Video: Accompagner la place du corps et de la motricité au service du bien-être de l'élève (DocDrop)

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alors aujourd'hui je vais je vais essayer de vous proposer dans dans le premier temps un questionnement et la présentation en fait des apports des sciences cognitives qu'est-ce que les sens cognitives et

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notamment leurs travaux sur le développement de l'enfant peuvent nous dire pour essayer d'accompagner la place du corps et de la motricité au sens large sur

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les pratiques enseignantes en maternelle au service du bien-être de cet élève et donc pour ça je vous propose trois points qu'on va qui vont succéder

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d'abord un premier temps autour de du lien qu'on peut faire assez rapidement entre cette notion de motricité d'activité physique de fitness de de

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performance académique et aussi spécialité la Commission et le cerveau pour ensuite aller un petit peu plus dans le détail sur une articulation pupille autour de la place du geste dans les apprentissages

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qu'est-ce qu'on entend par geste et en terminera par un apport assez rapide sur le rôle du corps qui se prolongera d'ailleurs la semaine prochaine avec un atelier sur sur les pratiques

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enseignantes donc le 8 mars alors pourquoi en fait interroger le lien entre activités physiques fitness cognition etc dans le contexte du bien-être de l'école de l'élève assez

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rapidement je voulais quelque part rappeler et dire que finalement la conférence elle va pas porter sur cette notion là appelez le fait que bien évidemment il y a énormément de d'apports de la littérature sur le rôle

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de l'activité physique sur le bien-être et la santé physique de l'individu adulte et enfants on sait qu'effectivement pratiquer une activité physique régulière ça va permettre de diminuer les risques cardiovasculaires

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ça va limiter les maladies cérébrovasculaires les risques de cancer de diabète plein de pathologies qui sont purement physiologiques des pathologies aussi tu relèves davantage de la

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dimension neurologique comme la dépression l'anxiété et puis ça va avoir un impact sur notre sur notre Constitution avec une réduction de l'obésité de la tension matériel de la santé de l'eau donc bien évidemment

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ça me semblait être un petit peu un préambule de dire tout ceci est une évidence pour favoriser et et bien évidemment porter mettre en avant l'importance de

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d'avoir une place de la motricité et des activités physiques qui soient au cœur de l'école et notamment de l'école maternelle mais le sens des propos que je vais essayer de vous transmettre

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aujourd'hui il va essayer d'aller un petit peu plus loin sur des choses qui sont peut-être un petit peu plus méconnues sur le lien qui peut y avoir entre l'activité physique donc on peut penser effectivement quand on parle d'activité physique l'éducation physique

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et sportive le temps de motricité qui peut y avoir à l'école qui va avoir un impact sur cette dimension de fitness à ce moment là on parle de fitness ça renvoie à la notion finalement de

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bien-être physique qui est atteint et qui va limiter l'ensemble de ces maladies on vient de parler ici mais également d'autres dimensions auxquelles l'activité physique elle peut être rattachée à savoir l'éducation motrice

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le développement moteur et sensori moteur ce qui ont peut-être eu des cours ici en Master 1 c'est une notion que l'on a pu aborder dans le cadre les enseignements de psychologie

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cognitive et puis ce qui touche à l'éducation psychomotrice il a va nous amener en fait à tisser du lien entre la manière dont mon corps et ma motricité

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ma motricité fine ma motricité globale va être au service de la construction de concepts et de connaissances donc de mon intellect donc c'est pour ça qu'on dit psychomotrices parce que du coup la cognition va se construire sur la base

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de la motricité la sensori motrice et donc vous voyez que c'est différent versant là ils vont évidemment interagir les uns avec les autres et je vais essayer de déployer dans ce premier temps comment est-ce qu'ils peuvent

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aussi être reliés les uns avec les autres donc pour pour illustrer en fait le lien entre activités physiques et santé et bien-être je vous ai je vous

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propose une petite vidéo assez rapide de conférence qui sont réalisées par des scientifiques qui s'appelle l'effet tôle et qui portent sur une activité physique en particulier ce qui est intéressant

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dans cette vidéo c'est que ils vont parler d'une activité physique qui est le yoga qui justement va avoir ses bienfaits du point de vue de la santé bien-être mais qui va et qui vont chercher à questionner finalement et ce

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qui peut pas y avoir d'autres relations entre l'éducation physique et cette notion de cognition et de performance académique question je vous laisse regarder la vidéo alors il faut avoir des bons jeux puisque c'est sous-titrés

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et c'est en anglais mais par contre c'est bien illustré donc vous allez voir normalement on comprend le sens de la vidéo on regarde je vous laisse regarder c'est assez rapide cette vidéo cinq petites minutes chords

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[Musique] [Musique]

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[Musique] [Musique]

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[Musique] [Musique]

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[Musique] [Musique] [Musique]

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[Musique] [Musique] [Musique]

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[Musique] [Musique]

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[Musique] [Musique]

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[Musique] [Musique] dans une activité physique ou des adultes à pouvoir sur le performance académique et c'est vrai que les résultats ils

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peuvent être un petit peu divergent dans la déclaration les résultats qui sont les plus positifs finalement et les plus gros buste c'est des résultats on va associer tout ce qu'on appelle

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c'est à dire le niveau de qui est atteint par les élèves sur son lien avec les performances académiques l'intérêt du business c'est une mesure qui est relativement

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précise et objective alors que la quantité de l'activité physique et l'impact que ça peut avoir au niveau de du corps et moins précis donc ça peut éviter les pourquoi les résultats qui

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peuvent être un petit peu divergent on s'intéresse vraiment juste à proposer davantage d'activité physique catégoriser en fait avec un certain nombre de mesures physiologiques

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la qualité du fitness des élèves et ensuite on va évaluer les résultats dans le test standardisés de mathématiques ou de

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leader assis c'est ce sont les petites on observe cette étude donc ça c'est plutôt des études qu'on va dire corrélationnelles c'est que si on est des échantillons qui sont très très larges jusqu'à ici

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on va avoir un niveau de fitness élevé performances donc là si tu es en Persantine de réussite sur les scores vont être élevés alors ce qui est ce qui

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est un des éléments en fait qui interroge qui expliquent finalement cette association entre un état de fitness et des performances académiques qui sont

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augmentées un des intérêts de cette étude en particulier c'est notamment de prendre en compte les informations sur les participants notamment les informations socio-déchographie parce que vous imaginez bien que un élève qui

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grandit dans une famille qui a peu de ressources il va avoir peu accès à effectivement des moyens pour faire du sport et du coup conserver un état de fitness mais en même temps c'est

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peut-être aura du fait de son faible niveau socio-économique des répercussions sur les performances académiques qui seraient possible en fait d'avoir comme ça un facteur caché qui serait le niveau socio-économique et

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c'est pas pris en compte dans ces études pour les actionnaires et en réalité ici même quand on tient compte du niveau socio-économique des enfants c'est pas un facteur mais c'est pas le seul

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facteur qui permet d'expliquer cette relation [Musique] finalement des résultats positifs ou négatifs des études qui ont été conduites académiques et activité physique est-ce

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que vous pouvez voir c'est que les performances scolaires et systématiquement langue on a certaines études qui vont trouver une association

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positive et importante et d'études qui trouvent pas d'associations d'accord de recherche pour être confirmer là où on va avoir les effets les plus importants c'est dans le domaine de la

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mathématiques on apprenne de 86% des études qui montrent que plus on a un niveau d'activité physique élevé et plus on va avoir une augmentation dans les performances de performance cognitives

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[Musique] [Musique] on a un effet bénéfique de l'activité physique notamment sur les mathématiques cet effet là il est très robuste et la

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question qu'on va poser maintenant c'est est-ce que finalement ce qui permet d'expliquer ce lien entre activités physiques et performance académique que je viens de vous présenter c'est pas

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l'existence au préalable d'un lien entre l'activité physique et la cognition le fonctionnement cérébral de l'individu c'est à dire si on essaye de comprendre quel est le mécanisme qui permet

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d'expliquer c'est d'expliquer le lien que je vous ai présenté et ben on va aller chercher ce qui se passe du point de vue du fonctionnement intellectuel de l'élève et notamment dans les dans les études que je vais vous présenter maintenant je

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vais essayer de vous montrer que le fait de d'effectuer de l'activité physique ça va avoir un impact direct sur des fonctions cognitives comme l'orientation attentionnelle qui fait

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partie des fonctions exécutives comme vous le savez et aussi sur d'autres fonctions cognitives dont on parlera ensuite et que ce sont ces fonctions cognitives qui sont engagées dans les processus d'apprentissage qui vont

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ensuite permettre d'expliquer l'amélioration dans les performances académiques chez les élèves qui pratiquent une performance c'est parti vous me dites il y a des questions est-ce que si je dois dire en même temps

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donc là ce que je vous présente c'est le les résultats d'un essai contrôlé randomisé qui s'appelle fit kids et qui a évalué finalement qu'est-ce qui se passe quand on propose à 200 enfants de

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8 à 9 ans de dévoluer dans un environnement où il pratique l'activité physique régulière qui est la leur donc ça c'est ce qu'on appelle le groupe témoin c'est un groupe contrôle pour

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vérifier ce qui se passe quand on tire au hasard par rapport à une situation où on va leur proposer un programme qui s'appelle fidkids sur 150 à 170 jours d'école donc quand même sur une durée

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qui est assez étendue avec un volume horaire qui est important qui est de 1h par jour et dans lequel on va proposer des activités aérobic c'est à dire on va faire monter le rythme cardiaque

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notamment au travers d'activités endurance renforcement musculaire par exemple du développement des habiletés motrices autour de d'activité de lancer de précision

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motricité fine d'équilibre un temps de promotion de la santé également expliquer quels sont les les bienfaits finalement de la pratique physique et

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des pratiques sportives qui sont réalisées dans un environnement qui est plutôt de nature coopérative et minimalement compétitif pour éviter du décrochage et au niveau de la

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participation donc quand on met en place ce programme fitkins et qu'on mesure en fait les compétences cognitives des élèves avant et après ainsi que leur fonctionnement cérébral ce qu'on peut

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voir et qui est représenté ici à gauche c'est le pourcentage de réponse correcte dans un test d'orientation attentionnelle alors le test vous l'avez ici en petit en fait on demande à

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l'enfant d'identifier de quel côté est-ce que le poisson regarde donc quand il y a qu'un seul poisson sur l'exemple du haut c'est très facile de dire qu'il pour moi à gauche pour ou à droite je

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pense ou à gauche non aussi voilà un petit orientation par contre ça va être plus compliqué quand il va y avoir des distracteurs qui viennent entourer le petit poisson donc en fait pour pouvoir

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répondre sur la ligne B et sur la ligne C bah il va falloir être capable de faire preuve de contrôler l'exécutif et d'inhiber ces distracteurs pour donner la réponse de l'orientation du poisson

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donc ça c'est un texte assez classique qui est utilisé qui est assez rapide pour évaluer les capacités de contrôle exécutif des enfants et en fait ce que vous voyez ici c'est le score des enfants qui ont fait

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fit kids en orange avant et après donc on voit qu'il y a une progression qui est importante et plus importante que celle qu'on va pouvoir observer dans le groupe témoin donc il y a une amélioration de manière générale des

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performances de réorientation attentionnelle et de contrôler l'attentionnel chez les enfants qui ont pratiqué cette activité cognitive et ce qui est intéressant c'est que en même temps les chercheurs ils ont enregistré

