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bonjour à tous euh je vais euh vous parler aujourd'hui donc je vais vous parler également de mixité moi je vais me concentrer sur une seule dimension l'effet de la mixité
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sociale au collège sur la trajectoire scolaire des enfants euh ce qu'apporte cette étude je pense c'est vraiment une dimension de long terme donc sur le court terme avec l'étude de d'éise et
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Julien Grenet on peut l'avantage c'est qu'ils ont été capables de collecter tout un tas d'informations sur la partie non scolaire ce que moi je peux pas faire parce que je me restreins au donnés de laad ici là je vraiment je pense que le l'intérêt est vraiment de
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de pouvoir se baser sur le long terme regarder la dynamique sur le long terme donc qu'est-ce que je vais faire pour pour vous parler de ça et ben j'étudie des fermetures des fermetures
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alors voilà des fermetures de collège donc je vais vous parler de la fermeture de 18 collèges des fermetures qui ont eu lieu entre 2008 et 2016 donc il y a déjà un petit bout de temps c'est pour ça que je vais pouvoir regarder des effets de
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long terme des collèges qui été situés en ZUS pour la très grande partie donc des collèges en éducation prioritaire quel que soit le nom parce que comme on est sur une sur une période assez longue voilà je vais me limiter à ZUS comme ça tout le monde est d'accord
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quoique donc les les élèves qu'est-ce qui se passe quand on a une fermeture et bien les élèves vont être répartis dans les collèges environnant d'accord euh via une modification la carte scolaire donc pourquoi est-ce que ça a été faisable ça pour ces 18 collèges ça a
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été faisable dans ces 18 villes parce qu'on était sur des villes un peu particulières des villes dans lesquelles la démographie était en décroissance d'accord donc il y avait de la place il y avait de la place dans les collèges environnants et donc on a pu fermer un
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collège et répartir les collèges dans les élèves dans les collèges environnants donc pourquoi est-ce que pourquoi est-ce que c'est intéressant euh de regarder ce qui s'est
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passé alors le but n'est pas de proposer la fermeture des collèges en zones urbaines sensibl enfin en tout cas c'est pas le but de de de de de cette présentation le but ici est vraiment d'apprendre de ces événements de
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déségrégation on a des espèces de choc très fort de déségrégation dans une vingtaine de villes et ces chocs vont nous permettre d'analyser les effets sur les trajectoire scolaire des élèves euh
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il faut de la force je crois que j'ai pas assez de force dans le pouce euh euh et de regarder la dynamique sur les effets de long terme d'accord donc je vais regarder de la même manière euh que l'étude précédente les effets à la fois pour les élèves de ZUS et euh les effets
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pour les élèves des collèges receveurs donc les collèges environnants qui vont recevoir cet afflux euh euh soudain euh d'élèves euh qui auraient été dans le collège fermé un petit mot
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sur le contexte parce que je pense que c'est particulièrement important euh c'est que euh on est dans une situation qu'est-ce qui se passe en terme de choc de ségrégation donc qui a été présenté on essaie de faire un plus de
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ségrégation est-ce qu'on y arrive bon là qu'est-ce qui se passe on passe quand on regarde les les collèges receveur après la fermeture qu'est-ce qu'on voit on voit qu'en moyenne on va avoir 8 % d'élèves qui auraient été dans le
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collège fermé et qui sont maintenant dans le dans dans le nouveau collège d'accord donc en moyenne on arrive au total à à peu près 19 % d'élèves de ZUS dans les nouveaux collèges pourquoi parce que en dehors de la fermeture il y avait quand même des élèves qui venaient
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dans ce collège d'accord donc gardez ça en je pense que c'est le contexte est vraiment important dans le débat sur la mixité sociale quel niveau de mixité sociale est-ce qu'on veut est-ce que est-ce que ce qui est positif c'est 10 % 20 % 30 % peut-être si on est à 50 %
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alors là on fait plus de la mixité sociale on recrée de la ségrégation d'accord donc c'est important de savoir exactement de quoi on parle donc donné et méthodes donc juste une petite minute sur cette carte où vous voyez peut-être
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pas grand-chose mais en rouge vous avez les villes où on a effectivement une fermeture que j'exploite dans mon analyse vous en avez avait 18 et en bleu vous avez les villes contrôles donc c'est des villes dans lesquelles il y a bien un collège situé en ZUS que j'utilise dans mon analyse mais il y a
