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oh [Musique] je vais essayer de décrire un petit peu ce qu'on fait pourquoi on le fait
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voilà merci d'être là un petit préalable c'est à dire que l'histoire d'adopter le point de vue de l'élève c'est surtout pas créer de distorsion entre le point d'élèves et d'enseignants d'abord vous dire le respect absolu que
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j'ai pour le métier d'enseignant et contre travail que font les enseignants au quotidien voilà moi que je respecte chaque jour je j'étais toujours ébloui et tellement
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respectueux du travail que vous faites pour produire des sites essentiellement gérer parce que je sais que c'est un métier extrêmement difficile et en fait la question que je me posais c'était quand j'ai commencé alors dans
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l'enseignement élémentaire maternelle on voit pas chromé donc j'ai commencé à rencontrer des élèves décrocheurs et puis dans les questions après je suis un peu plus personnelle un peu plus
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graphique parce que de par ma mon histoire j'avais rencontré pas mal de décrocheurs et c'était assez proche de cette problématique l'arc voilà y avait je trouvais qu'il y avait
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toujours une containers de malentendus entre ce que les enseignants percevait de l'activité d'élèves et l'activité réelle des élèves du mois il y avait d'énormes distorsions pour certains
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élèves on dresse de réservoir de d'entretien d'élèves et des élèves qui nous disent des choses extrêmement intéressante sur l'école et nous entretient qu'on fait avec les élèves entretien lee à la tâche on déborde pas
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sur les problèmes affectifs de contexte ça me ferait vraiment à leur relation à la tâche et puis à leur capacité à pouvoir nous restituer à avoir comme un capitaliste des savoirs et la question je me suis
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posée c'est le dire mais quand je rencontre des élèves décrocheurs de 16 17 ans 18 ans même au collège 14 15 ans en fait je le dis mais ils ont été beaucoup à l'école j'ai canton
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si fine au nombre d'heures d'école qu'ils ont vécu on se dit mais c'est dès nombre énorme de tarage d'exercice et en fait ça parce qu'on a des élèves quand il décroche quand ils sont vraiment en difficulté quand ils sortent un peu de
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colère il restitue très peu de savoirs scolaires extrêmement dépérissent texte sujet verbe complément quelques éléments de mathématiques et des éléments de
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dettes et enfin ils ressortent peu de choses et parallèlement à ça là je savais que les enseignants qu'ils avoir rencontré était très performant très intéressant et je me suis dit qu'est ce
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qui se passe en fait dans la littérature on peut disserter de nous désormais il ya des gens qu'on n'écoute pas cessé d élever en fait quand on les écoute face à la tâche il me semble il donne des réponses
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ça veut dire quoi d écouter c'est essayer de comprendre leur cheminement leur posture c'est à dire balle est dans leur expérience alors ça rejoint aussi des corpus théorique un peu costaud qui disent que
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voile à l'école c'est quand même algues spécifique qui contraint les élèves et ça c'est bien contre un des élèves qui des contraintes pour les libérer pour les émanciper 5 est une sorte de contre un peu implicite
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à l'école tu vas à l'école tu t'assois c'est compliqué dès l'école maternelle à deux ans il ya des règles tu vas rencontrer des tâches qui nécessitent des efforts de la motivation en échange on va donner des outils duty culturel de savoir qui un jour ou
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l'autre vous permettre de grandir de taymans type est de libérer et quand vous interrogez un peu les allocs sur cette forme scolaire sur cette expérience scolaire vous voyez des distorsions énorme entre les élèves c'est à dire vous allez tout de suite avoir des élèves qui sont les plus
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performants du système scolaire alors mais plus performant des performances voulais retrouver dans les classes prépas et que lorsque vous les interrogez lorsque vous leur demandez un peu de raconter scolaire en fait ils ne disent pas du tout la même chose que des élèves pour décrocher pour toi est
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arrêté dans la même école voilà grosso modo ils font à peu près tous le même chemin n'ayant pas du tout de même voyage en fait c'était ça que ça me paraissait hyper intéressant d'abord de mode des personnels de d'accumuler d'expérience
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et puis à percevoir va commencer à partager ça avec les enseignants on a vu qu'il y avait des outils pour transformer ces gestes professionnels qui était absolument important et quand on l'a retracé tous etc ont accumulé un
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peu toute cette expérience scolaire on s'est vraiment aperçu qu'on rejoigne l aller les thèses enfin les éléments scientifiques qui disait que voilà apprendre ça nécessite la construction de postures cognitive extrêmement
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spécifique à l'école et quand on vous dit que les est professionnelle de l'école maternelle jusqu'au lycée on s'aperçoit que trop souvent l'école elle donne pas toutes les clés pour apprendre à tous les élèves du moins elle les donne l ademe peut-être
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pas de façon extrêmement explicite et surtout ne donne pas en interaction avec les sharks c'est possible et surtout les élèves entendre la même chose mais tous les élèves ne saisissent pas ne perçoivent pas les enjeux de ce qui est dit à l'école et ce qu'il faut faire
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alors si logiquement dans le principe de formation on passe par les vidéos on expulse salle techniquement c'est extrêmement compliqué de mettre en oeuvre aussi pour des questions de droits à l'image en fait c'est des interrogations du type voilà je vais essayer de les parler de
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jeunes filles quoi qui ont 17 ans donc elles ont le même âge elles ont été à l'école et contrairement à ce qu'on croit il avait tant en place que la fréquenter les meilleures écoles ou les voiles alors elle a été dans un
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parcours scolaire rencontre les enseignants ces deux élèves en france ça devrait plus faire la scolarité à l'école maternelle à l'élémentaire au collège et puis donc moi je on les suit on en suit des centaines et des centaines et puis on essaie de les suivre en
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classe de s'approcher d'elle et hors pose trois questions par rapport aux tâches types de tâches mais qu'est-ce qu'il faut faire comment tu t'organises comment tu ta motivation comment tu perçois tu es note est-ce que des erreurs que tu as fait tu dois être
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capable de les refaire comment tu prépares tu es à faire voilà on a un panel de questions on a des grilles on a maintenant quand même extrêmement organisés et puis les réponses nous font part est quand même extrêmement importante et on s'est dit c'est
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impossible qu'on passe à côté de ça c'est à dire que je suis français par le nombre de classes prépas et que vous lui posez une question vous partir pour un café elle parle elle quand elle parle c'est à dire que même si elle n'avait
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pas automatique enfin si elle n'avait pas explicitement automatisé tous ces mécanismes parce qu'on appelle nous des modes opératoires des postures des façons de travailler des façons qui s'organise d'appréhender la classe en fait vous apercevez quand elle arrive au
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lycée en classes prépa le matin à 7h45 pour lui demander comment ça va l outil là ça va je suis prêt déjà organisé ça et tout au long de la journée vous voyez que son cerveau a comme anticipé organisé préparé ce que nous rappelle un
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passé incorporé elle a organisé des formes à la cristalliser des organisations cerveau qui fait que tout ce qu'elle va suivre dans sa journée en fait c'est déjà préparé essai c'est une sorte de pré organisation qui fait que