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avant et après l'activité cérébrale et notamment une onde qui s'appelle la P300 qui caractéristique en fait de la réponse à l'orientation attentionnelle

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et plus ça tombe est présente plus elle a une amplitude importante plus ça veut dire que on s'engage dans des processus de contrôle attentionnel est-ce que vous pouvez voir c'est que en post dans les essais qui nécessitent beaucoup

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d'efforts de réorientation attentionnelle les enfants qui ont réalisé fit kids vont engager davantage cette P3 donc là le sens en fait de de cette étude c'est de vous montrer que il

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existe des études qui de manière assez claire avec des échantillons qui sont importants et donc avec des résultats assez robustes permettent de mettre en évidence qu'il existe effectivement un lien entre l'activité physique en tant

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que tel et la modification des compétences cognitives des enfants et notamment parce que ça permettrait de modifier le fonctionnement cérébral

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donc quel mécanisme biologique en fait et derrière il y a maintenant un certain nombre d'études notamment qui ont été réalisées chez la personne âgée parce que cet impact qu'on observe là dans l'étude que je vous ai montré

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chez le jeune enfant il a été aussi bien entré chez les personnes âgées avec une pratique régulière d'au moins 30 minutes sur une virée longue et en fait ce qu'on se rend compte c'est que quand on pratique régulièrement une activité physique on va avoir au niveau cérébral

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de nouvelles connexions synaptiques qui vont pouvoir se créer notamment dans la région de notre hippocampe qui est la structure qui permet la mémorisation à long terme on va avoir la croissance de nouveaux vaisseaux sanguins et puis on

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va avoir une augmentation dans notre cerveau de facteurs de molécules en fait qui sont utiles à la croissance et à la survie des neurones donc on va avoir vraiment des

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modifications du cerveau qui vont permettre la modification de la Commission je vous présenterai je vous mets rapidement une fois j'espère que là ça va fonctionner

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une chercheuse qui est très influente dans ce domaine qui s'appelle Suzuki et qui a travaillé en fait sur l'impact de l'exercice physique et qui résume là en deux minutes les impact que cette

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activité physique va avoir sur l'attention sur la mémoire sur la régulation de l'humeur et sur notre cerveau en termes de zone d'activation donc vous savez qu'il y a des zones

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comme le cortex préfrontal qui sont impliqués dans la régulation attentionnelle les régions temporales qui sont impliquées dans la mémorisation et donc elle va vous expliquer tout ça alors ok donc là en fait ce qui est intéressant donc dans son propos c'est à

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la fois la description des effets que l'exercice physique va avoir à court terme sur notre cerveau et donc sur notre humeur sur notre capacité à nous concentrer c'est à dire que je fais de l'activité physique là je sors je marche

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dehors je cours un petit peu je reviens je vais davantage focus sur ce qui va se passer dans le coup d'accord ça c'est un des effets à très court terme quel décrit la capacité de concentration qui est liée à l'oxygénation du cerveau qui

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est oriente l'attention et focalise de manière très très court terme et qui va aussi faire en sorte que mon système hypocampique qui permet d'encoder en mémoire à long terme va être disponible

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pour encoder de nouvelles informations deux effets à très court terme et des effets à plus long terme dont je vous ai parlé si je pratiquer régulièrement cette activité à ce moment là je vais

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pouvoir avoir un impact sur la croissance de mes neurones et donc je vais pouvoir avoir des effets sur mes compétences attentionnelles de concentration ma mémoire à long terme et

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aussi sur mon humeur donc pour revenir à l'exemple enfin à ma structuration du début de la conférence je pense que ce qu'on a pu voir ici c'est que on sait effectivement

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maintenant qu'il existe entre l'activité physique et la cognition une relation de causalité c'est à dire que le premier va causer des modifications sur notre commission et notamment parce que ça va

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modifier une autre cerveau et donc il est très probable mais c'est pas complètement établi que ce soit par ce biais là que notre cognition du coup impact et améliore les performances en

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mathématiques et en littérature pourtant un des constats qu'on peut faire c'est qu'en dehors des temps de motricité et d'activité physique ou d'EPS le mouvement à l'école il est

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souvent considéré comme quelque chose d'assez négatif quelque chose qui va falloir canaliser contrôler donc là je vous mets une petite citation de plus à Renault qui dit que la structuration de l'espace scolaire est emblématique d'un

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ordre institutionnel qui place d'un côté les adultes qui se tiennent debout en surplomb d'ailleurs là on en est dans une bonne représentation il fasse à tous en position assise arrimer un bureau

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dans lequel il n'y a pas de mouvement pour représenter la concentration alors qu'en fait les recherches combien de voir ici elles mettent en évidence que la situation de mise en

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activité c'est quelque chose qui en amont d'une phase de concentration va être particulièrement efficace une petite question dans ces études tu viens de citer sur

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la teneur des efforts alors il est pas nécessaire que on soit sur sur quelque chose qui soit doulou je sais pas qu'est-ce qu'on entend par effort comment on

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comptabiliserait les forces si on prend par exemple les selfies kids on est sur des activités qui sont des activités qui engagent au niveau cardiaque on a l'endurance de renforcement musculaire

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et mais on n'a pas de mesure de d'intensité il y a des études qui montrent que justement on voyait tout à l'heure avec le yoga que certaines

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activités qui sont pour le coup moins aérobique qui essaye de comparer en tout cas les situations aérobies versus anaérobie et

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on va pas avoir d'effet très très forts sur l'existence d'une différence entre ces deux situations là donc les recherches à l'heure actuelle elles sont pas concluantes sur l'existence d'une différence entre ces deux situations

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l'intensité n'est pas un facteur c'est en tout cas a priori a priori ça semble pas disons que les recherches elles sont pas encore très robustes dans le domaine là donc ça peut évoluer mais il semble plutôt que ce ne soit pas un facteur

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déterminant je me reste prudente parce que on a c'est quand même un domaine qui reste en cours et qui évolue très rapidement voilà alors du coup là je vous avais je

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vous ai mais je vais peut-être essayer d'avancer parce que je me rends compte que j'ai déjà beaucoup de temps et je reviens sur cette notion de posture assise je sais que tu y reviendras donc je montre pas la vidéo et je vous la

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mettrai à disposition cette sédentarité cette posture assise elle est également connue pour être assez néfaste pour diverses raisons physiologique qui sont les mêmes qu'on a évoqué à l'inverse

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dans le bénéfice d'avoir une des situations de mise en activité de l'individu et qui est plutôt quelque chose qui dans la littérature où on a des effets

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qui sont positifs et robustes en faveur de ce qu'on appelle des classes actives donc des classes qui pendant les situations d'enseignement vont solliciter un engagement pour le coup

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pas et forful enfin pas avec effort mais d'associations de gestes et de mouvements pour la participation physique des élèves comme on peut le voir sur la droite ici sur le diaporama

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donc je vous laisserai regarder la petite vidéo qui reprend un petit peu ses élèves donc en résumé de cette première partie on peut dire que l'exercice physique il est clairement bénéfique pour la santé des élèves et pour leur fonctionnement

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cognitif or en Europe on a encore des enfants qui passent quotidiennement près de 200 minutes enfin 75 % de leur temps en position assise et qui consacre très très peu de temps à l'activité physique

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qu'elle soit d'intensité modérée ou vigoureuse et c'est un constat qui est assez préoccupant et qui invite effectivement à faire en sorte que cette activité physique elle soit présente

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pour la santé physique pour la santé mentale et pour la les régulations sociales des élèves mais on a vu aussi ici que ce lien entre activité physique et résultat scolaires il pourrait aussi

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être expliqué par des effets de l'activité physique directement sur les fonctions cognitives des enfants donc plus spécifiquement on aurait un on aurait des fonctions cognitives telles

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que la mémoire l'attention et l'humeur qui serait mobilisée dans ces situations là donc moi je vous ai mis un petit qu'est-ce que je retiens de cette première partie pour essayer de faire un résumé je pense que le sens de ce

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premier temps là c'est de vous dire bah finalement la mémoire l'attention l'humeur globalement la cognition elle va dépendre de la pratique d'exercice physique chez l'adulte si on a une pratique régulière de 30 minutes 3 à 4

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fois par semaine ça permet des changements cérébraux et cognitifs tels que ceux que je vous ai décrit dans la vidéo ou que la chercheuse sous outil vous a décrit tout à l'heure chez l'enfant la pratique d'activité physique

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va améliorer leur fonction conique et à l'inverse un espèce de je vous ai mis sur la droite plutôt quelque chose à retenir comme étant un petit warning de quelque chose auquel il faut être attentif pour ne pas basculer dans ce

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village c'est que une posture assise qui serait trop long pour être quelque chose qui serait néfaste du point de vue physiologique même à l'école on soit dans le secondaire dans le primaire ou en maternelle bien évidemment d'où

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l'importance d'avoir des des au moins des récréations actives pour tous donc maintenant ce que je vous propose c'est basculer sur quelque chose qui va aller encore un petit peu plus loin du

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point de vue du développement moteur et être encore un petit peu plus précis sur les articulations entre ces mécanismes de mouvement d'action et les mécanismes

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de construction de la cognition à travers la place et le rôle du geste dans les apprentissages donc là je m'appuie notamment sur un article je vous ai mis aussi sur sur les

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la première partie je vous ai mis les références systématiquement si vous souhaitez approfondir les références théoriques sur lesquelles je me suis appuyée alors pour faire pour cette partie là ce que j'aimerais bien c'est quelqu'un se

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prête au jeu en prenant peut-être le alors on retranscrira est-ce que quelqu'un veut bien essayer de décrire la disposition des points qui est présenté ici à l'ensemble à l'ensemble du groupe

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involontaire une volontaire pas très compliqué c'est une tâche toute simple allez on t'écoute alors tu essaies de nous le décrire de manière à ce que on puisse le reproduire et on te regarde alors

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en fait je vais pas répéter ce qu'elle a dit mais par contre je vais vous retranscrire ce qui est essentiel dans ce qu'on a pu voir peut-être que vous l'avez pas observé mais pendant que alors je sais pas s'il y a distance il

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voit la salle non il voyait pas la salle ok donc à distance en fait pendant qu'elle a décrit la constellation des dés elle a ponctué son discours par des gestes pour nous pointer alors là je les

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refais donc peut-être que à distance vous les voyez donc elle nous a dit il y a c'est la constellation des dés il y en a deux en bas deux au dessus et puis il y a un point au dessus donc en fait elle a tracé en s'appuyant sur son geste pour

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nous permettre de savoir comment ça s'organiser physiquement et maintenant si je vous demandais on va pas le faire de décrire finalement la disposition de ces points avec le cette

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fois ci les formes géométriques qui sont tracées parce qu'on observe traditionnellement c'est que plus la disposition spatiale et est difficile à capturer à comprendre plus on va avoir

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besoin de s'appuyer sur des gestes pour soutenir notre langage donc l'idée c'est que dans quand on fait des des observations multiples de sujets dans la première disposition ils vont beaucoup s'appuyer sur le langage beaucoup

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s'habiller pardon sur le sur les gestes pour soutenir le langage dans alors que dans la deuxième disposition ils le font un petit peu moins parce que ce sera plus facile à expliciter en disant tout simplement bah c'est un carré avec un

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triangle dessus et à chaque angle il y a un point et là finalement on a moins besoin parce que c'est plus simple en terme de conceptualisation on va avoir moins besoin de faire appel à notre corps pour pour exprimer donc l'idée là

