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bonjour à tous donc je suis Stéphanie MAA je suis ravie de vous accueillir à cette conférence du Printemps de la recherche en éducation donc l'enjeu de cette manifestation c'est de promouvoir la la place de des recherches en éducation dans la formation
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universitaire et professionnelle des enseignants et des personnels d'éducation que ce soit en formation initiale ou en formation continue donc le thème qui a été choisi par le réseau des inspay pour cette 10e édition c'est
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celui du bien-être à l'école donc c'est une thématique qui nous é cher et elle va être traitée au cours de ce cycle de conférence du point de vue d'une diversité de discipline de recherche en éducation aujourd'hui je vais assurer la
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fonction de modératrice au cours de cette conférence vous allez pouvoir poser des questions à Rebecca chanlan en cliquant en bas à droite de votre écran sur le petit écô qui le petit icône pardon question après cela je ferai une
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synthèse de ces questions et je les poserai à notre présentatrice donc aujourd'hui j'ai le plaisir de vous présenter madame Rebeca chanland pour une conférence qui porte sur le développement des compétences
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psychosociales pour favoriser le bien-être et la réussite scolaire donc rebecca est professeur des universités en psychologie à l'universitaire à l'université pardon Lyon 2 elle est
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responsable de l'observatoire du bien-être cette observatoire a pour objectif d'accompagner les établissements vers l'amélioration du bien-être dans les établissements scolaires elle fait également partie du
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groupe de travail que j'ai la chance d'animer auprès du conseil scientifique de l'éducation nationale qui porte sur le bien-être le bien-être des élèves nous sommes en train de rédiger ensemble une note sur les compétences
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psychosocial et vous allez voir que dans sa présentation plusieurs éléments vous seront présentés je vais également vous mentionner la parution du livre les compétences psychosociales manuel de
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développement aux éditions de BOC que Rebecca a co-écrit les ces quelques dernières années Rebecca je suis ravie de pouvoir t'écouter aujourd'hui je te laisse donc la parole puis après ça on
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pourra prendre ensemble en revue les questions qui te seront posées merci de ta présence merci cette introduction bonjour à tous ravi ravi d'être parmi vous aujourd'hui euh pour vous parler
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donc des compétences psychosocial comme moyen de favoriser le bien-être et la réussite scolaire alors au départ les compétences psychosociales c'est un terme qui a été proposé par l'Organisation Mondiale de la Santé donc
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qui vient du champ de la santé qui était considéré comme une capacité générale de la personne à pouvoir répondre avec efficacité aux exigences et aux é preuves de la vie quotidienne par la
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suite ça a été décrit plus spécifiquement sous forme d'un ensemble de compétences qui sont considérés comme des outils d'adaptation cognitive émotionnelle comportemental qui permettent à l'individu de faire face
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aux situation de la vie tout en respectant les autres et en collaborant avec eux et j'aime beaucoup cette définition puisque justement elle met vraiment l'accent sur le fait qu'on n pas simplement en train de développer
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des compétences pour que un individu réuss e mieux dans la vie seul mais vraiment des compétences qui vont contribuer à un meilleur climat scolaire
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également ces compétences ont été ensuite répertoriées en trois grandes catégories que vous pouvez retrouver dans le référentiel qui a été publié sur le site de santé publique France je vous ai mis le lien donc trois grandes
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catégories une première qui concerne des compétences d'ordre cognitif avec notamment la capacité à avoir avoir conscience de soi c'est-à-dire connaître ses forces ses limites ses buts ses
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valeurs pour pouvoir ensuite pouvoir prendre des décisions qui sont en cohérence avec les objectifs avec les valeurs de la personne et développer également la capacité à pouvoir
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maîtriser ses impulsions et avancer dans les étapes que l'on s'est fixé donc ça c'est un ensemble de compétences d'ordre cognitive vous avez ensuite un ensemble de compétences d'ordre émotionnel qui
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compr a notamment la capacité à identifier ses émotions identifier aussi les signaux de stress pouvoir également réguler l'intensité de ces émotions donc diminuer les l'intensité d'émotions
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difficiles comme la peur l'angoisse la colère de manière à pouvoir développer des relations constructives et des réponses adaptées aux situations et euh pouvoir aussi gérer son stress toujours
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dans cette idée de pouvoir continuer à avancer dans les objectifs qu'on s'est fixés et notamment les objectifs d'apprentissage enfin la troisème grande catégorie concerne les compétences
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sociales et regroupe un ensemble de compétences autour des capacités de communication donc la capacité écouter l'autre à pouvoir communiquer de façon efficace c'est-à-dire avec un un message
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clair et entendable par l'interlocuteur construire des liens sociaux de manière durable donc pouvoir entretenir des relations s'intégrer à un groupe et