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pas eu de fermeture d'accord ce collège n'a pas fermé quelle données j'utilise j'utilise des données phares de la DEP qui vont jusqu'à l'URE de 2001 à 2019 ça permet suivre l'ensemble des élèves c'est très important encore une fois
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l'évitement vers le privé une question très importante donc là comme on a le le le privé sous contrat on couvre presque l'univers des élèves en France dans ces données comme je remonte très loin je n'ai pas l'adresse des élèves maintenant c'est le cas dans les
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de laadep mais je n'ai pasadresse d'élèv donc je vais utiliser comme proxy comme on dit dans notre Jardon l'école primaire dans laquelle vont les élèves d'accord donc ce que j'appelle un un vulgairement là pour cette présentation
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un élève de ZUS ça va être un élève allant dans une école primaire qui est directement affectée par la par la fermeture euh je regarde deux dimensions comme je disais le décrochage le décrochage après
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la après la trème et l'entrée en seconde général technologique donc deux euh euh deux manières de décrire la trajectoire scolaire des enfants qui je pense sont euh cruciaux pour ce qui est des des
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inégalités sociales dans l'éducation donc la définition des groupes euh je vais passer tout de suite à la carte ça sera un peu plus clair je pense euh en terme de méthode j'utilise ce qu'on appelle dans Gon l'event study
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qu'est-ce que ça veut dire l'event study ça veut dire que je vais comparer des Cortes d'accord avir des Cortes d'élèves qui entraient euh dans qui étaient en ZUS avant la ferme fure à des cordes d'élèves qui étaient en ZUS après la fermeture et on va regarder s'il en a
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une différence et je vais faire ça à la fois dans les villes où il y a eu des fermetures et dans les villes où il y en a pas eu donc par exemple ici vous avez Dijon donc Dijon si je me souviens B la fermeture a eu lieu en 2006 donc le
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point rouge c'est le collège de Dijon qui a fermé en 2006 les étoiles rouges ce sont les écoles qui envoyer la grande majorité de leurs élèves dans ce collège avant la
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fermeture une fois qu'on a défini réussi à à déterminer quelles étaient ces ces écoles que j'appelle écoles traité qui sont directement affecté par la par la fermeture don les élèves vont directement affectés par la fermeture on peut déterminer dans quel collège elle
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se retrouve ensuite du fait de la modification de la carte scolaire donc là en l'occurrence principalement un collège c'est le cège le point bleu que vous voyez là en gris clair pardon vous avez la définition géographique de la Asus euh et puis une fois qu'on a une
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fois qu'on a le collège bleu et ben on peut déterminer quelles sont toutes les écoles bleues euh qui envoyait avant la fermeture des élèves dans ce collège bleu d'accord et donc dans ce collège bleu on va tout à coup après la avoir
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après la fermeture avoir un afflux d'élèves des écoles rouges ok euh alors je vous je vous disais que que l'intérêt de cette étude c'est que c'est qu'on a une perspective de long terme alors là je vais prendre l'exemple d'un
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d'un collège qui ferme en 2010 donc pour un collège qui ferme en 2010 là je vous ai fait un axe avec l'année d'entrée en 6e en septembre donc vous imaginez que collège Farm en juillet 2010 donc en septembre 2010 il y a une Corte qui
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entre en 6e en 2010 et cette cohorte de ZUS elle va entrer dans le nouveau collège directement d'accord donc elle c'est la Corte qui est affecté dès la la première Corte qui est affectée dès la 6e on a aussi des Cortes avant ça un peu plus vieille qui sont affectés avant
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d'accord les élèves qui étaient déjà en 6e ou déjà en 5e ou en 4e qui eux vont changer de collège en cours de route d'accord en cours de collège donc ça c'est une C des Cortes on va dire partiellement affecté un petit peu un
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petit peu particulière ensuite on va voir les les Cortes bleues donc ça va être les Cortes qui sont trop vieilles qui de toute façon avaient déjà passé la troisème avant la fermeture d'accord donc qui n'ont pas de raison d'être affecté par la fermeture du
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collège donc on on on revient sur sur les cordes qui sont complètement affecté à partir de la 6e donc là qu'est-ce qu'on a mais je pense qu'on a deux types de cordes et c'est important même si vous avez en tête par exemple le
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documentaire sur la mixité sociale de berlios quasvoox euh là on était sur ces cohortes oranges qu'est-ce que c'est que c ces cohortes oranges donc julienise vous me corrigerez si je dis des bêtises ces cohortes oranges c'est quoi c'est des