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c'est de d'essayer de vous faire prendre conscience que dans la manière dont on communique on va accompagner notre action par des gestes qui sont produits en même temps que notre discours qui

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peuvent en fait nous aider à produire ce discours parce que c'est des formats de augmentation qui vont préactiver finalement dans notre cerveau une représentation mentale qui est de

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nature spatiale et qui soutient la compréhension de ce qu'on est en train de dire alors même qu'on est en train de la construire un des éléments qui a été proposé pour expliquer ce mécanisme c'est que en fait l'oral le discours

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l'engagé il va avoir une représentation qui est organisée de manière linéaire avec aussi une organisation emboîtée hiérarchique alors que le geste lui il va permettre de transmettre une

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information qui est plutôt globale et plutôt synthétique donc en fait c'est deux modalités là elles vont être complémentaires sur le type d'information qui vont pouvoir être transmises

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et ici ce que je vous ai présenté c'est notamment essayer d'expliciter une information qui est de nature visio-spatiale et donc nécessairement l'utilisation des gestes

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elle va permettre d'été à retranscrire à empacter cette information visuose spatiale dans la structure qui est une structure hiérarchique du langage et qui s'y prête un petit peu moins bien donc là on va parler de

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gestes en fait dans des situations où on réalise une action mais une action qui va pas avoir un effet direct sur notre environnement je

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m'explique si jamais je prends mon téléphone je produis une action qui a un effet direct sur mon environnement par contre si jamais je produis déjà pour expliciter à mon interlocuteur ça va

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avoir un effet peut-être sur mon interlocuteur parce qu'il va mieux comprendre ce que je suis en train de dire mais ce sera des effets qui sont plutôt indirects ça va pas modifier directement l'environnement donc il y a une petite distinction là entre l'action

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et le geste qui lui plutôt avoir comme voilà quelque chose qui est qui est indirect alors globalement cette notion de geste et d'action et la place du geste et de l'action dans

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dans la cognition c'est quelque chose qui a été beaucoup exploré par les chercheurs qui sont d'un courant théorique qu'on appelle la commission incarnée et qui s'inscrit avec des

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auteurs comme Barsalou pulvarmelers si vous voulez aller rechercher ou Damasio et qui essaye de d'expliciter que l'ensemble des représentations qu'on va se former sur le monde elles sont nécessairement

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dépendantes de l'expérience située et sensorimotrice qu'on va avoir avec notre environnement et si on regarde parmi les résultats de la recherche qui sont très

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puissants pour soutenir cette hypothèse théorique ben on peut voir que peut-être vous le savez dans notre cerveau on a des régions ici on a la région du cortex le moteur et sensoriel dans lequel on va

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retrouver une organisation de notre corps si par exemple on touche la main je vais avoir la région de la main qui va s'activer si on me touche le pied je vais avoir la région du pied qui se passe activer dans mon cerveau et ça

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c'est très très bien organisé on appelle ça une organisation somatotopique parce que ça suit l'organisation de notre corps mais ça c'est dans les airs qui sont sensorielles et motrices et en fait ce qu'on observe c'est que quand on

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amène une personne à produire des représentations par exemple des représentations langageur donc des concepts qui sont pour le coup peut-être plus abstrait par exemple comme

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shooter dans un ballon ou caresser un chat ou cligner des yeux et bien dans cette situation là c'est concept là au moment où moi je les prononce et au moment où vous vous les

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entendez vous allez activer dans votre cerveau les régions qui sont reliées à aux parties du corps qui auquel elles font référence parce qu'une caresse plutôt avec la main en général on shoot

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dans un ballon plutôt avec un pied et on cligne des yeux évidemment avec les yeux donc globalement on va avoir le réseau d'activation des concepts langagiers qui

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impliquent ici les régions langagières qui sont autour de l'air de Broca mais qui va également impliquer les régions sensorielles et motrices qui sont en lien avec la représentation du corps

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donc là ici par exemple vous avez l'activation d'un mot qui est relié à la jambe l'activation d'un mot qui est relié au bras qui est un petit peu en dessous le bras et pardon l'activation

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du réseau qui est relié au visage qui est encore un petit peu en dessous donc l'idée c'est bien qu'en fait quand on construit un concept sémantique même si les langagier il reste il va recycler les aires

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cérébrales qui sont dédiés à la représentation du corps pour construire cette représentation sémantique et pour le geste en fait donc ça c'est vrai pour toutes les actions mais pour le geste plus particulièrement dans ton dans

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tout à l'heure mais en fait on se rend compte que la plupart des enfants ils vont utiliser des gestes avant même de parler et ces gestes là

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ils sont ils vont précéder en fait et ça c'est quelque chose qui a été observé de manière systématique dans des études longitudinales et développementales ils vont précéder l'apparition des concepts linguistiques et de la formulation

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lexicale par l'enfant du mot et une des hypothèses qui est formulée ici c'est que ces gestes qui sont produits par l'enfant très tôt ils vont avoir un rôle

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dans la mise en place de ces progrès langagilles qui vont pouvoir être observés vous voyez ici que l'enfant qui est dans le square il demande à sa mère mais qu'est-ce qui se passe qu'est-ce que tu as qu'est-ce que tu veux me demander donc on est ici bien sur un

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geste qui communique une information je vous présente deux jalons en fait dans l'organisation de ces gestes et je sais que c'est vrai ne reviendra peut-être plus en détail sur les formes

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de gestes au niveau de cette apprentissage le premier type de geste qui va apparaître dans le développement de l'enfance et le geste diététique de pointage à 8 mois

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l'enfant va pouvoir pointer ou orienter pour indiquer une information de position parfois associée à du langage donc par exemple l'enfant il va pouvoir

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dire doudou l'objectif ici c'est de complémenter ce qui est présent dans le langage quelle est la nature de l'objet c'est le doudou avec un geste qui va localiser cette

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cette élément dans l'espace peut-être que si on se on n'utilisait pas le on n'avait pas besoin d'utiliser le geste parce qu'on avait on a un bon vocabulaire et qu'on est un adulte on va pouvoir dire ah oui le doudou il est sur

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la table effectivement donc on va pouvoir avec le langage et une phrase complexe localisée l'objet en même temps que on donne sa signification donc ici le geste il va venir compléter l'information

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qui est contenue au niveau du langage et puis parfois on va avoir une dans cette situation on est plutôt sur une information qui est redondante puisque à la fois le doudou et sa position ça

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porte sur le même objet on peut avoir un petit peu plus tard une information qui va être une ébauche de construction de phrases et qui va prédire la construction de phrases complexes chez les jeunes enfants avec une situation où

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le pointage va permettre d'associer l'objet par exemple le doudou je pointe et donc ça signifie que je parle du doudou avec un autre une autre représentation sémantique donc par

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exemple un enfant qui pointe le doudou et qui va dire bébé pour dire c'est le doudou de bébé donc dans le langage en fait s'il était capable de produire intégralement

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l'ensemble des mots et une structure hiérarchique complexe langagière il dirait c'est le doudou de bébé bien que ça c'est quelque chose qui a 8 mois n'est pas possible par contre il va être capable à travers cette association

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entre le geste et la parole de construire cette cette structure un petit peu complexe et est-ce qu'on voit c'est que les enfants qui sont capables d'associer le geste à la parole de cette manière là vont être

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ceux qui le plus rapidement dans le cours de leur développement vont développer le type de formulation doudou bébé c'est à dire une association de deux mots qui qui établit un lien

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donc ça c'est un des premiers gestes c'est le pointage diététique deuxième geste à 16,24 mois qui va nous intéresser là faut que j'accélère c'est l'apparition de gestes qu'on dit

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iconique par exemple quand on fait ça je suis pas d'accord j'en veux pas ou alors ok d'accord ou ben je sais pas un

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poisson poisson un oiseau voilà on peut avoir des gestes là qui vont fonctionner un petit peu comme des mots parce qu'en fait ils vont représenter le sens qu'on pourrait

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donner dans les mots que je vous ai noté ici donc un geste iconique il va transmettre du sens et ce geste il peut être de nature très

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structuré répété culturellement et sa forme peut avoir un impact très très fort pour être compris ou pas par exemple si je vous fais ça et vous avez fait de la plongée vous savez que ça veut dire ok par contre si je vous fais ça ça veut pas dire ok ça veut dire

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quelque chose d'autre d'accord donc la forme du geste à ce moment là elle est très précise pour avoir une signification là dans ce développement là quand l'enfant produise spontanément on n'est

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pas sur sur cette précision forcément de la représentation du geste alors maintenant on va passer un petit peu à d'autres observations sur ce geste là parce qu'en fait

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ce que c'est ce qui a découvert la chercheuse golden Mido on s'intéressant à des procédures notamment de conservation des quantités que vous devez connaître avec la tâche de Piaget

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sur la conservation des quantités elle s'est intéressée un petit peu aux réponses verbales qui étaient données par les enfants dans ces situations là et elle s'est rendu compte que vous savez quand on fait cette tâche de conservation des quantités on présente

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des des jetons à l'écran on en présente par exemple 5 face à l'enfant pardon 5 sur la table 5 en face de moi et puis je vais étaler une dérangées de jetons et je vais lui demander s'il y en a toujours la même

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quantité toujours autant et l'enfant qui est au début de la construction des quantités il va être perturbé par l'étalement spatial et il va avoir tendance à être ce qu'on appelle ce que j'ai appelé non conservant c'est-à-dire

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il va il va bah non là il y en a plus parce que ça prend plus de place donc sans faire référence à la cardinalité et Piaget en fait lui ce qu'il est intéressé c'était la réponse des enfants et notamment la réponse des enfants non

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conservant parce qu'il avait observé que dans le langage certains étaient capables même même s'il disait qu'il y en avait pas la même quantité de donner des arguments qui laissaient entendre

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que peut-être ils avaient un début de débauche de compréhension de cette notion de conservation des quantités et bien que ce soit un super bon observateur Piaggi il était passé à côté de quelque chose que goldine Mido a

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redécouvert par la suite qui est le fait que en fait quand les enfants répondent à cette tâche de conservation des quantités vous pouvez peut-être observer dans vos classes de maternelle si vous en avez fait à faire ce type de tâches

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là ils vont aussi comme on l'a vu tout à l'heure avec la jeune fille produire des gestes et ces gestes ils sont porteurs de sens notamment quand les enfants au niveau langagier ont pas complètement construit les concepts et là je vous

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demande de situations en haut vous avez une situation où l'enfant effectue un geste où il dit ben tu les as étalés donc il y en a pas la même quantité ça veut dire qu'au niveau du langage il est non conservant et dans sa

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réponse de son argument dire son argumentaire il va dire tu les as étalés et dans son geste il va faire le même geste donc il va avoir la même il va y avoir une cohérence entre les deux informations

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langagières et gestuelle et puis il va y avoir des enfants qui sont aussi non conservants donc qui échoue à la tâche mais qui commence dans la production des gestes qui sont en train de faire à

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initier une certaine forme de compréhension par exemple en faisant des gestes qui montrent leurs compréhension de la correspondance terme à terme donc ils identifient dans leurs gestes que ah bah oui mais effectivement il va pouvoir

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dire tu les as étalés mais par contre il va bien pointer au niveau du geste que il y en a c'est les mêmes en fait que entre la rangée de du haut et du bas il y en a un à un donc dans ces situations

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en fait ce que ce que dit goldine Mido c'est que ça va être important pour les parents et les enseignants d'être attentif à ces gestes pour essayer justement de les traduire en paroles pour essayer de fournir aux informations

