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bon bien bonjour à tous et puis merci à toutes les personnes qui ont permis que je sois là ce matin avec vous et que je puisse jeu s'est pas exprimé
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spécialement une compétence j'en sais rien mais en tout cas pour venir vous parler de nos travaux à montpellier dans le domaine de la qui touche celui de la réussite éducative alors mon passé d'enseignant chercheur
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c'est celui d'avoir travaillé en neurosciences sur la plasticité du cerveau jusqu'aux années 90 et ensuite d'avoir changé pour aller vers les séances
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d'éducation et le laboratoire que gégé monte tout doucement donc vous avez ici une photographie qui date un peu simplement pour vous montrer que quand je dirais je souvent c'est nous puisque là les choses sont elles
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élaboré dans un travail de coopération donc si vous venez un peu du côté de montpellier vous voilà l'équipe que vous risquez de rencontrer ne tardez pas trop parce qu'il n'a qu'à certains dont moi qui sont au bord de la
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retraite pour vous parler de comment l'élève apprend j'ai pensé que c'était utile de le resituer dans le contexte de
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la recherche que nous avons menées depuis 1994 recherche qui concernait la les liens qui existaient entre l'échec scolaire vous avez évoqué et la violence scolaire
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sachant que les recherches north american et même française montré qu'il y avait une corrélation très élevé 0,7 pour ceux qui sont pas fâchés avec les mathématiques c'est à dire le maximum
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étant un canton à l'échec scolaire on à 0,7 comme coefficient de corrélation pour avoir également la violence à l'école donc ce lien nous intéressait est différente
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appel d'offres que nous avons rampé remporté au niveau recherches nous ont permis d'abord de répondre à la première question qui lui avait été posée par deux ministères intérieur et éducation nationale avec la 10 e p c'était qu'est
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ce que c'est que cette violence à l'école donc c'était premier appel d'offres c'était 94 et la réponse que nous avons donnée c'est une étude qui a été faite en france et au canada et qui montrait les différentes
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caractéristiques de l'élève désigné comme violent par les enseignants et la première chose c'est vraiment qu'un résumé que je vous propose ce matin avant de rentrer plus un sujet 2 comment
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l'élève apprend c'était une très forte corrélation entre une agressivité anormale dans l'agressivité prend est présenté ici comme une pulsion biologique on à la fin on à la soif pulsions sexuelles
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l'agressivité c'est la quatrième pole sion donc il s'agit elle aussi de l'éduquer donc l'agressivité vise la [Musique] visent la laissez pas trop fort le son
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nom c'est mes oreilles qui l'agressivité est une potion biologique qui visent la sécurité physique la sécurité psychologique on se laisse pas traité comme un objet sinon on à l'agressivité
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qui montrent l'émotion associés agressivité c'est la colère et puis on est même faire territoriaux l'agressivité vise aussi le maintien de notre territoire qu'ils soient réels matériel la voiture
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la clôture ou symboliques notre métier et nos compères connaissance de nos compétences dans notre métier donc si l'agressivité de cm est très élevé ça veut dire aussi que ces élèves
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sont hautement c'est quand même sécurité donc c'est peut-être déjà un changement de regard que nous avons pu proposer la cité voilà l'autre corrélation qui me paraît importante c'est entre cette
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agressivité anormal excessive et une façon de fonctionner sur le plan cognitif que nous avons appelée dogmatique c'est à dire qu'ils avaient tendance plus plus que les autres élèves à figer leur contenu de penser donc plus que les
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autres élèves savent ça devenait pour eux extrêmement difficile de la prendre puisque apprendre c'est déstabiliser ce qui est déjà acquis pour le faire évoluer d'où le fait que après ces recherches
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nous avons vu la violence et non pas l'agressivité encore une fois c'est comme le plaisir de manger ne doit pas être confondue avec la boulimie donc la valeur apparaît ici comme un comportement addictif c'est à dire le besoin de rendre les
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autres faible pour se sentir fort et s'il ya une forte corrélation entre l'agressivité et l'anxiété des pressions et une forte corrélation entre l'anxiété entre l'agressivité anormal et le
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fonctionnement dogmatique alors on a deux choses qui qui qui se combinent pour faire en sorte que ces jeunes là vont avoir besoin de d'anxiolytiques sous forme d' alcool
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puisque c'est le premier anxiolytiques connus mais aussi sous toutes sortes de comportements qui à travers la production d'endorphines permettent justement de compenser cette anxiété
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dépression on a trouvé que le suisse a été vérifié par les témoignages que la violence dans ce cas là a été trouvée de manière fortuite par les élèves mais il aurait pu trouver l'alcool ou
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d'autres produits ou des comportements à risque seraient plus jouer le même rôle alors la seconde question de recherche c est ce que tout ceci était réversible donc nous avons mis au point des
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ateliers de communication et pu montrer que lorsqu'on travaille et sur la d dogmatisation de la pensée si on travaillait sur la prise en compte des émotions de ses élèves
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si on leur donnait les moyens finalement de s'autoréguler de développer ce que les anglo-saxons appellent de l'acelf régulation et bien ce moment là on avait toutes les variables qu'on avait observé
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qui diminuait de moitié l'agressivité langue c'était dépression les troubles de latence o une augmentation de la désinence et non dogmatique et c'est tout cela allait dans le même sens donc d'un point de vue scientifique
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ça nous a permis de bon aloi et on avait donc une réponse à la question est ce que les chèques la viande scolaires sont réversibles et la réponse est oui sont réversibles ça prend quelques temps mais c'est pas facile du tout une fois que s'est
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installée j'étais entouré de d'experts en psychologique était adapté à ce type de public extrêmement rejetant je suis moi même intervenu ayant eu quelques
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expériences dans mon jeune temps de moniteurs truite vacances avec des jeunes la villeneuve où des quartiers un peu craignos de grenoble et je peux simplement dire que la formation qui
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était donné à l'époque dans les iufm aux enseignants ne permettez pas d'aborder cela donc on a voulu prendre c'est en résumé que je fais de 12 à 15 ans de recherches là donc on a cherché à voir la
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faisabilité en termes de prévention de la violence et de l'échec scolaire et pour ceux là pour l'attester il nous fallait si on en interne et auprès des enseignants avoir des indicateurs auprès
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des élèves pour voir l'efficacité de la formation des enseignants donc il nous fallait des indicateurs des indicateurs indirectes de la violence est ce qu'on va trouver parce qu'ils
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existaient déjà dans le milieu haut niveau scientifique en amérique du nord c'étaient les tests de l'empathie plus l'empathie étant élevé - les risques de comportements violents étaient grands
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donc avec ces tests qu'on a importé qu'on a payé pour les utiliser quand ça vient des états unis c'est souvent le cas et on s'aperçut que ces tests pour
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nous était pas à ses fins en particulier en pâtit et aime mélanger avec la sympathie était mélangée avec la contagion émotionnelle donc on a cherché à faire des tests plus
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plus précis et nous avons distingué en particulier l'empathie de la contagion émotionnelle et de la coupure par peur aux émotions donc l'empathie c'est la capacité à se représenter ce que l'autre sens que l'autre pense et pas mélanger
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avec ce que je sens est ce que je pense la contagion émotionnelle c'est ce qui nous permet de vivre ensemble et de se sentir happé par les ambiances alors des fois c'est pour le meilleur quand c'est une bonne ambiance un anniversaire
