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bonjour à toutes et à tous je suis lauie Bernand professeur de psychologie à l'INSP de l'Académie d'Amien je suis ravie de vous accueillir à cette conférence du Printemps de la recherche en éducation l'enjeu de cette
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manifestation est de promouvoir la place des recherches en éducation dans la formation universitaire et professionnelle des enseignants et des personnels d'éducation que ce soit en formation initiale ou continue le thème
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choisi par le réseau des inspay pour cette 10e édition est celui du bien-être à l'école cette thématique est traitée au cours de ce cycle de conférence du point de vue d'une diversité de discipline de recherche en et pour
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l'éducation je vais aujourd'hui assurer la fonction de modératrice en effet au cours de la conférence vous allez pouvoir poser des questions en cliquant en bas à droite de votre écran sur l'icône question je ferai ensuite une
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synthèse de ces questions pour les poser à la fin de la présentation aujourd'hui nous avons le plaisir d'accueillir et d'écouter messieur Amaël André et damierre Tessier donc amaë
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André est professeur des universités en sciences de l'éducation et de la formation à linsp Normand roin lere don il est en plus directeur adjoint en charge de la recherche il est membre du
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CNEF et il mène des recherches autour entre autres des élèves à besoins éducatifs particuliers et de l'école inclusive de la motivation scolaire et de l'apprentissage coopératif amaë est
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également très impliquée dans le Pia 100 % inclusion un défi un territoire un programme porté par l'UPGV en partenariat avec l'île et quamp Normandie il est responsable
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scientifique pour l'université de Rouin membre du comité de pilotage et responsable de l'action autour de l'Observatoire d'un parcours inclusif pour les élèves Damien Tessier quant à lui M de
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conférence HD à l'INSP de l'académie de Grenoble et intervient à la fois en formation initiale et continue il forme les enseignants de l'INSP et est membre
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du laboratoire sens sport et environnement social où il mène des recherche sur la motivation scolaire et le climat de classe ou encore la promotion de l'activité physique à des
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fins de santé il est en plus responsable du diplôme universitaire promouvoir la motivation et le bien-être à l'école fondement psychologique et application en classe tous deux nous viennent des
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STAPS un point commun et ils vont mener à dev voie une conférence portant sur une approche intégrée et inclusive du développement des compétences sociales
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un défi pédagogique donc nous vous écoutons merci beaucoup Laur je vais démarrer en en évoquant en premier lieu les compétences psychosociales et plus
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pr précisément au sein d'elle les compétences sociales et puis amaë poursuivra dans un deuxième temps sur une approche inclusive du développement de ses compétences sociales alors pour démarrer sur les compétences
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psychosociales pour introduire ce ce thème quelques éléments de contexte récemment donc les compétences psychosociales ont fait l'apparition leur apparition dans le contexte de l'éducation nationale à travers
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plusieurs éléments et en premier lieu à travers le rapport de synthèse du conseil scientifique l'éducation nationale euh par rapport à la question quel professeur au 21e siècle donc
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c'était une enquête qui s'agissait d'identifier qui visait à identifier les leviers sur lesquels on pouvait jouer on pourrait jouer pour améliorer l'efficacité du système scolaire et il est ressorti deux propositions principales la première c'est de mieux
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faire collaborer les élèves de de faire en sorte que l'enseignement soit un peu moins magistral et davantage collaboratif entre élève et le deuxième c'est le développement des compétences psychosociales donc c'est bien ces deux
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thèmes-là que nous allons traiter aujourd'hui outre ce rapport du conseil scientifique il y a également une circulaire interministérielle qui est sortie en août 2022 mettant en évidence une ambition autour des compétences
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psychosociales qui visait à faire en sorte que la génération 2037 c'est-à-dire les élèves qui sont rentrés dans le système éducatif en petite section de maternelle en 2022 et qui vont sortir euh en 2037 et bien sur la
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première génération à grandir dans un environnement continu de soutien au développement des compétences psychosociales puis troème élément de contexte c'est le choc des savoirs très récemment Gabriel etal alors ministre de
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l'éducation nationale a annoncé une refonte du du socle de connaissance de compétences et de culture pour la rentrée 2025 en identifiant quatre quatre piliers fondamentaux les compétences fondamentales en math les
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compétences fondamentales en français les compétences psychosociales et les compétences relatives aux connaissan de culture générale donc c'est bien ce cet élément là les compétences psychosociales que nous allons développer et évoqué ce soir notamment
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dans un premier temps en donnant une définition une classification de ces compétences donc pour davantage d'information je vous renvoie vers le référentiel qui a été écrit par santé publque France en en mai 2022 et qui
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développe toutes l'état de l'art toute la revue de littérature autour des compétences psychosociales en présentant une classific que je vais vous proposer maintenant en commençant par une
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définition il y a plusieurs définitions des compétences psychosociale et peut-être celle qui est la plus claire c'est la capacité d'une personne à répondre avec efficacité aux exigences et aux épreuve de la vie quotidienne
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donc c'est finalement des des compétences à agir à faire face aux événements de la vie ça peut se traduire dans le quotidien d'un élève par exemple il a une mauvaise note et bien comment est-ce que il va intégrer cette mauvaise note note il se fait bousculer où il
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bouscule à la cantine il a une altercation avec un camarade comment est-ce qu'on va gérer cette situationl euh et donc il y a plein plein de situations dans le quotidien de l'élève qui mobilisent ces compétences
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psychosociales la littérature sur les compétences psychosocial met en évidence plusieurs effets bénéfiques notamment le fait que lorsqu'elles sont développées ça favorise l'autonomisation de l'élève
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ou de la personne parce que ça peut aussi concerner les enseignants euh ça favorise le bien-être psychique un fonctionnement individuel optimal et des interactions constructives donc cette fameuse classification des compétences
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psychosocial proposé par santé publque France euh les classes en trois catégories les compétences cognitives les compétences émotionnelles et les compétences sociales concernant les compétences cognitives elle renvoie à à
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deux grandes compétences générales les compétences et compréhension de soi la capacité à mieux se connaître à mieux comprendre comment fonctionne et puis de maîtriser de renforcer les éléments qui
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qui contribuent à à l'accomplissement de soi les stratégies qui permettent de de mieux réussir donc mieux se connaître et maîtriser des stratégies pour mieux réussir les compétences émotionnelles quant à elle elle renvoie à la
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conscience la compréhension de ses émotions élément essentiel pour pouvoir dans un deuxième temps les réguler réguler ses émotions et son stress donc là également il y a deux compétences générales connaître comprendre ses