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Cortes qui sont affectés à partir de la 6e mais ont dans leur paère en 5e 4e 3e des élèves qui étaient dans le collège de ZUS avant d'accord pourquoi est-ce que je pense que c'est quelque chose d'important à à garder à l'esprit parce
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que c'est des collèges dans lesquels parce que parce qu'on ça signifie que dans ce nouveau collège on a une norme qui va être à moitié la norme sociale de du nouveau collège et à moitié la norme
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sociale de l'ancien collège on a vraiment un mix entre les deux d'accord ce que nous montre les les les enquêtes de laadep c'est que en éducation prioritaire on a une prévalence de la violence qui est nettement plus forte dans les collèges d'éducation prioritaire donc a priori on a des
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enfants en 5e 4e 3e ici qui ont grandi dans ce collège où la norme de violence est plus grande et qui sont mélangé avec des enfants d'un autre collège donc c'est un peu le choc des cultures qu'on a en tête quand on parle de la micité et qui déchaîne un peu les foules dans les débats
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je pense par contre à partir de 2013 les entrant en 2013 là on va avoir des Cortes qui rentrent en 6e en 2013 il rentrent en 6e dans un collège où aucun élève n'est passé par ce collège de ZUS
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qui a fermé dans laquelle la note les normme la prévalence de la violence était plus élevée d'accord donc on on s'attend a priori à des effets un petit peu différents sur les cor sur les sur les Cortes jaunes que sur les oranges
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que sur les vertes d'accord donc ça c'était un exemple pour une fermeture en 2010 donc les premières cordes qui sont affectées rappelez-vous c'est celles qui éta qui sont affectées en cours de route donc c'est la corde Z0 là puis ensuite on va voir la corde 3 qui va
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correspondre à 2010 et la cororde 6 qui va correspondre à 2013 d'accord donc je vais utiliser des fermetures qui qui ont lieu entre 2008 et 2016 et je vais tout recentrer en zéro donc le moment où la où la fermeture les premières Cortes
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affectées vont être en zéro donc je vais vous présenter d'abord l'impact sur les élèves de ZUS euh donc n'ayez pas trop peur je vais je vais je vais l'expliquer ça ressemble beaucoup à ce que j'ai fait schématiquement avant donc qu'est-ce que
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c'est que ce graphique c'est l'impact du du des fermetures sur le décrochage après la troisième donc en bleu ici vous avez les Cortes bleu de mon graphique précédent d'accord sur mon graphique
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précédent ce qu'on disait c'est des ces qui sont trop vieilles pour être affecté parce qu'elles étaient elles avaient déjà quitté le collège au moment de la fermeture donc qu'est-ce que c'est une barre donc le point vous donne la moyenne de l'effet et puis la barre vous donne à quel point le le l'intervalle de
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confiance donc qu'est-ce que ça signifie ça signifie que si la barre croise la ligne zéro et ben on peut pas dire que l'effet est statistiquement différent de zéro donc vous voyez que pour toutes les cordes bleues on est un effet qui est en moyenne nul d'accord autour de zéro tout
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toutes les bares croisent zéro pour les Cortes vertes donc les premières cordes qui changent euh de collège en cours de route on a aucun effet d'accord alors je sais pas s'il y a un pointeur ou bref entre la ligne verte et la ligne orange
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ensuite entre la ligne orange et la ligne jaune vous avez les Cortes oranges donc ça c'est les Cortes qui rentrent dans le nouveau collège à partir de la 6e mais qui ont toujours comme camarades dans leur collège des élèves qui sont déjà été passés par le collège de ZUS
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avant qu'il ferme d'accord on voit que pour les deux premières Cortes on n' pas d'effet donc c'est des Cortes qui avaient des 4è et des 3è qui étaient passés par ce collège de ZUS pour la 3ème on commence à avoir un effet significatif d'accord donc là c'est
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uniquement des élèves il restent dans le collège uniquement des élèves qui étaient passés en 6e dans le collège de ZUS et puis à partir de la ligne jaune et bien on a que des cohortes qui euh on a que des cohortes qui rentre dans un
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collège dans le nouveau collège en l'absence totale d'élèves étant passé un jour par le collège ayant fermé d'accord donc qu'est-ce qu'on voit ici mais on voit que tous les points sont largement en dessous de la zone de de la ligne
