogie freinée le plan de travail les ceintures de compétences
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bref voilà en tout cas déjà un intérêt partagé pour certains dispositifs et puis au-delà de cela on a un groupe qui a veillé à une représentativité de tous les cycles de façon à pouvoir vraiment
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échanger sur tous les cycles pour autant cette cooptation n'est pas suffisante ne suffit pas de se choisir pour espérer pouvoir fonctionner dans la
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durée et donc tout l'enjeu c'est de savoir et de voir si ce fonctionnement va s'essouffler ou s'il va pouvoir fonctionner dans la durée et donc voilà comment finalement ces enseignants ont
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fonctionné depuis ces années pour faire durer les réunions puisque ces réunions dont on va vous parler Catherine dur depuis déjà quelques années alors effectivement les réunions de ces
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enseignants c'est un temps fort dans leur processus il se réunissent de façon régulière depuis 6 ans vous voyez avec une
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fréquence de 5 à 6 réunions par an sur leur temps personnel bien évidemment puisque c'est en dehors de tout injonction de toute prescription il se réunissent soit sur le lieu de
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travail de l'une ou de l'autre ou à leur domicile respectif mais pour autant à chaque fois ce sont des vrais temps de travail qui durent entre deux et trois heures nous avons eu la chance
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d'assister à ces réunions à chaque réunion sauf à une ou deux exceptions près un ou deux chercheurs étaient présents et nous avons aussi enregistré toutes ces réunions ça nous fait
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vraiment un beau matériau d'analyse donc que se passe-t-il pendant ces réunions ils partagent leur réflexion ils partagent leur lecture ils partagent leur découverte ils partagent leur
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compte-rendus de formation ces structuré ces réunions sont structurées parce qu'il y a des ordres du jour ils font eux-mêmes de façon collaborative leurs ordres du jour ils
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préparent en amont et puis il peut y avoir aussi des comptes-rendus plus ou moins succincts mais il peut y avoir des comptes rendus tout ça ce sont des documents qui sont partagés donc ce qui se discute dans leur réunion
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rejoint les constats que j'ai évoqué tout à l'heure ce qui se discute c'est étroitement lié à leur préoccupations à leurs besoins mais aussi mais aussi à ce que chacun et chacune découvre des
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lectures par exemple et alors à ce moment-là ils vont décider de faire une un compte-rendu d'un ouvrage qu'ils ont lu ou une conférence qu'ils ont entendu peu importe l'endroit où ils ont entendu et le cadre l'espace dans lequel ils ont
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entendu cette conférence mais dès lors qu'il y a intérêt à partager il décide de faire un compte-rendu donc finalement tous ces objets de discussion pendant les réunions il nous semble que ça devient potentiellement des contenus de
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formation et puis chacun peut se les approprier chacun peut se les approprier à son rythme dans le sens où ces contenus tombent dans la culture commune du groupe et reste disponible
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à notre élément qui nous paraît aussi assez remarquable dans leur mode de fonctionnement c'est que au fil de ces réunions finalement tout le monde prend la parole chaque enseignant est plus ou moins
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identifié comme spécialiste d'un domaine ou d'une pratique pédagogique et alors devient comme une sorte de référent pour les autres donc il y a un enseignant par exemple qui peut être sollicité pour ses
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connaissances et ses compétences en histoire des arts un autre quand je dis 1 j'emploie le masculin ou son générique nous sommes bien d'accord puisque Dalila elle a bien dit finalement la majorité ce sont des femmes donc un autre pour
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son expertise dans l'enseignement des sciences un autre sur sa pratique du texte libre ou des plans de travail il y a donc comme un fonctionnement égalitaire au sein du groupe parce que les rôles tournent et selon les objets
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de discussion chacun et chacune à tour de rôle va se trouver dans la rôle du dans le rôle du formet et dans le rôle du formateur pour les autres tout ça selon les points discutés alors là clairement il y a quelque chose qui pour
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nous se distingue des formations entre guillemets traditionnelles puisque dans les formations traditionnelles et les formations institutionnelles on a bien le formateur qui est identifié et les former et puis il est
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assez rare que les rôles tournent en fait que les rôles changent alors que ça pourrait un autre point aussi intéressant c'est que il nous semble que vraiment ce mode de fonctionnement permet de croiser des
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approches permet de croiser des points de vue permet de croiser des façons de faire ce qui favorise au bout du compte la construction d'un regard critique sur son propre travail et puis ça permet
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aussi d'éviter tout adhésion à une méthode à une façon de faire qui à l'ordre deviendrait la référence unique c'est-à-dire que finalement ça évite toute normalisation dans les pratiques
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alors autre chose quand même est-ce que j'ai loupé une diapo non je ne crois pas je n'ai pas loupé de diapo j'ai eu un doute mais quand même à notre point qui mérite d'être précisé parce que ça n'a rien d'anodin c'est tant de