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aux enfants des informations qui peuvent être importantes pour l'enfant du bas à verbaliser parce que ça signifie qu'ils sont à un moment propice pour acquérir

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un concept nouveau et une compréhension d'un concept nouveau on est vraiment là sur une situation qui nous permet d'identifier ce qu'on appelle la zone proximale de développement il est proche de se développer

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et effectivement goldine Mino elle montre que si on donne des explications sur le principe de conservation des quantités pas des liquides des quantités aux

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enfants qui sont en bas là avec la non correspondance c'est eux qui vont être le plus à même de progresser vers des compétences de conservation des quantités par rapport aux enfants qui eux ont aussi bien au

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niveau du langage que du geste pas du tout acquis une représentation de de la conservation des quantités donc il y a vraiment ici quelque chose qui est de l'ordre de l'observation de l'enseignant des gestes qui peuvent être produits par

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l'enfant comme étant un indicateur important et pertinent pour être utilisé dans les retours alors après un autre point sur lequel vous voulez attirer votre attention je ferai pas la représentation du corps

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je suis un autre aspect qui me semblait intéressant c'était de pointer que finalement le les locuteurs on l'a vu ils font déjà

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cette spontanés quand ils parlent et ces gestes qui vont transmettre de l'information ça on l'a déjà dit mais il va falloir être attentif au fait que quand on est enseignant ces gestes ils peuvent véhiculer des informations qui

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vont être captées par les enfants et donc il faut être attentif à pas produire des gestes qui peuvent les induire en erreur de la même manière qu'on est attentif par exemple quand on fait une formulation de consigne à la manière dont on va formuler ces

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consignes et bien il va falloir être attentif à la manière dont on réalise des gestes je pense par exemple à la notion de de cardinalité pour dire ben voilà là c'est l'ensemble des des cinq

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jetons donc mon geste là il dit l'ensemble et non pas je pointe le dernier qui représente juste ici la situation d'ordre et je vous montre ici juste un petit exemple d'une vidéo où

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ce petit garçon que vous voyez à droite vous avez juste à savoir que il vient de d'avoir un musicien qui vient d'entrer dans la salle et qui a joué de la musique

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et la dame qui est là elle va lui demander qu'est-ce qui portait le musicien qu'est-ce qu'il portait donc il pourrait répondre il portait une guitare il portait des baskets il portait plein de

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choses et le musicien ne portait pas de casquette et l'enfant va répondre bah il portait un chapeau de musiciens il portait un chapeau de reine et je vous laisse regarder la petite vidéo et vous me dites pourquoi à votre avis est-ce

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que l'enfant est [Musique] [Musique] comme étant potentiellement importante et ben il l'attribue à ce qu'il a mémorisé c'est à dire qu'il fait une interprétation qui est erronée parce

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qu'il a confiance en l'adulte qui est en face de lui et donc il dit bah ouais il doit il devait avoir un chapeau bah tiens un chapeau de musicien donc c'était un musicien ça je suis quand même puis après il peut continuer dans vers d'autres choses dans chapeau de

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reine etc donc c'est important à la fois la qualité et l'exactitude des gestes qui vont accompagner le langage au niveau de ce langage là justement encourager les enfants à faire des

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gestes ça va permettre d'activer leurs connaissances en implicite en les rendant plus particulièrement réceptif aux situations d'enseignement et quand on va être par exemple dans des situations de de partage de livres des

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situations de lecture le fait de à la fois soi-même en tant qu'enseignant produire des gestes pour accompagner l'histoire et la compréhension par exemple avec des mots de vocabulaire qui

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peuvent être nouveaux en disant ben il verse les gens qui connaissent pas le mode vocalibiaire il verse dans la bouteille il est en train de verser ou de transvaser un mot qui peut être peut-être plus compliqué ou bien il y en

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a un deux trois on accompagne avec du geste encore une fois et on demande à l'enfant de produire ce geste et quelque chose qui va effectivement rendre l'enfant plus réceptif à ce vocabulaire et qui va lui permettre de mieux

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mémoriser cette information donc ça tous ces éléments là je dirais ils sont en faveur d'un rôle du geste dans la construction du langage de

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l'enfant et dans l'observation de ces gestes comme véhicule en de l'information qui est utile à l'enseigner maintenant je voudrais dans cette dans ce temps-là vous montrer que le langage une fois qu'il est maîtrisé

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et bien le geste il peut jouer un rôle dans d'autres dans d'autres domaines des domaines comme les équations mathématiques et ce que je vais vous montrer des tâches d'équilibre on doit dire ça tient en équilibre ou pas donc

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plutôt scientifique de des énigmes logiques des explications scientifiques et même du raisonnement moral parce que le geste il aurait une dimension de communication qui serait très importante alors pour mettre en évidence

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le rôle du geste pour l'enseignant ce qu'elle a fait goldine Mido c'est qu'elle a utilisé des enfants qui sont un peu plus grands que des enfants de maternelle elle a utilisé de l'enfant de 8 ans à peu près et elle leur a demandé de résoudre les équations que vous voyez

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tout en haut où vous avez 6 + 3 + 4 là où c'est souligné on n'a pas la réponse et ensuite vous avez plus 4 et donc le rôle de l'enfant c'est de trouver qu'est-ce qui se qu'est-ce qui doit être

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mis à l'endroit où il y a le petit souligné ici d'accord et en fait dans cette situation à 8 ans on se rend compte que ce que font les enfants comme erreur c'est qu'ils vont faire 6 + 3 9 +

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4 13 et du coup ils vont écrire soit 13 soit ils vont faire 13 et encore rajouter le cadre qui est là et dire voilà la bonne réponse c'est 17 j'additionne tout et je le mets à l'endroit on attend une réponse se demande d'accord donc ils ont pas

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compris la notion d'égalité de part et d'autre qui est nécessaire et donc pour étudier un petit peu la place du geste dans ses apprentissages

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ce qu'elle va faire golden Mido c'est dans un premier temps elle va filmer et des enseignants qui réalisent en fait

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une explication de comment résoudre ce type de problème à des enfants alors qu'ils sont en train de l'expliquer à des enfants et elle observe qu'effectivement les enseignants ils vont faire des gestes qui vont accompagner et qui vont permettre de

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comprendre qu'il faut qu'il ait la même quantité des deux côtés et du coup elle va instaurer un mécanisme où elle va prendre des enfants qui n'arrivent pas à résoudre la tâche et soit elle va demander aux enseignants de produire

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uniquement du langage soit elle va demander aux enseignants de leur de produire le langage avec une stratégie où ils vont où elle va lui dire par exemple 3 + 2 donc là vous je sais pas

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si vous voyez sur la diapo en haut on voit qu'il y a écrit 3 + 2 + 8 = quelque chose plus suite voyez là bas tout en haut ok donc en fait la stratégie qui est enseignée aux élèves c'est de dire bah en fait ici

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j'ai trois plus deux là j'ai 8 et là j'ai 8 de l'autre côté donc je garde mes deux huit des deux côtés et ce que je vais faire c'est que je vais simplement additionner 3 + 2 et l'équivalent de l'autre côté et vous voyez que là alors

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les gens ont essentiel ça va être très compliqué ce que je le fais avec les mains et je pense que vous me comprenez du coup pendant que le fait avec les mains et pour l'accompagner à distance c'est un peu compliqué donc la place du corps là elle est indispensable pour faire comprendre que on fait une

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addition et qu'on va la reporter dans l'espace qui livre parce qu'il y en a la même quantité des deux autres côtés une autre stratégie qui peut être renseignée c'est je fais le total de ce qui est à gauche donc je fais une addition 3 + 2 +

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8 et ensuite j'enlève donc avec un geste de soustraction j'enlève le 8 qui est de l'autre côté et quand elle fait cet enseignement par les élèves parce qu'elle se rend compte c'est que les élèves qui ont appris uniquement avec un

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enseignant qui utilise le langage vont beaucoup ont très peu progressé par rapport aux élèves qui vont avoir à la fois le langage et les gestes pour les accompagner dans leur stratégie donc alors je pense que je peux plus là

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dessus donc en conclusion de cette première partie ce qui est à retenir je pense c'est que les enfants ils produisent des gestes qui les aident à parler à penser à mémoriser et à apprendre

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et les enseignants ils doivent être attentifs à ces gestes au moment de l'observation des compétences des élèves pour pouvoir les aider à à émerger quand ils en ont besoin quand

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ils sont dans leur zone proximale de développement leur fournir des rétroactions qui sont efficaces et le fait de promouvoir chez les élèves l'utilisation de gestes pour accompagner

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le langage c'est quelque chose qui va permettre le développement et l'apparition d'un langage plus développé au niveau des des choses à ne pas faire ou en tout cas auquel il faut être

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attentif c'est le fait que les gestes de l'enseignant ils peuvent induire aussi des erreurs dans la compréhension s'ils sont utilisés de manière inadéquate et au contraire en positif leur présence va permettre d'aider et de structurer la

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compréhension pour les élèves et je terminerai sur cette petite citation de Young psychanalyste qui disait que Ben souvent les mains résolvent un ministère lorsque le cerveau ne l'a pas encore

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totalement solutionné donc on va voir maintenant ce qu'on peut faire ce qu'on va essayer de faire ensemble de ces apports de la recherche dans nos pratiques professionnelles donc j'ai repris quelques axes évoqués par Madame

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Gomez et on va essayer de les décliner donc j'ai déjà pris ce premier axe un exercice physique régulier va modifier les structures cérébrales et leurs fonctions permettant une amélioration des fonctions cognitives elle nous a

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parlé de la mémoire de la tension je rajouterai des fonctions exécutives telles que l'inhibition la flexibilité sentimental et on peut rajouter aussi ce qui a été dit du point de vue du changement d'humeur donc on a des

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espaces qui sont mobilisés dans les dynamiques dans les emplois du temps d'écoles maternelle le PS vous savez vous venez peut-être que les prescriptions dans le sens de 30 à 45

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minutes par jour il va sans dire que si on se dit bah tiens aujourd'hui non je fais pas de PS parce que parce que plein de choses l'impact il est pas anodin du tout je suis régulièrement envie de classe et

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c'est vrai que parfois on a tendance pour finir une activité à sauter par dessus ce créneau de PS ou tout simplement quand on débute vous êtes beaucoup de débutants là dans la salle à Lyon parce que c'est un moment qui peut

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être un petit peu anxiogène aussi on n'a pas trop envie d'y aller parce que la gestion du groupe est un petit peu plus compliquée vous voyez les feuilles va être inverse les faits va être inverse parce que si vous ne sortez pas avec vos enfants de l'espace de la classe qui est

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un espace assez contraint et si vous ne mobilisez pas leurs besoins moteurs pour les raisons que nous avons évoqué avec Alice vous allez voir que les faits il va il va pas forcément aller dans le bon

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sens non plus donc c'est quelque chose d'important et d'essentiel j'espère que vous en êtes convaincu et que vous allez bien le garder en mémoire alors on va passer rapidement puisque là on EPS ça

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rejoint toutes les formations que vous pouvez avoir sur ce domaine là et que Alice Gomez nous expliquer que finalement peu importe l'activité qui est au cœur de cette activité motrice

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que ça soit des activités plus type relaxation corporelle on peut parler de la danse mais aussi des activités qui engagent d'autres motricités comme la course le lancer etc il y a pas forcément au