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résoudre des difficultés relationnelles qui comprennent notamment la capacité à pouvoir demander de l'aide à s'affirmer à pouvoir résister à la pression du groupe donc cet ensemble de compétences
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enfin ces trois ensembles de compétences finalement sont interreliés ce qui signifie que lorsqu'on va travailler sur un ensemble par exemple les compétences cognitives elle ça va influencer aussi
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le développement des autres compétences donc quel que soit finalement la porte d'entrée que vous allez choisir pour pouvoir développer ces compétences ça va avoir une influence sur le développement des autres compétences au niveau de
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santé publique France le choix qui a été fait c'est de proposer un séquen sage pédagogique qui commence par les compétences cognitives où d'abord l'objectif est d'être en mesure de prendre conscience de ce qui se passe à
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l'intérieur de soi de ses forces de ses ressources euh de ses buts pour pouvoir ensuite avancer en direction de ces objectifs et ensuite dans un deuxième temps développer des compétences
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émotionnels qui vont à leur tour nous aider à mieux interagir avec les personnes lorsqu'on est davantage capable de diminuer l'intensité des des émotions on va être davantage en mesure
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de communiquer de manière constructive avec autrui toutefois vous pouvez aussi cibler certaines compétences spécifiques qui vous S particulièrement utile ce
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qu'on va faire par exemple dans le cas de d'intervention sur la prévention du harcènement scolaire on va s'intéresser d'une part aux compétences d'ordre émotionnel pour pouvoir aider les personnes les élèves à mieux réguler
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leurs émotions et donc avoir des comportements plus constructifs et des compétences sociales comme la capacité à s'affirmer qui va être très utile notamment pour les témoins donc on peut cibler certaines compétences sachant que
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lorsqu'on travaille une compétence ben indirectement on va aussi développer certaines compétences cognitives comme la meilleure connaissance de soi en étant plus à l'écoute de notamment ses
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émotions ou ses valeurs alors pourquoi ce choix de développer les compétences psychosociales ce que montre les recherches et ici je vous présente les résultats de métaanalyse c'est-à-dire
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lorsqu'on rassemble toutes les recherches interventionnelles qui ont porté sur l'évaluation de programme de développement des compétences psychosociales euh la première
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métaanalyse date de 2011 et porte sur des recherches qui ont été mené durant une vingtaine d'années elle comprend plus de 270000 élèves et la métaanalyse la plus récente c'est celle de 2023 qui
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porte sur plus de 575000 élèves concernant des programmes qui ont été menés dans 53 pays différents donc on a aujourd'hui un ensemble de données qui vont euh dans le sens du développement
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de la santé mentale avec moins de problématiques d'ordre affectif comme les troubles anxieux dépressifs moins de problèmes de comportement une meilleure estime de soi plus de bien-être une réduction des problématiques liées à des
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conduites à risque comme les consommations de substances psychoactives ou encore les problématiques de violence et de harcèlement scolaire c'est également associé enfin ça permet de développer
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aussi euh une meilleure réussite sur le plan scolaire avec donc moins d'échec de meilleurs diplômes à la sortie une meilleure insertion sociale et professionnelle et euh ça permet de
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développer de meilleures relations donc notamment dans le contexte scolaire entre paè et avec les enseignants c'est la raison pour laquelle euh finalement en 2022 un
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ensemble de ministère ont décidé de s'engager pour développer ses compétences psychos-ociales dans tout les secteurs qui concernent la jeunesse pour pouvoir finalement contribuer à la
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fois à des dimensions liées à la santé mental euh à des questions liées au vivre ensemble et donc au climat scolaire et à des dimensions qui concernent la réussite euh et quelques points à noter par
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rapport à cette question puisque l'ensemble de ces ministères s'est engagé finalement à former les professionnels dans ces différents secteurs que ce soit dans le travail social euh dans l'éducation nationale
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dans le champ de soutien à la parentalité donc t tous les les adultes finalement opposition d'éducation sont concernés par cette question du développement des compétences psychosociales aujourd'hui en France et
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ce que montre les métaanalyse que je vous ai cité tout à l'heure c'est que selon l'aspect qui va être ciblé ce qu'on selon ce qu'on cherche à développer ça va être plus ou moins
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efficace lorsqu'on est enseignant ou lorsqu'on on est professionnel de la prévention par exemple euh ici dans ce tableau vous voyez sur la partie encadrée à gauche en bleu que au niveau
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du développement des compétences psychosociales elles-mêmes les intervenants extérieurs qui sont donc des professionnels de la prévention et du développement des compétences psychos-ociales vont être encore plus