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des fois ça peut être pour le pire quand c'est sur un stade et quand on est dans les années 30 et que c'est à nurenberg c'est toujours le même phénomène de contagion émotionnelle et la coupure par rapport aux émotions
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qu est une possibilité qu'on a de ce coupé par rapport aux émotions qui a pas mal davantage mais qui peut avoir des inconvénients si elle est faite par un enfant très tôt parce qu'il est lui-même maltraiter les liens que nous avons pu
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établir c'est qu'il ya un lien précis significatif entre l'empathie tels que nous mesurons et la réussite en français et un lien négatif donc une coupure une corrélation négative entre la la coupure
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par rapport aux émotions et les résultats scolaires et là on avait également à un bon indicateur avec la coupure des risques de violence c'est à dire plus le score
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de coupures est élevé et plus il ya des risques de comportements violents ceci dit c'est un test qui n'est pas invasif c'est à dire que le jeune qui se passe ce test ne sais pas du tout qui
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que c'est sa violence possible qui nous intéresse d'où son intérêt il ne risque pas de sueur déterminer les élèves la quatrième étape va nous prendre
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environ six ans pour déterminer si point clé sur lequel la formation des enseignants doit porter pour avoir des résultats observable à deux ans
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d'intervalle entre avant la formation des enseignants et après la formation des enseignants une cinquantaine d'heures qu'on est observable chez les élèves et aussi que ce soit significatif par rapport à des
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établissements témoin qui présenterait le même profil socio-économique ce qu'on a pu observer à l'école primaire c'est une augmentation de 80% de l'empathie en
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zep et une augmentation ou une onde moindre diminution de l'empathie au collège en fonction de l'âge et du sexe des jeunes manière générale on peut dire que les élèves de 6e 5e ça a été fait
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également en suisse change plus que les élèves de 4e 3e et que les filles changent plus que les garçons rien de bien original ce qu'on a pu
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quand même observer c'est partout avec les établissements expérimentaux une diminution de la coupure par rapport aux émotions et une diminution de la contagion émotionnelle
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donc on avait une réponse qui était que la prévention était jouable en intervenant au niveau de la formation des enseignants alors cette recherche
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et c est la description fine de la formation des enseignants a été publiée dans ce livre qui a été réédité en 2013 et les six points
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merci monsieur recteurs et les six points clés de la formation des enseignants sont les suivants je vais insister aujourd'hui sur le premier je
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ne pourrais pas parler des autres faute de temps donc le premier c'est apprendre à l'élève à gérer les nécessaires déstabilisation cognitive et affective on verra pourquoi c'est important qu'ils
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aient le mot et entre cognitif et affectif un autre point très sensible mais que je ne pourrais pas abordé aujourd'hui faute de temps c'est de décontaminer l'erreur de la faute dans les apprentissages
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quand les enseignants à titre personnel arrive à faire ça il ya des iliad est sans formation des élèves il ya des effets il ya trois thèses qu'ont amené à montpellier là dessus qui montre
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que les élèves sont capables de mieux performer au niveau des apprentissages en svt et l'écart de points sur vingt peut aller jusqu'à 6 points sur 20 simplement quand les enseignants ont travaillé à titre personnel là dessus je dis ça pour vous mettre l'eau à la bouche
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en espérant que j'y arrive je sais pas si j'ai rien troisièmement construire un mode d'autorité distingue de la domination soumission donc pas mélanger
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le ces deux niveaux est donc finalement faire en sorte que l'élève en tant que sujets potentiels que sujet en devenir puisse avoir la légitimité de pouvoir dire non sans que ça soit une
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déstabilisation pour leurs enseignants quatrièmement il s'agit d'un choix éthique qui est de choisir l'affirmation de soi non violente l'écouté l'empathie et renoncer à la
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manipulation cinquièmement l'heure n'est vraiment la didactique des disciplines c'est d'associer à transmission des savoirs et la socialisation des élèves plutôt que de les séparer en pensant que d'un côté on transmet les
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et les connaissances et de l'autre côté il y aurait les heures de vie de classe c'est plutôt de réunir les deux dans des dispositifs particuliers et le dernier c'est celui qui nous a pris le plus de
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temps c'est parce qu'on constatait que les élèves qui n'est pas les élèves les enseignants qui avaient changé de pratique pédagogique revenait une grande
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partie des enseignants revenait au bout de deux ou trois ans quand elle est renvoyée à leurs anciennes pratiques donc on s'est dit si font ça c'est qu'ils d'avoir une bonne raison et la bonne raison qu'on a trouvé c'est un petit peu ce que monsieur le recteur
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évoqué c'est le fait qu'on soit dans une société complexe dans lequel les systèmes de valeurs sont très différents on avoir on peut voir les valeurs de la république qui sont des valeurs de coopération qui sont des valeurs de permettre de
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laisser personne au bord du chemin depuis les années 2000 depuis leur apporter l'eau 2004 et puis en même temps des valeurs de compétition où on nous fait sentir cas pas de la place pour tout le monde a un public qui a
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forcément des exclus ce que nous donne aussi à voir la réalité donc par rapport à ça si on n'a pas porté la conscience claire qui a des valeurs qui s'opposent que la valeur des
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banques qui nous disent consommer tout de suite joué c'est tout de suite vous payerez plus vous payez plus tard et qui nous endettent c'est pas la même valeur que les valeurs de l'école où il faut d'abord donner de soi pour ensuite avoir
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le plaisir de réussir d'apprentissage on apprend pas d'un coup ça a un coût c'est ce coup affectif et émotionnel que je vais vous parler dans quelques minutes donc lorsqu'on peut porter à la conscience se confie de valeur alors à
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ce moment là j'ai pu noter que les enseignants faisait un choix de priorités à quoi donner la priorité à permettre à tous les élèves de réussir en tout cas si appliqués comme dit
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monsieur le recteur le postulat des ducs habilités ou alors à des valeurs de compétition qu'on peut retrouver dans la préparation aux concours ou à ce moment là il nous est demandé de trier les
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élèves mais c'est ce qui se passe au niveau des concours mais pas forcément au niveau du secondaire par exemple du primaire où là il s'agit de former citoyens autonomes responsables aptères
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la vie ensemble et la fonction de tri elle ne vient qu'après puisque n'importe comment tout le monde où peuvent pas être avocat ou médecin alors le plan que je vous propose aujourd'hui au x est un trou et m'a pris
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exactement 15 minutes et 33 secondes c'est d'abord un petit éclairage delà des neurosciences pour montrer que affectivité et commission ne peuvent pas
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être séparées dans la réalité parce que ne s'est pas séparé dans fonctionnement au niveau notre cerveau ces trois systèmes de motivation plutôt qu'un seul là je prendrai un petit peu de temps pour parler de cela parce que
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ça nous donne un regard plus précis et un meilleur pouvoir sur nos actes que d'avoir une carte de la personne humaine avec trois systèmes de motivation plutôt qu'avec un seul parce qu'une fois qu'on
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a dit qu'il est motivé et surtout quand on a dit qu'il n'est pas motivée et bien généralement ça nous réduit à l'impuissance que faire si l'autre n'est pas motivée troisièmement distinguer les motivations