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émotions pour pouvoir dans un deuxième temps les réguler et puis les compétences sociales dont nous allons particulièrement parler maintenant elle renvoie à communiquer de façon constructive et développer des relations constructives alors ces compétences
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psychosociales elles se développent effectivement au sein de la classe euh par le biais de différentes pratiques dont nous allons parler euh grâce à à l'enseignant mais pas seulement elle développe aussi au sein de
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l'établissement scolaire parce que l'enseignant tout seul euh développer les compétences psychosociales ETH bien euh c'est nécessaire mais pas suffisant c'est vraiment une approche interdisciplinaire qui se travaille au
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niveau de l'équipe de l'établissement euh et puis au-delà de l'établissement je travaille également voire même en premier lieu au sein de la famille développer ses ses compétences psychos-ocial est aussi une responsabilité euh des familles et appel
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à une meilleure euh un meilleur échange une meilleure relation en tout cas plus plus soutenu entre la famille et euh et l'équipe éducative de l'établissement scolaire donc pour synthétiser une première
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entrée pour développer ces compétences psychosociales c'est développer la conscience de ses émotions et la conscience la compréhension de soi c'est des compétences dites intra personnelles d'abord mieux se
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connaître ses émotions et soi-même pour pouvoir ensuite être capable de réguler son stress ses émotions et renforcer les éléments qui conduisent à la maîtrise et à l'accomplissement de
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soi pour ensuite aller sur les compétences sociales être capable de communiquer de façon constructive et développer ses relations sociales donc en fait en définitive les compétences émotionnelles et cognitives sont
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pourrais le dire des prérequis pour développer les compétences sociales parce que quand on est agi par ces émotions lorsqu'on a pas conscience d'être en colère par exemple et ben ça va impacter nos relations sociales donc ce soir on parlera pas de ces deux
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DIMENSIONSL compétences cognitives et émotionnell on va se focaliser sur les compétences sociales mais peut-être garder en mémoire le fait que euh ces compétences sociales elles arrivent après avoir développé les compétences
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émotionnel et cognitiv je vais également vous présenter l'état des recherches avant d'aller sur les pratiques en essayant d'identifier les les quelques messages clés importants concernant les compétences psychosociales la première
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approche qui s'est intéressé au développement des compétten psychosociale c'est une approche ciblée qui consiste par exemple de manière schématique à construire un programme d'intervention en ciblant successivement
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différentes compétences psychosociales en commençant par exemple par les compétences cognitive développer l'esprit critique savoir résoudre des problèmes savoir se fixer des buts ou des objectifs puis euh aborder les
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compétences émotionnelles comprendre identifier ses émotions exprimer savoir exprimer ses émotions pour pouvoir ensuite les réguler et développer les compétences nécessaires à une communication constructive au
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comportement d'entraide et à l'assertivité la capacité à exprimer son point de vue et deêtre capable de résister à la pression du groupe tout ça pour dire que ces programmesl sont des
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programmes assez conséquents qui euh bon voilà les programmes qui ont été validés donct je vais vous présenter les résultats c'est programmes généralement d'une dizaine voire d'une vingtaine d'heures comme
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celui-ci et qui sont relativement décrochés c'est-à-dire qui sont réalisés en dehors du temps disciplinaire en dehors des des objets disciplinaires pour donner un exemple de
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ces ateliers déroule généralement sur 50 55 minutes c'està direire soit une heure de cours je vous donne l'exemple d'un programme validé d'unplug qui vise à à prévenir les comportements à risque en terme
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de en terme de de comportement type tabagisme ou type expérimentercool expérimenter les drog donc voilà c'est un un programme qui a été validé dans le contexte scolaire et
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dont le levier et le développement des compétences psychosociales donc cet atelier se euh se déroule généralement sur une heure bon là je vous donne l'exemple d'une des séances de ce programme qui vise à développer
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l'assertivité la capacité à dire non pendant les premières 10 minutes c'est une activité énergisante où les élèves VT identifié sur des postites qui vont les coller au tableau ceux qu'ils sont capables de faire ceux qu'il se sentent responsa de faire ceux qu'ils
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apprécient particulièrement c'est une manière de renforcer le sentiment de compétence et puis ensuite ils vont jouer différents jeux de rôle être capable de refuser dans un premier temps un stylo premier cas concret être capable dans un deuxième temps de refuser une cigarette et dans un
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troisème temps de refuser un jeu vidéo évidemment on est en en situation de jeu de rôle et on va jouer sur différents leviersable de refuser sans argumenter en argumentant en ajoutant une une émotion en regardant l'autre dans les
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yeux et puis à chaque fois il y a un temps de de retour réflexif qui vient euh préciser les messages clés les idées fortes à partir d'un questionnement qui pourrait être celui-ci qu'est-ce que
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vous avez ressenti à travers cet atelier qu'est-ce que vous avez observé sur vous sur les autres et qu'est-ce que cette activité vous a permis en quoi est-ce qu'elle peut être utile dans votre vie tous les jours donc voilà ces activitésl
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c'est les activités décrochées et qui qui se composent de de plusieurs dizaines de d'ateliers comme comme celui-ci donc que dit la littérature à propos de des programmes de
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développement des compétences psychosociales comme celui-là on a actuellement deux principales métaanalyses qui ont impliqué pour la première 270000 élèves pour la 2uxè plus de 500000 élèves c'estut dire que là on
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a actuellement des résultats relativement robuste sur l'effet des programmes de développement des compétences psych-ociales en contexte scolaire euh notez également que la deuxième métaanalyse elle a synthétisé
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des des des articles scientifiques publiés dans 150 trois pays c'est-à-dire à peu près 70 ou 80 % des pays dans le monde donc c'est aussi largement euh généralisable ces résultats là les
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résultats de ces deux métaanalyses euh montrent quatre mettent en évidence quatre résultats intéressants le premier c'est que les élèves qui ont participé à un programme de développement des compétences psych-sociales par rapport à
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ceux qui n'en ont pas bénéficié ont rapportter des résultats scolaires supérieurs aux autres et en ce sens le développement des compétences psicosciales n'est pas du temps de perdu sur les apprentissages scolaires ou fondamentaux ces élèves-là qui ont
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participé à ce programme rapportent également une santé mentale une meilleure santé mentale un parcours académique et professionnel euh plus efficace ou en tout cas plus abouti et un meilleur ou un plus grand climat
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scolaire donc j'attire également votre attention sur une récente sur un récent article de de maonet durlac et et weisberg qui sont vraiment les faire de lance de de ces approchesl au niveau international qui poter le fait que les programmes qui visent le développement