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efficaces que les enseignants pour développer ses compétences euh ce qu'on peut tout à fait comprendre puisque lorsqu'on comment fonctionnent les ateliers et les séquences pédagogiques qui visent le développement de ces compétences ça
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nécessite finalement une posture professionnelle un peu différente de celle qu'on a l'habitude d'adopter en tant qu'enseignant où on va transmettre des savoirs ou transmettre des compétences disciplinaires là on est
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plutôt dans une posture professionnelle de type socratique c'est-à-dire on va chercher à faire émerger une connaissance de la personne à propos d'elle-même que nous on n pas au préalable donc c'est ça nécessite
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finalement de jongler entre différentes postures professionnelles ce qui explique que bien que ce soit tout à fait efficace aussi quand on est enseignant ça l'IT encore plus lorsqu'on ne fait que que ça lorsqu'on a adopté
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cette posture toute la semaine par contre ce qui est ce qui est vraiment important à souligner puisque pendant un certain nombre d'années en France on a plutôt fait appel à des intervenants extérieurs pour faire ce ce type
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d'atelier euh on s'aperçoit au niveau des recherches que et c'est le deuxième encadré bleu ici euh c'est plus efficace pour améliorer la qualité des relations entre pères et avec les enseignants
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lorsque c'est l'enseignant lui-même qui fait ses séquences pédagogiques dans sa classe donc il y a vraiment une importance aujourd'hui à pouvoir former les professionnels de l'éducation dans tous les secteurs pour qu'ils puissent
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eux-mêmes vraiment agir auprès des publics accueilli par ailleurs euh il faut tenir compte du fait que une majorité de ces études jusqu'à récemment euh ont été
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mené plutôt dans d'autres pays que la France et dans des contextes Scola différents dans le sens où il y a souvent des cours qui sont prévus des des plages horaires qui sont prévus pour
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le développement de ces compétences qu'on appelle l'apprentissage socio-émotionnel dans les pays one et donc les résultats que je vous ai présentés portent sur euh des programmes qui sont menés vraiment dans la durée
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avec du coup une moyenne de 40 sciences par programme euh ce qui n'est pas encore vraiment ce qu'on a pu mettre en place au niveau de l'éducation nationale en France sachant que justement c'est
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très difficile et notamment au collège ou au lycée euh où chaque enseignant a son propre programme aussi à suivre et à réaliser dans un temps déjà euh très contraint donc ajouter des séquences
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spécifiques sur les compétences émotionnelles ce n'est pas simple c'est la raison pour laquelle en France on a plutôt souhaité encourager le développement de ces compétences en les
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intégrant dans les séquences pédagogiques disciplinaires et j'y reviendrai plus en détail un dernier point important c'est que le travail sur les compétences psychosociales peut se
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faire tout au long de la scolarité et euh c'était notamment prévu de cette manière dans le parcours éducatif de santé hein donc on peut commencer dès la maternelle et poursuivre jusque dans l'enseignement supérieur avec une
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efficacité des interventions qui se maintient dans la durée mais euh aussi un approfondissement qui est possible différemment selon le développement cognitif des élèves donc plus on va
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avancer en âge plus on peut approfondir ses compétences euh dernier point important par rapport aux métaanalyses qui ont été réalisé
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c'est l'importance de la formation des professionnels puisque le l'efficacité des interventions va dépendre de la du caractère qualitatif on va dire de ces
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formations avec notamment une explicitation des mécanismes ciblés et un suivi des professionnels lors de la première mise en œuvre de ce type de séquence pédagogique dans dans leur
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contexte professionnel donc là aussi c'est quelque chose qu'on a pas encore pu mettre en œuvre suffisamment au niveau de l'éducation nationale où euh finalement on a souvent fait des
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formations par exemple sur 2 jours mais ensuite euh on a plus de difficultés pour mettre en place un suivi ou une coanimation de ces séquence donc ça fait partie vraiment des recommandations
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aujourd'hui d'encourager plusieurs professionnel d'un même établissement à se former pour pouvoir ensuite euh coanimer ensemble ou bien de pouvoir faire appel à des conseils pédagogiques
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par exemple ou des psychologues d'éducation nationale pour pouvoir coanimer ces séquences et donc s'approprier finalement à la fois les contenus et euh les modalités pédagogiques et la posture
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professionnelle qui favorise le plus possible le développement de ses compétences un dernier point à souligner euh concerne aussi la adaptation culturelle qui peut être nécessaire parfois puisqu'on va euh s'appuyer
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souvent sur des programmes qui ont été expérimentés dans d'autres contexte culturel et donc il peut être nécessaire de d'adapter certains aspects qui ne correspondrai pas au contexte dans