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puisqu'on aura cette carte là ce filtre cognitif théorique pour distinguer les motivations qui favorise l'apprentissage et celles qui s'y opposent et du coup on peut être plus à même d'éviter le
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décrochage scolaire avant qu'il ne se produise là je n'aurai pas le temps donc j'ai mis en option si à des questions j'ai gardé les diapos à la fin du port est content
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mais je sais que j'aurai pas j'aurais pas ces temps-ci j'ai qu'une heure de vous parler de ça c'est le lien entre le stress et l'apprentissage et les risque de démotivation des élèves je vais faire également une allusion aux
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évaluations pisa dont on vous a parlé en introduction et enfin une conclusion qui serait un projet que j'accompagne maintenant depuis 2007 à des degrés
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divers ou dents de certains établissements sont mis en place un projet collectif pour permettre aux élèves de se re motiver pour les apprentissages et voyez c'est pas une erreur de frappe
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c'est pas un projet pour motiver les élèves c'est un projet pour permettre aux élèves de se re motiver ainsi la transformation si le titre de mon ouvrage était transformé la violence c'est bien cette idée qu'on peut changer de système de motivation
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si on n'avait qu'un seul et bien l'alcoolique seraient condamnés être alcoolique tout au long de sa vie c'est parce qu'on voit la mer grande majorité des personnes à des addictions décrochent des addictions si on peut les suivre sur une période de
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30 ans qu'en dedans alors neurones cognitif et novo émotionnel ils ne sont pas séparés dans le cerveau par ligne une ligne de démarcation où ce
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serait trop pratique trop simple si on avait la ligne des sourcils et on penserait en dessus des sourcils ou en dessous des sourcils que la ligne de démarcation soit plus basse certains cdd fois la ceinture moi je sais ce que je peux vous dire
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c'est que ça se passe tous au dessus des sourcils camp du bien de tous et tous sans sous estimer l'europe l'euro les neurones qui se trouve autour du système digestif et qui joue un rôle très
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important notamment au niveau de notre bien-être alors ce qui était mon cas dès qu'on m'a mis un peu sonné dans le cerveau des mammifères on voit qu'à tous les niveaux se trouvent des neurones qui soient
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associés aux émotions et à la commission et j'ai voulu prendre comme exemple le cas de la perception visuelle puisque on a tous appris à l'école que le message visuel c'est quelque chose qui part de
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la rétine et qui va jusqu'au centre supérieur centre supérieur qui ont un nom chez l'être humain ça s'appelle les lobes frontaux mais on a présenté souvent cela de manière linéaire c'est à
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dire comme quelque chose qui de manière très objective donc ce convoi serait transmis de manière inattendue jusqu'au centre supérieur on devient conscient donc là
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vous êtes en train de voir quelqu'un qui parle d'entendre quelqu'un qui parle est ce que je suis en train de vous montrer là c'est si vous voyez le déplacement de ma flèche je pense qu'on la voyait la rétine et déjà un centre
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intégrateurs et voyez mon propos aujourd'hui c'est de vous parler juste des double flèche c'est pas de couvre teniers le nom de tous ses 130 intégrateurs dire qu'elle est double flèche ça veut dire que ce
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qui a été programmé ici par les expériences préalable que nous avons eues vont filtrer le travail de la rétine ici les airs occipital qui ont
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été programmés par toutes nos expériences il ya des prix nobel qui ont montré que des chats à qui on ne montrait que des barreaux verticaux était aveugle aux motifs horizontaux oblique donc tous
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nous expérience préalable module ce qu'on va percevoir même chose pour les uns temporal associative et ça ne devient conscient on en devient conscient que à la fin du
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travail avait donc ce qui est en train de vous dire c'est que quand on arrive à communiquer les uns avec les autres c'est un quasi du miracle parce qu'il ya aucune raison pour que nos expériences préalable nous préparent à communiquer les uns avec les autres
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d'où le temps qu'on devrait passer en classe pour faire reformuler les élèves pour savoir qu'est ce qu'ils ont compris sur les consignes sur les attentes sur ce qu'on leur demande et c'est pas pour rien parce qu'un grand nombre d'élèves ne comprennent pas les
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attentes de l'école ne comprennent pas bien ce qu'on leur demande à l'école quand je dis beaucoup ça veut dire 30% en primaire et ça veut dire 17 % dans le secondaire ce qui est quand même énorme
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pour des enquêtes relevant de 2010 donc qu'est ce qu'on peut retenir de ce que je faisais à g pardon j'ai oublié l'essentiel c'était les double flèche
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ici en épaisse qui lie les anatomiquement les neurones associés aux émotions ressenties l'affectivité que j'ai placé arbitrairement au centre du cerveau parce qu'ils se trouvent plutôt
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par là et à tous les niveaux on va avoir des neurones dopaminergiques sérotoninergiques nord à l'énergique qui interfèrent ici avec tous les centres intégrateurs donc ça veut dire que
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l'état émotionnel du sujet interfèrent en permanence donc je vous le redis par la voie écrite on voit donc mieux ce que notre passé nous a préparés à voir et le passé va
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jouer ici comme un filtre d'autant plus que je vous le répète on n'est pas conscient de ces filtres on peut les déduire qu'on a des filtres mais après un travail de déductions
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nisand tiens j'ai pas vu cela deuxièmement l'état émotionnel d'un sujet interfèrent en permanence dans le traitement des informations et dans la construction des représentations et là
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il ya une double boucle que montre le schéma précédent qui est ici il ya une double boucle qui se passe ici c'est à dire que les lobes frontaux auront la
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possibilité d'inhiber nos émotions et nos émotions ont la possibilité d'imiter no look frontaux si à tout ce qui fait ici le centre de la cabine de pilotage
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si un pilote marc amina pilotage tout ce qu'il fait là donc la possibilité d'un crime de pilotage d'inhiber nos émotions peut à son tour être inhibé par nos
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émotions et tout le monde l'a constaté que des émotions un peu fortes font qu'on perd le fil de ce qu'on veut dire font qu' on peut être ému au point de ne plus pouvoir parler donc tout cela
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traduit de manière non pathologiques évidemment le fonctionnement de cette double boucle inhibitrice essais seraient elles qu'il faudrait éduquer en priorité toute éducation viserait donc à donner à chacun la possibilité
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d'être un sujet de monter d'un cabine de pilotage et de pouvoir donc avoir des projets et de d'exécuter ses projets donc l'état émotionnel le sujet
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interfèrent en permanence avec notre capacité en particulier à apprendre et interfère dans la construction de nos représentations par représentation j'entends je vais un tout petit peu plus
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vite un savoir-faire conscient capacité à se représenter c'est un savoir-faire conscient non conscient qui est utilisé pour reconstruire intra subjectivement la réalité c'est donc cette idée que ce
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n'est pas une réalité objective que nous traitons permanence c'est une a été reconstruite et à prendre dans ce cas ça devient la capacité de pouvoir changer
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de système de représentation et c'est un petit peu cette définition que nous partageons à l'actuel à l'heure actuelle dans les centres d'éducation donc apprendre revient à
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pouvoir changer de système de représentation mais est-ce que c'est toujours possible est-ce que c'est toujours voulu par le sujet alors une dernière info concernant
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les neurosciences que j'aurais aimé partager avec vous d'autant plus que c'est pas un scoop puisque aristophane donc le contemporain de socrate avec qui ils se disputaient régulièrement c'est