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travail s'achève très souvent par un moment de convivialité c'est à dire que soit il peut y avoir un petit repas ou on boira un faire ensemble soit à la fin ou bien pendant la pause parfois voilà
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on amène on Amène la bouteille de bière ou autre et puis chacun boit son verre de bière on partage les les petits gâteaux qui ont été faits par les uns et les autres et en même temps ces temps de convivialité
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permettent de prolonger le discussion permettre de prolonger les discussions qu'il y a eu auparavant tout en plaisantant et bah tout ça ça contribue aussi à resserrer les liens au sein de ce groupe
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à cimenter finalement le groupe c'est toujours moi pardon je me perds en regardant les diapositives donc un autre point essentiel dans le fonctionnement de ce groupe et notamment
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dans ces réunions c'est la liberté de fonctionnement et la liberté de parole c'est à dire que au sein du groupe chacun et chacune se sont libres libres dans les échanges libres de prendre les
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paroles et puis libre de choisir le mode de fonctionnement donc là à nouveau on vous a mis quelques extraits de leurs propos vous voyez ça provoque ils le disent eux-mêmes ça provoque une liberté parce que quelque part on parle de ce
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qu'on veut c'est nous qui choisissons les sujets qui choisissons nos lectures c'est nous qui décidons de l'ordre du jour de quand on se voit selon nos emplois du temps ça c'est aussi important la question du temps
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c'est-à-dire qu'il y a pas de temps contraint où on doit tous se retrouver à telle heure à tel endroit de 10 à 12 vraiment ils adaptent selon leur contrainte à la fois professionnelle et
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personnelle une autre on se retrouve pour discuter de choses qui nous tiennent à cœur qui sont importantes pour nous donc finalement on voit bien que cette liberté ça renvoie à l'idée de pouvoir parler de
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ces pratiques de pouvoir parler de soi aussi et de pouvoir poser les questions sans crainte de réaction négative du groupe sans crainte d'un jugement ils sont un petit groupe ils se connaissent
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bien ils s'apprécient et en plus ils partagent un projet commun donc c'est tout ça qui favorise la prise de parole de plus on le constate quand on écoute leurs réunion il n'hésite pas à
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s'interrompre il n'hésite pas à s'interrompre comme il le souhaite le discours d'un autre tout simplement parfois pour demander des compléments d'information ou pour faire part de leur accord de leur désaccord de leur vision
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différente de leur compréhension différente donc on retrouve là certains des aspects qu'on a identifié lorsqu'on a analysé justement leur parcours de formation c'est à dire l'importance
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Dalila l'a dit tout à l'heure l'importance de se sentir mis en confiance de se sentir mis en confiance et donc encourager à pouvoir prendre la parole donc ces réunions que nous on considère
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vraiment comme des temps de conformation procurent une forme d'assurance ils se sentent confortés à la fois dans leur réflexion lorsqu'ils mettent en place il y a une espèce de mise en confiance qui se construit entre eux et
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puis là je reprends le propos de l'une d'entre elles qui dit ça permet de se sentir ress de quelque chose donc les réunions avec tout ce que ça permet en termes de choix de liberté de
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fonctionnement de liberté de parole mais aussi des outils des outils qu'ils mettent en place alors en effet ce groupe c'est doté d'un certain nombre d'outils pour fonctionner
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alors parmi les outils ils utilisent notamment la messagerie numérique classiquement comme un formateur pourrait aussi l'utiliser avec ses formes mais ils ont également une
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messagerie instantanée un WhatsApp qui permet par exemple de diffuser très rapidement des informations de s'accorder sur un élément on a découvert un ouvrage hop on va le prendre en photo
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on va l'envoyer au groupe il y a un groupe WhatsApp il y a également des outils collaboratifs type outils d'écriture comme framapad des outils qui permettent justement et bien de rédiger
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par exemple l'ordre du jour de participer à la rédaction d'un compte-rendu et puis un troisième outil que nos collègues Liliane boulangers et Elisabeth maynouard ont analysé très
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finement qui est un outil de stockage une Dropbox et cette Dropbox a vraiment des une fonction très intéressante notamment pour l'autoformation et la
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coformation donc finalement ces outils ont trois visé la première celle de facilité la communication entre les membres du groupe ce qui n'est quand même pas négligeable la deuxième la
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collaboration qui leur est cher et qui justement diffèrent grandement de ce qu'ils peuvent rencontrer dans les formations et puis enfin une finalité qui est celle du partage et de la
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conservation des documents qui leur semblent significatifs c'est-à-dire que cet espace de stockage qui est la Dropbox va leur permettre de garder une trace de ce qui est discuté dans les réunions un enseignant va par exemple
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parler d'une conférence va même faire un petit topo sur la conférence on va en garder trace et ça va être mis déposer sur la Dropbox lors des discussions on va évoquer l'aménagement de l'espace un
