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[Musique] j'ai deux objectifs principaux dans cette présentation le premier c'est de vous présenter les principaux résultats de recherche concernant les politiques
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de formation continue issue de cette conférence qu'on a mené en 2020 et puis le deuxième objectif c'est d'ouvrir un peu les perspectives de donner à voir ce qui peut se faire dans d'autres pays
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sachant bien évidemment que vous allez aussi retrouver des choses qui se font en france je donne des exemples internationaux mais comme l'a dit guillaume y ont tout à l'heure et vincent aubert également il existe déjà
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beaucoup de choses chez nous aussi alors je vais commencer ma présentation par vous donner quelques éléments de contexte sur cette fameuse cci puis j'en arriverais au coeur du sujet dont je
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vais vous présenter six grands principes issus des différents travaux de recherche qui ont été présentés à l'occasion de cette conférence et puis ensuite je ferai un je
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reviendrai un peu plus en détail sur trois concepts trois illustrations à l'international là encore j'insiste sur le fait que ça fera nécessairement écho à des choses que vous connaissez aussi
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donc pour commencer vous dire un mot de cette conférence sur la formation continue et le développement professionnel des personnels je vais aller vite sur sur cette étape mais le loch ness co s'est penché sur la
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formation pour une raison très simple c'est que c'était quelque chose qui revenaient systématiquement dans les préconisations des différentes cci du cne sco depuis les débuts donc par exemple la première cci du cnes qu en 2015 qui portait sur la mixité sociale à
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l'école consacre toute une partie du dossier de préconisations à la question de la formation des personnels au service de cette mixité et je vais pas vous donner des exemples pour toutes les conférences mais si vous allez sur notre site vous verrez que c'était vraiment quelque chose qui revenaient
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systématiquement donc en se saisissant de en organisant une conférence sur le sujet de la formation continue il s'agissait de considérer cette formation non plus seulement comme un outil pour faire évoluer les pratiques et le
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système éducatif au service par exemple de la mixité sociale mais de la prendre comme objet en elle-même et puis par ailleurs le contexte institutionnel l'état des débats semblait propice à la mise en place d'une telle conférence eu
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à nouveau je vais pas revenir sur ce contexte en détail puisque vincent audebert l'a rappelé en grande partie mais on pense évidemment aux assises de la formation continue à la mise en place du schéma directeur ou encore au
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grenelle de l'éducation dont nous étions donné le thème suivant formation continue et développement professionnel des personnels de l'éducation comme vous le voyez on avait pour ambition d'être plus large que
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vous les abordez non pas uniquement la formation des personnels enseignants mais de l'ensemble des personnels qui sont impliqués dans le système éducatif évidemment enfin je dis évidemment mais c'est pas forcément évident a priori la
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recherche nous donne beaucoup plus de données sur les personnels enseignants que sur d'autres types de personnel malgré tout on a quand même essayé de regarder notamment dans la littérature internationale ce que l'on pouvait trouver sur d'autres personnels cette
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conférence a été coprésidée par deux universitaires régis mallet de l'université de bordeaux et olivier molinie de l'université de genève je ne reviens pas en détail sur le principe des conférences de comparaison
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internationale je pourrais éventuellement y revenir si vous le souhaitez dans les questions l'idée principale enfin l'objectif principal de ces conférences c'est d'arriver à la formulation de préconisations opérationnels qui sont formulés sur la
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base non seulement de ressources scientifiques donc le cne score produits en amont des journées de conférence un ensemble de rapports scientifiques et puis autre source scientifique les interventions des experts pendant les séances publiques ainsi que les notes
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qu'il a rédigées qui accompagnent leurs interventions ensuite on a des ateliers participatifs qui réunissent différents acteurs de la communauté éducative donc des décideurs publics aux différents niveaux du système éducatif et ces derniers en s'appuyant sur les
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ressources scientifiques mais en croisant aussi avec leur expertise leur connaissance du terrain doit formuler des préconisations qui sont enfin voilà qui répondent à des vrais véritables problématiques professionnelles et qui sont
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opérationnels parce qu'elles sont formulées par des personnes qui connaissent la réalité du système éducatif donc toutes les ressources issues de cette conférence sont disponibles sur notre site internet
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pour le dire rapidement nous avons trois rapports scientifiques conséquent en rédigé par chacun des deux coprésidents de la conférence et un troisième rédigé par claude lessard de l'université de montréal qui est très
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intéressant que vous m'entendrez aussi cité régulièrement dans cette présentation on a également publié deux documents qui avait pour objectif de nourrir un état des lieux national de la formation continue du développement