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un de ses plus grands plaisir disait que enseigner ce n'était pas remplie en vase est ce que vous connaissez la suite j'entends bien murray s'est allumé un
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feu ou si on helléniste c'est vraiment mettre l'étincelle qui fait démarrer un feu alors tout le monde entendu parler de archimède qui
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du fond de sa baignoire va découvrir le le principe qui porte son nom et qui sous l'effet delà de l'émotion va crier eureka j'ai trouvé et la légende parce
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qu'il n'a pas été filmée comme ici légende dit qu'il est sorti dans le plus simple appareil pour annoncer ça écrit et ça à tout le monde donc c'est un cri de c'est un cri de plaisir c'est un cri
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de désespoir et je suis gré à l'équipe allemande qui a réussi à montrer que chez les mammifères comme le rat c'est au moment où le rat résout un problème de labyrinthes juste à ce moment là donc
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il fallait pour le capter avec des micros électrodes et bien son cerveau sécrète de la dopamine dans la partie frontale tout ça donc pour postuler qu'il y à bien dans le pour
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l'apprentissage une motivation de gênes et vous l'avez tous vu si vous avez des jeunes enfants vous avez vu qu'ils n'ont pas besoin de récompenses ils n'ont pas besoin des 10 euros de la mamie pour une note au dessus des moyennes pour explorer a tonné expérimenté recommencer
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se tromper et finalement on sent qu'ils sont mus par une pulsion intrinsèque et cette récompense endogène intrinsèque que le sujet ne doit qu'à lui-même puisque c'est parce qu'il a fait un
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effort parce qu'il sait il a donné de lui-même va placer le sujet donc en référence interne alors pour aller plus loin pour mener les recherches que nous avons menés on
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avait besoin d'un modèle des motivations humaines qu'ils soient pas forcément un modèle simple du style des modèles d de la psychologie behavioriste modèle
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que vous avez vous même si vous pensez que par exemple les les notes ont une influence sur l'apprentissage si vous pensez ça eh bien vous êtes dans
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le courant de la psychologie daviau hristo comportementaliste qui a pour effet de faire disparaître le sujet mais pour le remplacer par la question qu'est ce que je dois faire un sujet
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pour qu'ils accomplissent les actes que j'attends et la preuve que je pourrais donner qu'on est à l'éducation nationale dans ce modèle là pas seulement
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mais quand le camp là c'est que les notes on les a on dit pas qui ce qu'elles sont hautes qu'elles sont basses les notes ont dit qu'elles sont bonnes qu'elles sont mauvaises c'est donc bien qu'on a les outils du biorythme qui sont la carotte et le
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bâton et donc lorsqu'on dit je vais commenter dit un parent proviseur qui disait on lycée professionnel je vais proposer des chèques pour financer les projets des élèves ça leur donnera une carotte on est
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typiquement dans le modèle d'un juriste et ça avait été fait 20 ans 25 ans royaume uni se donner des chèques aux élèves pour les motiver et on avait vu que ça avait été un échec qui ne
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motivait entre guillemets que 2 à 3 % des élèves alors je propose donc de chercher ailleurs et ailleurs il ya d'autres courants notamment le courant de la psychologie humaniste que vous
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partagez aussi si vous pensez que dans chaque élève dans chaque jeune il y avoue dans chaque être humain donc je parle aussi pour les inspecteurs auprès des enseignants qui sont amenés à
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inspecter il y a que finalement une pulsion qui est là une pulsion de développement ça a été happé une pulsion d'accomplissement de réalisation de soi c'est à dire la
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motivation intrinsèque qui pousse la personne à chercher des difficultés à relever des défis à résoudre des problèmes et puis pendant 50-60 ans aux
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états unis on a une guerre entre ces deux courants psychologique est actuellement vous pouvez les au canada aux états unis vous ne rencontrerez pas de purs behaviorisme de pure psychologue humaniste ils se sont fondés et
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d'ailleurs le le test que j'avais importé des états unis le test pour mesurer la l'empathie on avait typiquement un concept qui venait la puce delà du pont de la psychologie
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humaniste avec les outils de mesures de la psychologie behavioriste belle fusion beau mariage mais un courant qui n'est pas beaucoup mais n'y a pas beaucoup pénétrer le mec du nord c'est la théorie
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psychanalytique qu'est ce qu'elle nous dit la théorie psychanalytique rien ne dit qu'on n'est pas souverain finalement dans le pilotage à nous mêmes il ya des choses qui nous échappent et freud n'a pas par
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une motivation qui est un terme anglo saxon mais a parlé de compulsion et de comportement compulsif c'est pour dire qu' il ya des choses qu'on voudrait faire puis on n'arrive pas à les faire c'est plus fort que nous on voudrait se
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lever tôt pour travailler le matin et puis quand réveil sonne on voit que finalement c'est pas si urgent que ça on voudrait dire les choses à une personne sans s'énerver on a déjà pensé aux deux ou trois phrases qu'on va le dire puis on voit que dès la
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deuxième on a la voix qui déraille on dit autre chose c'est tout ce monde du lapsus ce monde qu'on contrôle pas ce monde qui nous échappe qui est au sein de la théorie psychanalytique
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et puis il ya également les non j'ai supprimé les les neurosciences qui nous disent qu'au fond de nous il ya un circuit de renforcement positif quand
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il fonctionne c'est agréable et un circuit dans faussement négatifs quand il fonctionne c'est désagréable c'est anxiogène les premiers ils nous servent à répéter les second ils nous servent à changer de
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comportement est déjà là on nous dit on voit avec les neurosciences que changer de comportement est anxiogène aller vers la nouveauté s'adapter et un petit prix biologique c'est de la cth dans la sécrétion central au niveau du cerveau
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c'est que ça fait un peu peur changer fait un peu peur c'est le prix à payer donc il faut se rappeler puisque d'un taux d'isf outil d'apprentissage on demande à l'élève de changer donc
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c'est naturellement que solène quand on a un enfant tarder à marcher avec ses membres postérieurs il ya on cherche à créer un climat de sécurité
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on crée pas de menace mais pas de mer qui vous dit où les enfants ont marché dans l'immeuble avant à nantes ça fait déjà douze mois trois semaines et quatre jours et une marche toujours pas avec les jambes seul manquait jambes on voit pas une
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mère mettre un pistolet sur la tempe de son gamin pour le dire vas-y et marche sinon l'on gagne et c'est au contraire va créer ce climat de sécurité qui fait que l'enfant va prendre le risque d'apprentissage donc le premier système
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de motivation sur lequel on peut agir pour permettre aux élèves de se motiver ça sera la motivation de sécurisation le second c'était s'est essayé de mettre le
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feu devenir des pyromanes pédagogique pour mettre le feu aux élèves donc d'avoir toujours des rires des réserves d'énigmes de situation que l'élève ne peut pas prévoir qu'ils ne puissent pas
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calculer l'adulte comme ils disent et le troisième on s'ennuierait que si on avec les deux premiers on n'aura plus grand chose à faire c'est la motivation de sécurisation parasiter ou d'addiction
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et le terme de système veut dire que dans chaque cas on va avoir tout les ressenti toute la gamme des ressenti qui part du très désagréable de la frustration extrême vous plaît aux
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plaisirs où est le fruit extrême mais cette fois-ci voyez donc trois types de motivations différentes et donc pas un seul c'est un petit peu le le noyau dur
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de ce que j'aimerais vous présenter aujourd'hui comme quelque chose que vous pourriez emporter avec vous aujourd'hui pour lire la réalité des élèves de manière différente si vous n'avez pas