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lesquel vous travaillez alors concrètement comment on peut développer euh ces compétences on va le voir juste après euh là je voulais faire un focus vraiment spécifique sur
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la raison pour laquelle l'éducation nationale aujourd'hui est vraiment en train de déployer des formations à grande échelle pour les professionnels de l'éducation nationale c'est parce qu'on a un certain
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nombre de données qui montrent à quel point ces compétences vont être nécessaires pour favoriser un engagement dans les apprentissages alors si je prends les trois catégories he notamment ce qui a été mis en évidence par la
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recherche c'est que les compétences émotionnelles vont être être très utile pour favoriser une meilleure disponibilité mentale aux apprentissages donc une disponibilité de de l'attention permettre un meilleur engagement
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attentionnel dans les tâches proposées dans le contexte scolaire et ces recherches ont notamment été mené auprès de jeunes enfants donc même avant
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l'entrée dans dans en école maternelle qui montre que plus ces compétences auront été développées notamment la capacité à identifier ses émotions identifier les émotions des autres plus
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ça va permettre à l'enfant d'être disponible mentalement pour s'engager dans des apprentissages disciplinaires euh par ailleurs ça a été montré également chez les élèves plus âgés et
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notamment chez les adolescents où là aussi c'est une période où les les émotions peuvent être plus intense plus fluctuant et donc les compétences émotionnelles comme la régulation des émotions vont être particulièrement
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utile pour maintenir l'engagement dans les apprentissages et favoriser une meilleure réussite scolaire ce qui a été mis en évidence notamment donc en école maternelle et élémentaire c'est que ce
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type de programme qui peut être proposé notamment vous encourage à aller voir le programme qui a été développé par Édouard jantaz de l'Université de Genève qui a été déployé notamment sur académie
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Grenoble pour les écoles maternelles sur les ence émotionnelle on voit donc des effets ensuite sur de meilleurs résultats au niveau de la lecture des mathématiques ou encore des sciences
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plus tard au niveau des compétences cognitives là aussi on voit que ça va faciliter un certain nombre d'étapes dans le domaine des apprentissages et notamment de l'autorégulation des
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apprentissages qu'on se situe en amont de de l'engagement dans une tâche d'apprentissage donc au niveau de la planification ces compétences cognitives psychosociales cognitiv vont permettre à
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l'élève de d'identifier au mieux ses buts les besoins pour y parvenir et les étapes nécessaires pendant la tâche ça va faciliter l'autorégulation des émotions et de la tension donc permettre
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une meilleure concentration et après la tâche la capacité d'introspection donc d'identification de ses besoins de son niveau de compréhension vont être facil facilité aussi par les compétences
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d'ordre cognitif par ailleurs une des compétences qui a été fortement associé à la réussite scolaire c'est la capacité à résoudre des problèmes et donc là aussi il peut y avoir des séquences
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pédagogique spécifique autour de la résolution de problèm qui vont avoir des effets bénéfiques sur la réussite scolaire au niveau des compétences sociales un certain nombre de travaux
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ont mis en évidence l'intérêt de l'apprentissage collaboratif dans en contexte scolaire notamment euh pour permettre à la fois d'augmenter la motivation et l'engagement dans les apprentissages mais aussi du coup la
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réussite scolaire et plus récemment ce qui a été mis en évidence c'est que lorsqu'on développe les compétences sociales en plus de ces modalités pédagogiques ça va renforcer les
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bénéfices de ces séquences pédagogiques de travail collaboratif donc euh on a finalement tout intérêt à la fois combiner des séquences qui vont être dédiées à développer des compétences
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d'ordre social comme la capacité d'écoute de négociation d'affirmation de soi et utiliser des modalités pédagogiques qui favorise le le développement aussi de ses compétences
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donc notamment le travail collaboratif euh un dernier point qui me semblait important aussi à souligner c'est que ces interventions sur les compétences psychosocial vont être encore plus
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utiles pour les élèves en situation de vulnérabilité et pour développer une meilleure inclusion scolaire donc ce qui a été mis en évidence par les recherches c'est
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que notamment donc les compétences cognitives qui vont permettre aux élèves de s'engager davantage dans les apprentissages de pouvoir mieux autoréguler leurs apprentissageson ça va
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être particulièrement bénéfique pour pour les élèves à besoins éducatifs spécifiques de même que les compétences émotionnelles qui vont aussi permettre une meilleure concentration dans le
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travail et les compétences sociales qui vont les aider finalement à rentrer davantage dans le travail collaboratif ce qui va être très utile pour la motivation et l'engagement dans les apprentissages donc on sait aujourd'hui