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professionnel un rapport descriptif du cadre institutionnel de la formation continue du personnel pour les personnels de l'éducation nationale et puis une note de synthèse sur une enquête inédite que le cnes quoi j'ai mené auprès d'enseignants au total
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dans cette cci nous avons bénéficié de l'intervention de dix chercheurs dix experts internationaux issus de différentes régions géographiques c'était davantage d'avoir dû passer tout à distance cette conférence on a pu
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aussi bénéficier d'interventions de chercheurs qui étaient très éloignées géographiquement et qu'on aurait parait forcément réussi à faire venir pour l'occasion j'en arrive au coeur de la présentation donc que peuvent nous apprendre les
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résultats issus de la recherche sur la formation continue et le développement professionnel la première chose que je dois dire c'est que les travaux de recherche ne permettent pas de dégager des solutions
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d liste de critères pour mettre en place une formation efficace des ingrédients pour une recette magique tout simplement parce que ce n'est pas le rôle de la recherche que de donner des recettes et puis évidemment mais c'est le cas sur
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beaucoup d'autres sujets la formation continue c'est quelque chose d'assez complexe dans laquelle enfin qui implique un grand nombre de variables et il est difficile de dégager des des critères tout simplement qui serait
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qu'ils marcheraient à tous les coups sur ces questions là d'ailleurs je vous invite à lire les rapports d'olivier molinier de claude lessard qui explicitent réellement quels sont les obstacles que rencontre la recherche pour dégager des
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des critères pour une formation efficace je préfère parler de facteurs favorables à ce qu'il y a effectivement développement professionnel c'est-à-dire à ce qu'il y ait effectivement changement des pratiques professionnelles au service in fine et de la réussite des élèves donc ce sont
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six grands facteurs favorables que je vais vous présenter six grands principes issus du croisement de l'ensemble des recherches qui ont été présentés à l'occasion de cette conférence et vous verrez effectivement que ça fait écho à de nombreuses choses qui avaient été
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évoqués concernant le schéma directeur donc voilà la liste de ces de ces grands principes l'ordre que j'ai choisi pour vous les présenter n'a absolument rien de hiérarchie que j'aurai tout à fait pu le
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faire d'une autre façon je vais vous parler successivement de la prise en compte des besoins du lien avec la recherche de la temporalité de la formation continue de l'accompagnement et de la valorisation de la formation
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aussi de la formation des acteurs de la formation eux-mêmes et puis de l'articulation entre une approche individuelle à une approche collective de cette formation continue alors pour commencer la question du lien
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avec les besoins des personnels donc sur le sur le forum express qui a été mis en place à l'occasion de ce séminaire j'ai pu voir passer quelques contributions j'en ai trouvé plusieurs qui faisait écho à ce grand principe pour en citer quelques unes j'ai pu dire
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que là une formation continue réussi est une formation qui nourrit en proposant des pistes de réflexion concrète en lien avec le terrain ou encore une formation qui permet de répondre à des besoins identifiés au préalable donc on est vraiment dans en plein dans le sujet
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nous avions bénéficié d'une intervention de karine fucked de l'université de heidelberg en allemagne pendant la conférence à ce sujet la première chose qu'elle avait souligné c'était justement le manque de recherche sur la question du comment fait-on ce recueil des
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besoins il ya un consensus pour dire que c'est nécessaire et qu'a priori les formations qui sont en lien avec des problématiques professionnelles des personnels conforme fonctionne mieux et produisent plus d'effet en revanche on a assez peu de choses sur concrètement
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comment est-ce qu'on organise ce recueil des besoins elle s'est tout de même prêté à l'exercice d'essayer de dresser un tableau que vous retrouvez pas je 57 du document qui s'appelle notent des experts un tableau des avantages des inconvénients de plusieurs méthodes de
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recueil des besoins donc en termes de coût de temps de fiabilité aussi et puis elle nous avait donné en exemple l'exemple du dispositif qui a été utilisée pour le projet européen tel teachers assessments littératie
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enhancement dans le cadre de ce projet européen qui visait à construire une plateforme en ligne de formation adaptable pour des enseignants de langues il avait choisi de faire de construire leur offre de formation en
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s'appuyant sur trois types de recueil des besoins d'abord une expertise informel de chercheurs de l'ancien formateur dans deux praticiens donc qui s'étaient réunis et qu'ils avaient imaginé feint-il sur la base de leur
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expérience et de leur expertise avait listé des besoins de formation il avait croisé cela avec une recherche documentaire dans la littérature de recherche concernant les besoins en formation des personnels enseignants de langues et puis ils ont aussi fait
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passer un questionnaire à plus de 800 enseignants et à plus de 1700 apprenant que les élèves de ces enseignants et en croisant toutes ces ressources il avait pu construire leur offre de formation alors je vous ai proposé 7 cette
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illustration à l'international le cne sco parmi les préconisations qu'il avait enfin qui ont émergé en fait des ateliers de la cci avait formulé la préconisation suivante prendre en compte les besoins des personnels et les