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regard des recherches actuelles une différence donc on va pas s'attacher à prioriser peut-être certains types d'activités il me semble que ce qui est intéressant en EPS c'est la var consulter qu'on peut faire au travers de différentes séquences passons à la

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récréation un moment indispensable qui dans les textes devraient être mobilisés durant 30 minutes par demi-journée avec peut-être une petite parenthèse quand les enfants font la sieste l'après-midi

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pour lesquelles effectivement la sieste peut être la récréation pardon peut être mise de côté mais ces récréations elles sont à investir et on a vu dans les propos

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d'Alice on a entendu pardon que elle parlait de récréation active on a des récréations parfois dans lesquelles les enfants restent assez peu mobiliser pourquoi pour différentes

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raisons il y a ceux qui ont pas forcément envie de bouger à ce moment-là il y a ceux qui sont un petit peu impressionnés par tout ce qui se passe dans les cours de récréation ça va vite les enfants cours dans tous les sens

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quand on n'a pas l'habitude du groupe ça peut être un petit peu anxiogène d'ailleurs dans les classes de petites section en début d'année on voit bien ça ils n'ont pas quasiment envie d'aller en récré c'est pas le moment préféré des enfants alors que plus on se dirige vers

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la grande section plus ce rapport au père est quelque chose qu'ils apprécie et plus ils ont envie de sortir en cours de récréation donc de la même manière que ce que j'évoquais par rapport au

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créneau d'EPS ne loupons pas ces temps de récréation les petites phrases qui malheureusement sont distillées dans les pratiques de classe en disant si tu n'es pas sage tu n'iras pas en récréation si tu bouges

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trop tu n'iras pas en récréation oui c'est complètement antinomique avec ce qu'on voudrait mobiliser puisque si un enfant bouge déjà sur d'autres temps c'est qu'il a un besoin moteur fort que ce besoin on l'a vu au travers de ce qui

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nous a été dit précédemment va servir les apprentissages donc plus on va être dans la contrainte par rapport à ce mouvement moins l'enfant ensuite pourra se poser peut-être pour apprendre donc c'est complètement délétère et puis en

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plus interdit par les textes on n'a pas le droit de priver un enfant de récréation ou tout au moins dans sa totalité donc laissons sortir nos élèves en récréation on a certaines

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comment dire certains courants pédagogiques si on est chez des puristes montessoriens il y a des expériences sur le Rhône avec des classes qui ne sortent pas qui expliquent elles font leur récréation en classe on a parlé aussi au

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travers des apports de la recherche de finalement c'est oxygénation du cerveau non on a besoin d'oxygène on a besoin aussi d'alimenter ce cerveau pour qu'ils continuent de bien fonctionner donc même

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si on est dans un espace intérieur quand il pleut des cordes pourquoi pas mais ponctuellement quand on est dans un espace intérieur mais on régénère pas non plus de la même manière

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ce qui va être impactant au niveau de notre cerveau je pense à un autre temps qui vous concerne plus ou moins mais qui est le temps de restauration scolaire ou des temps périscolaires et je suis amenée à travailler avec ses

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professionnels en animation notamment et avec les Atsems en expliquant bien que ce temps là même quand il pleut trois gouttes fait à l'intérieur n'a pas le même [Musique]

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et puis pour ceux qui parmi vous travaillent encore sur des structures d'animation centre aéré pensez bien à transférer tout ce qu'on se lit puisque c'est valable à l'école mais c'est valable aussi dans d'autres dans d'autres espaces

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alors je vais m'attacher un petit peu plus particulièrement au troisième élément qui est l'aménagement des espaces adaptés pour répondre notamment à ses besoins moteurs et à ses besoins d'exploration aussi

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et l'utilisation du geste on a eu des grandes dynamiques depuis une dizaine d'années sur la réflexion sur l'aménagement des espaces de manière à pouvoir en tant qu'enseignant

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réfléchir réfléchir posément à ce qu'on propose en terme d'environnement il y a même une dynamique des dynamiques de recherche pas seulement sur l'action motrice mais des dynamiques de recherche qui travaillent sur ces interactions

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entre l'environnement et les manières d'apprendre des élèves vous avez quelques exemples avec Anne-Marie fontaine ou monsieur Brugière qui a travaillé sur la toute petite enfance mais qui sont intéressantes et qui s'appelle une dynamique d'écologie

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développementale environnementale pardon et qui est effectivement à courant de recherche qui se développe aussi en réponse à ce besoin fort ce besoin fort en lien avec l'environnement qu'est-ce que ça

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signifie aménager aménager l'espace aménager l'espace comme s'ils cité effectivement comme c'est indiqué dans les programmes pardon de la maternelle donc ont été revus en 2021 là dans ces

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programmes il est indiqué que c'est une dynamique d'école qui doit se situer déjà à l'origine de cette aménagement donc il est important que les équipes d'écoles puissent réfléchir à ce qu'on vient de se dire et notamment à ses

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recherches de manière à pouvoir proposer aux élèves un environnement qui répondent à ses besoins d'activité il y a déjà le contexte dans lequel on les place puis on verra plus tapis ce qu'on fait à l'intérieur des classes mais ce

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contexte global il est très important donc une réflexion par exemple sur les couloirs la manière dont les couloirs sont parfois très encombrés et ne permettent pas finalement aux enfants de

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se déplacer de manière assez active des enfants parfois son contrainte passées dans des espaces assez étroits et sur lequel beaucoup d'attention se mobilisés et du coup qui empêche

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peut-être tout ce qu'on disait au niveau de ce développement de l'action motrice on peut penser aussi aux espaces communs de l'école donc il y a une réflexion globale à avoir sur l'utilisation des

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espaces communs il y a parfois des salles qui servent très peu de temps dans les écoles je pense au coucher qui servent essentiellement les après-midi les matins finalement ce sont des espaces ou pour être mobilisés beaucoup d'actions

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si on y réfléchit ou des ateliers ou les enfants seraient en posture de mobiliser leur corps de manière globale si on s'approche de la classe mais il y a aussi une réflexion à avoir en tant

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qu'enseignant chaque enseignant se doit de réfléchir à cette aménagement en réponse à ses besoins moteurs très prégnants sur l'école maternelle et on pourrait même dire sur l'école élémentaire aussi ce serait une bonne réflexion à avoir

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il est difficile d'imaginer aujourd'hui qu'un enseignant puisse entrer dans sa classe et se dire bon moi je suis avec ce qui est installé puis je vais travailler comme ça peu importe finalement ce qui était placé dans la

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classe moi je vais faire avec vous allez voir puisque vous débutez pour la plupart que la manière dont aménager la classe d'avoir un réel impact à la fois sur les apprentissages que vous allez proposer mais aussi sur

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la dynamique attentionnelle la concentration des enfants sur leur manière aussi d'envisager leur rapport aux autres dans les travaux que l'on a menés sur les amendements des espaces ça commence à dater d'une dizaine d'années moi

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j'étais donc sur Vaulx-en-Velin à cette époque et nous avons essayé de réfléchir en se disant finalement comment répondre à ses besoins moteurs rien qu'en

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imaginant le volume de la classe alors les murs on peut pas les pousser ça c'est une donnée qui est là mais ensuite il va falloir faire des choix si on a une grande grande classe qui fait je ne sais pas

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plus de 100 mètres carrés pour 28 élèves on va voir plus de choix effectivement on va peut-être mettre des choses plutôt du côté des murs on va peut-être réfléchir à alors des choses qui

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bousculent un peu les enseignants mais la place du bureau de l'enseignant est-ce qu'on a vraiment besoin dans une grande pièce du bureau de l'enseignant peut-être pour poser un certain nombre de choses et ça ne va pas poser problème mais si notre classe fait

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60 mètres carrés voire à peine 60 mètres carrés il va falloir que effectivement réfléchissent davantage à certaines choses est-ce que donc ce fameux bureau de l'enseignant est-ce qu'un meuble pour ranger quelques papiers de dessin est-ce

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que ce chevalet de peinture bref on va essayer de réfléchir à ce qui peut être placer différemment ou tout simplement enlever de manière à ce qui est beaucoup plus d'espace pour que les élèves qui

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sont assez nombreux puissent se mouvoir donc je vous montre quelques quelques photos sur lesquelles on alors là c'est des cours de récréation c'était juste pour un petit clin d'oeil pour vous

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montrer que il faut aussi imaginer dans ces cours de récréation un moyen de les rendre actives je reviens excusez-moi un tout petit peu en arrière mais c'est vrai que pour motiver les enfants il est

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important aussi qu'on leur donne des objets qui sont signifiants pour qu'ils puissent organiser construire des jeux entre eux il y a des enfants qui savent plus jouer ils savent pas comment jouer avec les copains alors ils vont aller de

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droit de gauche et puis au bout d'un moment ils vont s'asseoir dans un coin de la classe et rien vraiment se passer alors on a la fameuse organisation des vélos des trottinettes qui parfois est un véritable casse-tête dans les écoles

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il y a des bagarres pour les vélos il y a le jour des jaunes le jour des Bleus le jour des filles le jour des garçons bref plein d'organisation qui ont été trouvés par des enseignants en essayant d'améliorer les choses et qui sont très pertinentes mais un peu éprouvantes pour

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l'enseignant il faut l'avouer et que pour certains enfants qui ont du mal à trouver leur place mais il y a aussi plein d'autres petits choses qu'on peut mettre en place vous amener une grosse caisse avec des petits camions à faire

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rouler avec des petits ballons avec des cerceaux avec des vous savez les petits objets qu'on tire aussi des petits objets aussi pour induire

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induire une dynamique d'activité il y a certaines écoles il y avait une expérience oui sur la ville de Lyon de mal ludique qui avait été placé sur les tempes périscolaires et qui demeure encore assez présente dans un

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certain nombre d'établissements qui sont des mâles avec des matériaux de récupération tout simplement des rouleaux de papier essuie-tout une vieille machine à écrire une casserole c'est ce que j'avais vu dans ces mâles

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des grands tissus des voiles de la ficelle et les enfants partir de ces éléments vont être dans une démarche active d'imagination et de création de jeux finalement et rien qu'avec ça on

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les voit bouger agir interagir les uns avec les autres vous voyez ces récréations à la fois c'est permettre aux enfants de s'oxygéner de sortir d'être en action en activité mais pas

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seulement avec des vélos ou des trottinettes on peut peut-être trouver d'autres choses sans induire trop spécifiquement des jeux parce que c'est un moment où il faut les laisser libre du choix mais on peut impulser avec des objets

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avec quelques petites contraintes la contrainte étant quelque chose qui va nous donner une idée de tracer des choses à la craie sur le sol il y a plein de petites idées comme ça qui peuvent dynamiser les temps de

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récréation et permettre à ces enfants d'être vraiment en action en action motrice alors il y avait un document de de l'île qui avait été rédigé par une association

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qui s'appelle etchebins de la forme c'est un jour un petit peu l'étude d'Alice et chemin de la forme c'est une association qui est déployée sur la France entière mais qui était assez active à une époque sur le nord de la France et qui avait réfléchi à la

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manière dont on pouvait aménager tout simplement des cours de récréation au service de cette activité motrice et puis j'ai rajouté quelques petites images par rapport à ce qui se passe en ce moment sur la ville de Lyon et sur

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d'autres communes qui alors ça me fait sourire excusez-moi qui sont sur des dynamiques de végétalisation donc on revient à ce qu'on connaissait bien puisque moi j'ai commencé à enseigner en