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tous ces gestes deviennent extrêmement efficace efficient et puis après c'est valoriser et puis à la motivation monte et puis elle s'est mémoriser elle s'organise et ses classes heureusement ça quand on suit donc ses élèves en grande difficulté alors
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malheureusement on les retrouve très souvent dans les ces professionnels sur les filières un peu d'émoi demandé alors on va dans des classes en suisse et ben voilà on a à l'extérieur enfin à
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l'opposé de façon extrêmement différente des élèves qui arrivent le matin qui les disques pas trop pourquoi ils sont là qui sont extrêmement motivés et puis dès qu'elle rentre en classe en fait toutes ces tâches scolaires et ça va
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s'organiser c'est à dire il ya des classes il ya des feuilles il faut garder s'ils ne le savent pas comment dire l onu elles savent pas trop comment il ya puis elles ont des réponses types alors qu'est-ce qu'il faut faire bas là
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il faut écouter et puis la prof elle va parler puis je fais je vais remplir les textes à trop en fait quand on la capitalisation on a fait comme les imaginer d'autres manières que dans les panières on a mis des ce qu'on
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appelle les registres langage est lié à la tâche c'est un peu ce cause ont dit être la métacognition déclaratif c'est à dire voilà c'est ce que les mêmes nous disent de la façon qu'ils perçoivent et puis en fait quand on les regarde
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travailler cirque on s'approche de celle elle s'aperçoit que cette méta commission déclare atik elle est une méta connaissons procédurales c'est à dire qu'en fait c'est lié à leur capacité qu'elles ont organisée en classe et puis après quand vous regardez
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un peu déficient vous essayez de voir si je comprenais le problème quand on est alors en difficulté ce que je saurai le traitez vous apercevez parfaite face à la tâche ce sont les élèves en
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grande difficulté sont démunis en désarroi cirque et un décalage entre les ressources que la tâche requiert et la mobilisation la capacité de mobiliser ses ressources comme si on leur demandait de faire quelque chose auquel
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n'ont pas été préparés ou du moins auquel il use pardon n'ont pas été préparés ou n'ont pas les ressources et puis quand on fait ce travail vous dites mais ça commence quand fait et puis vous descendez au collège est en fait vous
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apercevez que les élèves qui sont en difficulté en fait vous avez cette catégorie d'élèves quand on voit qu'ils ont thurman impose même avec même à l'école maternelle même à l'école dodeman terre au collège
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en fait ces élèves il ne progresse pas ne stimule pas les ressources essentielles à l'apprentissage alors que les autres qui sont performants dès l'école maternelle et commence à percevoir progressivement des
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enjeux de connectif d'une tâche et du coup ils se disent en même temps que j'aille à l'école à leur tête leur cerveau se dit quelque chose du type est très meuble c'est aussi ça ou être élève c'est ça et donc parallèlement ils vont
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construire une expérience un cursus qui va cumuler deux éléments ni l'école c'est du stockage de savoirs et les savoir culturellement sont ancrés dans un monde adulte on a besoin de ces savoirs pour s'émanciper pour grandir
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pour comprendre le monde mais parallèlement à ça pour comprendre ces savoirs il faut un petit peu se construire en tant qu'élèves et est très bon et ben c'est ça et puis ça monte et puis ça se complexifie et plus est ne
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sont cristallisés dans leur cerveau qui est de l'ordre de la posture plus efficace plus s'est renforcée depuis ses débuts la quote part des aides qui sont grands grande difficulté voire en difficulté on s'aperçoit que ces registres ne sont pas compris connue et
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du coup en fait les élèves ils ne les acquiert jamais et du coup la renforcer et puis le processus de décrochage vont se jouer autour de 6e 5e 4e c'est leur compte les exigences didactiques sont elles en fait non seulement j'ai pas la
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posture mais en fait je n'arrive même plus à comprendre ce qu'il faut faire et en fait et cela se disent des choses assez simples du style on dit travailler moi j'ai l'impression de travailler on me dit de faire des efforts j'ai l'impression de faire des efforts mais
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avez vous donnez moi je cuis des efforts je suis ce qu'on appelle de la charge cognitive du cul du travail et g en retour je comprends rien que j'apprends rien je comprends rien donc en fait le cerveau petit à petit où il ya des effets qu'on appelle des loges de la
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fuite et m'en donner le cerveau dit aux élèves écoutent c'est plus la peine de travailler ou c'est trop douloureux travailler puisque en échange y'a pas couché et puis tout ce travail toute cette expérience ces
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entretiens nous on a essayé de le modéliser de pensée de le comprendre en essayant de faire passer des messages aux enseignants dans déjà d'une sorte de descente ration disant vous vos productions sont bonnes votre travail
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est intéressant donc vos situations elles sont effectivement bien nécessaire mais pour une partie des élèves elles ne servent pas d apprentissage parce qu'en fait on sous-entend trop facilement que la tâche la situation le
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travail scolaire suffirait à apprendre mais on oublie de diane et quelle est la nature de ce travail scolaire et à une partie des élèves bien entendu qui sont en interaction avec leur environnement d'un point de vue des dalles et des
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parents avec ta famille sur des accompagnements sont en appel metaboli sert qu'on les a intégrés à réorienter à soutenir leur activité mais si les états n'ont pas ces milieux-là ces milieux qui accompagne
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qui parle qui discutent qui interroge l'activité scolaire on s'aperçoit que des grandes horaires et grands biais cognitif en fait ils se font mais ne se défoncent jamais voilà en gros pour pour introduire en
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fait si on ces propos là quand on regarde un petit peu nature scientifique actuellement les neurosciences par exemple on s'aperçoit que c'est validé par les travaux qui montre que si jamais
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on regarde un petit peu avec un irm la structuration la densité la plasticité neuronale notamment sur les zones quotité cognitif des élèves qui surperforment qui après apprennent très bien à l'enseignement
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on s'aperçoit qu'un élève qui est performant face à une classe scolaire ils stimulent les registres collectif extrêmement nombreux et extrêmement variés en attendant bien sûr milly ministre board et de façon extrêmement
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automatique c'est à dire que face à tâches scolaires il est organisé et les prix organisée et ça ça a été construite bien entendu parler mais par
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dans la salle si on fait même il aime avec des élèves en énorme difficulté sa place à la cage scolaire ils ont gardé des postures qui sont le lit des postures de début des colts aux grandes
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sections cp ce et c'est à dire que leur cerveau en fait nan clanche pas des bonnes postures il n'en compte pas la bonne motivation ils savent pas préparer leur travail l'organiser ils savent pas et savent pas qu'à l'école il faut
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réactiver les savoirs et sympa qu'il faut localiser il faut repérer à l'école trêve très rapidement et de façon assez fondamentale la différence entre ce que je suis en train de faire est le concept
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c'est à dire que dans mon activité ce qui fait le principe qu'on appelle deux secondes à risation des comme ça c'est un peu ça le membre de l'école à l'école ce que tu fais n'a pas de sens la pâte finalité en soi à l'école ce qui