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discuter au sein des conseils des établissements je voulais simplement mettre cette préconisation en écho avec ce qui se passe au niveau européen l'idée générale 2,7 slide c'est simplement de dire que dans plus de la moitié des pays en europe les l'école où
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l'établissement est impliqué est partie prenante de la définition des besoins en formation continue j'en arrive maintenant au lien avec la recherche donc évidemment enfin ce que je dis évidemment à nouveau seuil est pas
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forcément le cas mais on peut quand même se rendre compte assez facilement qu'un premier un première nécessité si on veut ado c'est la formation à la recherche c'est de donner accès aux personnels qu'on souhaite former à cette recherche ont
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par exemple en écosse le général teaching compte syllabes scotland payne en afin paye offre à tous les personnels de l'éducation un accès à des revues scientifiques en ligne donc c'est les accès kern ce genre de chose pour que les personnels puissent effectivement
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accéder à cette recherche une autre un autre enjeu du lien entre recherche et formation c'est d'engager les personnels dans une démarche scientifique donc une démarche de construction de nouveaux savoirs de regard sur sa propre pratique
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et cela fait aussi écho au forum express à nouveau je vais vous citer quelques extraits une formation réussit une formation qui m'a permis de me descendre et d'élargir la réflexion ma perception d'un sujet ou encore une formation qui
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associe recherché théorie qui permet une mise à distance par rapport à ces pratiques donc il nous semble que ça fait tout à fait écho à ce que peut apporter un lien entre recherche et formation et dans les différents pays ce lien passe par quoi il passe par des
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partenariats entre instituts de formation et universités par établissement qui se produisent de la recherche s'agissant de la temporalité de la formation continue comme ça a été dit tout à l'heure au
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niveau international les recherches indiquent qu'une formation continue efficace c'est une formation qui a initié dès la formation initiale en fait c'est inscrire la formation dans un processus qui se déroule tout au long de la carrière
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et surtout un résultat de recherche important c'est que les formations qui sont massés ponctuelles sont moins efficaces produisent moins d'effet que les formations qui s'inscrivent dans un temps long et qui permettent d aller
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retour d'une alternance entre les temps de formation et les temps de mise en pratique in situ à singapour enfin pour singapour large la chercheuse et limoux l'eau du
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national institute of education était venu nous présenter un petit peu l'organisation du système de formation continue des personnels à singapour et elle nous avait expliqué que le ministère mettait en place d'une part un crédit temps annuel donc d'une centaine
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d'heures de formation prise en charge par le ministère ce qui permettait aux enseignants de répartir ses heures sur l'année et que par ailleurs le ministère mettait aussi en place des tout un tas de systèmes à des package de développement professionnel
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des systèmes de congés et de bourse de craie étudiants pour permettre aux enseignants de dégager du temps pour la formation ça fait aussi le lien avec un des principes que j'ai déjà évoqué concernant la recherche puisque on voit
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qu'une partie de ces dispositifs invite les personnels à se former par la recherche au sein d'universités on avait aussi pendant la conférence une intervention de monica gaz arthur leur de l'université de genève qui était venu
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nous parler de des établissements apprenants et de différentes expérimentations auquel elle avait participé elle aussi souligné l'importance du temps et de cette alternance entre temps de formation collective étant de mise en pratique de
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façon très pratique justement elle soulignait l'importance toute bête quelque part de permettre au personnel qui veulent travailler ensemble d'avoir des temps commun de travail sur leur emploi du temps je voulais également à ce sujet vous
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donner quelques chiffres qui sont issus de l' enquête internationale calissons c'est une enquête de l' ocde qui est mise en place tous les cinq ans auprès des personnels enseignants 45 5 % des enseignants de collèges qui ont participé à thalys en 2018 ont
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déclaré que leur emploi du temps professionnel ne leur permettait pas de participer à des activités de développement professionnel ces trois points de plus qu'en 2013 parce qu'ils avaient répondu en 2013 cela étant dit haut niveau par la moyenne de l'os et des oeufs pour les enseignants de
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collège et à 54% donc un petit peu plus élevé que ce qu'ont déclaré les enseignants français ce qui montre bien que c'est un enjeu qui traverse tous les pays un dernier chiffre à ce sujet pour les chefs d'établissement on est toujours au niveau du collège 68 % ont
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déclaré que leur emploi du temps professionnel ne leur permettait pas de participer à de telles activités contre une moyenne de 48 % dans le lot cdo c'est la raison pour laquelle une des préconisations qui a émané des ateliers
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proposaient de garantir un droit à la formation à chaque personnel mais aussi à chaque établissement et voilà j'ai une transition toute trouvée avec mon quatrième principe c'est que sur le forum express une des