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enseignant va arriver avec des exemple d'écoles dans les pays nordiques par exemple ou l'aménagement de l'espace est pensé autrement on glisse ces documents dans la Dropbox et donc cette Dropbox qui est un petit peu le qui sert de
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stockage mais également d'archives finalement de tous ces temps de réunion sera utilisé en fonction des besoins des curiosités et donc ces enseignants vont
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pouvoir à certains moments dans le week-end d'autres moments en fonction de leurs besoins et bien ouvrir cet espace pour aller chercher ce qui les intéresse là par exemple une enseignante qui nous dit c'est quelqu'un en qui j'ai
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confiance qui a posté le document comme un formateur qui transmet ou qui partage c'est quelqu'un en qui j'ai confiance et donc si j'ai confiance je lui fais confiance au point peut-être d'avoir
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envie de tester moi-même dans ma classe une autre nous dit ce document est à disposition un peu comme un objet de formation potentielle pourra ou plusieurs enseignants qui s'y intéresser
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c'est à dire que dans le temps de la Réunion j'ai écouté ce que mon collègue ce que mon ami m'a partagé et puis quelques semaines après quelques mois après et bien je me dis bah peut-être
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que je peux essayer aussi dans ma classe et donc je vais aller retourner chercher dans cet espace ce qui m'intéresse et donc ce mode de fonctionnement nous semblait intéressant à souligner par rapport à ce qui se fait dans les
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espaces institutionnels parce qu'il contribue non seulement à renforcer la collaboration entre les enseignants et parce qu'il participe selon nous de l'autoformation des uns et des autres alors finalement ces enseignants se
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servent du numérique pour co-construire d'une certaine manière des contenus et bien qui leur semble fiable et puis représente surtout un gain de temps non négligeable à l'heure où beaucoup
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d'enseignants investissent par exemple les réseaux sociaux où vont chercher des documents sur Internet lorsque par exemple on interroge les enseignants qu'ils soient débutants ou plus expérimentés et bien ils vont facilement
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aller consulter des blogs pour aller chercher des fiches de préparation etc donc voilà en tout cas nous trouvions intéressants cette façon qu'ils avaient de d'utiliser ces outils et notamment ce qu'ils font de la Dropbox
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alors après avoir parcouru certains peu rapidement tout ce que ce groupe d'enseignants a mis en place on voit bien qu'on peut identifier des éléments qui relèvent du différent du différents par rapport aux formations continues
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entre guillemets classiques proposés par l'institution pourtant nous avons pu faire le lien déjà avec des enquêtes qu'on a évoqué tout à l'heure l'enquête Thalys des rapports de
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l'inspection générale de l'éducation nationale et là on a repris quelques recommandations qui sont issues de la dernière conférence de comparaison internationale du cnesco qui
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s'est tenu en 2020 et qui a produit un rapport de synthèse dirigé par Nathalie Mons en 2021 alors dans ce rapport de synthèse on trouve des préconisations en ce qui concerne la formation continue et
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nous en avons repris quelques-unes donc ça c'est vraiment ce qu'il y a dans le rapport donc parmi ces préconisations il est mentionné le fait de se doter d'outils de dispositif pour mieux
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prendre en compte les besoins exprimés clairement on voit que ces enseignants mettent ça en neuf c'est à dire qu'ils prennent en compte leurs besoins et en plus ils se donnent d'outils et de dispositif des outils numériques et des
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mod de fonctionnement des réunions ils disent ensuite qu'il faut soutenir ce qui existe et inciter à se former là l'incitation ça a été une incitation qui est partie de ce groupe ils ont ils ont
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entrepris par eux-mêmes leur formation alors au départ c'était vraiment à côté de l'institution c'est-à-dire les inspecteurs les circonscriptions avaient un peu connaissance de ce que
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faisait ses enseignants mais on pouvait pas considérer que il y avait un soutien à ce qui existait il a fallu qu'il que plusieurs années se passent pour que enfin au bout de la sixième année il y ait une reconnaissance par l'institution
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ça aussi nous pourrons y revenir si vous le souhaitez valoriser l'engagement dans la formation continue là finalement cette valorisation elle est interne au groupe à nouveau c'est une valorisation une
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espèce d'auto valorisation qui prend naissance dans le collectif en lui-même déployer les formations sur un temps suffisamment long pour permettre la propriété de contenu des allers-retours entre formation et mise en pratique
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clairement ce groupe d'enseignants illustre cette recommandation il travaille ensemble depuis six ans même 7 ans maintenant donc ce temps long effectivement il existe cette idée d'aller-retour entre ce qu'il partage
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dans leur temps de conformation et la pratique de fait s'est mis en oeuvre promouvoir la place de la recherche dans les formations bah oui parce qu'en fait il travaille avec les chercheurs la