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zéro et on voit aussi que tous les intervalles de confiance la majorité des intervalles de confiance ne croisent pas la ligne zéro qu'est-ce que ça signifie ça signifie qu'on a un effet significatif négatif donc une baisse du décrochage après la trème pour toutes
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ces Cortes jaunes alors je vais pas vous montrer euh ce graphique pour tous les résultats euh je vais vous parler je vais vous dire simplement que le décrochage l' fait nettement plus fort pour les élèves les plus défavorisés il est aussi
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nettement plus fort pour les garçons c'est les deux populations qui décrochent le plus euh à la base c'est peut-être aussi pour ça que l'effet est le plus fort euh je trouve pas d'effet sur la probabilité d'entr en seconde générale et
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technologique euh en terme de déségrégation euh qu'est-ce qui se passe alors il se passe un petit peu la même chose que dans les dans l'étude précédente on voit que on n'est pas à une déségrégation totale par rapport à
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ce qu'on aurait pu attendu qu'est-ce que ça veut dire ça veut dire il y a encore un petit peu de ségrégation qui se refait à l'intérieur du nouveau collège entre les classes mais on a quand même une déségrégation on a quand même une amélioration du niveau social des paires
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dans la classe d'accord les camarades de classe euh quels sont les mécanismes pour pour revenir un petit peu ici donc les mécanismes qui qui ont déjà été évoqués
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on a à la fois pourquoi est-ce qu'on on trouve cet effet positif on s'attendait av on a deux types d' effet mécanises potentiel bénéfiques fort je suis sûr que vous en avez certainement d'autres en tête le premier c'est l'amélioration du climat scolaire en classe et en
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dehors de la classe qu'est-ce que ça veut dire ça ça veut dire le niveau de violence le le le le le la la probabilité d'être interrompu que la classe soit interrompue pendant la classe et cetera la deuxième le deuxième
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effet c'est c'est un effet sur le type d'enseignant pourquoi bah on sait encore une fois d'après les grâce aux données de l'ADEP que dans éducation prioritaire on a nettement moins d'enseignants expérimentés que dans les autres
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collèges donc qu'est-ce que ça signifie ça veut dire que si on change de collège on va se retrouver avec des enseignants plus expérimentés ça c'est quelque chose que je vais essayer de de de de pousser plus à fond en en travaillant sur les données des enseignants justement pour
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voir si on voit un changement sur le type d'enseignant pour pouvoir en dire plus on a aussi moins d'absenttisme dans les collèges hors éducation prioritaire et pour ma part je je relierai ça aussi au au premier premier point plus de violence plus d'absentéisme d'accord
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j'ai une étudiante qui justement commence à travailler sur ce lien voir si on aurait pas une source d'explication en terme de mécanisme potentiel pénalisant pour les élèves de ZUS et bien on a au contraire de ce
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qu'on disait tout à l'heure les effets de rang d'accord là on était pour les élèves qui étaient moyens ou bons dans le collège de ZUS ils vont se retrouver mauvais dans le nouveau collège pourquoi parce qu'en moyenne les élèves sont meilleurs scolairement d'accord on a
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aussi une augmentation potentielle temp de trajet là encore c'est quelque chose sur lequel je voudrais rajouter des résultats en conclusion le fait qu'on ait une diminution des décrochages qu'est-ce que ça signifie ça signifie qu'on a des effets plus bénéfiques que
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pénalisants donc que si on a un effet de rang négatif il est compensé par l'amélioration du climat scolaire et par l'expérience des enseignants il faut aussi signaler qu'il y a des études qui montrent que l'effet de Ran pour les catégories défavorisées est nul en terme
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de rang négatif le fait d'avoir un rang moins bon n'a pas d'effet sur la réussite scolaire future des enfants ça a été montré au Royaume-Uni alors que c'est pas le cas pour les élèves
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favorisés donc l'impact maintenant sur les élèves receveurs de l'autre côté de la barrière du côté bleu d'accord qu'est-ce qui se passe pour les élèves bleus alors le mécanisme pour ces
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élèvesl d'abord un petit mot là-dessus on a peut-être d'abord des mécanismes potentiels qui serait plutôt négatif donc on va avoir potentiellement une détérioration du climat scolaire si on
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pense que les élèves qui arrivent sont par exemple comme on le voit dans les données par exemple plus violent vu qu'ils viennent d'un établissement où le niveau de violence est plus élevé avec des des problèmes de comportement et cetera alors ça on peut quand même se