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des CPS les compétences psychosociale semble avoir un impact à long terme sur les performances scolaires au moins aussi important que les programmes conçus spécifiquement pour favoriser les apprendstages scolaires donc pour
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développer un petit peu cet état de de la littérature que disent ces métaanalyses et les travaux sur les effets de ces programmes de développement des compétences psychosociales sur les résultats scolaires ben il montre que euh le
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développement des compétences psychosociales a un impact positif et continu sur les performances scolaires c'estàut dire que c'est pas simplement l'année en cours pendant laquelle les élèves ont participé à ce programme que les
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résultats sont améliorés mais les effets sont durables dans le temps il montre également que lorsque euh c'est ce développement social cognitif et émotionnel euh et partie prenante en
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tout cas il participe au développement des compétences disciplinaires que lorsque les enseignants ancrent les expériences d'apprentissage disciplinaire dans un contexte qui est
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socialement et émotionnellement marquant ou marqué et bien les apprentissages sont plus profonds et à plus long terme et enfin que les élèves et c'est peut-être ça le le point le plus important que les élèves qui ont participé à ces programmes de
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développement des compétences psychos-ocial et bien ont en moyenne des résultats scolaires 13 % de 13 % supérieur à leurs camarades et ce plusieurs années après la fin de ce
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programme donc vraiment les résultats ou les effets de ces de ces programmes sont durables concernant les effets sur la santé bien sur la sur le bien-être et la santé mentale les élèves qui ont participé à ces programmes là rapportent
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des symptômes moins de symptômes de dépression d'anxiété d'émotion désagréable moins de comportement perturbateur et plus de comportements prosociaux de de coopération sur le climat scolaire à
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noter que lorsquun programme de développement des compétences psychosociales est implémenté au sein d'un établissement scolaire et bien il y a moins de fait de harcè et de cyber harcèlement qui sont rapportés par les adultes et par les élèves de ces
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établissements scolaires là que le parcours académique et professionnel des élèves en est également favorisé avec plus d'élèves qui ont plus les élèves ont des compétences psychosociales développé et plus ils vont avoir de
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chance d'obtenir un diplôme de fin d'étude de s'inscrire dans un établissement supérieur d'obtenir un diplôme universitaire et trouver un emploi stable et à temps plein enfin dernier élément
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d' messagees clé peut-être sur les effets positifs de ces compétences psychosociales c'est le fait que il y a des programmes qui sont aussi adressés aux enseignants et que lorsque les enseignants participent à ces programmes et ben ils rapportent moins de stress
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moins d'anxiété moins de dépression moins d'épuisement ou de Burnout et puis un meilleur sentiment d'accomplissement personnel et de bien-être professionnel dans dans l'exercice de leur métier pour autant tous ces programmesl
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toutes ces activités proposés dans ces programmes ne sont pas des baguettes magiques et il est important de bien comprendre quels sont les facteurs d'efficacité qui favorisent euh ces effets positifs dont je viens de parler euh chez les élèves et chez les
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enseignants quatre facteurs d'efficacité la posture l'enseignant qui va mettre en place ce type de pratique dans sa classe il est nécessaire que la posture soit pas verticale ou surplombante mais plutôt horizontale une posture d'étayage
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ou de soutien que les pratiques Formell type brise gllace en début de cours participe également à mettre les élèves dans une ambiance dans un climat de classe qui va aider au développement de ces compétences psychosociales mais que
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ces pratiques type briseglace sont pas suffisantes ces pratiques informelles sont pas suffisantes elles doivent être complété de pratiques formelles plus ciblé sur le développement de ces compétences psych-sociales et que ces
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pratiquesl sont efficaces à condition qu'elles soient safe c'est-à-dire que les activités visant le développement des CPS dans le cadre scolaire elles soit séquencé qui a une progression du développement des compétences sociales je vais vous en donner quelques exemples
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que les élèves soient actifs dans l'appropriation dans le développement de ses compétences sociales en gros on nenseigne pas ces compétences là on les développe et pour cela il est nécessaire que les élèves vivent des expériences que ces pratiques en classe elles soient
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focalisées sur quelques CPS marquante et qu'elle ne vise pas le développement en une seule séance de plusieurs CPS simultanément et surtout qu' a un retour d'expérience qui permettent aux élèves
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de partager leur leur ressentis leur vécu et que c'est ça qui va ancrer le travail sur les compétences psychosociales dernier facteur d'efficacité que et bien c'est c'est ces pratique là
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ell soit partagée au sein de la communauté éducative autour par exemple de projets d'établissement structurant concernant les compétences psychosociales pour terminer cette présentation je vais vous donner quelques exemples proposer quelques
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exemples de de pratiqu en classe qui visent le développement des compétences sociales précisément première idée à retenir c'est que les programmes dont je vous ai parlé les métaanalyses qui rapportent
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les effets de ces programmes là ce sont des programmes décrochés sont des programmes qui sont en heure de vie de classe qui prennent pas appui sur les compétences disciplinaires et donc il sont difficiles à implémenter en dans le système éducatif français parce que les
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programmes sont chargés parce que le temps disponible pour les élèves n'est pas extensible et que finalement on s'aperçoit que ces programmes proban je vous ai donné l'exemple tout à l'heure de du programme unpluged mais il y a aussi PRODAS GBG il y en a d'autres et
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bien euh leur efficacité elle elle nécessite qu'il a des enseignants qui portent ces programmes qui a négocier avec la direction des heures de vie de classe supplémentaire négocier entre collègues
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entre enseignants que les heures de telle ou telle discipline puissent être réorienté pour implémenter ses programmes décrochés et finalement ben voilà c'est c'est très enseignant dépendant lorsque l'enseignant qui porte ses programmes arrête parce qu'il
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s'épise et ben le programme n'est pas pérenne au sein de l'établissement d'où la nécessité de passer vers une approche plus intégré au contenu disciplinaire donc c'est l'idée qu'il a des moments
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clés CPS au sein de la séance mais aussi au sein de la séquence d'enseignement de l'année et du cycle qui vont permettre de travailler spécifiquement ces compétences psychosociales en même temps
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que les compétences disciplinaires on peut par exemple envisager qu'un enseignant dès le début de l'année scolaire qui qui est prof principal par ailleurs se sais existe du moment où les élèves arrivent
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de début d'année de la réunion de débutnée pour construire avec eux les règles de vie de classe et ce moment-là ça peut être un moment clé CPS ce serait par exemple lorsque l'enseignant propose aux élèves par petit groupe d'identifier quels sont les
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les principes qui leur permettrait de se sentir en sécurité dans la classe certains élèves vont dire ben moi c'est s'écouter moi ce serait ne pas être jugé ne pas me faire couper la parole donc l'enseignant encourage ces petits