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est important c'est ce qu'il ya derrière ce qui a sous la tâche c'est ça qui est important quand tu lis un document quand une analyse tout de suite il faut il faut percevoir le concept il faut analyser comment sa place oui c'est des éléments de focalisation personnels qui sont pas
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faits ils sont passés parce qu'on n'a pas appris alors on n'a pas appris à le faire de façon explicite en termes procédurales méthodologie qui les élèves ils perçoivent pas que en fait l'école c'est une variation des variations sont
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les thèmes toujours identique c'est-à-dire comment on traite une page comme on continue comme en organisant un résumé comment on capte quelque chose commence un outil de mémorisation voilà ces éléments par exemple ils n'ont
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pas compris que c'était important ils perçoivent pas derrière la tâche il ya des repères mais peu logique qu'ils vont revenir il ya des permanences il ya des automatismes acquérir mais si on nomme pas si on cible pas de façon explicite
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avec une forme de langage ses automatismes entre eux ils les perçoivent dans le flot d'informations et se disent une consigne nous on peut aller plus loin sur des mémorisation ça la mémorisation scolaire elle est extrêmement importante aussi
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c'est à dire l'école valorise un rapport à l'apprentissage qui est spécifique à l'école est en fait si les élèves ne le perçoivent pas il peut retard adopter eux deux points de vue de l'école est en
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fait d'après moi d'après nous parlons c'est que en fait l'école elle devrait montrer exercer travailler avec les élèves dans ce registre là de façon ciblée précis et leur expliquer que
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l'école c'est sacré l'école n'est pas une simple confrontation à un règlement scolaire et des savoirs scolaires fondamentalement l'école c'est une construction l'école tu fais un chemin mais tu vas te faire
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en tant qu'élève être élève c'est te construire en tant qu'elle est la récompense de cette construction c'est des savoirs fondamentaux le sens de la bonne c'est tu va construire ton propre chemin mais pour une partie des élèves c'est
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des questions très très nette quant au pont de kehl on a des réponses très net il ya des corps nation quasi parfaite entre ce que nous répond des élèves à leur niveau scolaire des élèves qui sont en difficulté avec des graduations
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nations ils ne perçoivent jamais le chemin qui aurait pu qu'il fallait faire entre dans la maîtrise dans la conscience de leur propre apprentissage voilà j'ai essayé de cerner donc une
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incidence danse importante c'est on pense qu'avec cette expérience là avec ses savoirs savoir la non on pense qu on peut du coup réinterrogée des gestes professionnels
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réinterroger les j'espère sociale c'est d'abord dire aux enseignants ceux qui s'affairent actuellement c'est très bien fait mais peut-être qu'il ya quelque chose qu'on nous a pas appris à faire et ce quelque chose c'est
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il faut parler aux élèves de la tâche il faut parler aux élèves de l'institution mais aussi un moment donné va falloir parler avec les élèves si je veux moi impact est rentré dans l'orientation ou
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la qualité du travail de l'élève il faut que je puisse interagir avec lui sur la tâche ça qu'il faut que je puisse pendant qu'il est en activité essayer de toucher la nature de son activité alors on appelle ça un terme un peu
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pompeux mais ça c'est lié à la phénoménologie de l'action si je veut orienter l'action d'un élève il faut que pendant qu'il agit par pendant l'école il faut que je puisse me dire voilà grosso modo qu'est-ce que tu en train de faire les lèvres vous
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répondait là je réponds à la question mais cette question je te pose elle est sûre quel chapitre je sais pas je vais répondre mais qu'est ce que j'apporte pour les lèvres que je rende ma feuille voilà et ce type de l'homme il faut pouvoir lui dire non dans l' écoute
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c'est pas ça qu'on regarde toi il ya un chemin traiter une tâche on passe par des étapes je pense que ce matin pour ceux qui étaient à la france nous on a essayé de mobiliser sa et de créer des outils c'est à dire qu'on a créé ce qu'on
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appelle là ne sont dédiés sans enseigner c'est bien sûr travailler ses tâches bien sûr confronter des élèves à des situations l'enseignement did activement construite ça va faire mais en même temps il faut pouvoir se
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dire comment je vérifie comment j'oriente comment je regarde l'activité d'élèves et commence de 17,9 les erreurs méthodologiques ou des manques ou des lacunes ou des malentendus et comment
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tout le temps tu la journée de façon assez régulière et à c'est automatique j'arrive à enclencher enclencher un discours avec l'ue se disent pro méthodologique et que je puisse le faire des retours c'est à dire que je suis
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puisqu'il tiens voilà tata le contenu on va tous y aller mais je vais t'accompagner dans la nature ton travail et puis c'est aussi se dire voilà l'école méfions-nous de jugement sur les ailes
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c'est quelque chose qui est relativement important c'est à dire quand on analyse la difficulté des élèves et la communication de l'école vis-à-vis de ses difficultés en fait très souvent reviennent toujours les mêmes propos et c'est pas un jugement parce que quand
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j'étais enseignant je faisais absolument pas mieux mais c'est à dire voilà c'est un constat qu'on fait quand même été en difficulté en fait on nous renvoie toujours à peu près le même registre d'information c'est à dire il faut
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travailler plus peut-être faire un peu mieux les deux voies voilà à se faire aider etc on nous renvoie toujours des registres du type coûte tu devrais tu investir plus devra être
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motivé plus ce qui peut être à des moments à certains moments mais ce qui est la plupart du temps faut c'est-à-dire histoire la motivation de petites et d'efforts on oublie complètement que la plupart des élèves qui décrochent sont des élèves qui en
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ont fait des efforts alors peut-être qu'ils en font plus à l'instant t mais quand on regarde leur parcours scolaire nous tous les élèves en difficulté le disque était en pleine notion d'effort à l'école maternelle elle est également répartie c'est à dire tous les élèves font à peu près le même
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type d'efforts face à une tâche à l'école maternelle à ces saynètes clair et précis et pourtant face à une tâche scolaire à l'école maternelle les élèves développent déjà des différences fondamentales sur la nature de leur
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travail vous avez été les grandes sections des élèves qui ont bien compris comment vous la tâche et ont bien perçu qu'en fait c'était pas le coloriage à l'école maternelle on était en train de pomper est en train de casser de trier des objets de
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reprendre des procédures et ça c'est extrêmement la terre et en fait voilà un élève qui est en difficulté la plupart du temps il a été un élève faisant des efforts mais par contre il
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n'a jamais été accrochés sensibiliser à la méthode pour raconter qu'il n'a jamais perçu que il avait quelque chose à construire à mettre jeu et ça ça nous paraît important c'est qu'on revoie qu'on redéfinisse tout ce qu'on appelle
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des feed backs aller-retour son école que les feedbacks soit maintenant nettement plus méthodologique ce qu'on puisse dire telle ou telle école maternelle élémentaire mais aussi sur les moments de rupture comme au collège qu'on puisse dire aux élèves mais
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attendez donc sans cesse d'en savoir trop ça ta copie là les fausses mais systématiquement qu'on puisse tous les regards dis-moi comment tu ont fait est en fait vous regardez les élèves qui