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contribution disait qu'une formation continue réussit une formation qui offre un accompagnement dans la durée ce qui me permet de vous parler maintenant de l'accompagnement et de la valorisation de la formation continue des personnels
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ce que dit enfin parce que montrer les différentes études qui nous ont été présentés pendant cette cci c'est que le premier enjeu c'est effectivement je d'accessibilité de lisibilité et puis d'adhésion fin de
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sentiment d'utilité de la formation ressentie par les personnels qu'on souhaite former pour cela des outils enfin le à nouveau une préconisation qui avaient émané des ateliers concerner les outils
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d'inscription de suivi aussi des formations suivies par un même une même personne au cours de sa carrière et là nous à nouveau je vais vous citer quelques extraits du forum exprès j'ai
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pu lire qu'une formation réussie est une formation qui est aussi source de motivation un moment qui donne de l'élan dont kylie a effectivement la question de l'accompagnement de la visibilité aussi la question de la valorisation
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là-dessus effectivement des liens semble souhaitable entre formation et ressources humaines dans d'autres d'autre part aussi pour pouvoir faire en sorte que cette formation s'adapte aux besoins de chacun donc là on est plutôt sur une
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vision individuelle delà de la formation continue étant donné l'hétérogénéité des personnels et de leurs besoins de formation il semble nécessaire de penser la formation en adéquation avec leurs besoins spécifiques
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un chiffre issu de thalys à ce sujet celle-ci % des enseignants français qui exercent au collège contre 18% en moyenne en europe considèrent que leur participation à la formation continue peut avoir une incidence positive sur le
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déroulement de leur carrière je voulais aussi vous parler sur ce sujet-là de l'exemple de l'estonie qui nous a été rapporté par marcus paix daste marque du spectacle nous a expliqué qu'en estonie dans les années 2010 il
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existait déjà des référentiels de compétences pour les enseignants mais qu'en 2013 ces référentiels ont été révisés pour proposer plusieurs niveaux dans l'idée enfin l'idée qui était derrière cela c'était de dire qu'un enseignants en début de carrière ne vise
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pas forcément l'atteinte des mêmes compétences qu'au fur et à mesure de sa carrière sur la base de ces référentiels les enseignants peuvent depuis 2013 demande leurs supérieurs de valider des compétences en choisissant le référentiel sur lequel il s'appuie
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auquel ils veulent être comparés quelque part cela leur donne accès à des titres donc seigneur teacher ou encore masters teachers qui ont une une portée essentiellement symbolique pour l'instant en estonie et le chercheur
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nous avait bien expliqué que ce qu'il avait constaté avec son équipe suite à de nombreux entretiens avec des personnels de direction et avec des personnels enseignants c'était que pour l'instant un nombre de personnels inférieur à ce qui était attendu se
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saisissent de cette possibilité de valoriser ses compétences en appui en s'appuyant sur des référentiels notamment parce que cette valorisation était à ce jour en tout cas uniquement symbolique c'est à dire que ça n'allait
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pas mécaniquement de pair avec de nouvelles responsabilités au sein de l'établissement ni avec une valorisation financière ce qui était en gros les deux options proposées par le chercheur le cinquième point me semble particulièrement important étant donné
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ce qui nous réunit aujourd'hui est l'objet de ce séminaire c'est l'attention qu'on peut porter à la formation des personnels qui s'occupe de la formation continue en académie le premier résultat de recherche à ce
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sujet c'est tout simplement qu'il existe assez peu de recherches sur la formation continue des acteurs de la formation lorsqu'elles existent elles portent principalement sur la formation des formateurs mais alors ça s'explique aussi tout simplement comme on a regardé
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la recherche international les titres des postes enfin sont pas les mêmes d'un pays à l'autre donc il est assez logique que les chercheurs se concentrent sur ce qui existe à peu près partout à savoir des enseignants des formateurs cela dit
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il ya un véritable consensus parmi les chercheurs pour dire qu'il faut développer ce type de recherche étant donné notamment que ce sont des groupes de personnel assez hétérogène là aussi alors d'un pays à l'autre mais aussi au sein d'un même pays ce qui implique là encore des besoins de formation
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potentiellement très différents je voulais à nouveau faire écho au forum express qui a été mis en place à l'occasion de ce séminaire alors ce n'était pas l'objet de la question qui était posée sur ce forum mais enfin la question de la
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formation des acteurs de la formation en revanche j'ai retenu une contribution je vous la cites une formation réussit une formation où le formateur a su définir une ingénierie de formation adaptés aux besoins des stagiaires en respectant le
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cahier des charges et en pensant cours de formation comme une expérience apprenantes qui a su temps pour réaliser la formation qui a su rendre les stagiaires acteurs de leur formation en proposant des activités pédagogiques riche et varié et qui a su personnaliser
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les parcours de formation tout en s'adaptant aux circonstances et en se rendant disponible vu de l'extérieur ça fait beaucoup de compétences donc ça semble quand même nécessaire de s'interroger sur la formation de ces acteurs de la formation dont on attend