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groupes ces petits zilot d'élèves à identifier les principe essentiel qui vont constituer les règles de vie de classe et puis ensuite il va animer la discussion entre les élèves de sorte qu'à l'issue de cette heure de vie de classe de début d'année et ben les
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élèves de la classe et bien arrivent à s'arrêter sur une dizaine de principes qui vont constituer euh les règles de vie de classe de par le fait que c'est les élèves qui les ont identifié elles seront plus facilement intégrées accepté
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et suivi par les élèves deuxième moment clé ça peut être l'accueil des élèves au début du cours mais ça peut être aussi le rappel des connaissances ah pardon voilà ça peut être le rappel
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des connaissances euh où on est par exemple avec un prof de physique euh qui au début du cours dirait à ses élèves on est sur en seconde décrire un
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mouvement d'un mobile par exemple en physique he c'est identifier le référentiel la vitesse l'accélération d'un mobile et donc il dirait à ses élèves décrire le mouvement d'unmobile les élèves répondraient individuellement
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aux différents éléments du cours dont ils se rappelle puis après il se mettrait par deux et sous forme d'échange pingpong il y aurait un élève a qui dirait bah moi les différents le premier élément pour décrire un mobile c'est le référentiel l'lève B son
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camarade son voisin dirait bah moi c'est plutôt la trajectoire je rajouterai la trajectoire le premier dirait la vitesse l'accélération et ainsi de suite et à l'issue de cet échange ping-pong et ben les élèves se seraient rappeler leur connaissance essentielles et pourrait
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compléter la liste individuelle qu'ils ont fait au début de cette pratique et là du coup l'intention de l'enseignant qui anime cette pratique là c'est de questionner les élèves sur la manière dont ils ont ressenti cet échange pas seulement sur le le l'aspect
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disciplinaire est-ce que vous avez bien identifié tous les éléments clés du du cours de physique mais c'est plutôt quels sont les éléments qui vous ont marqué quelles sont et finalement les amener à formaliser ces fameuses compétences sociales nécessaires euh à
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cet échange là outre le temps de rappel des connaissances pu avoir un un temps de de gestion du groupe là je vois que il a un problème de
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PowerPoint voilà un temps de un temps de gestion du groupe ou euh souvent mais et les élèves en O et euh et les élèves ben il y en a qui travaillent ensemble d'autres qui travaillent pas ensemble certains qui prennent la parole d'autres
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qui sont isolés qui prennent moins la parole et donc pour essayer de travailler ces fameuses compétences sociales l'écoute active prise de parole sans la monopoliser la capacité à relancer le point de vue de l'autre à
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questionner ses camarades autant de compétences sociales nécessair au travail collectif l'enseignant qui s'aperçoit qu'avec ses élèves ce travail et ses compétences sont pas acquises pour pourrait proposer les jetons de conversation il distribue cinq jetons de
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couleur euh rouge vert bleu euh et jaune aux élèves qui composent l'ilo et à chaque fois que les élèves prennent la parole pour collaborer cet exercice il pose un jeton de parole qui matérialise
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leur prise de parole et là encore à l'issue euh de cette activité qui va durer une vingtaine de minutes ben le retour réflexif de l'enseignant ne porte pas forcément dans un premier temps sur les apprentissages disciplinaires mais
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sur ce qu'ils ont ce qu'ils ont perçu en terme de compéten social écoute active prise de parole relance et cetera autre autre élément intéressant pour autre moment clé pour travailler les compétences psychociales c'est la
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correction des exercices là on est en math par exemple on est en physique plutôt que ce soit le prof qui fasse la correction tout seul des exercices et bien il va regrouper les élèves par trois proposer trois exercices et
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proposer des rôles il y a un élève du groupe du tri qui va corriger ou qui va se positionner sur l'analyse du sujet le raisonnement un deuxième qui va regarder le calcul numérique le
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troisième qui va regarder la la correction ou la rédaction de la réponse et finalement tous les trois vont corriger avec un une rotation des des rôles au sein du trio successivement les trois
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exercices dernière dernière illustration et bien ça peut être la révision du contrôle on arrive en en fin de séquence après avoir travaillé pour reprendre l'exemple de physique chimie sur la description d'un mouvement d'un mobile
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et bien l'enseignant va proposer une une mini structure dans laquelle il va permettre le la révision du contrôle àenir il a fait des fiches il y a 30 élèves dans sa clash ça fait 30 fiches
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sur 30 messages clés de du cours de sa séquence chaque élève a une petite fiche distribuer donc chaque élève reçoit une fiche parmi les 30 la lit et puis les élèves se mettent debout ça fait du bien
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de se mettre debout en cours ça permet aussi de de se reconcentrer un petit peu et puis au gré des déplacements dans la dans la salle de classe les élèves ont formé des duos le premier élève a va
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présenter la fiche que lui a distribué l'enseignant qui identifie un point clé de la séquence du cours il va la présenter à b b va écouter ensuite c'est autour de B de présenter sa fiche et une fois qu'ils ont qu'ils sont tous les
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deux présenter leurs fiches ils échangent les fiches et au gré de euh des différents binômes qui vont se faire et se défaire dans cette heure de de cours et ben les élèves vont pouvoir
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s'approprier et présenter différentes fiches c'est-à- dire différents euh moments de euh ou différents messages clés de la séquence donc à chaque fois le rôle de l'enseignant c'est dans un
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premier temps de questionner sur le vécu le ressenti et puis d'aller sur les contenus disciplinaires voilà je terminerai rapidement en en disant qu'il y a plein de messages clés dans le quotidien de l'enseignant que ce soit la
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présentation du début du chapitre que ce soit l' lection des délégués la préparation du conseil de classe les éducations à l'intégration des 6e en début d'année scolaire l'orientation
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après le brevet la préparation du du brevet plan ou la préparation de parcours su tout ça c'est des moments où on peut travailler sur les émotions on travailler sur la gestion du stress l'évaluation positive de soi en tout cas
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aujourd'hui je voulais vraiment attirer votre attention sur les stratégies pédagogiques qui permettent de développer les compétences sociales voilà j'ai un peu débordé je passe la la parole à amaë qui va venir un peu plus
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sur l'approche inclusive du développement des compétences sociales merci merci Damien donc effectivement on va se centrer sur des publics et sur des classes plus
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spécifiques alors on va commencer par les classes hétérogènes voilà l'apprentissage coopératif c'est-à-dire l'apprentissage dans des petits groupes structurés pour apprendre le contenu de la leçon d'abord dans des là hétérogène donc il y a énormément de de dispositifs
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d'apprentissage coopératif voilà mais la majeure partie d'entre eux s'appuie sur les principes euh misise en misise en évidence par Johnson et Johnson voilà donc en gros dans les classes