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sont en difficulté mais dès la 6eme nous on passe beaucoup de temps avec eux quand ils vous expliquent comment ils font valoir dis tout de suite on arrête de faire il faut tout à l'envers dans les maintient en et maintien mais je
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vous assure très souvent sont maintenus dans cette opacité dans cette distance à la bonne méthode ou par quoi en fait il faut que ce soit ce type là sensibles à ça en disant du coup dans le geste
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professionnel dans les collectifs en france et vers les organisations on puisse se dire voilà la difficulté scolaire elle fut jouée elle se joue dans quel registre la réussite scolaire aussi ceux du camp et qu'on puisse se
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dire voilà ce dont ce qui fait la différence de réussite ce qui fait les variations d'apprentissage et se joue dans des choses des éléments fondamental que les élèves n'ont pas entendu ou
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auxquelles on n'a pas exercé je reste 10 minutes je voudrais bien me faire comprendre en expliquant pourquoi l'école fonctionne sur ce registre là un élément qui me
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paraît absolument essentiel c'est un élève qui en décrochage scolaire c'est la plupart du temps les élèves souvent impuissants pas un décrochage cognitif locales tirent quand vous faites quand vous discutez avec ces jeunes quand vous les connaissez quand vous voulez mais
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préconise alors leur cerveau fonctionne très bien dans l'école est donc capable de faire des choses avec beaucoup de beaucoup de pertinence n'est pas des éléments qui sont valorisés et valorisant de l'école voilà mais en fait
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je pense que andré tricot c'est un chercheur que puisque j'ai collectif qui démontre très bien fait il ya différents types de savoirs un petit qu il parle de le prendre des reconnaissance faciale c'est un élément extrêmement intéressant c'est un
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apprentissage hyper complexe sauf que sur l'apprentissage qui naît de ce qu'on appelle adaptatif comme par exemple le pouvoir les apprentissages moteur vous apprenez à faire du vélo ou
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on vous apprenez à reconnaître les autres depuis très jeune voilà confronté à votre contexte soumis à certaines situations s'appelle l'interaction votre cerveau va apprendre à reconnaître repéré un visage savoir si
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c'est quelqu'un de familier de la famille un ami vous l'avez vu vous l'avez pas vu la viola télé enfin voilà et ça c'est un apprentissage extrêmement il se faire de façon à data testeurs qui n'a pas besoin d'avoir une modalité
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explicite la pression nous on a tous cette compétence là mon incapable de dire comment on l'a reçu comme on l'a appris doit elle nous vient ça on ne sait pas par contre l'école fondamentalement
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cole c'est un lieu qui a été créé un petit peu pour ça c'est le lieu où on va rencontrer des savoirs qui sont non à la petite c'est à dire par définition les concepts que le savoir scolaire nécessite une
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médiation un enseignement c'est pour ça qu'on est payé tous c'est pour ça qu'on est là c'est vous pouvez pas maîtrisé comprendre transférer pythagore où les règles de grammaire les pluriels l'ensemble
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absolument énorme de savoirs scolaires si l'apprentissage se fait de façon non c'est à dire il le parent adaptatif il est soumis à des régulations à des médiations donc en tête prenons
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l'exemple du confinement pour conclure un peu ce propos pendant le confinement où on a dit aux enseignants on a dit au sénat est enseigné à distance enfin pour
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sa personne ou par exemple on avait retrouvé nos réflexes plupart du temps enseigner c'est transmettre à l'élève des exercices alors on transmet plus des connaissances à apprendre c'est évident
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mais quoi que dans certaines situations et pour certains élèves mais on transmet des tâches des situations on les appelle comme ça et puis en fait on sous-entend quand même à distance par exemple la
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queue pendant ce confinement les élèves ils avaient un ordinateur une connexion je règle le problème de la collection va dire tous les élèves avaient un ordinateur et c'était bien connecté ils allument leur système pronote et puis reçoivent des tâches et ils font et nous
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on sous-entend tous que le set de fer va suffire à apprendre et en fait on oublie un peu tous les mécanismes que j'ai essayé de construire est en fait quand nous on a interrogé nos élèves les élèves ont suivi nous dans le programme
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de des doses et les bonis et on s'est aperçu qu'en paca il nous disait de façon exacerbée ce qui se passait en classe c'est à dire une dizaine de leurs points de vue je suis vois mon écran d'ordinateur je vois des fiches fois histoire maths il
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ya des logiciels différents il faut claqué vous changez puis voit une fiche de travail ils voient des informations il essaie de lire un petit texte imprimé en fait est que l'élève ait commencé à gratter un truie qui commence i do we pas j
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et puis vous du beh fait et geste m'accroche j'essaye bondy ont donné il va éteindre l'ordinateur deux heures après et puis parler et en fait vous apercevez qu'il avait simplement pas compris encore une fois chaque tâche
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était peu analysé peu comprise il voulait faire plaisir d'en envoyer des informations ils renvoient des textes il a laissé de rédiger de faire un petit qcm en fait très souvent et toujours
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pareil ou à cette mise à distance là on voit on perçoit des résistances qui n'a pas cette capacité à s'organiser y'a pas c'est pas si ce qui est incité à prendre de la distance avoir une stratégie de méthodes avoir une capacité
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à visualiser les bonnes ressources au bon moment pour les mettre en oeuvre pour répondre à la tâche après que ses adeptes c'est difficile pour eux c'est ça qu'on essaie de dire que en fait cette accumulation de tâches elle est plus
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traitable en l'état en fait c'est énorme ils ont reçu peu de côté parce que encore une fois c'était difficile et encore une fois par l'accompagnement qu'on a apporté à ses élèves depuis par antoine raccompagnement c'était ce qui est des connexions est ce que tu travailles tu devrais travailler plus en
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fait c'est vrai qu'ils auraient eu besoin qu'on les écoute pendant leur travail c'est leur quotidien dis moi ta journée comment ça s'est passé explique moi ce qu'ils avaient sur eux mais comment tu es en fait encore
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une fois c'est le fait de parler avec lui dans l'interaction ça vous fait mesurer en fait le niveau d'opacité de difficultés de malentendus que son cerveau doit traiter quand vous êtes un élève de quatrième puisque ces niveaux
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dessus en fait il y avait des sciences des tl et des expériences d il y avait des bac 5 il fallait il y avait des expériences vous voyez le nombre de cellules avec des mots compliqués et moi j'avais en face de moi des élèves qui
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seraient pas à traiter ça fait qu'on besoin d'un accompagnement pour qu'on appelle à hiérarchiser l'information à l'étrier les remettre en contexte et puis qu'à un moment donné alors 10 mais tu vois tout ça est un menteur regarde c'est ça à prendre regarde
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comment ça marche tu vois là il faut cerveau bien il est en place et à limiter dix tracteurs ce cas tu pars à droite tu pars à gauche et c'est là où on s est créé des outils une sorte d'interface l'équipe va pas et en fait quand on simule les élèves ce registre
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là quand on leur parle de la conscience de leur apprentissage c est formé un collectif en fait fondamentalement les avis intéresse il connecte artificiellement dans un premier temps et après ils retournent la