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poser la question de pour quelle cohorte est-ce que c'est vrai pour les cohortes vertes pour les cort orange probablement est-ce que c'est vrai pour les Cortes jaunes je sais pas est-ce qu'un enfant de de ZUS à 11 ans est déjà a déjà plus
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de problèmes de comportement qu'un autre offant ça c'est quelque chose qui reste qui reste à à approuvver on ne sait pas on ne sait pas vraiment on n' pas assez de données pour pour dire ça en terme de de de niveau d'enseignement là on a
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potentiellement donc quelque chose qui inquiète beaucoup les parents hein dans le débat sur la mexité sociale à l'école une potentielle baisse du niveau d'enseignement parce qu'on va avoir une population scolaire moins bonne qui arrive dans l'établissement alors ceci
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étant dit en terme de baisse de niveau d'enseignement si on a de la ségrégation qui se refait à l'intérieur du nouveau collège entre classe on a potentiellement pas autant de baisse que ce qu'on que ce qu'on pense en terme de mécanisme bénéfique et ben
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là on a la même chose que tout à l'heure mais à l'envers hein on va avoir un effet Dr ran qui là serait positif donc c'est exactement ce qui était démontré tout à l'heure dans dans l'étude précédente on voit que l'estime de même
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des enfants s'améliore grandement qui est lié au rang et le rang c'est quelque chose de de très important pour la réussite scolaire on le on le sait maintenant euh donc qu'est-ce qu'on trouve en terme de décrochage et bien là aussi on trouve un effet positif alors
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vous voyez que à gauche on a une petite tendance à la hausse le de décrochage augmenté un petit peu et puis ensuite ça on a ça cette tendance à la hausse s'inverse euh pour passer en tendance à la baisse euh en terme de fuite vers le
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privé je vais me dépêcher parce que Élise me fait signe euh donc synthèse des résultats donc sur le décrochage euh ici on trouve un effet sur le décrochage qui est aussi statistiquement significatif donc une diminution du
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décrochage pour euh les élèves des établissements euh plus favorisés d'accord les élèves des écoles bleues les receveurs pas d'effet sur l'entrée en seconde générale les
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technologique en terme de déségrégation qu'est-ce qu'on voit sur le privé on voit une augmentation de la proportion des élèves des écoles bleues qui partent vers le privé de combien de points de 5 points on voit une augmentation elle est de 5 points c'est c'est un effet
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statistiquement significatif c'est pas non plus un effet phamineux c'est un effet qui est de manière intéressante plus forte pour les filles et ce qu'on peut voir ce que je vous ai pas montré sur le graphique précédent c'est que ça a l'air d'être
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être un effet qui qui qui qui qui s'estompe avec le temps euh et qu'est-ce qu'on voit également on voit que la la la la ségrégation qui se fait dans l'établissement receveur entre
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les classes et tel que on va avoir une proportion de camarades de camarades de classe boursier qui va augmenter nettement plus pour les élèves bleus défavorisés que pour les élèves bleus favorisés d'accord donc on a de la
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ségrégation sociale potentiellement scolaire qui se fait à l'intérieur de l'établ de l'établissement receveur mais pas au point que que l'effet sur la déségrégation l'effet sur la déségrégation est toujours là
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euh voilà donc pour conclure pas d'effet négatifs sur l'orientation après la trè pour personne voilà des effets positifs forts sur le décrochage et ça juste pour avoir en tête c'est quelque chose de très
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important je pense qu'il faut encore le répéter le répéter parce qu'on entend des choses mais le diplôme protège contre le chômage et le diplôme protège contre pour pour enfin est bénéfique pour pour le salaire d'accord donc
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sortir de l'éducation nationale sans diplôme ou juste avec le brevet c'est un problème et réussir à diminuer cette proportion c'est vraiment un résultat fort euh je pense que si vous retenez autre
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chose de de de de cette présentation c'est cet effet de long terme d'accord ayez bien en tête de ce dont les gens parlent quand on parle de qu'est-ce qui se passe dans ce collège dans lequel il y a eu une expérimentation est-ce qu'on parle des Cortes oranges des Cortes vertes ou des Cortes pardon des ces
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orange des vertes ou des jaunes d'accord on est on n'est pas forcément sur les mêmes choses et voilà je [Applaudissements] m'arrête
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