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recherche est à leur côté et on a pu constater les effets de cette présence de la recherche à leur côté donc il y a bien cette idée de la place de la recherche dans la formation donc on le voit bien d'une certaine d'une certaine
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façon ce groupe d'enseignants a une dimension assez exemplaire dans le sens où ils mettent en pratique des recommandations des suggestions il travaille entre père il partage leur
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compétences ils mettent en discussion hiérarchie et son jugement ils choisissent leurs objets de réflexion ils mettent en œuvre leur propre formation continue alors
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conclure pour ne pas conclure en effet nous allons donc évoquer trois éléments qui nous semblent intéressants en tout cas par rapport à ce collectif alors
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d'abord quelques remarques sur l'importance du collectif vous l'aurez compris puis ce que nous proposons de retenir de notre analyse et enfin nous terminerons par quelques éléments sur la
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suite de l'aventure que sont devenus ces enseignants que deviennent ces enseignants à l'issue de ce processus qu'ils ont engagé alors sur la dimension du collectif et bien nous estimons que
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ça prend une importance notable dans ce que nous avons pu analyser c'est à dire que il y a nous semble-t-il une différence marquante avec les formations institutionnelles ces modes collectifs de fonctionnement
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semblent avoir des effets positifs sur les membres du groupe nous nous contenterons d'en citer trois qui nous paraissent importants la première c'est le fait que le collectif permet aux enseignants mais de retrouver d'une
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certaine manière le travail de groupe qui leur manque parfois au sein de leurs écoles comme vous le savez les enseignants peuvent choisir l'école ou en tout cas postuler ou émettre des vœux mais ne choisissent pas leurs collègues
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et bien là ce collectif leur permet de travailler de retrouver un travail d'équipe qui peut leur manquer deuxièmement ce collectif génère de l'émulation de la motivation de l'envie
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on se connaît on s'apprécie on partage et donc le collectif porte en fait ses membres on a testé des choses ça fonctionne on en parle et bien nous aussi moi aussi j'ai envie d'essayer
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et puis un troisième élément c'est que le collectif est bien offre un cadre rassurant où chacun est reconnu pour ses compétences Catherine a longuement assisté sur la reconnaissance entre père
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sur les expertises des uns et des autres qui sont mis au service des autres donc voilà chacun est reconnu peut exprimer ses interrogations ses doutes sans crainte de remarques peu bienveillante et ça c'est quelque chose de très très
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important pour le fonctionnement du collectif alors que retenir de cette étude tu peux peut-être en dire quelques mots alors que retient de cette étude là en fait c'est pour faire du lien avec ce
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qu'on avait suggéré en introduction c'est à dire que à partir de ce qu'on a analysé sur ce qui se passe dans ce groupe est-ce qu'on pourrait y trouver comme des leviers des modalités qui
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finalement pourrait être transférable ou reconfigurer peut-être dans des actions de formation initiale ou des actions de formation continue d'abord le choix du groupe clairement
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le choix du groupe qui en plus repose sur des valeurs partagées des valeurs et des idéaux partagés sur l'école mais aussi au-delà c'est-à-dire sur la façon de penser l'individu sur la façon de
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penser le collectif sur la façon de penser la place de chacun dans la société et ce l'idée de choisir le groupe l'idée d'avoir des valeurs partagées ça contribue fortement à la
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mise en sécurité et justement elle a la construction de la confiance des membres les uns envers les autres deuxième point le choix de ce qui est discuté c'est-à-dire le choix des contenus finalement le choix de ce qui
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est discutait ensemble et on l'a bien vu que finalement ce qui est discuté ensemble c'est aussi selon les besoins et les découvertes de chacun et chacune et que finalement tout ça après c'est injecté dans le collectif
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l'engagement l'engagement individuel et collectif et puis cet engagement il est notable autant au regard du temps passé au regard des outils qui sont créés donc
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tout ça le choix l'engagement il nous semble que ça contribue largement à faire sens et à créer de la motivation et là je fais du lien avec ce que disait les mens tout à l'heure la nécessité à un moment donné qu'il y ait du sens et
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qu'il y ait de la motivation autre point important l'articulation entre justement tout ce qui relève de l'individuelle et de le collectif c'est revenu à plusieurs reprises dans nos propos avec ce partage d'outils ce partage de pratique et bien évidemment
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sans injonction pour que chacun puisse s'en saisir au moment important ça ça nous paraît vraiment un point assez remarquable le fait aussi clairement
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tour à tour dans la position de former et des formateurs et ça c'est un des effets de leur fonctionnement un des effets du fonctionnement de leur groupe alors que ce n'était pas quelque chose d'intentionnel au départ mais de fait