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déjà ce modèle donc c'est pas avoir une des théories plus que les autres c'est vraiment combiner tout cela dans un ensemble alors le premier en termes de
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définition toujours aussi rapide puisque je vois que la montre tourne on l'appeler sécurisation parce que c'est celui qui est le plus intense au début de la vie ce avec un être humain il
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quand il il n'est après sa naissance il est extrêmement dépendant seule chose qui sait faire c'est respirer digérer et quelquefois ici au site était donc c'est ça permet
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de satisfaire des besoins biologiques et psychologiques fondamentaux et c'est toujours une personne l'extérieur de l'individu qui satisferont ses besoins dans les besoins biologiques y être
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nourri être touchés avaient besoin psychologique c est reconnue et être accepté tel que l'on est sans jugement accepter comme des personnes potentielles non pas comme des
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objets c'est être accepté comme un sujet en devenir c'est le message que nous a livré la psychologie humaniste qu'on est tous des sujets potentiel en devenir et ses
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sujets ils ont également pour sentir en sécurité et c'est pas paradoxal même si ça peut le paraître ils ont besoin de règles ils ont besoin d' interdit donc ils ont besoin premier
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interdit que la mer 10 qui allaitent comme l'enfant peut mordre avec des dents u10 me mordre est interdite si tu me manques tu n'as pulsât mais le prix
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des choses donc dans ce cadre là l'agressivité devrait être éduqués dans ce système de satisfaction frustration
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on a besoin d'autrui pour satisfaire nos besoins du coup ici le sujet est forcément en référence externe et d'une manière générale le sm
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fonctionne dans les situations en relation avec le connu et avec ce qui est maîtrisée par le sujet donc relire un roman comprenez bien écouter de la musique qu'on aime bien aller toujours au même
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lieu de vacances une habitude d'aller rencontrer les mêmes amis refaire les mêmes blagues aller manger les mêmes choses au restaurant tout ceci relève de la motivation de sécurisation et elle dure toute la vie
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c'est tout ce qui fait que on aime se retrouver avec des gens qui partagent les mêmes valeurs que nous mais pour ceux qui ont l'habitude d'une relation longue durée rencontre avec quelqu'un
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qui pense comme nous qui fait qu'ils aiment la même chose que nous très vite ça va être générée une frustration dans un autre système de motivation et cette frustration c'est l'ennui dans la
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motivation d'innovation donc ici c'est un une possibilité dehors du plaisir justement dans la recherche de la nouveauté du nouveau ce qui est
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différent tant au niveau des situations qu'au niveau des êtres et ça nous place en référence interne parce que entre le plaisir et nous il n'y a pas de relais
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il n'y a pas de deux relais extérieurs c'est le plaisir de celui qui résout un problème est immédiat et direct il le doit à personne donc contrairement
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ce que je disais aux 10 02 la mamie là le plaisir et direct c'est vraiment la motivation intrinsèque et on peut la voir à rencontrer des personnes qui ne pensent pas comme nous quand des valeurs différentes
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c'est ce qu'on cherche en allant l'étranger le dépaysement pr autre chose donc voyez qu'on pourrait avoir ici de systèmes complémentaires un os en
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sécurité et l'autre camp sans suffisamment sécurité on prend le risque d'aller valtteri thé vert la différence et on a donc ici le système qui motive directement l'apprentissage
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et c'est le système également qui conduit un sujet en devenir à devenir de plus en plus sujet c'est-à-dire autonome et responsable et on peut pas obliger quelqu'un à devenir autonomes et
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responsables c'est parce qu'ils y trouvent un plaisir en motivation intrinsèque donc en conclusion le cm2 motive l'exploration la rencontre avec d autres
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personnes différentes de nous et ce furent plus important encore ils sont parfaitement complémentaires c'est à dire c'est seulement lorsqu'on sent en sécurité qu'on peut prendre le
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risque de l'apprentissage si on représente schématiquement ces deux systèmes de motivation on voit le premier ses mains qui est très important
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au début de la vie cn crise la naissance ca crise d'adolescence et idées croit tout au long de la vie en tout cas dans un fonctionnement idéal et le ciem de l'innovation qui au début de la vie est
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relativement peu important qui va augmenter et on peut avoir ici une définition théorique de l'âge adulte c'est quand le sm de la motivation d'innovation est plus importante que le sm
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comme on a pu le voir ça ne correspond pas forcément à la réalité alors la réalité serait plus proche avec trois systèmes motivation donc avec un
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troisième qui serait dû au parasitage de la motivation de sécurisation et pour le faire vite et de manière un peu l'emporte-pièce on pourrait dire que le
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smp la motivation de l'addiction c'est une caricature c'est une hypertrophie de la motivation de sécurisation donc les personnes vont rechercher ici activement la dépendance pour la dépendance pour le plaisir la
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dépendance la dépendance peut être établie par rapport à des produits c'est ce qu'on appelle les toxicomanies classique par rapport à des comportements depuis 1982 on sait qu'on peut devenir addictif par le biais des endorphines qu'on
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produit de certains comportements j'ai parlé de la boulimie la violence c'était le deuxième exemple que j'ai donné aujourd'hui mais aussi addictif à des
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relations le parasitage puisqu'ici il s'agit de parasitage de motivation de sécurisation se réduit à 10 en fonction de typique nautique d'origine externe
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qui deviennent dans l'identité du sujet par exemple je suis nul en quelque chose j'ai eu il ya quelques semaines des élèves de segpa qui venaient parce que j'écris un livre sur l'addiction aux
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certitudes et dans le cas d'une association qui les a menés dans mon laboratoire sous forme d'interview ils sont venus me poser la question qu'est ce que c'est que qu'est-ce que c'est bercy
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qu'est ce que c'est qu'une certitude et comment on sort de l'addition certitude c'était question qui me posait alors pour leur faire rentrer dans le sujet je leur ai demandé qu'est ce que vous de
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quoi est ce que vous êtes vraiment certain tout ce que vous êtes là j'avais une classe entière et tous entier et ça m'a serré le coeur ils m'ont dit que la seule la première certitude qu'ils avaient ans celle qui monte bondoné
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c'est la certitude d'être nul alors je me suis dit bon j'ai une heure avec eux pour des dogmatismes cette certitude donc on a commencé à dire nulle en tout
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entourant tout en tout non on dit donc c'est déjà le début d'une des dogmatiques à sion ils m'ont dit il faut que je regarde nul en mathématiques vous êtes au rien
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et donc j'ai commencé à leur donner des arguments pour dire que s'il avait réussi à prendre une langue en trois ans comme ils ont pu le faire sans dictionnaire sans interprète c'est qu'ils avaient été capables d'extraire
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des invariants quand sur des algorithmes et donc de pouvoir faire des mathématiques comme dirait un didacticiel et mathématiques qui s'appelle caleb gattegno jusqu'à bac + 4 donc il a peut-être fait des mauvaises rencontres
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alors j'aurais dit et qu'on se sent comment quand on a fait une mauvaise rencontre on se sent faible on se sent dette qui m'ont dit ce qu' maj cette histoire elle me plaît beaucoup par sa chute parce que j'ai écouté ce qu'ils disaient