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que plus les élèves ont présente un certain nombre de vulnérabilités plus ça va être pertinent de pouvoir développer ses compétences psych-ociales de plus qui a été mis en évidence spécifiquement euh sur la
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question de l'inclusion scolaire c'est que euh lorsqu'on propose des séquences pédagogiques autour des des ce qu'on appelle les habilités sociales hein mais donc les compétences sociales euh lorsqu'on inclut à la fois les besoins
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les élèves à besoins éducatifs spécifiques et euh les autres élèves de la classe ça va favoriser l'inclusion scolaire euh dans dans les classes concerné donc c'est c'est vraiment un
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travail qui peut être intéressant pour améliorer le climat de classe et le bien-être des élèves et la réussite de tous je vous ai mis là quelques exemples de synthèse d'étude dans dans ce
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contexte avec notamment euh une synthèse sur 18 études portant sur des élèves ayant un trouble du spectre de l'autisme qui montre que ce travail spécifique sur les compétences sociales permet
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effectivement d'améliorer la qualité des interactions en classe et l'inclusion de ces élèves et ce que je trouvais intéressant aussi dans dans la synthèse juste en dessous donc de Hassani et
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schevab c'est que les les effets observés sont observés à la fois par les enseignants par les élèves même concernés et par les parents donc c'est c'est vraiment une une perception de de
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toute de toute la communauté éducative des bienfaits de de ce type d'intervention alors concrètement comment on peut faire pour développer ces compétences psychosociales notamment en contexte
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scolaire il y a deux grandes catégories de de recherche qui ont qui ont mis en évidence une efficacité sur le développement de ces compétences et qui sont tout à fait complémentaires euh
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tout d'abord on peut donc proposer des activités pédagogiques spécifiques sur le développement de de chaque compétence et souvent ces activités sont regroupées sous forme de programme quand on parle
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de programme c'est qu'il y a un ensemble une série en fait d'atelier qui vont viser un ensemble de compétences psychosociales comme c'est le cas du programme free forerry donc c'est un programme danois qui a été recommandé
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par la dgsco cette année donc début 2024 pour favoriser le vivre ensemble à travers un travail autour de l'empathie l'attention à l'autre identification et
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la régulation des émotions on peut aussi euh avoir accès à des des activités des séquences pédagogiques notamment à travers le kit empathie qui a été développé par la
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DGESCO je vous ai mis le le lien pour ceux qui ne l'auraient plus euh ou là ça va être plus à à chaque professionnel de choisir queles sont les séquences qu'il souhaite proposer pour sa classe en
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fonction des besoins identifiés en fonction de l'âge euh en fonction des des objectifs ciblés euh mais sans oublier que on peut aussi développer ces
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compétences tout simplement à travers euh des séquences pédagogiques disciplinaires en proposant par exemple des modalités de travail collaboratif alors il y a vraiment ces
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deux possibilités en terme d'activité spécifique de développement des compétences psycho-ociales soit on peut euh choisir un program programme déjà existant comme freeformry en fait ça
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veut dire texto ça veut dire libérer du harcèlement mais en français il a été traduit par vivre ensemble donc c'est vraiment un programme autour de l'amélioration du du climat
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ou alors on peut choisir de créer soi-même en tant que professionnel un parcours qui va être adapté à à sa classe à son à son public accueilli avec
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des avantages et les inconvénients dans l'une ou l'autre formule et on considère vraiment que ces formules sont complémentaires donc il y a pas forcément à choisir l'une ou l'autre vous pouvez très bien faire les deux vous pouvez très bien être formé à des
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programmes validés ou collaborer euh avec euh des personnels de de santé de l'établissement comme les infirmières scolaires ou encore avec les ireps donc
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c'est les instances régionales de prévention d'éducation pour la santé peuvent coconstruire avec vous des interventions ou qui peuvent aussi coanimer des interventions donc vous pouvez combiner les deux sachant que
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lorsqu'on crée soi-même son parcours pédagogique donc en s'appuyant bien sûr sur des pratiques déjà validées donc on peut choisir soi-même les séquences qu'on sélectionne on a du coup de fait
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plus d'autonomie euh moins de risque de lassitude puisque chaque année on va pouvoir choisir des séquences différentes des outils différents en fonction de sa classe mais avec
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éventuellement certains désavantages notamment parce que ça nécessite du coup un investissement plus important sur le plan pédagogique euh et on peut aussi avoir un risque de
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saupoudrage c'est-à-dire que nous on évalue aussi au niveau de l'Observatoire du bien-être à l'école des interventions qui ont été conçues et mis en œuvre par des enseignants qui ne font pas partie