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énormément je reviens un petit peu sur ce que je disais précédemment par rapport à l'hétérogénéité de ces groupes de personnel olivier moni dans son rapport s'est prêté à une petite comparaison dans 10 pays différents il s'est
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intéressé aux profils des formateurs et aux types de tâches qui leur incombent et et il s'est aperçu qu'il y avait d'énormes écarts donc ce qui là encore justifierait d'aller regarder d'un peu plus près dans différents pays comment s'est organisée eliane center de
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l'université d'oxford qui était intervenu pendant les séances publiques nous avait expliqué que le développement de référentiels de compétences pour les formateurs dans l'ensemble des pays était relativement dans la plupart des cas était plus récent que le
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développement de référentiels de compétences pour les enseignants mais c'était quand même une tendance qui se pouvait s'observer au niveau international à nouveau je vais vous citer un chiffre issu de l'anc et thalys
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32% des chefs d'établissement au niveau du collège donc toujours chefs d'établissements français qui ont participé à cette vague d' enquête en 2018 déclare un besoin important de formation continue dans le domaine du développement de la coopération entre
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enseignants contre une moyenne de 26% dans l' ocde alors pourquoi je suis de ce chiffre d'une part parce qu'on peut considérer que les chefs d'établissement font aussi partie des acteurs de la formation à leur niveau et puis parce que j'avais besoin d'une transition très
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subtil avec mon dernier point parce qu'en fait dans ta liste que vous observez là je vous donne une seule un seul chiffre mais en réalité les chefs d'établissement a été interrogé sur plusieurs sujets ils devaient indiquer s'il est sur ce sujet il ressentait un
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besoin plus ou moins importante formation continue les chefs d'établissements français déclarent plutôt des besoins très importants dans la plupart des sujets donc celui que je veux le point sur lequel
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je vous ai dit qu'il réclamait plus de formation continue que leurs homologues au niveau de l' ocde concernait la coopération des enseignants effectivement ça a également été dit en introduction mais la formation continue
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doit être pensée comme quelque chose d'individuel mais aussi quelque chose de collectif à partir du moment où on souhaite que le système évolué que les pratiques bouge c'est toujours plus difficile pour un individu d'évoluer seul que si c'est quelque chose qui se
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fait aussi dans un mouvement plus général d'ailleurs cette notion de formation un niveau collectif comprend aussi l'idée de formation qui soit intercatégorielle
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alors sur le forum exprès j'ai encore relevé quelques contributions qui me semblait intéressante on peut y lire que la fin une formation réussie est une formation qui favorise les échanges de pratiques qui favorisent
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les moments de réflexion personnelle et collective mais j'ai aussi vu donc croiser les regards se décentrer mais aussi une formation où nous nous sommes rencontrés ce qui traduit aussi une autre idée qui me semble importante c'est que non seulement la formation
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gagne à être penser à un niveau collectif mais le collectif en lui-même participent à la formation des personnels et à ce sujet vous avez forcément déjà entendu parler des notions de communautés d'apprentissage
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professionnel peut être aussi des l'essonne se disent je vais pas développer pour l'instant parce que je vais y revenir un petit peu après mais nous avions eu deux interventions principalement qu'il abordait ces questions là je n'ai pas remis à l'écran l'intervention de monica gaz arthur
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l'heure sur les établissements apprenant mais elle rentre aussi dans ce cadre je vais maintenant vous parler un peu plus en détail de trois exemples à l'international qui nous avait été
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présenté le premier la première chose dont je voudrais vous parler c'est la démarche d'un gouaillerie je prends l'exemple de l'ecosse parce que c'est qu'à livingston de l'université de glasgow qui était venu nous en parler mais c'est une
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notion qui se retrouve à travers le monde anglophone plus largement ce que kelly linkstone nous avait expliqué concernant spécifiquement les cosses c'est que dans les années 2010 plusieurs rapports institutionnels ont
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invité à revoir la vision du métier enseignant notamment en l'adossant à la notion d'un quiery qu'on pourrait traduire ce terme par investigations même si c'est pas exactement le terme
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français peut être un petit peu plus réducteur que la notion anglaise c'est une notion qui du coup a été transposée en écosse dans les référentiels de compétences à la fois les référentiels de compétences qui sont utilisés en formation initiale pour
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valider l'entrée dans le métier des personnels enseignants mais aussi les référentiels de compétences utilisées pour la formation continue des personnels qu'est ce qui se cache derrière ce terme d'une quiery donc cette notion d'investigation s'est on pourrait dire
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un petit peu le praticien réflexif écossais et anglais enfin anglophone plus largement l'idée c'est d'être toujours dans une démarche de questionnement de sa pratique de volonté d'évoluer donc d'accepter aussi
