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bonjour à tout le monde merci pour l'invitation ces Z toutise Stan merci beaucoup je vais essayer de jongler entre un point par que Jeuris besoin de vous montrer un
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certain nombre de choses et puis le truc qui défile qui fait défiler les les diapos mais je pense que on va y arriver alors moi je vais vous parler de ation
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scolaire en fin de 3e alors comme j'ai que 15 minutes je vais essayer d'aller un peu vite mais en tout en sollicitant des questions peut-être pour pour pour la discussion alors
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euh un parcours scolaire euh tout le monde le sait c'est fait de sélection par l'école euh les redoublements les concours les examens euh là où parcours
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sup vous vous vous envoie et cetera on sait que c'est en partie lié à à à l'origine sociale que les la la la sélection entre guillemets est un peu
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plus forte chez les élèves défavorisé ça c'est c'est c'est connu depuis très très longtemps depuis au moins 60 ans euh mais un parcours scolaire c'est aussi fait de choix d'orientation et ces choix d'orientation
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donc qui sont fait par les familles par les élèves on sait aussi depuis maintenant au moins 30 ans et même plus que ça d'ailleurs depuis au moins 50 ans qu'ils sont fait
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d'autosélection et notamment d'autosélection par les familles défavorisées alors qu'est-ce que c'est que l'autosélection l'autosélection c'est se refuser l'accès à certaines filières
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quand a niveau scolaire identique évidemment c'est le le le a niveau scolaire identique et fondamental hein là dedans d'autres les les les choisissent de
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manière assez privilégiée par exemple je ne m'autorise pas à aller dans une classe préparatoire alors que des enfants favorisés de même niveau que moi vont largement s'autoriser à y aller
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donc ça ça a été montré par de multiples travaux y compris des travaux de laadep et même des travaux tout récents d'ailleurs il y a une notre d'information de 2023 de laadep qui euh montre ces ces ces
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questions là et en France ça avait été beaucoup travaillé par Marie duubella et Alan manga alors euh je je vais pas trop m'étendre sur l'interprétation je pense qu'on pourra là encore y venir pendant
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la discussion mais on sait que les les aspirations hein ce à quoi on aspire en terme scolairire se fonde très largement dans la famille dans un milieu
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extrêmement intime mais donc est probablement très lié au fonctionnement de ce de ce milieu voilà je bah Élise et Nina avaient travaillé sur ce sur ce point-là différentes explications
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théoriques plus ou moins ambitieuses en terme de généralités on ont été proposé vous connaissez peut-être le le la morphatie hein de de de Pierre bourdieux donc l'amour de son destin euh si on va
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chez Boudon pour lui c'était une espèce de calcul un arbitrage rationnel entre des coûts des risques et des bénéfices beaucoup plus récemment les travaux par exemple de Camille terrier qui propose que peut-être il y aurait une part de de
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cette autosélection qui serait d en fait à un problème de de sous-estimation de sa propre valeur scolaire mais voilà je vais pas trop m'étendre là-dessus ce que je voudrais c'est surtout vous
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montrer fait les résultat d'une étude empirique qui a été menée donc sur l'orientation des élèves en en fin de 3e le il y a un rapport qui a été remis au
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knesco à l'époque donc en 2018 sur cette question là si vous voulez la creuser encore plus voilà alors l'orientation en fin de 3è le
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processus d'orientation il se fait selon quatre étapes dans un premier temps les familles formule des intentions donc des intentions d'orientation ensuite du conseil de
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classe il y a une discussion à la fois sur la base des résultats des élèves tout un ensemble de considérations probablement autrees et aussi les intentions bien sûr donc il y a les recommandations du collège puis viennent
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les vœux définitifs des famille et enfin vient la décision du Collège alors pour des raisons que je n'ai pas le temps de développer ici je ne vais traiter ici que les trois premières étapes parce que
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les décisions elles ont un côté un peu euh comment dire euh euh comment dire le la la la la le processus le le le mécanisme n'est pas tout à fait le même voilà et et si j'ai pas le temps même je je ne traiterai que les deux premières
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mais je je j'aimerais quand même avoir le temps de faire les trois alors cette étude elle repose sur un peu moins de 20000 élèves de classe de 3e