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de programme validé et si on prend seulement par exemple deux séquences sur les émotions et puis ensuite on on se dit on va tout de suite passer après à des compétences sociales euh ça peut ne
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pas être suffisant pour être efficace puisque le simple fait de de de prendre la compétence régulation des émotions nécessite en soi un entraînement plusieurs séquences donc voilà on risque
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de perdre en efficacité si on ne s'appuie pas vraiment sur euh des programmes qui sont suffisamment longs donc ce qu'on encourage plutôt lorsque les enseignants souhaitent faire leur propre parcours c'est de prévoir
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finalement des séquences tout au long de l'année c'est tout l'intérêt de de pouvoir le faire par exemple en école maternelle ou en école élémentaire c'est qu'on va pouvoir faire un exercice par semaine et donc renforcer vraiment ses
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compétences tout au long de l'année tandis que les programmes validés souvent sont sur des des durées plus courtes par exemple par exemple le programme unplug qui est proposé en France au niveau du collège c'est un
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programme de prévention des conduites à risque notamment des consommations de substances psychoactives il est prévu en 12 séances de 50 minutes qui sont déjà
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pas simple à caser dans le programme au Collège mais voilà qui qui apporte déjà une efficacité sur ces 12 séquence sauf par exemple sur la capacité à réguler
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ses émotions donc là il y a il y a une nécessité de pouvoir ajouter d'autres pratiques au cours de l'année donc par exemple il y a une autre expérimentation en cours sur l'académie de la Réunion
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sur des pratiques de respiration euh en ce qu'on appelle en cohérence cardiaque donc c'est une respiration profonde et lente qui permet une meilleure régulation du stress et
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des émotions donc par exemple ça ça peut être quelque chose à à intégrer euh par exemple dans le quotidien de de la classe sans que ça prenne beaucoup de temps sur le temps scolaire et au
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contraire en fait ça va permettre de une meilleure qualité de la tenstion lorsqu'on fait par exemple juste après la juste après la récréation on peut faire 3 à 5 minutes de respiration profonde et lente et ça va favoriser
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après la tension pour la suite donc l'idée c'est de de pouvoir identifier qu'est-ce qui va être le plus pertinent le plus efficace euh et est le plus
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utile aussi dans le contexte scolaire pour favoriser les apprentissages donc les programmes validés peuvent être plus courts mais néanmoins difficiles à mettre en œuvre au collège et au lycée en France où il n'y a pas de plage
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horaire spécifiquement dédié pour l'instant euh l'idée aussi d'avoir des programmes validés c'est qu'on peut aussi euh les mener sur plusieurs années et savoir
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précisément euh ce que les CM1 CM2 on fait du coup ce que les 6è peuvent faire en complément donc ça peut être pertinent en terme de cohérence euh par contre euh il peut y
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avoir bien sûr un risque de lassitude si on on refait plusieurs fois le le même programme chaque année avec des élèves différents donc euh aujourd'hui ce qu'on recommande c'est vraiment une
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combinaison comme ça vous pouvez à la fois vous appuyer sur des programmes qui ont fait la preuve de leur efficacité tout en ajoutant des aspects qui vous semblent particulièrement utiles pour vos élèves cette
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année au niveau des métaanalyses et je souhaitais aussi souligner plusieurs points sur les facteurs qui vont favoriser l'efficacité de ces interventions en contexte scolaire un
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premier point c'est l'importance de développer nos propres compétences psychosociales en tant que professionnel euh et vous le verrez euh dans la diapositive suivante en fait tout adulte
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autour des des élèves joue en quelqu sorte un rôle de modèle notamment par rapport à ses compétences psychosociales euh dans notre manière de gérer les les
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situations conflictuelles dans notre façon de communiquer dans notre façon de collaborer donc ça fait autant de de modèles de rôles que les élèves vont pouvoir suivre et donc donc développer
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par là leurs propres compétences par ailleurs si on a développé ces compétences psychosociales de manière conscientisée on va dire on a plus de facilité à accompagner les élèves dans le développement de leurs
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propres compétences de manière explicite en identifiant et en les aidant à identifier les processus en jeu euh d'autre part ces programmes sont plus efficaces lorsqu'ils engagent
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l'ensemble de la communauté éducative donc lorsqu'il y a une vraiment une attention portée au climat scolaire dans son ensemble on travaille nous à la fois avec l'Éducation nationale mais aussi
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avec les personnel du périscolaire pour qu'il y ait cette cette cohérence d'ensemble euh et également avec les parents les interventions qui ciblent plusieurs compétences et plusieurs
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façons de développer chaque compétence sont aussi plus efficaces euh les activités ou les programmes qui vont commencer par développer des compétences psychosociales d'ordre personnel comme