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hétérogènes voilà il s'agit de d'implémenter dans les classes des petits groupes dans lesquels il y a des interactions face à face dans lesquels il y a une interdépendance positive c'est-à-dire qu'il y a des résultats euh
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et des buts communs aux élèves les élèves partagent le même but et les mêmes résultats on fait en sorte aussi qu'il y ait une responsabilité individuelle donc que chaque élève soit responsable du résultat pour favoriser
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la participation de tous il y a aussi la nécessité de de former aux habilités sociales ça Damien nous a nous en a déjà parlé et puis il y a aussi la phase de débriefing qu'on appelle processus de
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groupe voilà qui donc l'implémentation de ces cinq principes dans des classes hétérogènes soit du point de vue du niveau et ou interculturel il y a eu de de de nombreuses études qui ont été
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faites sur ce sujet et qui montrre que les compétences sociales voilà que les que ces dispositifs d'apprentissage coopératif ont des effets sur à la fois sur les compétences sociales et les apprentissages à condition que ces
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dispositifs soient bien structurés alors maintenant on on va se centrer sur la scolarisation d'élèves avec des besoins éducatifs particuliers justement l'apprentissage coopératif ça c'est un vrai défi pour l'enseignant
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parce que il y a des élèves à besoins éducatifs particuliers je pense à des élèves qui ont comme les élèves avec otisme qui ont parfois des compétences social et des habilités sociales qui
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sont réduites je pense aussi par exemple aux élèves de secpa même si c'est la grande difficulté scolaire on s'aperçoit que majoritairement dans les classes de SEPA enfin en tout cas on a beaucoup d'élèves qui ont des déficits à ce ce de ce de ce point de vue-là et donc c'est
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un vrai défi pour l'enseignant bah de de de de proposer des dispositifs d'apprentissage coopératif dans des classes comprenant ce type d'élèves alors c'était important pour de définir la scolarisation
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inclusive dans le cadre de des compétences sociales parce que voilà j'ai repris la définition commune au au au au pia3 100 % IDT que nous avons conçu ensemble et donc bon il s'agit
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d'une accessibilité des savoirs euh et des compétences pour l'ensemble des élèves donc il y a l'idée de d'universel dont les élèves beep ça veut dire qu'on va chercher à développer les compétences social de l'ensemble des élèves et puis
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bien sûr dans une visée d'équité et de sentiment d'appartenance de toutes et de tous à la communauté ça veut dire que la question qu'on se pose dans le programme d'investissement à venir c'est comment rendre accessibles ses compétences
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sociales pour l'ensemble des élèves notamment les élèves les plus déficitaires de ce point de vue ou bon les besoins sont reliés aux compétences sociales lors de l'apprentissage
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coopératif alors voilà on a quelques études les études sont rares he dès qu'on s'intéresse au au au classe qui qui comprennent des élèves à besoins éducatifs particuliers notamment des
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élèves en situation de handicap les études sont assez rare mais quelques études m'ont des effets significatifs à la fois sur l'acceptation des les élèves en situation de handicap que ça soit au primaire ou dans le secondaire mais
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aussi sur les comportements coopératifs les comportements d'entraide notamment des élèves en grande difficulté Scola qui sont des élèves de Sea voilà une étude récente montre que finalement lorsque les élèves abup dans une classe
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où les élèves à BEP pèsent à peu près 30 % de la classe il y a une meilleure acceptation des élèves à besoins éducatifs particuliers mais que les effets sur la perception du climat de classe ne sont pas significatifs et et
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donc ça ça la question posée c'est bien de de toujours de rendre accessible c'estes les compétences sociales pour les élèves voilà qui
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sont qui qui sont à besoin éducatif particulierers il y a un petit blanc dans le dans le passage parce que c'est c'est Damien qui gère le le diaporama alors voilà il y a des points
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de vigilance les points de vigilance qui sont observés dans ces études et vous reconnaîtrez les principes de Johnson et Joh Johson voilà des éléments qui reviennent souvent euh les mettre les élèves en groupe aujourd'hui euh dans
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des classes qu'on appelle inclusives les classes inclusives c'est des classes de référence dans laquelle des élèves des troubles des fonctions cognitives ou des élèves à écotisme sont inclus et bien euh c'est c'est très souvent et très
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fréquemment et bien c'est pas efficace donc il y a des euh des des des des éléments des points de vigilance que ces études mettent en évidence tout d'abord la structuration du dispositif euh voilà
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le le le plus le dispositif est structuré c'est-à-dire avec une division une complémentarité des tâches des rôles des ressources vous avez un dispositif qui est très connu qui est le dispositif puzzle que je vais pas détailler ici mais plus la probabilité pour que les
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élèves en tout cas interagissent positivement et développent ses compétences sociales augmentent par ailleurs il y a la nécessité d'ex d'expliciter les habilités sociales euh Damien on a parlé tout à l'heure voilà
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les ciblés on peut pas toutes les travailler en même temps euh qu'elle soit progressive par exemple attendre son tour de parole voilà savoir dire non savoir débattre et puis objectiver donc ça passe par une autoévaluation la phase
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de débriefing apparaît aussi très importante c'est qu'il a un bilan du travail de groupe effectué pour pouvoir planifier avec les élèves pour pouvoir planifier la séance suivante et puis
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enfin le sens de la coopération et puis j'ai mis aussi les émotions partagées c'est quel c'estes deux études sur lesqueles je vais zoom zoomer qui sont effectivement vous l'avez mentionné doné que nous avons un parcours stats avec Damien donc sur l'éducation physique et
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sportive et avec des élèves de secpa ou avec des classes dans lesquels il y a des élèves ordinaires et des élèves de Seca alors c'est ce qu'on appelle le sens de la coopération alors je vais essayer d'expliciter voilà je vous ai
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mis des belles enfin des belles images des images en tout cas voilà donc on a on a testé voilà deux modalités de pratique de la gymnastique je sais pas si vous avez déjà fait de la gymnastique mais c'est des roulades arrière des
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roulades avant voilà des des des des appuis Tendu Renversé et puis la première modalité c'était une modalité traditionnelle qui était euh finalement sur euh des enchaînements au sol et puis
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la deuxième modalité voilà qui était une pratique en condition de prise de risque voilà et où les élèves étaient amenés à réaliser les mêmes actions en hauteur donc tous les toutes les classes c'étaaiit des groupes de trois ou quatre
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et ils avaient pour euh consigne de pouvoir s'entraider de pouvoir se parer et cetera et on s'est aperçu que finalement dans les classes dans lesquelles la prise de risque était présent bah les comportements d'entraide
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et l'acceptation des élèves de SEPA a augmenté alors que dans l'autre modalité la modalité traditionnelle et bien les comportements d'entraide se sont éteints au fur et à mesure des séances et aucun
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effet n'a eu ne s'est produit sur l'acceptation de ces élèves ce qui nous a fait dire que finalement ok on fait coopérer les élèves dans des groupes d'apprentissage coopér des élèves différents avec des élèves de ces élèves