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euh c'était pour l'année 2015-26 dans l'académie d'Amien alors je ne suis pas de l'Académie d'Amien euh mais euh la personne avec qui on collaborit et Laurent Rossignol donc est un inspecteur d'orientation de cette académie d'Amien
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pour ceux qui ne savent pas l'Académie d'Amien c'est l'INE looise et la somme je ne pense pas fondamentalement que ce qui se passe dans l'académie d'Amien soit très différent de ce qui
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puisse se passer en général en France ça c'est juste que c'est une Académie qui est un petit peu moins favorisé que la moyenne nationale juste pour brosser un un contexte un contexte social sachez
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également que ce sont des données exhaustives d'accord donc on a tous les collèges et tous les élèves de 3e pour cette académie là ce qui donne quand même une relative ampleur à à à
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l'étude alors on a fait des choses assez simples on s'est juste demandé si euh les choix d'orientation
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concernent la disons la filière la plus académique ou la plus prestigieuse si je puis dire comme ça au moins en terme scolaire c'estàdire choisir une seconde généraleou
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technologique versus une autre orientation qui peut-être le professionnel court le professionnel long ou même une sortie du système du
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système éducatif donc c'est ça qu'on va chercher à expliquer est-ce qu'ils ont choisi une seconde général technologique ou pas alors quelques éléments descriptifs
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très brefs bien sûr vous savez tous et vous vous doutez tous que une partie de ces choix d'orientation vont se faire sur le niveau scolaire alors il se trouve que on avait toutes les notes de
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contrôle continu des élèves dans toutes les discipline donc on a vraiment pu tester très précisément ce qui se passait alors là je vous montre au niveau de la générale ce que vous avez en vert c'est
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la distribution des notes en ordonné des élèves qui choisissent al faut de truc qui choisissent la seconde générale ou technologique voilà la distribution des notes est là
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et en rouge la distribution des notes des élèves qui choisissent une orientation autre vous voyez que à l'évidence élèvesl sont en moyenne plus fort que
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ceux-l mais néanmoins il y a des il y a des recouvrements assez importants notamment autour de la moyenne et puis il y a quand même des élèves qui ont des moyennes quand même élevées hein et qui choisissent une
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orientation autre de la même manière qu'il y a des élèves qui ont des notes plutôt faibles et qui choisissent néanmoins en première intention la
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seconde générale ou technologieque donc là c'est vraiment la première phase ce sont les ce sont les les les intentions alors donc on se doute que au vu de cela bien sûr les notes
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comptent mais manifestement il y a pas que ça qui compte donc est-ce qu'on peut nous dans dans ces choses-là repérer des choses qui tiendraient à des effets
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d'autosélection et notamment d'autosélection sociale alors ce qu'on a fait c'est qu'on a fait un grand modèle général de du processus d'orientation
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qui qui pr qui prenait en compte les trois premières phases et l'ensemble des caractéristiques disons significatives hein C qui opérait
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donc sur sur sur ces choix qui avait un impact significatif sur ces choix ce que je vous montre là c'est le c'est quelque chose qui va vous faire peur déjà donc je vais le simplifier après euh
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et c'est ce sont les c'est restreint aux caractéristiques individuelles des élèves donc le modèle le voilà bon vous voyez il y a des flèches partout euh il y a des valeurs qu'on comprend pas euh
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donc c'est pas très simple donc je vais vous le découper enfin vous le présenter pas à pas pour que ce soit un peu
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lisible alors tout d'abord si on regarde comment s'enchaînent les différentes phases ce qu'on voit là encore c'est probablement sans surprise c'est que les intentions
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influent sur les recommandations qui influent sur les vœux et les intentions elles-mêmes jouent aussi un effet direct sur les vœux si je le dit autrement les
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intentions elles ont un effet direct sur les vœux définitifs et aussi un effet qui transite par les recommandations des euh collèges voilà donc c'est un premier
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point voil évidemment les les choses sont sont sont sont liées là encore hein c'est pas il y a rien de surprenant à ça alors pour vous présenter séquence par
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séquence je vais d'abord me focaliser sur les intentions oh la vache alors euh sur les intentions vous voyez ici vous avez la moyenne des élèves au contrôle continue