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c'est ce que c'est ce que ça permet l'idée d'avoir un horizon praxéologique commun c'est à dire voilà un but commun et leur but c'était bien un moment donné cet espoir de pouvoir faire équipe
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pédagogique ensemble mais pour autant c'était absolument pas gagné on vous dira après si ils ont réussi ou pas on garde ça pour la fin les modalités et les outils de
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fonctionnement qui sont choisis mais quand même qui sont comment dire qui sont formalisés il y a des ordres du jour qui sont sur la Dropbox dont Dalila a parlé il y a des comptes-rendus qui sont sur la Dropbox
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également il y a aussi parfois un partage des tâches si besoin et finalement ces modalités et ces outils de fonctionnement choisi l'envie là encore j'ai envie de faire du lien avec ce que disait un immense tout à l'heure
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je m'approprie un petit peu ses propos mais il me semble que ça favorise une forme de documentation une forme de documentation entre eux mais qui nous est accessible aussi et puis alors pour finir mais vous l'avez compris c'est pas
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négligeable à quoi que non je me suis dit je m'excuse il y a la convivialité je vais y revenir sur la convivialité mais il y a un point en reprenant le diaporama qu'on a oublié d'indiquer c'est quand même la question du temps
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cette durée longue avoir du temps pour réfléchir avoir du temps pour respirer avoir du temps pour éprouver avoir du temps pour se faire confiance et ça c'est vrai que les formats
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institutionnels de formation bien souvent sur des temps très réduits des temps très contraints et du coup voilà on n'a pas on n'a pas ce temps et cet espace pour pouvoir respirer et intégrer
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tout ce qu'on entend et alors donc la convivialité mais la convivi la convivialité en même temps ça s'entretient ça s'impose pas comme ça et autour de la convivialité voilà là on
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reprend le propos d'une d'entre elles je me vois pas en formation avec les avec les conseillers pédagogiques sortir les quais que la bouteille de bière et parler de nos enfants mais là simplement on se dit des choses sérieuses et on
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arrive à avoir des moments où on peut souffler et c'est ce qui fait qu'on va travailler pendant deux heures on a envie d'y aller parce qu'on retrouve des gens avec lesquels on aime bien échanger voilà ça se cette petite remarque nous paraît quand
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même assez symbolique de leur mode de fonctionnement et puis en plus petite parenthèse nous chercheurs nous avons la chance de participer à leur moment de convivialité de boire une bière aussi avec eux et de partager les cakes que
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certains et certaines d'entre elles font chez elles voilà vous comprenez pourquoi la recherche continue alors rappelons quand même que ce groupe semble finalement mettre en oeuvre un certain nombre de recommandations que
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l'on a partagé avec vous à travers les enquêtes Thalys igen etc et donc voilà et il y en a même une dernière et tout à fait et notamment le rapport de l'Inspection Générale ici qui date de
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décembre 2022 intitulée les pratiques collaboratives au service des apprentissages et qui voilà recommande un certain nombre de choses par exemple former a et par la coopération de la
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formation initiale à la formation continue donc notamment inscrire des temps collaboratifs de formation dans des formations des professeurs stagiaires et les former au travail coopératif on a bien aussi ces
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enseignants qui manifestent un intérêt pour les pratiques dites coopératives développer la formation continue entre pairs c'est clairement le cas ils évoquent par exemple les sons studies ou
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les formations constellations qui ont vu le jour déjà depuis un petit moment renforcer les liaisons inter degrés autour de la question des pratiques collaboratives afin d'éviter les ruptures former les professeurs à varier
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les démarches pédagogiques en les sensibilisant au rôle de l'interaction et des compétences socioconfortementales dans les apprentissages donc voilà très clairement ces enseignants et bien ont
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mis en oeuvre un certain nombre de recommandations et voilà c'est quelque chose qui nous semblait intéressant en tout cas à montrer à évoquer enfin il est tout de
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même quand même permis de se demander si en quoi l'intérêt que ces enseignants portent aux pédagogies dites alternatives et bien influe sur les pratiques professionnelles d'auto et de
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coformation qu'est-ce qui fait dans dans ce qu'ils partagent dans cet intérêt qu'ils ont voilà en quoi cet intérêt va faire que ils vont avoir envie de s'autoformer de socoformer ce sont des
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questions voilà qui sur lesquelles nous nous réfléchissons alors on arrive à la fin de l'histoire où est-ce qu'ils en sont ces enseignants qu'est-ce qui a permis ce processus dans lequel ils se sont engagés alors d'abord
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à quoi ça aboutit c'est la rédaction collective et consensuelle d'un projet pédagogique donc un projet pédagogique dans lequel il décline leur valeur des modalités et des dispositifs de travail
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qu'ils souhaitent déployer ensemble dans une école finalement l'écrit un écrit conséquent qu'ils ont qu'ils ont rédigé ensemble mais en synergie tout ce qu'ils ont pu