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quand il était dans la course il qu'ils ont quitté le labo c'est qu'ils ont dit mais peut-être qu'on va revenir un jour dans cette fac alors il y en a un qui leur a dit bon quand même faut pas rêver on insectes pas mais n'empêche qu'ils
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avaient une brèche qui avaient été créés en un peu plus d'une heure alors le plaisir d'être nul il faudrait vous dit j'ai pas beaucoup de temps pour
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l'aborder il est quand même à ne pas ignorer parce que celui qui pense qu'il est nul il à cette grande jubilation de penser qu'il est dispensée à vis de faire des efforts dans telle matière aux
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mathématiques comme vous le faites si vous avez mis vous même le l'étiquette je suis nulle dans quelque chose le chant en salsa en snowboard en
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tennis je sais pas des saints j ça pour vous cherchez vous même le secteur vos amis que vous êtes nuls vous verrez comme c'est quand même jubilatoire d'être dispensés pour l'éternité dit je suis nul dans ces domaines là alors que tous les
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malheureux qui ne sont pas nuls qui n'ont pas cet avantage ce privilège ce grand avantage eh bien ils sont destinés surtout si paderca supérieur à faire des exercices encore plus dur et cela pendant des années des années alors
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que pour les autres c'est clean je suis dispensé donc c'est là-dessus qu'il faut c'est travailler l'inconvénient qu'on est la motivation de d'addiction c'est qu'on transforme les autres en objet est donc
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la relation va être extrêmement difficile ça va être le cas en particulier dans la violence puisqu'il faut amener les autres avoir peur pour que soi même en se sentent forts si les
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autres n'ont pas peur dans ce sens pas forte donc le smp bloque le développement psychique du sujet et l'enferment dans des conduites répétitives et la
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motivation d'addiction et la motivation d'innovation sont complètement antagoniste l'une pousse vers le changement et l'autre veut un statu quo
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le maintien du statu quo ce qui fait qu'au niveau schématique on va voir ici le même schéma mais avec une suspension d'indications une suspension de la croissance et la maturation psychologique est ici les
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flèches c'est un petit peu tous les renforcements qu'on a pu donner et qui enferme le sujet donc quand on le dit qu'il est ce si utile et cela au bout d'un moment on oublie que c'est quelqu'un qui nous a dit et on le pense
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vraiment on a eu j'ai assisté un chef d'orchestre qui faisait près de 600 personnes qui demandaient qui pensaient chanter juste une trentaine de main se sont levés sur six ans qui pense chanter
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faux toutes les autres mains qui sont levés et il a posé la question est ce que c'est que vous êtes sûr que je chantais faut c'est quelqu'un qui vous a dit que chanter faux et là il ya eu 510 main qui
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sont levés pour dire que c'est quelqu'un qui nous avait dit qu'en chanter faux alors une manière de s'approprier ce ce modèle c'est donc se représenter chaque
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être humain chaque élève avec trois systèmes de motivation est en gros si je suis si je prends un exemple juste à but pédagogique si je suis fumeur et que je décide de
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d'arrêter de fumer maintenant c'est une décision que je prends donc je suis d'un motivation d'innovation ça me va bien je me sens bien motivation des vibrations je fais un cadeau moi même c'est agréable en motivation d'innovation si
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j'en parle autour de moi on va me dire oh la la c'est drôlement courageux de faire ça tu fais tu fais un beau cadeau à toi ta famille et tes collègues et pendant quelques secondes je suis un héros dans les yeux des autres donc c'est agréable en motivation de
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sécurisation et puis tout le monde sait que si on s'arrête de fumée le premier quart d'heure n'y a pas de problème j'ai pas le temps on va plus loin on passe au troisième jour je me réveille après 48 heures d'abstinence tabagique
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donc je suis complètement obsédée par à cigarette en fait je suis très mal en motivation d'addiction je pense qu'à fumer donc je me dis je vais me donner un petit peu un petit peu de courage pour aborder cette
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journée c'est trop difficile donc jamais une cigarette et alors là ça mais les les neurones en folie à motivation d'addiction s'extrait moment agréable cette première cigarette après 48 heures d'abstinence tabagique puis je croise quelqu'un qui me voit
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avec une cigarette à la bouche et qui me dit finalement tap a tenu trois jours donc donc je suis plus héros contraire je suis un nom héros donc en motivation de sécurisation ça change et je me dis mais finalement il n'a pas
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tort je voulais arrêter de fumer qu'est ce que je suis en train de faire je fus donc motivation d'innovation en du côté désagréable voilà puis on peut le prendre avec des phrases d'élèves un élève qui dit j'ai croisé mon
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enseignant qui menait qui m'a dit que j'avais fait des progrès suite au comptant c'est en motivation de sécurisation un élève qui dit je sens que je progresse pendant ce second que
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j'ai ou que j'ai fait des progrès pendant ce second trimestre eh bien je sens et références internes je sens que j'ai progressé c'est agréable c'est en motivation
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d'innovation si un élève dit je me sens bien que quand même enseignant me dis que j'ai fait des progrès voyez je me sens bien seulement si haineux que c'est
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le site de motivation d'addiction ces récents mouvements qu'il a au fond de lui quelque chose qui lui dit qu'il est nul qu il est inapte sans arrêt comme une instruction qui lui parle de la claque à l'intérieur qu'il faut que sans arrêt on lui dise mais oui c'est bien du
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progresse mais de lui dire que c'est bien qu'ils progressent ça ne soigne pas l'addiction pas plus qu'un verre d'alcool soulage l'alcoolique il sent mieux mais ça soit une par l'alcoolisme
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donc il s'agit de mettre en place des dispositifs dans lequel il va pouvoir se convaincre justement qu'il est pas nul il faut qu'ils puissent se convaincre lui-même et l'apprentissage
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c'est le moment où il peut se convaincre donc un apprentissage pour les raisons qu'on a vu avec le schéma du cerveau n'est pas possible sans que la déstabilisation soit à la fois affective
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et cognitive et ses moments de déstabilisation c'est mon mode apprentissage sont des mouvements de grande vulnérabilité donc quand on parle de bienveillance je vais juste encore un peu plus loin dans l'explication de la bienveillance c'est
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faire en sorte qu'au moment de cette déstabilisation et autour de lui deux jeunes que des adultes bienveillant cyr qui cherchent à l'accompagner dans ce moment là c'est absolument pas le moment
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de faire un contrôle puisque dans le contrôle on va additionner les erreurs fait l'élève pour baisser sa note et se rappeler que l'élève qui a été affaiblie dans ces moments là il y aura tendance
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ensuite parce qu'il va passer en motivation d'addiction à devenir affaiblissant pour les autres alors le coeur du moment où on peut agir
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c'est donc le moment de l'apprentissage donc va y rester un petit moment pas trop importe comment puisque j'ai pas le temps et tout apprentissage
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c'est finalement être confronté à ce que piaget avait appelé de la simulation de l'accommodation donc de la déstabilisation cognitive j'ai rajouté à piagge et cet axe
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vertical qui va être le registre émotionnel agréable désagréable et comme niveau des nouvelles technologies je suis pas très doué j'ai mis conax alors qu'en fait il ya trois axes ces trois
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axes des systèmes de motivation combien de voir en vertical alors regardons maintenant ce qui se passe tout apprentissage se ramène un problème à résoudre y compris des problèmes moteur donc en
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eps donc on va passer d'un état de sécurité je ne sais pas je ne sais pas que je ne sais pas donc on est en sécurité ont aidé à maîtriser dans connu donc en motivation de sécurisation tout