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situation d'enseignement il retourne à l'enseignement armée et retourne outillés il retourne la situation avec des capacités pour un clown comporte deux éléments le premier élément ce
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qu'on appelle les effets les éphèbes estime de soi d'attribution cette année c'est puissant c'est à dire que quand vous êtes soumis à une tâche alors imaginé cette histoire je parle
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toujours un peu de façon voilà avec zina je mets mon univers un peu le sport mais imaginez une situation vous allez courir avec des gens voilà vous partez un
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moment donné il court bien plus vite que vous on est sur grenoble ça grimpe à un moment donné vous ils vous attendent vous arrivez vous êtes cramer complet l'heure n'est plus à respirer à peine
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vous êtes arrivés et repartis après ça continue tous à un moment donné de façon naturelle c'est un moment donné vous allez être en comparaison avec ces gens là si d'entrée on n'a pas dit si on n'est pas là pour juger
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on travaille chacun son potentiel ce que fait pas à l'école mais comme le dit pas tout ça quand vous inscrivez que vous n'êtes pas abonné vous voyez bien qu'on l'ait début d'année au collège à écouter l'école dis pas que c'est pas un endroit pas se comparer l'expliquent pas ça très
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souvent corps voilà que vous arrivez à un moment donné vous vouliez ou pas par ses effets de l'attribution vous allez jouer sur votre estime de soi j'ai pas les bons outils des choses que ça en fait vous allez vous tribu serre
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vous allez vous mettre en valeur et ça c'est un effet d'une puissance totale et comme on est efficace c'est qu'à un moment donné vous dites moi si j'apprends passé je suis pas capable de prendre si j'apprends pas ça peut être que je le
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vaux pas si puisqu'il en a copié le mon copain qui à côté il apparaît autrement il est assis à côté de lui en place ils regardent comme l'oeil écoute si vous savez pas de derrière il ya des processus vous dites à lui il est bien foutu son
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cerveau dans l'île est fait pour apprendre et moi c'est pas fait pour et est progressivement vous allez voir que vous allez viens j'ai l'impression de travailler de faire j'apprends pas donc en fait vous fait des prédictions de confiance
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complètement pourri ce terrain dix ans par écoute à l'école moi autres sont je me plante toujours je suis pas bon je suis nul et c'est parti et vous enclenchez tout le processus engagé que les élèves en difficulté nous sortent du matin au soir
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il disait godard mais moi je suis pas capable c'est pas fait pour moi je suis pas mal je suis pas si je passe et en fait il adopte la posture qui est complètement efficace qui fait qu'ils sont démotivés pour le coup on peut plus rien faire mais surtout ils ont ils ont intégré à
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une place scolaire qui aident il ya des bons et des mauvais élèves cette alternance il est bon il ya des mauvais elle est totalement inefficace les élèves en difficulté ont perdu toute notion ce qu'on peut appeler le couplage ou d'activation ça ils s'activent plus
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dans une tasse ce cas là il n'est plus rien de la situation ils se disent je m'assois et puis va se passer un truc où il se passera rien on verra qui va et je conclurai sur les quatre que d'un point de vue démocratique c'est possible ça pose quand même un énorme problème si je
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prends le train d'apprendre plus d'économies au des gens comme piketty voilà on peut se dire que c'est quand même compliqué en france quand on a déjà une très inégale répartition l'ours capable d immigration de capital
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économique ou patrimoniales culturelles en termes de capital scolaire on a comme on a donc le déficit c'est à dire que non seulement les élèves qui performent sauf qu'avec un capital de connaissances extrêmement pertinent qui vont nous permettre de se situer dans le monde de
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comprendre le monde ça que c'est une chose les célèbres qui sont en difficulté pour ceux qui en connaissent le parmi vous on voit qu'ils ont un capital de savoir qui est extrêmement faible on se dit c'est déjà papa terry et après quand on voit
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le capital de connaissances de conscience de capacité à se maîtriser a résonné à parler dans une situation à savoir qui je suis dans un contexte d'apprentissage dans s'aperçoit que les
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élus performant ils ont développé des postures extrêmement pertinent et ça au niveau du raisonnement ça me paraît essentiel à la fin de l'école pour moi c'est un élève qui performent ça n'allait pas quelqu'un pense capable dans une situation de données de
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construire un raisonnement de maîtriser devant l'allemand de remettre en question ses savoirs t'organiser de se mettre à distance de la personne qui l'a dit ce n'est pas la distance du prof à côté de ça les élèves qui sont en
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grande difficulté eux s'ils enregistrent là ils les ont pas c'est à dire qu'ils ont non seulement ils sont surarmés par rapport à leur propre raisonnement il maîtrise pas ils savent peut-être même pas ce que ça veut dire le mot raisonnée souvent leur pose ce type de questions par dix mais qu'est ce que c'est
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raisonner comment tu poses ils savent pas ce que ça veut dire comment je donne à distance comme angevine continue comment avant de conclure j'ai un travail de vérification réguler une erreur et ça ça me paraît aussi être un énorme maintenant problème n'est pas ce
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qu'on vous proposez là on aimerait partager nos propos c'est se dire voilà on peut pas passer des irm à tous les élèves viennent entendu une enquête être enseignant c'est aussi de se poser cette question en disant voilà j'ai mon
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programme à faire est là dessus il n'y a pas de discussion possible mais avec tous mes collègues dans monde allemand l'établissement on a des programmes différents des niveaux d'actifs hors concours tous ont participé à la construction d'un apport d'un élève qui
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apprend c'est à dire d'une capacité d'un de raisonner de se comprendre et de comprendre non et l'idée c'est de se dire mais comment le renforce comment le développent comment on prend en compte les différents niveaux actuels comment on continue tous les styles comme on les
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évalue comment on rend à l'élève ça et puis comment nous on apprend elle mesurait 1 comprendre et pour dire c'est pas compliqué c'est à dire en fait c'est des grilles de questionnements c'est des choses qui sont extrêmement simples tout ça on l'a
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construit c'est bon si on est arrivé vous y arriverez c'est pas compliqué mais c'est à travers les interactions s'engagèrent à travers la capacité à écouter un élève à pouvoir lui répondre on situe très très vite ces registres là
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nous on pense fondamentalement que c'était enregistre enfin c'est un enjeu essentiel non seulement pour faire apprendre tous les élèves pour leur donner la capacité à apprendre dans des univers et des environnements qui sont de plus en plus complexe par rapport à
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ça voilà est je crois maintenant qu'il ya des questions oui en effet voici une première question un élève à la fin de son cp n'est pas rentré dans la lecture et à conserver l'ensemble de ses difficultés scolaires
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dans son parcours d'élève il ya entre guillemets raté son cp peut-on alors remédier à cette situation lorsqu'il est au collège c'est qui ce soir là il faut maintenant nous on a appris à les poser différemment un élève il a raté son gp bon ok qu'est
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ce qu'il sait faire donc moi je vais le voir où je vais avec l'enseignante canton après quand il va les voir cl il va dire voilà on n'a pas appris à lire des choses comme ça tu manques de savoir mais moi j'ai besoin