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classe unique et on avait un champ derrière l'école et on allait dans le champ derrière l'école et c'était très bien on se posait pas la question si c'était végétalisé ou pas c'est pour ça que je souris un petit peu donc on revient au bon entendement j'ai envie de dire aux choses qui sont assez évidentes

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la nécessité d'avoir des espaces et des espaces pour agir courir et c'est vrai qu'une courbe bétonnée donne une dynamique qui est quand même bien différente qu'un espace qui est donc aménagé végétalisé ou tout simplement

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laisser laisser à disposition des enfants on a souvent entendu dans les écoles où il y a des espaces d'herbe surtout n'y allez pas surtout on va pas courir de ce côté là

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on va pas passer dessous une petite arche on reste là où c'est entre guillemets sécurisé sachant que sur ces espaces va pas se passer grand chose quand même il faudrait vraiment

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qu'il y ait eu un dépôt d'un objet coupant ou contendant pour qu'il se passe quelque chose c'est pas en allant gratuit un petit peu la terre qui va passer grand chose alors on a oui et ça je l'entends des Atsems qui peuvent dire

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quand ils rentrent ils sont un petit peu sales mais on peut imaginer avec les enfants le moyen de eux pouvoir enlever des vêtements sales essuyer des pieds enfin c'est un apprentissage aussi qui

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peut être assez intéressant dans cette dynamique donc pour ce qui est de la récré je pense que des petites idées peuvent être impulsées et je vais revenir donc sur ce que je disais donc c'était écologie développementale et la

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question des espaces donc j'avance parce que je veux trouver mes petites photos voilà donc quand on a réfléchi sur les besoins moteurs dans les écoles dont je vous parlais sur

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l'Est lyonnais on est parti du principe qu'il fallait absolument que les besoins de déambulation les besoins d'être actifs et d'expérimenter soient présents pour les élèves dès leur entrée en classe c'est à dire que je me mets à la place

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d'un enfant et dès qu'il arrive en classe il est important que non seulement ils puissent entrer en apprentissage mais aussi avoir la possibilité d'être en action motrice et

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sur ces quelques photos on voit des petits objets à tirer des vélos et une classe notamment et je vais vous montrer des photos ce ne sont pas des classes extraordinaires c'est juste des classes qui ont fait le choix de permettre en

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parallèle des apprentissages d'avoir des véritables espaces moteurs donc on voit à gauche par exemple un banc une arche un tapis un espace pour grimper c'est une classe

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ordinaire ça et pas une salle de motricité dans la classe l'enseignant avait justement réinstallé des éléments qui faisaient partie de la salle de motricité mais estimé que c'était très important que

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ses enfants ses élèves puissent agir d'un point de vue moteur dès le début de la matinée dans l'idée comme on l'a vu avec Alice de leur permettre ensuite de pouvoir avoir une attention plus

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soutenue d'avoir une mobilité cognitive de manière générale beaucoup plus efficiente donc c'est aussi des dynamiques réflexives qui sont intéressantes alors dans toutes les classes on peut pas toujours le faire il

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faut peut-être y réfléchir c'est me semble-t-il intéressant d'y réfléchir voilà un autre espace qui avait été ménagé dans une classe avec un couloir finalement en mettant quelques bancs on

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peut agrandir sa classe et permettre peut-être qu'à des enfants qui a des moments les enfants puissent être sur des petits porteurs et circuler là j'ai une autre enseignante dans la photo qui est plus en bas qui avait aménagé tout

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le long de sa classe des petits parcours comme ça oui pouvait monter sur des petits escaliers passer sur des plots et finalement agir physiquement à un moment donné donc ils étaient sur une activité

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et quand ils avaient ce besoin là il se lever et ils allaient faire leur petit tour de classe hop puis revenez faire leur travail ils avaient passé un moment à explorer aussi l'espace physiquement et on voyait tout à fait alors à cette

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époque là j'étais dans l'intuition donc on avait lancé ça sur une base intuitive et les recherches actuelles vont finalement converger dans ce sens là donc il faut le réfléchir à la fois

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pendant les récréations me semble-t-il pendant ces espaces et ces temps de paix ça c'est incontournable mais ça ne veut pas dire que dans sa classe on va rien faire non plus si on veut que nos élèves

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puissent être concentré c'est souvent ce que vous citez oh là là ils sont pas attentifs et qu'est-ce que vous citez la plupart du temps comme raison pour laquelle ils ne sont pas attentifs j'ai entendu ce matin puis du coup on n'est pas revenu les écrans des héliasmine ce

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matin les écrans c'est pas que les écrans tu es un peu facile de se dire que ce sont les écrans les écrans ont un impact et on réexpliquera à ça nous mènera un peu trop loin aujourd'hui mais notamment sur les dynamiques

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attentionnelles de manière générale mais c'est surtout ce qu'on ne fait pas quand on est devant un écran qui est important et du coup c'est cet aspect moteur qui ne va pas leur prendre en compte parce que beaucoup d'enfants

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ne sont pas attentifs parce que justement ils sont contraints j'appelle ça l'effet cocotte-minute plus effectivement on est dans une contrainte physique alors que on a un besoin fort

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de bouger forcément il y a un moment donné entre guillemets ça explose vous lui posez une question oui tout à fait le sommeil peut avoir un impact vous avez raison donc c'est l'ensemble de ces éléments auxquels il

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faut réfléchir et c'est un des mots qui me semble fondamental dans notre dynamique à l'école maternelle actuelle c'est de partir des besoins des enfants puisque c'est bien de ça dont on parle un besoin de sommeil de bien manger etc

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d'avoir un rythme un besoin d'être sécurisé un besoin aussi qu'on oublie quand je vous demande de citer les besoins je parle à mes étudiants quand je vous demande souvent de citer les besoins le besoin moteur on a il vient pas tout de suite alors qu'il est

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essentiel ce besoin moteur mais nous aussi on l'a peut-être un petit peu oublié dans nos modes de vie dans lesquels tout va vite et finalement on prend peut-être moins le temps de bouger on essaye de gagner du temps en déplaçant moins on est dans une

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dynamique où il faut se dire et se redire que c'est aussi important que le reste allez encore une petite série de photos donc là on est toujours dans des vraies classes

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on n'est pas en salle de motricité voyez les couchettes ont été mises là parce que l'après-midi dans cette classe aussi mais la classe était transformée en couchette en bas c'est une classe de petite section mais à droite on avait

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c'est une classe de de moyenne section qui qui effectivement était sur sur un jeu mathématique qui avait été installé dans la classe et qui finalement était resté pour faire un petit chemin et

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l'enseignante l'avait laissé pour que les enfants sur une période puissent effectivement être dans cette dynamique là vous savez ces périodes je finis juste là-dessus avant Noël une période un peu difficile je trouve avec un

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trimestre qui paraît un petit peu long où là on minimise vraiment alors peut-être la fatigue parce que c'est pas toujours si simple à gérer en classe mais ce besoin moteur qui est là aussi très premium oui alors ils peuvent être temporaires ou

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pérennes ça dépend effectivement à la fois de la manière dont on peut répondre de diverses manières à ses besoins c'est à dire que si j'ai une grande plage peut le laisser toute l'année et le faire évoluer si j'ai une classe plus petite

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je vais pouvoir le faire évoluer en fonction aussi du développement de mes élèves je vais pas avoir les mêmes besoins en début d'année qu'en fin d'année que ce soit une petite section moyen de section ou même grande section gardez l'évolution des aménagements de

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classe quand j'ai fait cette étude donc sur Vaulx-en-Velin il y a une petite dizaine d'années j'avais commencé par faire des photos dans toutes les classes que je pouvais croiser dans les groupes scolaires et j'avais fait faire un petit jeu aux enseignants je leur demandais

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d'identifier le niveau de classe en fonction des photos que j'avais faites et on s'était aperçu qu'en fait s'il y avait pas de différence aussi notable que ça entre les petites sections et les grandes sections alors que vous imaginez

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bien qu'en termes de développement c'est pas du tout la même chose pas du tout la même chose alors j'en veux pas aux enseignants on essaye de faire comme on peut toujours mais dans une priorisation d'objectifs le besoin moteur il faut le

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prioriser aussi quoi vraiment voilà pour ce que je voulais vous dire en termes d'aménagement encore des aménagements là par rapport à des coins regroupement alors je dis pas que c'est un idéal c'est juste une

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réflexion à avoir si on a d'autres espaces pour mobiliser le mouvement on peut imaginer avoir peut-être un regroupement avec des banques mais si on n'a pas d'endroit pour mobiliser du mouvement peut-être que ces quatre

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banques qu'on utilise finalement que le matin ils peuvent se transformer d'une autre manière donc attention à ne pas lire mes photos dans un sens qui serait détourné c'est pas pour modéliser dire il faut absolument pour qu'ils puissent

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bouger mettre une ligne avec du scotch par terre c'est tout simplement réfléchir à différents possibles en se disant voilà ma classe c'est celle-ci il faut qu'il puisse bouger donc il faut que peut-être que j'enlève des tables

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parce que là quand il passe ils sont trop serrés peut-être qu'il faut que je fasse bah tant pis j'enlève mon bureau je mettrai une étagère parce qu'il y a vraiment pas de place pour bouger peut-être que je vais enlever mon comme je disais tout à l'heure mon placard

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où il range chacun un dessin par jour et encore parce que j'ai pas la place et il faut qu'il puisse bouger voilà c'est une priorité et et trouver d'autres d'autres modalités de fonctionnement

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voilà un petit peu des espaces je n'ai pas parlé des coins jeux mais il parle aussi que ce soit des espaces qui soient importants et intéressants dans la dynamique d'aménagement des espaces vous savez que c'est quoi un vœu qui

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sont arrivés dans les classes dans les années 70 et était là pour rien pulser du réel et donc amorcer une dynamique langagière et d'apprentissage à partir

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de dispositifs qui étaient familiers par rapport aux enfants c'est quoi un jeu ils prennent rarement de l'espace dans les classes parce qu'on les mobilise pas tant que ça dans la dynamique

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d'apprentissage or ce sont des espaces sur lesquels le mouvement peut être très présent quand on est dans un coin cuisine on va à droite on prend une assiette on va à gauche pour faire un plat on retourne de l'autre côté pour donner un bébé à manger ou à diverses

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personnes vous voyez que c'est un jeu ils font partie aussi de cette réflexion je ne peux pas m'empêcher de faire un petit point vigilance par rapport aux grandes sections qu'on voit organiser de plus en plus comme des cours préparatoires avec ses coins jeux qui

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disparaissent en disant bah non pas pour les grands mais si déjà d'un point de vue dynamique d'apprentissage il devrait être au cœur de notre dynamique mais aussi dans dans l'objectif que l'on se

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donne en ce moment et qui est de réfléchir davantage par rapport à cette mobilité des activités voilà pour ce qui concerne cette aménagement des espaces donc je

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continue avec mes petites photos pour que vous puissiez voir qu'il y a des dynamiques qui sont parfois intéressantes et qui peuvent nous inspirer si on parle d'espace

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il est important aussi de parler du temps ce que je peux être un enseignant averti qui a écouté un petit peu les travaux de la recherche qui sait que la question du mouvement était essentielle dans les pratiques professionnelles

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le mouvement de l'enfant le mouvement de l'adulte aussi on a besoin de beaucoup de bouger mais qui finalement n'accorde que très peu de temps pour bouger après dans leur classe je j'illustre un petit peu ce que je veux dire vous pouvez avoir un