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va bien a forcément je ne sais pas et cette fois ci je sais j'ai pris conscience que je ne sais pas puisque c'est cela le dispositif anti âge il m'amène à comprendre que je suis mon gant d'une information donc comme un
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concept encore d'une méthode donc et là les ressentis qu'on a c'est de dire est ce que le problème une solution est-ce que je peux y arriver est-ce que je vais avoir le temps d'y arriver est-ce que qu'est ce qui se passe si je
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me trompe est ce que les autres vont se moquer de moi si je me trompe est ce que j'ai le droit de me tout le monde me tromper est ce que moi je vais y arriver est ce que si je me trompe je vais pas me faire disputer par l'enseignante est
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ce que finalement et jusqu'en terminale la question qui est derrière même si fait pas plaisir d'entendre ça c'est que quand un élève à une autre basse il a en tête que c'est parce que l'enseignant ne
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l'aiment pas c'est à dire est ce que si je me trompe je vais être encore aimer accepté comme une personne par l'enseignant est ce qu elles pas des choses au niveau des doutes dans un une
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expérience qu'on fait sur toulon dans un sens que le collège peut être le plus difficile de toulon j'étais très ému de voir que des élèves disait en fin d'année que ce qui leur a fait du bien
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c'est de dick découvrir des enseignants qui aident à réussir et qui ne sont pas là pour nous enfoncer comment été construite cette représentation que les enseignants pouvaient être là pour nous
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enfoncer je cite des élèves là alors c'est au coeur lot de la nuit qui arrive le jour archimède trouve sont la réponse à son problème voyez c'est ici que s'amorcent
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us n 2 quand on commence à comprendre et c'est une particularité que vous ai pas dit du sm 2 c'est que c'est agréable quand on commence à comprendre mais sa relance le désir de comprendre c'est pas comme manger quand on mange on n'a plus
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faim alors que là quand on commence à comprendre au lieu de nous rassasier sa relance le désir de comprendre donc il ya quelque chose qui est quand on commence à comprendre qui s'emballe et voyez c'est le sm 2 qui va prendre le
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relais jusqu'à ce qu'on ait réussi jusqu'à ce que cela devienne auto est évident qu'on a ici je sais je sais que c'est c'est peut-être là que cerveau sécrète comme les rats de la dopamine
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d'ailleurs fond d'eau et c'est là que je recommanderais de faire des contrôles on peut faire des contrôles la cantine et bienveillant mais pas ici parce qu'ici forcément dans la déstabilisation
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on ne peut pas ne pas faire d'erreurs donc dans les projets dont je vous parlais la conclusion d'un petit moment première chose qu'on installe justement c'est ce climat de sécurité où l'enseignant s'engage
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à ne pas mettre des contrôles dans cette période là avec les élèves au bout d'un certain temps les on a oublié qu'on sait faire sauf que rencontrent à nouveau le
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problème donc on pourrait dire c'est plus ou moins revenu à 0 sauf que on est dans la dynamique de la construction d'un sujet dans l'éducation d'un sujet ce qui fait que le fait d'avoir réussi une première
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fois un apprentissage fait que quand on va se retrouver une seconde fois en situation d'apprentissage ça va moins nous faire peur on a grandi et dans les termes que j'ai utilisé avec
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vous le sm le rapport sm2 sur sm1 a augmenté donc on a moins besoin de coaching on a moins besoin d'accompagnement on a moins besoin d'un climat de sécurité
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en revanche je n'ai pas parlé du smp si l'élève qui se retrouvent que connectés ici m contacté un problème eh bien il a un essai mintp qui est un peu développé
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il va se dire ah bah oui mais ça maintenant je me rappelle ça me revient je suis nul dans cette matière donc il est persuadé de cela et il va plus du tout avoir envie d'y aller alors c'est
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là qu'on commence à faire des pressions et quand on aurait la tentation parce que ce serait pratique de comment motiver l'élève pour qu'ils y aillent là dedans même si à l'intérieur ni veut pas donc aller pression positive
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le 10 02 mamie pression négative tu ne sors pas je te confisquent des écrans et puis tout l'argument qu'on peut avoir attention si tu y vas pas tu seras tu
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est chômeur tu n'auras pas de place et c'est ta moyen de l'abaisser tu pourras pas aller dans le l'orientation que tu veux qu'ils ont malheureusement comme effet de créer un climat anxiogène
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alors que c'est déjà anxiogène que d'aller dans l'apprentissage naturellement est donc là il ya quelque chose qui se surajoutent et qui se surajoutent en particulier en france par rapport aux autres pays
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c'est à dire on a le championnat des on a gagné le championnat des pays dos et des oeufs pour avoir le climat lorsqu'on fait des contrôles les plus anxiogène de tous les pays de ce ça
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c'est une mauvaise nouvelle mais qui cache une bonne nouvelle dès qu'on agit sur cette variable a tout de suite on a des progrès en termes de rom d'euros motivation quand j'ai tout de suite ça
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veut dire trois quatre semaines en 6e au collège normal et le plus long que j'ai trouvé c'est 4 à samoa en lycée professionnel ma seconde professionnelle donc s'agit de juste pas se désespérer
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se décourager et soi même abandonné ou se démotiver quand on est avec ces élèves là alors je vais passer sur tout ce que je vous ai dit oralement éventuellement je transmettrai se peut
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répondre à monsieur leboeuf la faim ici var est important de dire attention de ne pas trop félicité l'élève parce qu'on remet de la la référence externe à
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l'élève ce contrat bienvenus le ramener à son plaisir d'avoir réussi lui dire voilà c'était difficile pour toi faut que tu te rappelles il faut comme cette affaire d'y arriver maintenant plutôt que de
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mettre des récompenses externe faudrait pas qu'un et trompe un équilibre à trouver voilà et puis donc se rappeler voilà c'était la première étape de la
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conclusion avant que je passe au projet que tous d'apprendre cet apprentissage réussi va constituer en soi une prévention de toutes les conduites addictives que le processus de
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maturation en quatre étapes quel apprentissage il peut être enrayée si les erreurs sont trop assimilés registre du mal si normalement si on est vraiment
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dans le contexte de l'évaluation formative le statut d' erreur ces informations intéressantes donc elle n'est pas là pour doit pas être obsédé par la faire disparaître
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cl nous apporte quelque chose qui permet de comprendre qui permet d'apprendre si on lui donne le registre de justement de quelque chose de mal de fautes celui qui produit des erreurs et ça
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c'est une confusion sémantique va être assimilé à ce qu'il produit pourtant un paysan n'est pas assimilée aux pommes de terre mais dans l'autre langage celui qui produit de l'erreur c'est l'erreur c'est mal il va lui même être qualifié
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de mauvais et si produit pas d'erreur on va dire qu'il est bon là il ya un registre sémantique qui nous dessert qui dessert le projet éducatif faut savoir
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que ce qui au bout de mon se considère comme mauvais ça va alimenter la motivation d'addiction donc ils vont plus faire d'efforts ils vont plus confrontés aux apprentissages autrement dit on va fabriquer du
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décrochage et cette dernière possibilité d'avoir du plaisir si on peut pas avoir du plaisir en apprentissage si on peut avoir du plaisir motivation de sécurisation en étant reconnu comme un élève qui fait correctement son boulot
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d'élèves alors la dernière façon d'avoir du plaisir dans la vie c'est la motivation d'addiction mais ce que je vous propose c'est de voir un changement
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de regard de ce matin dans la violence une motivation par défaut faute de mieux dès qu'on ne rouvre la la porte de la propre récit d'apprentissage possible