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arpenter découvrir discuter critiquer et cet écrit c'est le fruit de nombreuses heures de travail collectif de nombreux échanges et il y a même notamment enfin deux weekends ils ont fait deux weekends
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de séminaires entre eux ou ils se sont retrouvés dans un tiers-lieux puisque c'était pas à Lille c'était pas chez eux c'était pas dans une école c'était vraiment un tiers-lieux et ces deux weekends ont été principalement consacrés à la rédaction de ce projet
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pédagogique donc le processus qu'ils ont déployé ce projet pédagogique qu'ils ont rédigé qu'est-ce que ça a rendu possible et bien ça a rendu possible une perspective qui jusque là pouvait
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sembler complètement utopique et le rêve qu'il nourrissait depuis quelques années de pouvoir travailler ensemble et bien ça s'est concrétisé c'est à dire que la ville de
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Lille donc à inauguré à la rentrée de 2022 l'ouverture d'une école ultra moderne l'école Ariane Capon et ces enseignants ont eu la chance de pouvoir intégrer tous cette école et de
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pouvoir travailler ensemble donc depuis quelques mois il travaille ils mettent en œuvre leur projet pédagogique et ce qu'ils ont pensé construit depuis tant
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d'années donc pour vous donner un petit aperçu de cette école nous vous proposons cette petite vidéo nous travaillons tous ensemble avec les enseignants qui ont été nommés sur cette
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école mais aussi l'équipe d'architectes les enfants du quartier les associations et les parents sur ce projet d'école qui est bien grâce à cela est devenu une école qui sert le projet pédagogique et
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extrêmement innovant dans l'organisation des espaces il y a une salle à destination des parents les classes sont modulables c'est à dire qu'on peut avoir des petits coins pour des petits ateliers mais également des très grandes pièces les tout le mobilier est pensé à
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la hauteur d'enfants qui soient stage de classe maternelle ou d'âge de classe élémentaire il y a du mobilier également qui permet d'aider à la concentration des enfants tout est extrêmement novateur c'est un bâtiment dit passif
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c'est-à-dire que il consomme moins d'énergie qu'il en produit il est extrêmement novateur d'un point de vue écologique d'abord par sa conception en laissant rentrer énormément de lumière mais également par une vraiment une
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maîtrise thermique du bâtiment et puis il y a également une très grande place qui est laissée à la nature que ce soit dans la cour d'école qui est entièrement sans bitume tout le sol est perméable elle est très végétalisée il y a un
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verger un petit amphithéâtre enfin les enfants sont très connectés avec la nature mais si aussi également avec les terrasses à chaque étage vous avez une forte place qui est laissée à la végétation et notamment par des jardins
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pédagogiques qui permettent aux enfants de planter et de suivre le rythme de l'implantation donc c'est une école qui permet en plein cœur de ville de aux enfants d'être vraiment connecté avec la
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nature et le vivant toute l'école et penser pour servir le projet mené par des enseignants et ce qui est unique c'est que en fait une école généralement ce
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sont les enseignants qui doivent adapter leurs pratiques pédagogiques au bâtiment or là au moment où nous choisissons l'équipe d'architectes et bien nous mettons en relation avec l'équipe d'architecte avec cette équipe d'enseignants qui a été
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mobiliser sur un projet pédagogique il y a 6 ans déjà et donc depuis 6 ans nous avons préparé cette école tous ensemble avec un bâtiment qui répond totalement au projet que c'est souhaitent décliner les les enseignants en lien avec les
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associations et les parents du quartier [Musique] voilà donc comme vous l'aurez constaté même si habituellement on ne choisit pas les enseignants avec qui l'on travaille ces enseignants vus ont vu enfin leur
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projet se concrétiser et depuis quelques mois donc depuis septembre travaille ensemble et mettre en oeuvre ce projet voilà qui les a occupés depuis tant d'années nous avons la chance d'avoir une enseignante de l'équipe qui sera qui
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est présente et qui pourra peut-être voilà en dire quelques mots ce travail de recherche fait l'objet d'une publication donc à venir aux éditions l'Harmattan quand des enseignants mettent en oeuvre leur co-formation une
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expérience originale d'un groupe de professeurs des écoles donc si vous souhaitez avoir des informations sur ce projet n'hésitez pas et puis voilà quelques références pour terminer sur lesquels nous sommes appuyés tout au
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long de cette communication merci beaucoup de votre attention merci [Applaudissements] beaucoup est-ce qu'il y a des questions
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à distance ou dans la salle et puis on peut profiter du coup du retour d'expérience donc d'une des enseignantes également mais c'est un peu un conte de fée que vous nous racontez là oui ça se finit bien parce que je pensais en vous
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écoutant que c'est vraiment intéressant quand on observe les les étudiants dans les dans nos inspects par exemple on a fait une recherche sur le ce qui se passait