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de savoir du coup que comment tu travailles qu'est ce que tu sais ça passe à la tâche et par rapport à ça c'est se dire voilà il a raté les rappeler celle de tout dire et rien dire raté dans le langage commun c'est un moment donné fin juin de cp tu sais pas
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lire bon il ya un truc qui tombe à l'école en france tu passe pas ou d'un échec mais ça ne s'est pas dit s'il a raté et c'est pas traiter une poche il n'a pas compris comment ça fonctionnait ou d'un discours sur ces apprentissages
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qui est extrêmement faible mais je pense qu'il a besoin d'une médiation la tâche avant de reprendre des apprentis situation d'addiction que pouvaient continuer à lui faire de la promo de tout ce que vous voulez les meilleurs outils sauf iliad et didier un tissage
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penser à groix groupe seb dans leurs tâches dans leur façon d'appréhender ils appellent ils intègrent ces données méthodologiques et sinon vous pouvez répéter la tâche trente ans il sera toujours pas la traiter
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donc en fait l'idée c'est de se dire voilà il a raté mais il a raté ou il arrêtait de comment et après du coup ils ratent jamais c'est à dire que si vous voulez stimuler un cerveau dans une
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méthode à la maison de retraite voilà il ya des gens qui travaillent les capacités cognitives des personnes en faisant des jeux de mémoire a un cerveau toujours connecté nous on a des jeunes qui ont décroché jeudi sur l'école sept
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derniers dans ceux ci sont passés par la case justice police ils n'ont pas tous favorables à réapprendre à apprendre mais sans aucun problème le seul prédicteurs qu'il ya c'est le temps qu'il faut y passer du temps mais il est tout à fait capable de leur
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redonner à apprendre on reprend avec eux les apprentissages on essaie de voir actu réapprendre à lire à compter mais parallèlement ça on travaille sur comment on apprend comment ça fonctionne et ça ça se fait en situation d'apprentissage
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c'est ça qui est fondamental une autre question par rapport aux élèves à besoins éducatifs particuliers quels sont vos préconisations pour les accompagner en classe faire très très attention là j'aurais pacte en détail et j'ai simplement donné
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deuxièmement alors encore te parle de méthodes on on aime bien le terme des meubles opératoire ce qui vaut plus rien et dedans il ya la méthode gala modifications voile à l'école il faut apprendre la motivation scolaire
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est spécifique donc il faut aussi apprendre à avoir la motivation scolaire voilà voilà et là mais peuple ont dit les modes opératoires les besoins particuliers il faut jeu laissera un
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domaine que je maîtrise pas toujours quand je vous ai parlé dira m soit il ya des élèves qui ont par les processus qui ont des difficultés cognitives
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voilà ça veut dire que ya en france des élèves qui ont des altérations c'est très très bien décrit il ya il ya des services un message d des gens sont très de la reprendra dessus il ya des élèves qui ont des difficultés à la dyslexie
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tous les dix ya pas de problème là dessus donc ça ça nécessite des adaptations messages renvoient à tous dans ce qu'on appelle l'adaptation scolaire y'a pas de problème là dessus nous on parle de d'élèves qui n'ont pas
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d'intérêt sans son histoire de tout mais qu'en fait on part acquis ou compass compris les modes opératoires qu'ils n'ont pas développé parce qu'en fait la plupart du temps l'école ne va pas aider à les structurer par contre ce que moi je sais et 7 après
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une polémique c'est que quand on regarde on a beaucoup de l'homme ou qui sont mois que j'étais inspecteur on avait des taux de remonter avec des signalements quand vous voulez comparer
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avec d'autres pays on a des chiffres des lettres qui sont en situation de handicap qui sont anormaux une des hypothèses comme forte set face à des stimulations hôtel qui
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n'est pas capable de répondre tu deviens quelque part à besoins particuliers mais fondamentalement tu n'es pas vous voyez ce que je veux dire c'est d'aider notion un peu complexe bâti une partie
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noah donne effectivement ils ont besoin dans l'enseignement adapté et moi je renvoie aux gens qui sont complètement pour ça c'est pas quelque chose qu'on a on développe dans la provence mais par contre nous ce qu'on sait c'est qu'il ya beaucoup de lèvres alors quand vous allez dans des secteurs ça ils sont
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retrouvés là ils ont une étiquette danse et des modalités de la plupart et n'ont ils ont aucun problème pour peu que vous l'aurez explique comment sa personne parce que voilà les enseignants parlent
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beaucoup de difficultés mais quand vous discutez quand vous regardez quand vous regardez leur parcours leur écrire a priori il n'aurait pas du tout été totalement mais il faut bien comprendre qu'on appelle à des classes isation en
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fin de cdd ne soient un peu complexe mais six mois si vous passez votre journée pendant un an deux ans trois ans dans une école en chine comprenait strictement ayasse kong outils votre cerveau il va devenir incapable inapte à
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dire vous êtes en situation au cas où ils seraient pas capables d'en tête vous décrochez parce que vous comprenez pas les stimulations lorsque j'essaie de vous dire c'est que quand vous allez nous laisser happer les bep d'études sur
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la qualit probable on a des élèves qui pendant quatre ans au collège ils ont été dans des cours ou ne comprenez même pas de quoi le prendre par les ça c'est ça qui est bien dit c'est à dire que
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vous rentrez en cours de maths ne visons pas de besoins particuliers se dire il faut qu'on arrête en france 2 toujours bien aux élèves soit vous appartient il y en a pas besoin d'artifices ils veulent apprendre par contre il aurait besoin qu'on leur explique comme on apprend et en fait après on arrive on nous disait on s'est
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appelé on a notre place de 22 élèves ils sont à besoins éducatifs a recueilli non pas en sixième il n'était pas sauf quand si jamais ils ont commencé a pu comprendre ce qui se passait c'était trop dur c'est aller trop vite on aurait expliqué pas il peut aller changer de
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cours à 6 ils apprennent plus et quand approprié dans le 6e canton ponctuera cinquième dans le quatrième tu deviens beta c'est la tâche des crochets du coup tu t'assois écoute et au service des capacités plus rien qu il ait pu
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stimuler ce rapport ce plu et après on arrive à des situations grenade l'impression que les avais dit comprennent pas mais sympa qui sont plus capables de comprendre les sit in des rares à mon avis de ses supérieurs d'appréciation par rapport à ça et
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surtout alors que les autres que les enseignants ne le prennent part à cette une du point de lancer un poème d'outillage c'est pas vous n'êtes pas capables de penser ce que je pense capable on nous a pas outillée regarder
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ça c'est à dire que la scène en ti ap il faut faire un stage en maternelle il faut voir comment se construit ses premiers apprentissages il verrait entre sap et tous les halls couverts de place vous avez des classes
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de la grande difficulté mais vous les verrez en petite section ils n'étaient pas en difficulté il convient aussi vite que les autres qui sautaient et où il prenait la fuite était motivé dès les premières tâches ils ont commencé à dia mais à l'école tu fais que des coupes et les coloriés
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alors qu'en fait à côté d'eux il ya des élèves qui faisaient la même tâche que qui parle dans des choses qui te disais à la planète oui mais le découpage en train de compter et c'est ça que c'est là que se crée le buzz négatif mais fondamentalement non donc l'idée c'est