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de Sea en tout cas qui ont des difficultés à s'entraîner et pour que l'entraide puisse s'opérer ben il faut qu'ils en comprennent le sens c'estàdire que la
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coopération doit vraiment avoir un sens et donc la prise de risque donne un sens à l'entraide par ailleurs je vais m'appuyer sur les les travaux de notre collègue qui est en Suisse Nicolas
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Margas qui qui lui a mis en évidence le rôle des émotions partagées dans des émotions positives partagé dans le processus d'affiliation et c'est des
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élèves de secpa aussi à la classe voilà Damien tu peux changer très bien et je vais donc terminer par une étude qu'on a mené dans le cadre du PIA dans des sur l'apprentissage coopératif donc dans des
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classes inclusives donc la classe inclusive ici on entend euh une classe de de 6e qui en Rep plus qui comprend 30 élèves dont 14 élèves appartenant au
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dispositif Ulis et qui sont systématiquement regroupés en math en français et en sciences voilà on a observé 18 séances et puis on a mené une recherche il y avait deux enseignants puisqu'ils sont 30 avec 14 Ulis on a
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mené une recherche collaborative avec les enseignants où finalement on était trois généralement trois membres de l'équip équipe de recherche on observait on a filmé aussi on analysait avec les enseignants et on régulait avec les
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enseignants euh notamment ces dispositif d'apprentissage coopératif sachant qu' une séance était toujours composée d'un travail en grand groupe d'environ 20 minutes d'un travail en O d'environ 20- 25 minutes et puis d'une mise en commun
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10 minutes donc là c'est sur le travail en îo et le travail d'apprentissage coopératif que l'on sait euh attarder et que je vais vous présenter donc le défi voilà le constat de départ le constat de départ c'est que
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lors des premières séances observées et et on avait lors du travail de groupe très peu d'engagement interactif des élèves beaucoup de conflits interpersonnels et puis parfois du travail en parallèle et parfois du free
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rider le free rider c'est cavalier seul c'est un quand il y a un groupe de quatre ou C et un élève se charge seul de la réalisation de la tâche les autres n'étant que suiveur ou détaché de la tâche et donc à part avec les
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enseignants on s'est posé des questions sur comment on pourrait réguler ce comment il pourrait réguler ce dispositif pour augmenter l'engagement interactif des élèves et donc développer des compéten social et là il y a eu
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plusieurs éléments qui ont été régulés de séance en séance dans les trois disciplines math français et sciences d'abord la taille et la composition du groupe alors il pour des élèves
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finalement comme les élèves que l'on que l'on regardait que l'on observait donc 14 14 élèves Ulis labelllisé trouble des fonctions cognitives des élèves de REP plus également typique et bien il
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s'avère que les groupes de 4 ou 5 et bien s'avèrait souvent inefficace parce que c'est très difficile de coopérer à 4 ou 5 ça nécessite des habilités beaucoup plus élevées donc finalement ils ont
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modulé les groupes ils ont réduit la taille de certains groupes j'ai mis exemple elle parce que ça me fait penser à une élève j'étais à côté d'elle en cours et en fait c'était c'était très compliqué de coopérer avec elle et
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finalement elle s'est retrouvée en diad et en diad avec une élève en en situation de handicap visible et finalement ce qu'on a observé par la suite c'est beoup c'est davantage de comportement d'entraide ensuite un autre
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élément c'est la structuration de l'espace et du temps l'espace je sais pas si vous on arrive à le voir sur la sur l'image du haut mais l'espace finalement était pas les groupes étaient pas bien déconnectés les uns des autres
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et et et donc bah ça créait finalement des effets distracteurs entre les groupes dans dans à la suite de ça ils ont par exemple en français en haut ils ont mis des tableaux blancs dans la classe afin que les groupes puissent
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travailler de manière plus ou moins isolée un peu comme dans un appartement voilà pareil pour la structuration du temps le temps finalement était relativement long et n'était pas structuré là il y a eu il y avait
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vraiment un timer avec le début du travail de groupe le moment où conclut le moment où où c'était terminé pourquoi parce que ces élèves-l il y avait une diversité d'élèves d'élèves des élèves
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autistes des élèves voilà qui avaient des Tdh assez importants ces élèves ce qui les caractérise c'est qu'ils ont besoin de repère et donc pour rendre accessible ces compétences sociales et bien les repères doivent être tras ces
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repères là spatiautorels doivent être très présents idem pour l'accessibilité du matériel commun euh au début enfin les premières séances qu'on a observé euh les élèves travaillaient sur des feuilles les
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feuilles à 3 de manière horizontale euh très difficile de se partager ce type de ce type de support vous voyez là que en cours de français vous le voyez sur la photo du dessous un groupe de trois
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élèves qui travaillent et bien le support cette fois-ci est vertical ce qui rend beaucoup plus beaucoup plus accessible le fait de pouvoir se partager les colonnes en l'occurrence c'était une séance qui portait sur les
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classes grammaticales et où il s'agissait de placer des mots hein dans des dans des dans des des catégories bon les noms les verbes et cetera mais aussi de savoir pourquoi on avait classé ces
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mots dans ces catégories donc voilà et puis les modalités de guidage ont été interrogé aussi un élément qui qui qui paraissait très important c'est que finalement quand les élèves décrochaient
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du travail de groupe un élève décrochait ou un élève perturbé ben l'enseignant ou l'un des deux enseignants s'adressait à lui voilà essayer de le contrôler de le remettre dedans euh en fait là ce qui a été travaillé
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c'est d'avoir des modalités plus partagées c'est plutôt de s'adresser au groupe qu'à l'individu en particulier et puis ils ont mis en place sur la gestion du temps c'est c'est ça peut fait partie aussi du guidage ils ont mis en place
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des ateliers coup de pouce c'est donc des ateliers qui sont décrochés où les élèves excusez-moi peuvent aller évaluer leur production pour avancer ce qui fait que c'est encore un repère
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supplémentaire pour les élèves et un repère d'autoévaluation supplémentaire pour pouvoir avancer et pour pouvoir communiquer et partager c'est donc que ces ces dispositifs d'apprentissage
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coopératif ne sont pas magiques Damien tu l'as dit tout à l'heure comme les programmes et qui a un ensemble d'éléments interrogés au regard du public au regard de la temporalité parce que c'est ce qui est difficile dans l'apprentissage
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coopératif c'est bien caler les choses au bon moment et puis on on souhaiterait interroger aussi la place de la performance individuelle et des récompenses individuelles euh à la lecture de la littérature et à la
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lecture aussi de après échange avec avec les enseignants voici la la la la dernière diapo c'est un défi pour les enseignants oui euh ils ont euh c'estine books le
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montre bien les Anglo-Saxons aussi euh c'est difficile de mettre en œuvre l'apprentissage coopératif parce qu'il faut évaluer réguler l'activité des élèves articuler la apprentissage coopératif avec les contenus disciplinaires il y a la gestion du temps qui est pas facile les ateliers