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pendant le covid là il racontait que certains ça leur convenait très bien d'être résistance c'était pas du tout un problème mais que ce qui leur manquait c'était justement échanger avec les pairs il me semble que dans nos
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formations à la fois ils ont les occasions d'échanger entre pairs comme comme vous le décrivez et en même temps ils sont très seuls et ils se retrouvent très très seul dans leur pratique la
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plupart du temps quand même des collectifs comme ça il y en a pas beaucoup et votre collectif il s'articule sur une communauté qui est intéressée par la pédagogie et c'est effectivement non mais je rigole pas
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c'est vraiment magique ils aient pu ensuite concrétiser rester ensemble parce que j'imagine que chacun tout seul même faisant partie d'un collectif c'était un peu compliqué de se retrouver
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le lundi matin dans son école dans dans quelque chose qui n'était plus un collectif dans leur pratique donc comment ça comment articuler ce collectif de réflexion et de pratique et
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une pratique quotidienne qui colle pas toujours avec la réflexion qu'on peut avoir deux choses sur le collectif quand je trouve que ça interroge aussi nos
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propres modalités de formation parce que finalement ça fait tout c'est quelque chose qui est prôné dans les référentiels qu'on trouve dans les référentiels de formation les référentiels professionnels mais comment à un moment donné dans les formations on
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permet vraiment effectivement de faire vivre un collectif mais pas juste un collectif parce que à un moment donné dans une séance de deux heures on va agréger trois ou quatre personnes ensemble leur donner une consigne et
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après hop cette agrégation va se dissoudre ça c'est pas ça en fait le collectif le collectif c'est comment on peut apprendre vraiment à travailler ensemble et ça je pense que c'est un peu un défi
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permanent finalement après sur votre question très juste sur comment on fait pour vivre un collectif et puis après se retrouver tout seul dans sa classe si elle le souhaite et si elle est prête
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à ça peut-être qu'on peut donner la parole à Charlotte parce que Charlotte est une de ses enseignantes et elle s'est trouvée confrontée à ça et je sais très bien que pour les échanges qu'on a pu avoir ça a été à un moment donné
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source de tension en fait bonjour merci de nous donner la parole alors pour répondre pendant les six années pendant laquelle on n'a pas fait école ensemble avec mes collègues donc la majorité du temps finalement de cette
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recherche et de notre travail ensemble ça m'a apporté énormément dans ma pratique personnelle dans mon équipe enfin et même dans mon équipe d'école on va dire mon équipe antérieure quoi
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ça m'a apporté énormément parce que j'avais l'impression dans les choses que je pouvais expérimenter ça me permettait d'avoir de la distance parce que je savais qu'à un moment donné j'allais pouvoir échanger à nouveau avec mes collègues sur ce que sur les choses que
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je m'étais en place ça m'a permis à une toute dans une toute petite mesure décennies certaines choses avec les collègues j'avais l'impression d'avoir une légitimité même dans mon école dans laquelle j'étais à proposer des choses
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et si le projet avait pas abouti ça aurait été très compliqué et très difficile à vivre je pense mais malgré tout ce travail m'a permis de mieux vivre dans l'école dans laquelle j'étais parce qu'il y
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avait ce collectif parce que j'étais pas toute seule alors des fois je me sentais seul dans mon équipe mais je savais qu'il y avait ce collectif qui existait dans lequel j'avais ma place et dans lequel j'étais bien voilà et ensuite parce que le fait d'avoir rencontré
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l'équipe du sirène a aussi été quelque chose d'important dans ce travail là et ce qui est une autre question moi j'en ai une vous avez évoqué vous avez commencé votre présentation avec un
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regard sur les trajectoires en fait du coup des différentes personnes qui composent ce collectif et ce qu'il y a des éléments qui pourraient être transposables ou une montée en généralité possible à partir de ces trajectoires est-ce que ce type de
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collectif pourrait être amené à se reconstituer avec d'autres personnes parce qu'il y aurait par exemple vous disiez qu'il y avait que c'était enseignants qui étaient issus notamment de travailler en Rep donc avec certaines habitudes de travail
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spécifique est-ce que est-ce qu'on pourrait monter en généralité là dessus et se dire que potentiellement il y aurait une appétence une sensibilité en fait à la constitution d'autres collectifs avec des enseignants issus de Ré pour est-ce que ces trajectoires là
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individuelles viennent dire quelque chose d'éléments transposable qui pourraient observer peut-être à plus grande échelle alors pour avoir étudié vraiment finement les en tout cas
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tenter d'approcher l'identité professionnelle de chacun de ces enseignants effectivement il y a des choses que l'on retrouve dans leur parcours mais c'est ce que nous disions aussi en introduction le fait que beaucoup d'enseignants travaillent
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s'autophorment c'est juste que ils n'ont pas d'occasion de former un collectif pour pérenniser ce qu'ils mettent en place mais ce que nous relatons là existe déjà en fait c'est un peu aussi pour répondre à Anne tout à l'heure par