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enseignant qui a aménager des coins jeux très pertinents très efficients qui a ouvert peut-être le coin groupement pour qu'il y ait plus d'espace qui va en EPS qui a ouvert son couloir pour permettre

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à des petits porteurs tout ça d'être mis en oeuf chaque jour au quotidien mais à côté de ça finalement ça ça se passe que sur le temps d'accueil ou sur un tout petit temps c'est apprendre en compte c'est à dire

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que agir physiquement Alice nous l'a dit au niveau des adultes elle parlait de 30 minutes 4 fois 4 fois au moins par semaine pour les enfants 30 minutes de

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récré 30 minutes de PS ça fait une heure ça ne suffit pas vraiment donc il va falloir multiplier par deux ce temps là en action motrice donc leur permettre aussi d'avoir du temps pour se mouvoir

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du temps pour expérimenter avec leur corps vivre des choses avec leur corps donc pensons l'espace mais aussi pensons les temps sur lesquels on va leur permettre aussi d'agir

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et ça peut être aussi un temps d'atelier pendant lequel on va leur demander d'être par exemple sur une résolution de problèmes mathématique où ils vont devoir aller chercher des

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objets dans un espace les rapporter dans un autre en ayant mémorisé une quantité ça peut être pour du graphisme aller chercher des outils dont j'ai besoin vous voyez c'est pas forcément quelque chose qui est intense forcément mais

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quelque chose qui va leur permettre de sortir de cette chaise sur lesquelles on les maintient souvent assis et comme on l'a vu tout à l'heure qui n'est peut-être pas la meilleure chose qu'on puisse leur proposer pour activer leurs

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fonctions cognitives je ne peux pas passer à côté de la dynamique aussi qui va s'engager au niveau de la posture du professeur des écoles là on s'est orienté vers les

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temps pour et ce que je peux faire pour permettre à cet enfant d'être dans un environnement adapté d'avoir du temps pour mobiliser son corps et avoir une

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action qui est très centrée là-dessus tout à l'heure ce malentendu scolaire et cette représentation qu'on a de l'école qui est de se dire qu'un enfant est attentif un enfant est réceptif s'il est

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assis qu'il nous regarde je disais ce matin en cours dans le blanc des yeux un bien fixement alors que ça c'est des représentations qui sont assez erronées un enfant peut très bien apprendre là je vois en face de moi il y en a qui qui

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auront un mouvement de leur corps il y en a qui paraissent moins mais ça ne veut pas dire qu'à la fin de nos propos ils auront moins retenu de choses que les autres parfois effectivement c'est pour l'enseignant une question de ce par

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rapport à lui par rapport à la manière dont ils se sont respectés ou écouter tout simplement c'est vrai qu'en tant qu'enseignant on a un petit peu un défaut professionnel qui est d'avoir besoin d'avoir les yeux centrés sur vous pour vous sortir

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écouter porter etc et pour les enfants mais effectivement ça fonctionne ça fonctionne différemment alors j'aime bien cette phrase qui est contrainte cet enfant qui explore le monde avant son corps donc il a une étape de son développement où il a besoin d'explorer

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avec son corps vous savez qu'au niveau du cerveau ces allers-retours et c'est tâtonnements sont essentiels pour construire toute notre connexion neuronale mais finalement à ce même enfant

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à qui on permet d'explorer le monde et à qui on dit c'est important de manipuler d'expérimenter mais on lui demande de rester tranquille donc c'est quand même assez antinomique et c'est pourtant un mouvement qui est très partagé dans nos

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fonctionnements n'oubliez pas que ce besoin moi je le dis et le redis je sais qu'on aura beaucoup répété cet après-midi mais c'est important ce besoin de mouvement il est fondamental et il est aussi fondamental que de respirer

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donc ne l'oublions pas et oui j'ai envie de dire c'est vraiment sur notre posture et notre manière d'accepter les choses aussi que les choses se jouent on peut dire à des enfants au bout d'un

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moment parce que le mouvant impulse le mouvement donc quand vous en avez deux trois qui bougent mais forcément tous les enfants bougent mais quand vous sentez qu'il se passe quelque chose que ça bouillonne comme on dit quand on fait la classe c'est peut-être qu'il y a un

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réel besoin derrière donc plutôt de se fâcher en disant mais c'est pas possible aujourd'hui alors on parle beaucoup de la météo à la maternelle donc il va bientôt neiger il y a du vent tout ça peut-être trouver l'explication dans le

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manque de besoin moteur et de se dire bon ça bouge dans tous les sens stop j'arrête je vais leur permettre d'être en action motrice je vais dans la cour je vais dans la salle de motricité je reste dans ma classe et je fais quelque chose une grande ronde un jeu un jeu

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mais de l'expression corporelle de manière à ce que il y a une soupape quelque chose pour souffler que leur cerveau puisse reprendre un petit peu sa concentration et son attention et

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qu'ensuite ces petits élèves puissent revenir et qu'on puisse exiger d'eux un moment de concentration intense cette alternance entre les moments plus intenses cognitivement et des moments où

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on permet cette action motrice et cette régénération de leur capacité et quelque chose qu'on va construire aussi dans l'emploi du temps c'est un petit lien aussi que je voulais faire il faut que

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quand on construise un emploi du temps soit pas juste sur le planning parce que à quelle heure j'ai EPS c'est aussi réfléchir à cette alternance entre ces temps fort et c'est en fait ça c'est Raphaël RAM si ça vous intéresse qui a fait une thèse sur ce champ là les temps

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forts et les temps faible donc essayez de construire l'emploi du temps en tenant compte de ça et puis on a un autre axe à développer c'est le lien aussi avec la chronobiologie la manière dont notre corps vit au fur et à mesure

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de la journée voilà donc pour cette première partie bien penser à ces différents temps ces espaces et sa posture au regard de ce besoin là

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j'ai pris un autre axe ensuite qui est le deuxième axe qui a évoqué Alice qui concerne plutôt la cognition qu'on dit incarner et également tout ce qui est de l'ordre

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du geste dans les apprentissages langagier et dans les apprentissages plutôt mathématiques quand on parle de manipulation alors dans ces cas là comme il a été dit précédemment le geste qui est produit

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par l'adulte on va déjà voir ce geste produit par l'adulte il est là pour aider l'apprenant il nous a été donné différents exemples le geste peut constituer tout d'abord

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une stratégie d'étayage ça va être un moyen d'accompagner l'enfant dans un apprentissage le geste il est donc conscientisé par l'enseignant et c'est ça qui manque presque vous avez peut-être l'impression là depuis que on

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a commencé ce temps d'échange que on vous dit des choses qui intuitivement était déjà présent dans vos têtes mais ça on le savait déjà on le sentait voilà peut-être pas besoin de la recherche pour justifier bon moi j'en ai besoin un

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petit peu de temps en temps de la recherche pour justifier parce que mes représentations elles peuvent être faute aussi donc c'est pour ça que je voulais partager avec vous ce que dit la recherche donc la recherche qu'on cautionne mon intuition je savais etc

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mais ça ne veut pas dire forcément qu'ensuite quand je mets en place des gestes pédagogiques des gestes professionnels j'ai réfléchi au gestes que je fais

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et ça c'est quelque chose qui n'est pas si évident quand on débute mais Alice nous a parlé aussi de gestes parasite parfois on a des gestes qui ne sont pas en cohérence avec ce qu'on veut dire la

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même manière vous le savez de temps en temps notre faciès nos mini ne veulent pas dire la même chose quand on se fâche avec un enfant avec un grand sourire vous l'avez vu ça pas le même enfant que quand on fronce les sourcils et que on

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fait une petite minute un petit peu fâchée ça c'est la même manière pour les gestes quand on dit à un enfant vient mais en faisant un geste comme ça pour lui ça peut être le contraire il peut

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l'entendre comme par vite autant il va falloir donc faire attention à notre expression faciale il va falloir aussi faire attention à nos gestes et ce qu'on peut en dire c'est

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que ce sont de véritables gestes pédagogiques donc bien entendu il y a aussi d'autres recherches qui sont menées en dehors des sciences cognitives puisque notre entrée cet après-midi c'était les sciences cognitives mais vous avez peut-être

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entendu parler des travaux de buchton je les recyclerai les travaux de Jean duvilla et aussi un enseignant qui est parti en traite mais qui était dans une avant et qui a beaucoup travaillé sur

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la le regard la voix le geste aussi au travers des mains et la posture globale du corps qui implique une réaction du public qui est en face de vous et donc

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en l'occurrence des enfants le geste on l'a vu favorise la mémorisation donc on peut imaginer aussi que on puisse mobiliser ce geste pour aider les enfants à retenir vous avez

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cité tout à l'heure assez rapidement les comptines tout ce qui est les petites chansons nées le théâtre on sait très bien que tous ces éléments vont concourir à la numérisation mais

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quelque chose auquel on sent peut on pense un petit peu moins et c'est ce à quoi m'a fait penser aussi on fait penser ses études sur le sur le geste c'est aussi ce geste pour renforcer la relation de confiance entre le professeur des écoles

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et l'enfant alors j'ai mis cette petite vignette d'un papa ou d'un enseignant avec son enfant qui dit chute voyez qu'il a connivence de geste entre

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l'enfant et l'adulte créé en quelque sorte une petite bulle petite bulle de confiance il sert cette relation et qui va peut-être permettre ensuite un autre apprentissage quand vous accueillez un

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enfant dans une classe de maternelle imaginez un enseignant qui me ferait aucun geste il serait tout droit comme ça est-ce qu'on aurait vraiment envie

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d'entrer dans sa classe quel est le premier geste montrer le moins quand un enseignant est à la porte de la classe comment sont ses mains souvent quand vous accueillez des enfants pas de

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caméra pour vous filmer vous pouvez y aller et que moi confiance bah oui on fait un geste d'accueil On dit bonjour vos mains elles sont en action elles sont elles s'avance naturellement c'est pas du tout la même

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chose alors sans vous raconter ma vie moi je me souviens d'une enseignante qui accueilli mon fils je la verrai toujours les bras croisés ils sa mettait quelque chose mais qui était d'une froideur immense et ce geste

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vous voyez il bloquait cette dynamique et forcément donc là on est sur l'aspect communicationnel que si tu es Alice aussi et cet aspect qui a un impact au niveau de du développement cérébral donc cette aspect communicationnel il

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intervient aussi dans la relation de confiance qu'on peut avoir un enfant il y a d'autres gestes que vous pouvez faire pour engendrer cette relation de confiance et qui vont avoir un impact certains enseignants mettent une main

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sur une épaule on a d'autres enseignants qui font des petits gestes vous savez quand on est en regroupement et que l'on veut montrer un enfant que on est d'accord avec lui donc

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on lui fait un petit geste de la tête on lui fait un petit geste de la main aussi pour lui dire c'est ce qu'on fait avec vous aussi en formation on est très on parle beaucoup

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avec les mains aussi en formation qu'avec le regard autant avec l'un qu'avec l'autre et avec son corps globalement il y a des formateurs qui préfèrent être assis sur le derrière leur bureau et d'autres qui circulent dans la classe

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d'autres qui sont devant le bureau on n'a pas le même impact au niveau des étudiants je dis pas que c'est mieux ou pas bien mais réfléchissez à l'impact à ce que vous voulez faire vivre derrière donc troisième élément pour moi c'était

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cette relation de confiance et puis et ça ça a été beaucoup dit le fait de capter et de maintien de l'attention s'il y a quelque chose qui se passe forcément je vais arriver à