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la connaissance de soi l'identification de ses propres émotions la régulation de ses émotions avant de passer à un développement de compétences interpersonnelles donc toutes les
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compétences social sont plus efficaces et c'est ça que vous retrouverez notamment dans le kit empathie et compétences psychosociales de la DG SCCO c'est vraiment cette idée que même si ce
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qui a été affiché on va dire c'est la question de l'empathie comment développer l'empathie qui qui fait partie de ces compétences interpersonnelles la capacité à écouter avec empathie à pouvoir aider
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l'autre ça nécessite aussi en amont le développement de compétences psychosociales personnelles d'autre part les les recherche ont mis en
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évidence que lorsque les enseignants intègrent vraiment le développement de ces compétences social dans les séquences pédagogiques disciplinaires ça renforce à nouveau l'efficacité et
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notamment lorsqu'on s'appuie sur les modalités d'apprentissage safe donc un apprentissage séquencé actif donc où les élèves ça passe finalement par un
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apprentissage expérientiel ils vont identifier concrètement qu'est-ce qui se passe à l'intérieur d'eux ils vont pouvoir nommer leurs émotions ils vont développer des outils de communication et ce etera donc c'est vraiment un
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engagement actif c'est pas théorique seulement euh lorsque c'est focalisé c'est-à-dire euh précisément on va travailler euh telle telle compétence pendant 1 heure et que l'apprentissage
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est explicite donc tout ça sont des critères qui vont favoriser l'efficacité de ces interventions donc ça c'était lorsqu'on travaille sur des séquences pédagogique
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spécifiquement euh dédié aux compétences psych-ociales en parallèle les compétences psychosociales peuvent être développées à travers euh trois trois aspects complémentaires tout d'abord
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donc comme je vous le disais l'adulte comme modèle de rôle c'est-à-dire que euh euh l'enfant apprend aussi beaucoup par imitation et plus il est jeune plus il va apprendre par imitation donc ceon
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appelle l'apprentissage vicariant et euh donc plus les adultes dans l'environnement auront développé leurs propres compétences plus l'enfant a de chances de développer les siennes donc c'est aussi la raison pour laquelle un
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ensemble de ministères s'est engagé sur la formation des adultes en position d'éducation pour permettre cet apprentissage aussi vicariant par ailleurs comme je vous le disais tout à l'heure les modalités
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pédagogiques vont pouvoir favoriser le développement de compétences psychosociales et leur utilisation en particulier les compétences en les séquences pédagogiques qui sont basées
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sur la coopération donc là je vous ai mis un exemple de ce qui est proposé par selling book qui a écrit un très bon livre qui vient de sortir sur le sujet où elle propose vraiment des choses faciles à intégrer dans dans le
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quotidien de la classe qu'elle a appelé des ministuctures coopératives oou à chaque séquence pédagogique plutôt que de travailler seul lu proposer de travailler en binôme par exemple vous
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vous donnez vous distribuez une consigne pour un exercice et bien au lieu de dire euh maintenant chacun va lire en silence la consigne et répondre à l'exercice on va plutôt immédiatement proposer une interaction donc vous allez lire à deux
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la consigne et vous expliquz mutuellement ce que vous avez compris ou pas compris euh et donc ça va faciliter en fait l'engagement des élèves notamment des élèves les plus en difficulté dans les apprentissages euh
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en partie parce qu'ils vont aussi davantage oser poser des questions dire qu'ils n'ont pas compris lorsqu'ils travaillent en binôme que lorsqu'ils sont seuls et qu'ils doivent appeler l' enseignant donc voilà ça peut être
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vraiment des choses simples qui ne nécessitent pas de de grandes transformations pédagogique mais qui vont permettre de développer ces compétences psychosociales comme la capacité d'écoute d'empathie de
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coopération enfin le le troisième volet sur lequel on peut travailler donc pour favoriser un environnement qui développe les compétences psychosociales euh ça repose sur un modèle qui a été développé
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par deier Ryan qui s'appelle la théorie de l'autodétermination avec plus de 40 ans de recherche en éducation sur ce sujet qui montre que lorsqu'on répond à trois besoins psychologiques fondamentaux que
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je vais préciser juste après ça permet non seulement de d'augmenter la motivation aux apprentissages le bien-être des élèves de réduire les comportements problématiques mais aussi de développer les compétences
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psychosociales donc ces trois besoin c'est tout d'abord le besoin d'autonomie c'est-à-dire le fait d'avoir le sentiment qu'on a qu'on a son mot à dire qu'on peut prendre des initiatives qu'on
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peut qu'on a le choix entre par exemple telle thématique ou telle thématique ou tel poème plutôt que tel autre donc avoir cette cette sensation d'être acteur de ces apprentissages c'est