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rapport à nos étudiants stagiaires quelque part quand on les interroge ils ont aussi des groupes Facebook il y a aussi des tiers temps où ils investissent voilà des espaces mais on s'en saisit pas forcément on ne le
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valorise pas donc comment l'institution pourrait peut-être valoriser mettre voilà en relation des gens qui ont envie de travailler ensemble c'est approcher un peu par
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toutes les formations dites constellation on a des choses qui commencent déjà être intéressantes mais je pense que dans leur parcours finalement quand on regarde très près
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tous les enseignants pouvaient être amenés à voilà faire collectif si les occasions se présentent et si voilà la formation continue peut offrir ces occasions de rencontre
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en tout cas de permettre ou d'encourager ce type de pratique je trouve que c'est une question difficile en fait comment monter en généralité parce que c'est vraiment des parcours qui sont
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individualisés c'est des histoires de moments des histoires de contexte donc c'est difficile d'autant plus que mais pour autant ce serait vraiment intéressant effectivement de réfléchir à
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ça mais il me semble aussi on l'a évoqua plusieurs reprises que dans ce qu'on dans le fait que ce collectif a pu se retrouver se constituer les valeurs les valeurs qu'ils partagent
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ont une place vraiment importante mais alors ça comment attendre les valeurs de chacun et chacune pour le coup c'est c'est assez compliqué
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mais il y a quand même quelque chose autour je reviens sur le autrement finalement qui était un peu le point commun entre nos deux temps de cette matinée
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alors qu'est-ce que c'est que le autrement c'est dire est-ce que un moment donné se retrouver effectivement à exercer dans un contexte particulier on aurait plus ou dans un milieu par exemple rural ou
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c'est pas dans des regroupements est-ce que ça ça relève pas de l'Autrement et est-ce que ça ne contribue pas à déclencher quelque chose qui fait que hop on va se retrouver à un moment donné
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à la recherche pris dans une dynamique voilà je sais pas c'est vraiment qu'une hypothèse donc ça peut être ça ça peut être aussi un moment donné avoir vécu une expérience pédagogique particulière par
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exemple je reviens au tiers-lieux au tiers-lieux mais je pense que vous comprenez ma remarque tout à l'heure cette idée d'intégrer le tiers-lieux dans l'école même parce que finalement il me semble que dans ce que font ces enseignants il y a quelque chose de cet
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ordre là et du coup quand on est quand on vit un moment donné une expérience pédagogique particulière dans un tiers-lieux parce qu'on implique dans un FabLab ou parce que on va la
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Cité des sciences ou autres voilà est-ce qu'à un moment donné il y a pas aussi quelque chose qui met en mouvement mais alors après même si on peut identifier des choses comment monter en généralité et ça me paraîtrait complexe parce que ça voudrait dire que il faudrait être
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attentif au parcours de chacun aux expériences de chacun pour voir ce pour voir ce qui a un moment donné pourrait faire synergies en quelque sorte je sais pas oui pourquoi pas en fait
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non mais j'entends le retour de Dalila sur en fait c'est aussi forcément une question de trajectoire au départ mais en fait d'espace-temps ouverts qui susciteraient l'envie donc de prendre à l'envers le questionnement en fait
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j'ai une intervention à faire parce que je suis ancien ancien enseignant d'école primaire et sur ce travail du groupe j'ai participé à plusieurs groupes
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autoformés comme ce groupe actuel avec des moins des vies qui ont été différentes parce que ça a pas abouti
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même objectif mais moi le point important qui me semble c'est la confiance qui n'est pas accordée aux enseignants et ce sur quoi nous on a
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on s'est forcé à justement c'était contrées cette non confiance que l'on avait si on est confiant il y aura beaucoup d'enseignants qui seront capables de se former en commun et
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d'apporter des éléments pourtant comme la souligner un de nos collègues je peux le citer parce qu'il ne nous en voudra pas c'est Yves roter il l'avait bien souligné que nous sommes portant dans l'école de la confiance alors pour dire quand même deux mots sur
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l'institution il faut savoir que après plusieurs années les inspecteurs ont finalement reconnu le travail qui était engagé par ses enseignants et cette reconnaissance passe par le
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l'attribution des heures en fait les enseignants ont 18 heures de formation à assurer dans le cadre des animations pédagogiques et donc les inspecteurs ont estimé que ils faisaient plus que ses 18
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heures et leur ont permis justement de se saisir de se servir de ces temps-là pour voilà justifier les 18 heures de formation donc ça a été un premier pas vers la
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reconnaissance de ce qui est fait de ce qui a été fait un premier pas important
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