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donc il y a un impact ici qui est positif ça veut dire que plus la moyenne est élevée plus on a une intention en faveur la seconde GT là encore bon voilà a rien il y a vraiment rien d'étonnant à
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cela mais ce qu'on voit et là c'est à note identique donc à performance identique et même toute variable ici contrôlé dans le modèle on voit qu'
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impact positif de l'indice social c'est que plus l'élève est à un indice social élevé plus à note identique il va choisir la seconde générale ou
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technologique alors comme ça on voit pas grand-chose mais si je vous le traduis par peut-être un graphique plus parlant vous avez ici les notes au
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contrôle continu de 0 à 20 vous avez la probabilité de choisir une seconde GT vous voyez que quand les les notes sont très faibles en gros personne de demande la seconde GT quand les notes sont très
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très élevées tout le monde demande la seconde GT mais évidemment au fur et à mesure ici qu'on passe de notre allez moyenne moins à moyenne à moyenne plus on a de plus en plus de chance de
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demander la seconde générale ou technologique voyez j'ai mis deux courbes les Bleus ici sont les enfants de prof et profession scientifique enfin je pense c'est pour la plupart d'entre
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nous c'est nos enfants hein voilà et en rouge ce sont les enfants d'ouvriers alors vous voyez qu'il y a une différence assez nette alors cette différence on peut la lire de façon
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horizontale comme ça voyez pour avoir 60 % de chance de de demander une seconde GT en première intention euh un enfant d'ouvrier il faut qu'il ait 10/ 20
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moyenne mais un enfant de prof lui il lui suffit d'avoir 8 et demi de la même manière on peut lire ce graphique on peut lire ce graphique
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verticalement et verticalement vous voyez que un un enfant d'ouvrier euh qui a qui a donc 60 qui a 10 et 60 % de chance de demander la seconde GT ben ce
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fils de prof qui a lui aussi 10 sur 20 et lui il a 80 % de chance de demander la seconde GT donc ça c'est typiquement l'illustration de cet effet d'autosélection hein c'est que les les ouvri
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sautélection dans le dans leur choix alors il y a un effet étonnant c'est celui des notes d'art plastique et technologie qui lui vousyz joue négativement c'est la flèche
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rouge donc tout ch é par ailleurs plus vous êtes fort en art plastique et en techno MOS vous demandez la seconde g alors la question peut poser qu'est-ce
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qui se passe au niveau des recommandations est-ce que les recommandations compensent ou pas c'est ces chosesl alors voyz je vous montre ici par exemple sur les sur donc les
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recommandations ici par rapport au notes moyenn de techno voyez que je vous avveis montré un impact négatif sur les intentions ici mais en terme de recommandation et ben le collège
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compense il va rétablir ça il va dire non vous avez des notes voilà qui sont tout à fait correctes ça augmente votre possibilité de voilà on va vous recommander ça mais que se passe-t-il pour l'indice
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social regardez ce qui se passe à note à intention donné les recommandations du collège se font à nouveau en faveur des
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élèves qui ont un indice social élevé autrement dit non seulement le collège ne compense pas mais il ajoute encore sa
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dose deffet social alors comm reste plus de temps je vais terminer sur ce graphique là du coup vous allez C effet vous allez le voir vous vous allez le je pouvoir
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vous le représenter vous avez donc ici c'est c'est toujours les les c'est toujours les les profs et les ouvriers mais ici c'est ceux qui ont eu
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une intention de secondde GT ici ceux qui n qui ont eu une intention autre et bien si vous regardez par exemple pour un élève qui a 10 de moyenne qui est un enfant
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d'ouvrier qui a demandé en première intention la seconde GT il a 50 % d'avoir une recommandation seconde GT le le même élève le même niveau scolaire qui a lui aussi demandé une
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seconde GT mais qui est un enfant de prof lui il a 60 % à peu près alors le le truc est un peu décalé enfin bref la mise en page pas tout à fait la même
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mais il a 60 % de chance de se voir recommander la seconde GT et donc voyez on a ici l'effet d'une institution qui enfin comment dire qui qui qui surajoute
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sa dose soci je m'arrête là je vous [Applaudissements] remercie
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