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de dire on s'appelle si ces élèves là nous on fait des programmes comme ça et des élèves mais je vous assure qu'on a des cas ce terrible comme ce que vous devez vivre d'après l'état je vois que des gens comme d'expérience à tuer j'ai du respect pour le travail que vous faites beaucoup de respect
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on essaye de conçoit des prochaines on va vous expliquer comment ça marche on va vous dire nous on a des programmes d'été les agences 879 on travaille avec eux par groupe de trois une heure par semaine on leur explique qu'on leur
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montre des images on leur montre une application d'un derrière commentons ses routes et ses élèves qui étaient soi-disant à besoins particuliers mais il se met à travailler mais la seule chose qui me disent vous avez pu me dire plutôt quoi mais je remette au travail istres motive
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alors après des niveaux il faut repartir un peu en bas sur les niveaux didactique dans le match se remettre au travail les remettre à produire ils font des écrits il commence à stabiliser d apprentissage des règles de grammaire celle ci remettent ils sont plus à besoins particuliers
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excusez moi je m'emballe est ce que votre grille de questions conçu à destination des élèves que s'apparenter aux entretiens explicitation alors l'autre tan d'explicitation c'est un label qui a été
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déposée alors il ya des écoles de la psychologie cognitive au ver match qu'ils ont fait de la première explication mais nous on a pris le terme principal entretien d'explicitation c'est extrêmement simple vous prenez ce
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titre m on essaie de savoir comment fonctionne le cerveau de lèvres je prends des collègues vous donnez votre tâche vous dites aux élèves voilà vous travaillez etc alors vous allez des élèves son travail
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de façon autonome sont répartis un peu par lots peut-être les gigolos il ya pas mal d'initiatives d'enseignants qu'ils envoient des différentes si un peu plus on s'assoit un peu avec les groupes ont circuit qu'on ait 30 à 35 élèves c'est
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beaucoup mais nous on fonctionne avec des classes de 25 28 élèves suite et là j'en avais configuration normale et de temps en temps le plus souvent possible dans la journée les enseignants ont des grilles de questions qui sont voilà des questions extrêmement sale qui se
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coordonnent question qu'est-ce que tu en train de faire alors ça c'est des questions débiles qu'est-ce que tu en train de faire comment tu traînes information est ce qu'avant d'écrire là est ce que tu peux le décrire ta méthode après c'est des questions un peu un peu plus avancés sur les méthodologies si tu
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faisais cette erreur là est ce que tu peux vérifier tu as donné situe à la fin du problème ça peut être c'est un site à des repères comment tu ferais et puis à la fin qu'est ce que tu vas retenir comment tu vas garder sa tête et penser qu elle
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savoir en fait c'est grise les questionnons c'est une sorte de capitalisation de la littérature scientifique on a pratiquement on n'a rien inventé en a simplement capitalisées elles existent on les a simplement classifiés on les a
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organisés et en fait on les met à disposition des enseignants mais on n'est rien sans les enseignants les enseignants île sur laquelle grenoble plus à servir les clients travail qu il se soit 1 t il on a pris ces questions
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là il les manipule à 200 à l'heure ils vont super vite et en fait quand il intègre sa des enseignants ils parlent plus d'entretien d'expulsion il parle d'enseignement explicite tout simplement serpent dans leur cour tout le temps qu'ils se sont mis d'accord dans un
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collège pour poser les questions à toutes les classes avec les élèves et se disent babolat est en fait le fait de poser la question sans enclencher une discussion cognitive c'est sûr ça enclenche une régulation des feedbacks
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les tops sert le lait bio du bas là je suis en train de traiter ce problème se fait comme ça presque symbolique ainsi bonne méthode fais attention à ça mais en fait c'est un effort puissance sur les années parce qu'en fait quand on est quand on les interroge à la fin de la journée
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qu'est ce qui s'est passé m'a plus des dates qui vous disent me suis assise et j'ai écouté l'appui des petits dix bals profite pas vous chez pas pour jal les insurgés disent tout citoyen avec des profs qui nous parle on a un territoire
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il voit bien il ya des leçons du coup tous les profs m'ont demandé là les élèves en difficulté il m'a demandé de rentrer de l'école c'est un endroit
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il faut faire attention à ce que tu fais il faut faire attention à comment tu il faut prendre l'information avec le cerveau il capte c'est ce qu'on appelle la régularité 4 que dans l'expérience scolaire l'expérience commerce et ça c'est pas un
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endroit où tu t'assois un prof qui parle c'est un endroit où foutu de couple il faut que tu fasses il faut que tu as j'y suis venu mettre en danger depuis un adulte que l'acquis un expert c'est quelqu'un qui barrent qui m'a regardé ce qui se passe c'est quelqu'un
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qui va répondre à deux questions qui va rêver dans tout ça c'est fondamental dans l'esprit south et là on s'aperçoit que les élèves il monte il monte en puissance méthodologiquement plus dans les performances pas parce qu'on appelle m au t1 réputation c'est ça c'est comment
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on interroge comment créer une interaction clegg il n'est des mots sont ces stratégies ça en vaut aux stratégies enfin quelle théorie pic de byblos qui voit là il n'ya pas de pensée sans langage ya pas de langage sont passés ça
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si on veut développer une pensée de l'action c'est à dire nous on s'est tous un élève on dit souvent entre nous dans la sable propre année il ya des habitats l'impression qu'ils sont des questions qu'il faut pour faire un très bien ça
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c'est juste mais tu leur apprend à faire autrement hors du coup on fait passer le message de m nous on est là pour ça mais ma peau vous sollicitez vous stimulez est un outil propre autorité pour vous réguliers pour vous corriger dans vos gestes dans vos
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meubles dans votre façon et ça ça passe par le fait qu'il faut monter le langage c'est à dire que les élèves qui ont des actions dans les élèves en difficulté n'ont pas le langage de l'action ils ne l'ont pas ce langage là
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faut pas leur dire du jour la main que tu devrais faire autrement il sait pas ce que sait faire autrement et en particulier parce qu'il n'a pas construit ce qu'on appelle le langage de débloquer à sion et le langage de location c'est un langage qui est culturellement partagé par une élite
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dans les familles populaires dans les milieux les plus précaires c'est un langage qui n'est pas exercée en dehors des colts aussi les élèves n'ont pas l'habitude de dia ce qu'ils font quant à lui même eh bien peut-être que je pourrai faire autrement bas huit romans
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ben oui tiens dis-moi comment tu ferais je vais mettre ça bouge avec je vais garder mes documents et ça ça peut te fais aussi en interaction entre l'acceptable individualités c'est pas nous ont aidés groupe de 3 4 élèves dans
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la place quand on parle à 3,81 ils sont en interaction nation et comme vous faites ça la maternelle on s'attache aux personnages du coup ils parlent entre eux des méthodes
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c'est un cercle en fait ce qui est important c'est du coup des nobles il parle plus de coloriage mais disent tiens comment t'as fait jamais souffert comme ça et en fait qui commencent eux-mêmes à structurer développer ce langage de l'action et je vous assure