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de regarder les ai fait de sa pratique de les questionner éventuellement de les réviser d'en parler donc avec ses collègues ont aussi une dimension collective un appui sur la recherche mais en appui sur la recherche qui me considère pas les personnels comme des
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exécutants des résultats de recherche plutôt une posture critique vis-à-vis de ses travaux de recherche et complémentaires donc une volonté d'impliquer les enseignants dans des dispositifs de recherche actions dans des partenariats avec des universités et des chercheurs
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est dans une logique de contribution aux résultats de recherche en matière d'éducation je redonne quelques exemples concrets de ce qui a été mis en place en écosse à ce sujet je vous ai parlé tout à l'heure de
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l'accès qui avait été offert par le gtc sg-1 alden ehrenreich shing concile of scotland de permettre un accès aux revue scientifique en ligne à ses personnels
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d'autres choses ont été faites donc à l'université de glasgow par exemple la le comment dire les démarches d'une quiery font partie intégrante de la formation initiale des futurs enseignants je voulais aussi mentionné l'éducation oeuvre c'est une plateforme
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en ligne sur laquelle les personnels enseignants sont invités à échanger à partager des traces de leurs activités dont des contributions d'un quiery en quelque sorte et à commenter les contributions de leurs pairs donc c'est vraiment un lieu
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d échange de chaque enseignant on peut y déposer des textes les faire réviser par ses pairs les modifier c'est à la fois une façon de concrétiser cette démarche qui ce qui s'apparente fortement à une démarche de recherche à ce qu'on
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pourrait éventuellement avoir ça sent un peu déformé mais dans un comité de lecture d'une revue scientifique par exemple c'est aussi une façon de garder des traces de tout ce travail que font les enseignants et puis bon je vais pas
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citer tous que ken livingstone nous avait présenté mais je vais aussi un effort de fait pour favoriser la mise en place de recherche action et de partenariats entre des pas des praticiens pardon et des chercheurs
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dans les quelques minutes qu'il me reste je voulais aussi vous parler des communautés d'apprentissage professionnel donc c'est un concept qui est né dans les années 90 plus tôt sous le terme de communauté de pratique je ne vais pas rentrer maintenant dans les
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détails et dans les différences sémantiques mais globalement l'idée est assez similaire l'objectif c'est effectivement de favoriser une dimension collective et un travail collaboratif des personnels pour les amener à développer un répertoire de
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pratique professionnelle commun qui peut être amené à évoluer en fonction des apports de chacun d'après la recherche ces communautés et d'apprentissage professionnel elles ont des effets on les observe assez clairement sur les enseignants alors en termes de confiance
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en soi des enseignants de sentiment d'auto efficacité de satisfaction professionnelle de toute collaboration avec les collègues et aussi ça engendrerait une plus grande réouverture
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pardon au changement de pratique alors le la limite qu'on peut opposer à ces résultats c'est que vous l'avez compris il s'agit essentiellement de deux résultats basés sur les réponses des enseignants donc c'est quelque chose de
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déclaratif il a moins d'études sur ce qu on pourrait observer en allant dans des classes mais tout de même c'est quelque chose qui ressort de façon très nette concernant les effets des des cap sur les élèves les résultats de recherche sont un peu plus timide encore trop peu
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nombreux pour affirmer des choses de façon voilà très définitive en revanche toutes les fins des études disponibles qui ont été recensés notamment par claude lessard dans son rapport montre bien qu'il y aurait un effet sur les élèves alors
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peut-être plus faible parce que plus indirecte aussi et puis parce que dans les différentes études on ne contrôle pas toutes les autres variables mais voilà les caps apparaissent comme positive à la fois pour les enseignants et pour les élèves d'ailleurs on sait
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que le sentiment d'auto efficacité estime de soi professionnelle sont des variables mediative en général qui permettent de faire le lien entre un dispositif qui s'adresse aux entraînements aux enseignants excusez moi et les résultats des élèves
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on retrouve un petit peu dans les câbles d'ailleurs la notion d une croyance c'est quand même la volonté de collaborer et d'échanger sur ces pratiques éventuellement de les réaliser pour ce qui est de l'exemple un petit peu concret à l'international c'est
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claude st cyr qui était venu venu nous parler du projet car qui a été menée au québec c'est un projet qui s'est inscrit dans un temps très long en sept ans avec un renouvellement enfin une impro une prolongation de trois ans
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supplémentaires c'est un projet qui avait pour objectif de développer l'expertisé le leadership à travers des communautés de pratiques et des communautés d'apprentissage professionnel ça s'est déployée en trois
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temps d'abord au niveau des directions générales qui sont un peu un échelon relativement haut de la décentralisation du système éducatif là bas une fois que des communautés d'apprentissage professionnel était bien installé au niveau de cette direction et que
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celle-ci se sentait prête elle sollicitait les chefs d'établissement qu'elle avait sous leur responsabilité pour les inciter à mettre en place entre chefs d'établissements des communautés d'apprentissage professionnel la même façon une fois que ces communautés étaient stabilisés au niveau des chefs