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forcément on va des ventes et la motivation d'addiction juste comme ça est ce que vous connaissez le pourcentage de gens qui ont pris de l'héroïne qui trouve ça intéressant un
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sur dix les 9 au 10 avons ça fait que ça je veux dire il faut pas voir l'addiction comme une fatalité et en plus je vous ai dit la grande majorité des gens l'immense majorité des
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gens s'en sortent tout seul sans thérapie sans traitement de médical alors là la partie projet que je voulais juste
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esquissé juste parce qu'on m'a dit une heure j'arrive à 1h c'est finalement d'utiliser les entrées avec les élèves
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que j'ai plus ou moins formalisées les enseignants qui avait le premier bouquin transformer la violence de 2007 essayé de mettre ça en place dans ces projets et puis me demander de venir et il me
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disait mais dans votre book n 2007 ya la théorie est important il ya des références et tout ça mais ce que vous nous dites en parlant comme ça qu'on est avec vous ce sont des clés alors j'ai eu
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donc que j'ai été incités par les enseignants et incité par dunod qui me demandait un deuxième livre de faire celui ci alors le titre ii du nom ça a été ces centres d motiver les élèves et
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le mien c'est 18 clés pour favoriser l'apprentissage quand il ya eu ce titre là j'ai vite rajouter un avant propos en disant que j'ai pas voulu donner une leçon de culpabilité aux élèves pour moi mon
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titre il est la difficulté pour favoriser l'apprentissage mais il est vrai que si on comprendre comment on démotive c'est aussi plus facile de comprendre comment on peut re motiver on peut permettre aux élèves de se
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motiver donc les clés sont les suivantes la première s'est montré qu'on est bien équipée au niveau du cerveau et que finalement ce que disent beaucoup d'élèves quand il échoue c'est de dire
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c'est de penser qu'à la loterie génétique ils ont récupéré un cerveau de bas de gamme là ces quelques arguments pour penser quand on est tous vraiment bien équipé c'est ce que j'ai commencé à dire aux
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élèves de segpa et ça leur fait du bien d'entendre ça et c'est pas des paroles mensongères c'est pas de publicité mensongère donc faire confiance cerveau et la vie deuxièmement on a même peut
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parler aujourd'hui c'est pour ça que c'est en gras rectifier une erreur notre culture et mot sur les commissions forme un couple inséparable donc moment on doit passer beaucoup de temps là dessus pour voir toutes les conséquences
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que ça si c'est un couple inséparable se rappeler aussi que le cerveau récompense l'apprentissage donc c'est pas à peine de trouver des trucs pour érotiser le
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savoir ou autre chose il ya dans la l'apprentissage lui-même une source de plaisir évidemment il ya le risque de l'addiction sinon seraient pas libres si on était
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tous obligés de grandir on serait pas libre la liberté c'est justement de pouvoir et monnet autres libertés avec la motivation d'addiction trois systèmes de motivation et non un seul expliquer comment on apprend et
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naturellement expliqué aux élèves ils sont tous friands quand de cette courbe que je vous ai montré ici et j'ai eu souvent des réactions d'élèves de dire mais pour qu'on ait attendu aussi longtemps je pense à classe de 4e pour nous
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expliquer comment on apprend des questions un peu perfide d'élèves qui nous disent mais ce que les enseignants ils savent ce qu'on ressent quand on apprend donc d'autres clés qui invitait un pilote sujet à s'installer dans la
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cabine de pilotage utiliser son espace intérieur de simulation oui on cherche les écrans mais en fait on a un écran intérieure qu'on n'utilise pas trop qui donnait paraît lobes frontaux musclé attention
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là il faut jouer contre la culture qui nous met dans les zappings qui voudrait qu'on apprenne sans effort qu'on sache tout tout de suite donc là il ya vraiment de la musculation d'attention à faire aider les élèves à
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se projeter donc pour qu'ils aient de l'ambition il faut qu'ils soient déjà sollicité comme des je dirais des capitaines de vaisseau à qui on va pouvoir donner une feuille route une feuille de route construite
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avec une évaluation diagnostique très très précises non pas pour leur montrer que ce qu'ils savent pas fait mais pour le montraient déjà tout ce qu'ils savent faire donc on va parler à restaurer la motivation de sécurisation
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et c'est un capitaine condamne la feuille de route c'est pas un soutier à qui on doit donner à qui on dit de mettre du charbon dans la dans la chaudière et ce changement de statut et qui peuvent se projeter dans l'avenir
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11la il ya l'incontournable décontaminer pratiques pédagogiques léon n'est pas une faute c'est une information donc quelles que soient dispositif d'évaluation peut-être vous allez en parler tout à l'heure il faut qu est ce
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travail qui soit fait pour que l'erreur cesse d'être quelque chose de mal tout au plus cette année car alan horn l'erreur social informations intéressantes sur scène est carrément en
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aucune façon c'est quelque chose de mal qui qui relève du registre du mal donc le langage qui stimule apprentissage langage qui bloque ici c'est les faire travailler sur traitement dogmatique traitement non
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dogmatique sécurité la pente sécurisé apprentissage restaurer la motivation de ses créations j'en ai un peu parlé aujourd'hui on a pu mettre un peu du carla relancer la motivation d'innovation allumé un feu
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plutôt que de remplir un vase venir des pyromanes pédagogique se positionner comme garder du cadre les objectifs c'est l'autorité sa domination de la soumission contrer la motivation
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d'addiction sans affaiblir autrui pratiquée l'empathie affirmé expliciter les valeurs de l'école et de la république et dénoncer les valeurs qui s'y opposent s'est fait remonter donc à la conscience ces valeurs là et puis
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dans ses projets il ya quelques conditions quand pourra peut-être par les six à des questions dont je que j'évoquerai alors si ce projet vous intéresse le premier indicateur qu'on est arrivé
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ce sont les élèves qui demandent des exercices supplémentaires donc c'est vraiment le monde à l'envers et je signale que à l'heure actuelle je suis à jeun et que j'ai rien fumé donc ça se retrouve régulièrement
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trois quatre mois donc voici les effets couramment ont rapporté à toute vitesse une augmentation des notes qu'on retrouve de 1,2 points sur 20 quelquefois c'est beaucoup plus les
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cendres trouve en tout cas en lycée professionnel de la confiance en soi pour les deux tiers d'entre eux le tiers restant la confiance baisse pas des périodes de communication donc ça veut dire grosso
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modo que l'empathie augmenter puisque garçons et filles ont du plaisir à discuter entre eux apporté par les cpe diminution presque totale les absences
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en particulier ces professionnels en seconde des sorties de classe pour indiscipline des passages à l'infirmerie des demandes de dispense de paix en eps et tout se passe donc comme si le niveau de stress
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avait baissé et dernier point qui pour moi est très important baisse de l'effet pygmalion c'est à dire que l'opinion que les enseignants ont sur les élèves ne et de ne devient plus déterminant sur deux
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fait le devenir effective des élèves donc là il ya plus cette chaîne un peu gérer négative qui fait que quand un enseignant à un élève une opinion négative sur un élève
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généralement il ya une boucle rétroactive qui fait que comme l'ont montré les travaux de rose en taule s'enferme les élèves là dedans voilà c'était un petit peu et derniers mots de
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cet exposé et si vous avez des questions elles sont le bienvenu [Applaudissements]
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