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coup de pouce c'était pour ça euh il y a un temps de préparation important bon sur la formation des enseignants les recherches interventions semblent une condition promietteuse comprenant différents éléments des apports
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théoriques tout d'abord ensuite la capacité à concevoir des leçons des séquences pour apprendre à implémenter les principes de l'apprentissage coopératif vu tout à l'heure euh mettre
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en œuvre et réguler dans son contexte de travail donc là il est conseillé par exemple d'avoir des visites des feedback aussi où où il y a des des des des extérieurs et notamment des équipes de
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recherche qui viennent aider les enseignants à réguler et puis je vous ai mis la la la temporalité c'est important parce que l'apprentissage coopératif c'est pas un package qu'on peut mettre
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comme ça en place en une séance ça s'installe progressivement dans le temps et on met en place l'apprentissage coopératif pierre par pierre surtout pour des classes où il y a des élèves qui sont euh qui ont des compétences
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sociales qui sont réduites et qu'il s'agit de développer ça c'est toi qui est présente Danien je crois d'accord merci en tout cas pour votre attention euh et puis pour aller plus loin vous mets quelques
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suggestions de de lecture vous informez également pour ceux qui le souhaiteraient euh euh qui a donc le le diplôme universitaire promouvoir la motivation et le bien-être à l'école dont la campagne de candidature va
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démarrer le 25 mars jusqu'au 3 mai donc si ça vous intéresse vous pouvez aller sur le site de l'inspay de Grenoble puisque c'est au sein de l'INSP grenob que ce diplôme est proposé pour en savoir un peu plus et en tout cas nous
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serons heureux de pouvoir répondre à vos questions si vous en avez merci de votre attention merci à vous deux pour votre intervention et puis je reporte tous les mercis qu'il y a au niveau des questions
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alors s'agissant des questions justement donc vous en propose une une synthèse euh pour commencer des des questions plus des demandes de précision alors euh
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pour Daniel s'agissant de la mobilisation du référentiel de 2022 euh une personne demande pourquoi ne reprendre que euh si euh compétenence du
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référentiel alors qu'il en compte neuf effectivement c'est une bonne question euh donc il a il y a un premier référentiel publié par santé publique France euh en 2022 qui identifie une
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classification en neuf compétences générales c'est-à-dire trois compétences générales par famille trois compétences émotionnelles trois compétences sociales trois compétences cognitives et actuellement il y a un deuxème
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référentiel qui est en cours d'écriture auquel on participe de santé publicque France donc sur un référentiel plus pratique qui a retravaillé cette classification qui propose si euh
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compétences général qui sont celles que j'ai identifié euh dans la diapo je sais pas si vous la voyez voilà qui sont celles-là donc voilà il y a une il y a
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une évolution très récente le le deuxième référentiel va sortir d'ici peu et il se base plus sur sur neuf compétences générales mais sur six compétences générales
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euh articuler comme ça une compétence générale pour accueillir c'est en gros la connaissance de ou la conscience de et une deuxième qui est sur la régulation la capacité a
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voilà merci beaucoup alors parmi les demande de précision également à quel endroit ont été mené les études d'impact sur les études pardon sur l'impact du travail été
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présenté donc je pense que c'est euh sur les métaanalyses que j'ai présenté là euh qui s'agit donc c'est euh la première métaanalyse qui a euh résumé
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les les travaux scientifiques entre 1955 et 2007 donc c'est une métaanalyse de durlac qui est collaborateur qui étit publiée en 2011 et qui synthétise 213 études surtout menées dans les pays
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angloosaxon c'est euh dans les années 80 donc les euh la les premiers les premières publications sur les compétences psychosociales sont celles de l'OMS dans les années 90 93
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pour être précis et euh c'est cette première publication des années 90 a donné lieu ensuite à un nombre de travaux de recherche dans les pays anglo-saxon et puis progressivement C cette question des compétences
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psychosociales s'est diffusée dans la plupart des pays et la deuxième métaanalyse que vous voyez à l'écran qui est celle de Cypriano et collaborateur publié en 2023 donc très
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récemment rapporte des études qui ont été réalisées donc 252 études précisément qui ont été réalisé dans 153 pays dont la France voilà cette deuxème métaanalyse confirme et approfondit la
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précédente et met vraiment en évidence les effets bénéfiques des compétences psychosociales de manière très large c'està-dire de on peut largement généraliser ces travaux là puisqueune une majorité une grande majorité des
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pays du monde ont été l'objet de travaux de recherche sur les compétences psychosociales en contexte scolaire merci alors une autre question sur la possibilité de constater dans les
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différentes études un effet intervenant avec des personnes qui s'interrogent en particulier est-ce que euh toutes ces interventions sont réellement dépendantes de l'enseignant ou est-ce qu'elles peuvent être menées
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en collaboration avec d'autres personnes des psychologues éducation nationale par exemple alors c'est une très bonne question euh parce que dans la première métaanalyse donc celle de de durla qui
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est collaborateur qui est le plus à gauche de l'écran euh parmi les les les variables qui ont été étudié les variables d'efficacité de ces de ces programmes de développement des compétences psychosociales il y
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avait l'effet intervenant donc là on a des données assez claires qui mettent en évidence euh que lorsque l'intervenant est un intervenant extérieur à l'établissement ce qui est pas forcément le cas d' C même s'il est sur plusieurs
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établissements il est quand même c'est quand même un personnel d'éducation de l'établissement et bien lorsque c'est un un un préventeur de santé publique une personne un psychologue extérieur à l'établissement qui intervient et qui
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mène ce programme les effets sur les élèves sont moindres par rapport à un intervenant qui serait l'enseignant de ces élèves-là qui serait en mus d'abord qui connaîtrait les classes qui serait
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davantage capable de contextualiser le contenu du programme aux caractéristiques des classes qu'il connaît puisqu'il est enseignant référent donc voilà il y a vraiment un effet intervenant et cette métaanalyse
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met en évidence les effets supérieurs lorsque c'est l'enseignant des classes qui intervient d'où la nécessité d'envisager sérieusement une formation des enseignants tant initiale que continue aux compétences
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psychosociales alors justement il y avait une question à ce sujet euh enseigner aux compétences psychosociales donc tout le monde est d'accord ou en tout cas après la communication tout le monde le sera mais comment faire comment
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faire au niveau de la formation euh doit-on l'intégrer en formation initiale en formation continue j'irais même plus loin doit-on militer pour que cela fasse partie du nouau nouveau référentiel de compétenence métier
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euh c'est effectivement une question qui est assez assez pertinente dans le réseau des inspay qui s'occupe essentiellement de la formation initiale euh j'ai pas de de données scientifiques pour répondre à cette question