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que ce qui moi ce qui me choque quand tu vois des élèves des classes prépas et des élèves décrocheurs c'est pas leur connaissance parce que des connaissances on peut vivre les accusés c'est l'or va l'engager c'est des registres langage et c'est à dire qu'ils imaginent et que
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souhaité par exemple des élèves de classes préparatoires sont complètement nouvelle une course d'orientation en effet un truc sur facebook une fête importe quoi besoin de tout voir ce que c'est que ce langage des accents cirque
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les loges ils vont dire dans leur quête ordi expliquez nous ce que vous faites et les élèves ils vous disent ils ont des registres ah ben ouais je suis pas sûr là je ferais bien votre attention ça il faut faire attention à la distance en fait vous voyez qu'ils ont des registres inversement mais exact décroche à face à
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des situations un peu complexe de raisonnement en fait si vous regarde et ils nous disent je sais pas j'ai par les actionnaires et nous ce qu'on pensait c'est à l'école qu'on doit développer sur un registre et c'est à l'école qu'il faut dire que ces registres sont importants certes heroes est là quand
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vous rentrez au collège à l'école élémentaire et l'école maternelle au lycée on va on va vous demander ça on a besoin de vous pour ça c'est là où on sait de ré interroger ses protégés ce professionnel merci beaucoup sylvain là je pense que
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tu as été très très clairs et que je pense que ça a donné beaucoup d'éléments de réponse sur ce qu'on met derrière les
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nouvelles questions quelle place donnez vous à la pédagogie coopérative pour aider les élèves à expliciter les micros tâches où on essaie de moi j'essaie de maîtriser un tout petit tout est modestement moi j'ai rencontré d'appeler les bougies
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coopérative au poids contenu en tant que formateur et en tant qu'inspecteur à l'aide passionnante c'est passionnant mais je n'aurais rien à vous dire je suis pas incompétent pour vous parler de la coloc je sais par exemple dans une classe si on veut créer
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ses arbres ses interactions ses médiations moi j'ai vu des enseignants qui se lève qui fonda pédagogie coopérative qui ont travaillé avec moi et c'était cette venue mais c'est devenu chaigneau ce qu'ils ont fait c'est à dire ça donne
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une force de plus pour créer des interactions faire du tutorat autrement mais personnellement je ne sais pas je serai pas en parler voilà moi je trouve ce ski est ce que la pédagogique propose
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génial mais je ne suis pas spécialiste vous voyez ce que je veux j'aurai peu de choses à dire mais voilà quand on veut faire vivre les classes comme ça quand on veut créer ces instants où le langage est possible où
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le langage est important eh ben je trouve que c'est un plus mais comme la pédagogie inverse comme dia plein de choses je pense qu'il faut pas confondre la finalité des modalités pour moi la
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finalité c'est de construire tous les élèves en tant qu'élèves et de chair que tous les élèves ont des savoirs parce que démocratiquement il faut partager les savoirs c'est pas possible et après il ya des modalités la
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pédagogie en est une coopérative en est une extraordinaire mais il faut passer à la pédagogie coopérative pour faire la pédagogie curative pour la faire en dix ans elle me permet d'avoir du temps avec les élèves l'autonomie galliano dans des classes qu'on appelle qu'un chantier
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sera celle de tous les élèves y rentrer en classe surtout avec des plans de travail et là on a des enseignants ils arrivent ils font de la médiation médiation y z y réagissent et ça c'est extraordinaire
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et en fait que je vois fred matte qui tu ne prends pas un marteau voilà je prends dans tous les genres ces quatre mois ça oui la pédagogie coopérative et passionnantes pour créer ces moments où l'enseignant est
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disponible crée du langage et je rappelle que le langage du l'action s'est donnée essentielle de la structuration d'un élève enfin une dernière question peut-être plus d'ordre pratique est ce que le programme de formation
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apprenant ce est réservé aux enseignants de l'académie de grenoble structurellement oui les policiers de grenoble voilà a priori on le partage avec
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d'autres académies avec d'autres établissements avec des groupes d'enseignants avec dans le contexte politique qui est le nôtre comme le vôtre qui est jamais parfait donc en
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fait l'idée c'est de se dire que un groupe extérieur extérieur avec l'élite grenoble peut plus y accéder voilà ce qu'il faut se structurer une demande
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et puis non il faut qu'on puisse structurer une réponse qui sur des formations peut-être à distance des interventions ciblées nos outils notre mot car c'est pas un mot qu en tant que tel c'est comment
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nous on a essayé aussi d'avoir une formation démocratique c'est à dire si on dit aux enseignants des pistes on essaie de les mettre à disposition voilà on nous dit qu'il faut partager le savoir nous on partage de notre les enseignants n'y a pas ce qu'ils sont
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cons pas de classe comme moi qu'on a la chance de pouvoir enfin si tu t'en réfléchir et se dit alors on essaie de travailler tous ensemble et dès qu'on a vu quelque chose on essaie de mettre à disposition le mook c'est un peu ça c'est comment on stabilise le savoir
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comment créer notre parcours et puis voilà donc il ya des possibilités aujourd'hui donc on va les structures et on essaie de le faire de façon plus organisée l'idée c'est de répondre un collectif d'enseignants qui sera organisé un
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établissement une circonscription et puis nous écrire avec une demande un peu organisés et nous on fera une proposition en réponse puis je vois il ya quelqu'un qui en tunisie on a développé apprenant ce label funky dans
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le cas donc c'est pareil c'est une offre mais c'est la seule difficulté c'est à titre personnel c'est des gens qui se demandent voilà c'est simplement comprendre qu on
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a de la peine ou à répondre individuellement aux gens et puis on n'a pas inventé c'est simplement nos outils sont à discuter avec à partager on sait
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pas faire on peut avancer un peu ensemble partager des initiatives des choses comme ça voilà mais en conclusion c'est une possibilité je vais essayer de se regrouper et puis nous faire une demande un établissement
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voilà un groupe et puis nous on essaie d'y répondre le mieux possible pour le moment voilà je sais pas si c'est clair merci oui merci sylvain je connais mais je complète un tout petit peu la réponse de
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6,1 pour les collègues aussi que par rapport à ce que vient de vous répondre si l'impôt est ce qu on le prononce et n'est que sur grenoble il vous a répondu il faut essayer de créer un collectif créé une dynamique au
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sein de votre établissement autre sur votre école ou ça dans votre circonscription voir au sein de votre académie et à titre d'exemple en fait c'est parce que l'école il ya quelques collègues de l'académie de poitiers qui
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ont été très attiré par cette présentation d'apprenants s'il ya quatre ou cinq ans qu'ils se sont collectivement quelques collègues se sont collectivement battu pour que apprenant ce soit également proposée aux
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enseignants de l'académie de poitiers est donc là parmi vous il y à des formateurs qui ont été formés des formateurs de la caméra moitié qui ont été formés par l'équipe de grenoble donc ça pourrait se faire mais il faut
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c'est long il faut construire ce projet il faut avoir un c'est un vrai travail collectif en tout cas merci beaucoup de sylvain [Musique]
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