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d'établissement ces derniers inciter à leur équipe-école enfin leur équipe pédagogique à se constituer en cap et à travailler ensemble globalement c'est un projet qui a très bien marché qu'il ya beaucoup essaimé au québec
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toutefois claude st cyr soulevé quelques points de vigilance à avoir en tête notamment j'en citerai qu'un mais c'était le principal qui l'a mis en avant c'est le fait que ce projet
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reposait uniquement sur l'implication volontaire des personnels lorsqu'ils y avait comme énorme avantage que ça tournait très bien et que les gens y étaient très investis par ce qu'ils y adhérer profondément l'inconvénient qu'il soude et nièces et que en cas de
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mutation ou de départ à la retraite d'un personnel les communautés pouvait être légèrement fragilisé et donc il fallait un un temps assez long pour qu'elles s'installent suffisamment pour gagner en solidité malgré malgré ses effets
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enfin la dernière illustration je voulais vous donner c'est celle d'el esnam 7 à 10 donc il s'agit s'essaya noces gordan gurry je ne vais pas donner le nom de l'université parce que je vais forcément l'écorché mais en hongrie donc
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c'est un chercheur hongrois qui était spécialiste des l'essonne studies et qui est venu nous en parler pendant la conférence il nous avait rappelé que c'était une méthode très ancienne en fait au japon pour la petite histoire
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cette méthode vient de la fin du 19e siècle début du xxème à nous parler de massification scolaire au japon qui a entraîné une pénurie d'enseignants et à ce moment là le le japon a fait appel aux samouraïs qui étaient en fait des
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personnes très éduquée dans la société japonaise pour occuper ces postes seulement cet amour elle ne se sentait pas particulièrement formés à l'enseignement besoin qu'ils étaient très éduquée et donc spontanément ils se sont
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rencontrés organisé pour se voir régulièrement échanger sur leurs pratiques élaborées les scénarios les tester chacun dans son école puis se rencontrer à nouveau dire ce qui avait marché pas marcher réviser le scénario recommencer et laisser des traces pour
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les collègues et en fait c'étaient les premières versions des l'essonne stathis c'est un concept qui enfin est un type de pratique qui du coup est très ancien au japon mais qui en fait comme il fait partie intégrante du métier d'enseignant là bas n'était pas tellement questionné
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ni mis en avant par le japon lui-même et c'est seulement depuis une trentaine d'années que des chercheurs américains qui se sont penchés sur les pratiques en asie enfin c'est depuis cette période là que le concept est plus populaire au
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niveau international parce qu'il a été rendu voilà plus plus célèbres par des travaux américains pour je reprends un petit peu vous allez retrouver ce que je racontais sur les samouraïs mais les cinq grandes
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étapes des les 7 à 10 c'est donc la définition d'un objectif ou d'une pratique ou d'un sujet de tension sur lequel on souhaite améliorer ses pratiques des enseignants se rassemblent imaginant un scénario dont il planifie le sont
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tous ensemble ils peuvent à ce stade-là s'appuyer sur des sur des travaux de recherche pour nourrir cette élaboration ensuite un enseignant en général du groupe de la communauté de pratique met en place cette leçon dans sa classe sous
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le regard de ses collègues est en fait au japon les élèves sont très habitués à ce que plus l'enseignant soit dans leur classe et observent ce qu'il s'y passe parce que comme je vous le disais c'est ancré historiquement donc ça me pose question à personne ça ne déstabilise
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plus grand monde une fois que cette leçon a été mise en place dans une classe les enseignants se rassemblent à nouveau corrigé éventuellement le scénario observe ce qui a fonctionné et ce qui a moins bien fonctionné et à partir de là le processus peut se
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répéter autant de poids que les enseignants le juge nécessaire et le processus se clôture par la lame matteo se matérialise par des traces alors écrite vidéo sous des formes variées qui
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servent à la fois à comme je le disais à garder une trace pour d'autres enseignants de ce qu'il a été observé et de ce qui semble fonctionner mais aussi pour évoquer ce que chacun des enseignants à retirer de cette expérience
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alors je n'aurai pas le temps de rentrer dans le détail mais le chercheur en droit nous avait donné quelques éléments qui selon lui expliquer que cette pratique fonctionne très bien au japon il ya évidemment l'ancrage historique il y avait aussi le fait que au japon les
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enseignants change sont contraints par les municipalités dont ils sont les employés a changé très régulièrement au bout de quelques années d'école donc ce qui obligeait en fait les communautés de pratique à être assez puissante pour que le transfert de connaissance puisse se faire et que les enseignants ne perdent
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pas tous leurs repères à chaque à chaque changement et c'est une véritable volonté là bas de répartir les expertises sur les différentes écoles donc yann hossegor dan gurney nous expliquer que c'est une pratique très courante aujourd'hui dans le premier
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degré dans le premier cycle du secondaire beaucoup moins dans l'équivalent de notre lycée là encore il expliqué par tout un tas de raisons structurelles et historique que je ne vais pas avoir le temps de développer simplement pour vous dire que c'est les