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précisément en tout cas je peux donner au moins mon point de vue euh qui travaille à la fois en formation initiale et contue sur le développement des compétences psychosociales euh être capable de mettre en œuvre un programme en tout cas des activités visant le
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développement des compétences psychosociales des élèves ce sont des compétences pédagogiques de niveau élaboré des compétences professionnelles élaborées et euh nos étudiants qui sortent
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actuellement de Master MEF de ur 2 euh non pas forcément non pas tous et toutes les compétences professionnelles le niveau de compétenence professionnell requise pour pouvoir mettre en place ce
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type d'approche là c'est-à-dire qu'est-ce qui est nécessaire en premier lieu de savoir gérer le groupe de maîtriser son contenu disciplinaire d'être capable d'avoir une séquence de cours qui est bien construite d'avoir suffisamment de recul sur l'apprentissage des élèves pour être
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capable de faire des feedback toutes ces compétencesl euh que je pourrais appeler de premier niveau ou élémentaire elles sont nécessaires pour pouvoir ensuite greffer euh ou intégrer euh des
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pratiques ou activités développement des compétences psych-social donc par rapport à cette questionl moi mon point de vue serait plutôt de dire il est nécessaire en mastermef M1 M2 de faire des sensibilisations compétences psychosocial éventuellement d'aider les
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étudiants à développer leur propres compétences psychosociales parce que là on touche une question de posture et une question de de relation prof élève pour ensuite euh au bout de 3 4 5
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enseignant années de d'expérience pouvoir proposer des formations continu ciblé sur les compétences psychos-ociales lorsque les enseignants ont passé le cap
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un peu de début de de début de carrière et qui maîtrisent leur discipline qui maîtrisent l'enseignement qui maîtrisent les relations avec les élèves à mon avis des des formations spécifiques sur les CPS ont plus de pertinence après 3 4
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années d'ancienneté d'accord alors très plus précisément est-ce que ces compétences psychosociales peuvent être intégré dans des séquences de classe et être intégré pleinement aux enseignements
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disciplinaires euh à mathématique en français et toutes les disciplines enseignées à l'heure actuelle B à mon sens oui c'est un peu c'est un peu l'idée de de cette de cette
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présentation euh par par exemple donc là tout ça sont des ministuctures coopératives qui ont été développé par Céline B books dont Amaël a parlé qui s'inspire beaucoup des travaux de Kagan
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et de Johnson et Johnson c'est c'estes ministucture coopérative qui favorise donc le développement des compétences sociales elles sont assez facilement solubles dans dans toute discipline faire un un
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un ping-pong pour faire le rappel des connaissances ça se fait en physique comme là dans l'exemple ça se fait en Histoire Géo ça se fait en SVT ça se fait en maths ça se fait en français ça se fait partout euh l'autre
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autre type de d'exemple que j'ai donné tout à l'heure sur les jetons de conversation afin de développer les habilités sociales prérequise au travail en groupe pareil ça se fait dans toute
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discipline même en EPS et cetera le la correction des exercice ou la préparation du contrôle tout ça sont autant de ministuctures qui sont
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facilement intégrables quelle que soit la discipline encore faut-il les contextualiser et être capable enfin en tant qu'enseignant de de pouvoir les adapter et et les choisir ou
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en tout cas les proposer au bon moment au moment opportun quoi et bien les calibrer et bien les calibrer pe-être prcer oui vas-y non non c'est bien je suis d'accord avec toi c'est bien les
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calibrer il y a des disciplines où ces ces structures elles sont elles sont inhérentes à la discipline he tu as parlé de l'EPS euh voilà c'est c'est il y a il y a toujours du travail en groupe en TP à un moment donné bah les élèves
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sont souvent amenés en sciences ils sont ils sont amenés à coopérer voilà la grosse difficulté c'est de calibrer ces ces ces dispositifs au contexte de classe il y a pas je pense
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qu'il y a un truc très important et qui est très difficile c'est qu'il y a pas de programme magique il y a des programmes qui sont adaptés à les contextes de classe dans un timing donné et au-delà de ces compétences
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sociales ou des des des ministructure qu'on propose qui qui cible spécifiquement les compétences sociales au sein des compétences psychosociales il a également énormément de pratiques
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intégrées qui visent le développement des des compétences psychosociales de nature cognitive se connaîre s'évaluer positivement on peut penser par exemple à toutes les pratiques qui visent à s'auto-évaluer pour s'apercevoir qu'on a
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peut-être un Billis de négativité dans certaines discipline qu'on croit qu'on est moins bon qu'on est pour révéler un peu un certain nombre de de perception de soi qui sont pas très favorables à à l'apprentissage outre le les compétences
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psychosociales cognitives il y a également plein de pratiques ou d'activités qui sont qui visent ou qui cibleblent le développement des compétences émotionnelles comme par exemple de plus en plus dans la les les
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échéances de fin de de de collège le brevet ou de fin de lycée c'est le bac ont des enjeux importants pour la suite donc il y a un problème de de gestion du stress face au contrôle donc il y a il y
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a plusieurs pratiques qui existent et d'activités qui peuvent permettre d'aider les élèves à gérer euh leur stress face au contrôle et à à gérer le le doute qu'ils ont dans leur propre
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compéten donc voilà l'un des messages clé c'est effectivement que ces pratiques elles ne peuvent se développer ou elles ont contribué au développer les CPS à qu'elle soit intégrée à la matière et intégré à la matière à la discipline
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ça demande des compétences professionnelles pour pouvoir les calibrer pour les ajuster au cons au contexte de classe et probablement un peu d'expérience professionnelle pour pouvoir faire ça quoi d'accord bien écoutez il est 17h57
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donc il est il est tempend dans finir avec ce deè webinaire du printtin de la recherche des donc nous vous remercions au nom de tout
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le comité d'organisation pour cette présentation merci au public qui euh a été très nombreux ce soir et euh qui a posé des questions d'un euh la
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discussion qui laisse présager en tout cas sur le terrain une appropriation de euh cette présentation et un essai voilà d'aller vers le développement des compétences
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psychosociales alors je vous rappelle que euh c'était la deuxème conférence d'un cycle qui s'enchaîne la prochaine conférence aura lieu demain le 20 mars de 17h à 18h et nous écouterons Laurent
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Janin qui nous présentera une conférence intitulée lieu temps et bien-être une problématique à plusieurs facettes l'inscription est gratuite mais obligatoire il suffit de se rendre sur
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la page dédiée du site du Réseau des insp merci à toutes et à tous et bonne soirée on espère vous retrouver encore nombreux pour ce cycle de conférence au revoir au
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revoir
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