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attirer davantage le regard ou tout au moins l'écoute l'attention de ces jeunes élèves alors le geste qui peut prendre différentes formes ça vous a été dit mais on va le reprendre un petit peu ça peut être des gestes très signifiant le

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sujet de on va bientôt aller dormir on va chanter quand on veut effectivement être sur une locution ça peut être montrer ça peut vouloir dire tout va bien on parle de mime on parle d'emblème

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emblème si des des symboles qui sont finalement partagés sociétalement là elle nous parlait de son expérience en plongée Alice mais on pourrait avoir d'autres codes dans d'autres univers on

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a des codes qui peuvent se jouer avec les mains aussi on a on l'a dit les gestes du visage parce que pour moi le geste c'est pas seulement la main et Alice nous a montré comment cette condition a été incarnée au niveau du

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corps et que notre cerveau s'alimentait à la fois quand vous savez l'exemple de la caresse du chat mais aussi à d'autres niveaux on a vu aussi que le langage était important pour permettre à l'enfant

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d'entrer en compréhension mais en étant associé à la parole il faut bien distinguer le langage des autres univers de compréhension quand on est en langage notre objectif en tant

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qu'enseignant de maternel c'est de faire en sorte que l'enfant se met à parler à un moment donné donc il va falloir qu'on accompagne le geste de la parole puisque c'est notre objectif final alors que pour d'autres choses quand on

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est dans une relation de confiance on n'a peut-être pas besoin des mots quand on veut créer un geste au service d'une action on n'est pas forcément obligé de parler vous voyez que autant

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pour le langage et tout ce qui va être dans la dynamique de mobiliser le langage il va falloir qu'on utilise la parole associée à ces gestes autant dans d'autres univers on pourra se contenter de ces gestes et surtout bien penser à

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ne pas les supprimer alors j'ai choisi de rajouter à la petite liste qui avait commencé à liste le geste de pointage pour le langage et tout ce qui est acquisition du

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vocabulaire entre 18 et 24 mois quand les enfants commencent à venir à montrer et ça et ça et ça et que nous on répond dans ce sens-là mais il y a aussi différents types de gestes et celui dont

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on n'a pas trop parlé c'est le geste de battement en fait quand on est enseignant j'ai regardé un petit peu des vidéos en préparant cette conférence on s'aperçoit qu'on rythme on a une main en quelque sorte qui rythme le temps qui

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passe observez-vous ça peut être assez intéressant de regarder aussi le fait que on est sur sur des gestes qui sont assez assez signifiant par rapport à notre métier d'enseignant de gestes qui rythme un

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petit peu la vie de la classe au quotidien voilà donc les autres gestes je vous les ai mis à titre d'informations vous irez voir tranquillement je voudrais avancer

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en lisant que attention point de vigilance je le répète un geste doit être associé au même sens si on met son doigt comme ça pour faire

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faudra pas que je l'utilise pour que ça signifie autre chose si j'utilise un geste comme ça pour dire à aller se coucher je ne vais pas pouvoir l'utiliser pour dire autre chose donc un geste

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un sens ça c'est très important il faut aussi qu'on garde la même forme vous savez que les enfants dans leur vie à l'école maternelle vont croiser pas mal d'adultes c'est vrai que si on pouvait au moins se concerter pour avoir

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quelques petits emblèmes communs ce serait pas mal parce que les enfants peuvent du coup partir sur une mauvaise direction et puis si on a un geste et qu'on souhaite que ce geste serve

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l'apprentissage servent ce qu'on va pouvoir développer également du point de vue des fonctions exécutives il va falloir que l'on utilise fréquemment ce geste si vous ne l'utilisez qu'une seule fois en disant

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bah tiens je l'utilise aujourd'hui parce que ça va simplifier la compréhension ça va pas suffire parce qu'à l'école maternelle la mémoire de l'enfant est assez labile elle n'a pas encore été développée suffisamment pour prendre en

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charge toute seule toute cette mémorisation voilà alors j'ai pris un exemple que je trouvais intéressant qui est un exemple du de l'enseignant qui lit une histoire

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pour que on soit dans quelque chose de concret c'est une expérience qui a été faite par un monsieur qui s'appelle Brahim Azaoui qui s'appelle lyracord ouvert pensez le corps de l'enseignant dans le temps de

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lecture offerte donc dans cette lecture dans cette acte de lecture qui est une lecture donc on dit offerte pour une lecture qu'on propose aux enfants de

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manière un petit peu côté plaisir voilà il y a pas de travaux scolaire derrière on va dire ça comme ça vous voyez la posture alors les photos sont un petit peu petites mais tout en haut on appelle ça le corps pupitre vous

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voyez l'enseignant ici c'est un travail qui a été fait avec des p.e.s il y avait une liste de petits livres qu'ils ont utilisés lisez l'album en le mettant devant se cachant derrière donc vous voyez bien l'aspect pupitre il tient le

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livre bon voilà c'est le porteur du livre il y a donc l'autre qui tient le livre de manière un petit peu décalée c'est pas le même pupitre mais c'est un pupitre quand même et puis on a d'autres types de lecture une lecture qu'on dit incarner quand

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l'enseignant est très concentré sur son lit c'est à dire que il fait plus le pupitre mais il est lui dans sa lecture donc déjà là en franchit un pas et imaginez la lecture suivante qui est la

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lecture qu'on voit tout en bas ou là l'enseignant va qui lit les trois petits ours les trois ours on voit l'enseignant baissé sa main donc là on voit le geste qui accompagne la lecture

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du livre il est bien les différences entre ces trois types de l'écure offerte et qu'est-ce qui va se passer du point de vue de la compréhension de l'enfant dans ces trois types de lecture

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à votre avis tout simplement quand on va l'associer à des gestes mais des gestes qui correspond à ce qu'on lit bah ça va focaliser l'enfant donc ça va faciliter son attention et ça va le

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focaliser son attention sur quelque chose qui est peut-être difficile à comprendre un concept comme disait Alice et qui va être accessible grâce à ce geste petit moyen grand pas forcément

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facile à comprendre pour un enfant ce sont des termes qui font partie du langage commun mais qui ne sont pas forcément aussi simple à appréhender surtout la question du Moyen d'autant

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plus qu'ils sont à l'école maternelle on leur dit toute la journée tu es chez les petites tu es chez les moyens tu es chez les gants et ils nous disent ben non je suis un grand donc je suis pas chez les petits mais cette conversation assez

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fabuleuse en maternelle donc tout ça pour c'est vrai qu'en début de carrière vous n'allez pas pouvoir réfléchir à tout ça c'est sûr mais au fur et à mesure que vous allez

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automatiser un certain nombre de choses dans vos pratiques professionnelles ou là il faudra peut-être focaliser et vous verrez tout à fait l'impact de gestes qui ont été pensés en amont on finit par cette petite vignette qui

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est par rapport au geste de l'enfant donc là on a parlé dans ce deuxième thématique du geste surtout de l'enseignant j'espère pédagogique mais je peux pas oublier les gestes des enfants et ça

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revient ça fait le lien pardon avec le sujet qui a abordé Alice en mathématiques ou l'enseignant avait un geste pédagogique m'ont demandé à l'enfant aussi d'investir un geste d'investir des gestes pour matérialiser

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l'apprentissage et je fais le lien avec cette photo que moi j'ai beaucoup aimé dans le diaporama d'Alice on voit des enfants debout en étant en train d'apprendre et ça c'est important aussi et ça nous déstabilise peut-être un

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petit peu par rapport à nos représentations à l'école d'habitude quand on apprend on est assis sauf que là quand même la recherche nous dit on apprendra peut-être aussi bien

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voir bien mieux en étant dans une action qui peut être debout ou assise mais avec des choses qui se passent alors on parle de mots qu'on entend beaucoup à l'école manipuler expérimenter transporter

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toucher utiliser manier j'ai commencé ma petite liste et puis je vous laisserai la continuer de votre côté avec bien entendu entre manipuler expérimenter quelque chose qui va être d'un ordre

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différent puisque la manipulation n'a pas forcément un objectif et on le voit surtout en mathématiques c'est peut-être l'expérimentation qui invite à des questionnements des résolutions

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à base de tâtonnement de ces questionnements mais il faut penser dans nos pratiques professionnelles à ne pas finalement compte tenir ces gestes de

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l'enfant que souvent on contient vous aimez pas trop quand il y a les petites mains qui s'avancent sur la table et qui touchent un petit peu tout ce qu'il y a sur la table vous avez du mal à supporter que

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certains élèves déplacent des choses vous avez du mal à accepter que finalement ces petites mains toujours ces petites mains elles aient besoin pendant toute

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l'activité que vous avez proposé d'être virevoltante autour de ce que vous avez positionné au cœur de l'atelier et pour autant certains enfants n'accèderont aux

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apprentissages que vous voulez construire qu'à partir de ces éléments là on est tous différents mais ce fonctionnement est à au coeur de de

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cette dynamique d'apprentissage quand donc Alice a lu une petite phrase sur la place du corps il y en a multitude nos grands-mères en connaissaient beaucoup de petites

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phrases avec ce corps au sein les psychologues nous l'ont beaucoup répondu cette place du corps essentielle mais il semblerait qu'on soit davantage aujourd'hui dans une conscience

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intellectualiser de certaines pratiques et qui aille se redire ce qui fait partie du bon sens que on apprend en s'engageant aussi avec son corps voilà

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je vais m'arrêter là parce que le temps est un parti j'espère avoir semé avec Alice des petites graines dans vos têtes pour vous donner envie de continuer cette réflexion au cœur de vos classes que vous puissiez

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vous interroger sur cette réponse que vous apportez au quotidien à vos élèves dans cette dynamique de manière à ce que ces petits élèves puissent évoluer dans les meilleures conditions je vous rappelle la

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thématique de ces semaines qui était le bien-être au service des apprentissages donc vous voyez que être bien pour apprendre c'est aussi être dans une disponibilité de son corps qui est qui

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est mobilisé voilà je vous invite aussi à participer aux ateliers qui auront lieu la semaine prochaine mercredi 8 après-midi qui permettront pour un atelier de de réfléchir à cette

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représentation aussi du corps qui était le troisième volet que vous n'avons pas eu le temps de travailler puisqu'il y avait déjà pas mal d'éléments à mobiliser voilà si vous avez des questions je suis là pour y répondre

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ah oui oui lundi merci donc lundi a lieu aussi ce qu'on appelle un midi de la maternelle donc le midi de la maternelle c'est un temps qui [Musique]

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est impulsé dans le cadre de ces semaines moi j'en ai vécu un la semaine dernière en fait on mange ensemble la maternelle donc c'est assez plaisant la semaine dernière donc j'ai parlé de la sieste et donc le 6 mars a changé sur

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le programme c'est le 6 mars puisque le 7 il y aura pas mal de perturbations à l'université dans les transports etc donc le 6 mars rendez-vous dans la grande salle de déjeuner pour partager

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avec Marion Bernard qui mange l'argent aujourd'hui et qui est enseignante en mathématiques et enseignant en classe c'est ça qui est aussi intéressant c'est qu'elle va nous apporter des idées sur la pratique de classe et sur la manipulation donc ça fait tout à fait le

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lien avec ce que nous avons évoqué aujourd'hui et comme nos collègues de Saint-Étienne et de bourse sont avec nous à distance dire aussi qu'il y a un certain nombre de manifestations qui continuent de se dérouler sur ces deux

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sites voilà merci beaucoup