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scènes stade il se retrouve aujourd'hui selon des modalités à ces diverses dans un grand nombre de pays il ya d'ailleurs une association internationale de l'essonne studies et ce serait enfin c'est du fait de cette diffusion de ce
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concept et de sa mise en place selon des modalités différentes dans différents pays qu'on parle d'eux les scènes c'était 10 au pluriel alors qu'initialement parler de l'essonne study en guise de conclusion je voulais
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revenir rapidement sur la notion de développement professionnel c'est une notion qu'on avait effectivement identifiés dans la littérature de recherche davantage dans la littérature internationale que dans la littérature française d'ailleurs un francophone même si elle tend à
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s'imposer progressivement et on l'avait mis dans le titre de la conférence pour attirer l'attention dessus claude lessard en propose une définition dans son rapport que je vous ai à l'écran ce qui est intéressant avec
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ce concept c'est qu'il est plus large que la formation continue il permet aussi d'insister sur différentes choses donc la notion de temporalité il n'ya plus comment dire formation continue dans l'imaginaire peut renvoyer à des
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actions de formation assez ponctuelle alors que le développement professionnel embrasse une grande variété de pratiques plus ou moins formels individuelles collectives mais aussi des pratiques qui vont de la formation initiale à la fin de la
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carrière en fait donc c'est quand même plus large aussi sur le plan temporel et puis dans le développement professionnel il y a la dimension professionnelle qui en fait une composante à part entière du métier et qui fait écho à la question de
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la valorisation donc on a évoqué un petit peu plus tôt donc qu'est ce que enfin pour faire le point sur ce que je vous ai présenté à l'instant donc je vous ai présenté les grands résultats de recherche encore une
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fois qu'ils ne sont pas les ingrédients magiques mais qui semble être des conditions non suffisante mais nécessaire pour qu'un développement professionnel puisse se mettre en place une limite de ces de ces recherches
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comme je les ai déjà dit c'est qu'elles sont toujours à compléter c'est à dire qu'on a encore et toujours besoin de données supplémentaires notamment sur certains aspects donc que j'ai évoqués sur lesquels on a actuellement un petit peu
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moins de données au niveau international par exemple la formation continue des acteurs de la formation ou les façons concrètes de mettre en place le recueil des besoins et puis par ailleurs je vous ai présenté plusieurs exemples
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internationaux pour voilà ouvrir des perspectives à ce stade je précise qu'il ne s'agit pas évidemment de promouvoir une transposition stricte et brut de deux dispositifs outre politique qu'on observe à l'étranger l'intérêt est le
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choix du cne sco dans la sélection des pays vise à la fois vous présenter au public des choses qui sont assez différentes à s'éloigner mais qui permettent véritablement de remettre en question parfois des choses que l'on prend comme considèrent comme allant de
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soi parce qu'elles ne sont plus interrogés dans notre propre système et puis d'autres pays qui sont plus semblables et pour lesquelles le système éducatif est plus comparable voilà c'est un peu l'équilibré qu'on essaye de trouver dans nos programmes
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et finalement ce que j'ai fait ce matin s'apparentent plus globalement à la démarche du cnes qu à savoir apporter à aux différents acteurs de la communauté éducative et aux parties prenantes de l'éducation à la fois des éléments scientifiques sur ce que la recherche
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dit ne dit pas ne dit pas encore de façon affirme as est affirmative et etde et des exemples internationaux pour ouvrir le regard ouvrir le regard pardon et nourrir la réflexion ensuite nous passons le relais et c'est
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aussi ce que je vais faire maintenant à ces acteurs de la communauté éducative et à ses parties prenantes de l'éducation pour imaginer en fonction des contextes locaux et de façon adaptée sans terre de transposition strictes
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tout ce que nous essayons d'apporter pour construire concrètement des dispositifs et des politiques de formation continue je me permets une dernière petite un dernier
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petit point de vigilance en forme d'auto promo pour vous inviter à aller consulter les résultats de la dernière conférence de comparaisons internationales que le cnes coa mise en place en novembre 2000 21 qui portait sur la gouvernance des politiques
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éducatives et qui offrent une vaste réflexion sur la mise en oeuvre des politiques et des pratiques en matière d'éducation mais là encore je vous passe totalement le relais je vous donne rendez vous en
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novembre 2022 pour la prochaine conférence du cne sco qui sera cette fois ci une conférence de consensus comme ce positif un petit peu différent avec une place un peu plus restreinte de l'international mais un volet participatif qui se déroule selon des
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modèles des modalités un petit peu différente cette conférence portera sur l'évaluation au service de l'apprentissage des élèves et nous ferons tout notre possible avec l'académie dijon pour faire en sorte qu'un maximum de personnel puisse
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bénéficier de cette conférence [Applaudissements] [Musique] en
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