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vraiment un besoin fondamental de de tout être humain mais important pour les élèves pour à la fois l'engagement dans les apprentissages le bien-être et le développement de leurs compétences
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psychos-ociales le deuxième besoin c'est le sentiment de compétence c'est le fait de se sentir capable de réaliser les tâches qui sont proposées donc dans le contexte scolaire ce sentiment de
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compétence on peut le renforcer à travers les feedback qu'on va proposer à l'élève donc des feedback individualisés pour l'aider à repérer ses compétences les efforts qui ont qui ont été fournis
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et enfin le besoin de proximité sociale c'est le fait à la fois de se sentir intégré au groupes de père mais aussi de se sentir euh reconnu respecté et euh en
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lien avec les adultes dans le contexte scolaire plus précisément euh ce qui est considéré en fait dans dans cette théorie de l'autodétermination c'est que lorsqu'on
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a on adopte une attitude qui est vraiment centrée sur l'élève avec une attitude de compréhension et et d'acceptation de l'élève avec ses différentes compétences
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et ses besoins euh ça favorise cette engagement dans les apprentissages et le bien-être donc très concrètement en fait on peut travailler euh avec les enseignants pour réfléchir à comment
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euh modifier peut-être certains aspects des séquences pédagogiques pour augmenter le sentiment de compétence notamment à travers un un guidage et des feedback constructif comment on peut
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mieux répondre au sentiments d'autonomie avec une prise en compte des choix des préférences des élèves et comment on peut améliorer la proximité sociale à la fois entre les élèves mais
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aussi enseignant élèves euh sachant que souvent on pense que euh les relation ça va se faire tout seul entre les élèves alors ça se fait tout seul mais mais pas forcément de manière constructive donc
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aujourd'hui on prête vraiment une attention spécifique à comment on peut aider les élèves à développer des relations de solidarité donc dès la rentrée ou par exemple dès l'arrivée en 6e au collège puisque c'est c'est une
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période qui va être plus difficile sur le plan relationnel pour pouvoir vraiment les aider à rentrer dans des attitude constructive et et
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chaleureuse euh pour information donc lorsqu'on propose de travailler sur une meilleure réponse à ces trois besoins psychologiques fondamentaux on observe des bénéfices à la fois pour les
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professionnels et pour les élèves là je vous ai mis un exemple d'un programme de formation qu'on a développé avec Damien Tessier que vous connaissez peut-être donc c'est le programme promouvoir la motivation et le bien-être à l'école euh
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S quel on a travaillé d'ailleurs aussi avec Natacha d'angouov qui qui présentera une prochaine conférence dans ce cycle où finalement sur 2 jours et demi
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on a proposé aux enseignants ce temps de de réflexion et d'appropriation de comment finalement on peut mieux répondre aux besoins psychologiques fondamentaux et développer certaines compétences psychosociales à la fois les
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siennes en tant que professionnels et cell des élèves et on a pu donc donc mettre en évidence que après 2 jours de formation donc une une une formation donc une journée
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en février une journée en mars et puis ensuite on a mesuré 2 mois plus tard l'efficacité de l'intervention on voit que les enseignants eux-mêmes ont pu améliorer leurs compétences
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émotionnelles et mieux répondre aux trois besoins psychologiques fondamentaux donc vous avez ici en rouge les enseignants qui ont suivi la formation en bleu ceux qui étaient sur liste d'attente qui n'en avaient pas
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encore bénéficié où on voit que ils sont davantage en mesure de pouvoir intégrer la réponse à ces besoins psychologiques fondamentaux dans les séquences pédagogiques et c'est associé à
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davantage de motivation euh par rapport à à leur métier d'engagement et de satisfaction professionnelle donc à la fois ça peut nécessiter certains remaniements mais c'est pas des
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remaniements c'est pas une révolution he ça peut être des choses assez simples à intégrer dans le quotidien de la classe et qui vont être bénéfique pour les élèves mais aussi pour les enseignants
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eux-mêmes et aujourd'hui on est très attentif à cet aspect puisque euh ça fait partie des métiers à haut risque de Burnout et donc on on souhaite vraiment pouvoir mieux accompagner les
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enseignants autour de ces questions euh un dernier point donc sur la question de la formation des professionnels ce qui a été mis en évidence par les métaanalyses dans dans ce champ c'est
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vraiment l'importance de cibler dans le cadre de la formation le développement des compétences psychosociales donc pas pas en rester à des à une compréhension théorique mais vraiment passer par une
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dimension expérientielle euh cibler également et expliciter les processus qui sont activés dans le cadre de de ces
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et pouvoir accompagner au mieux les enseignants dans la dans la modification de séquence pédagogique pour vous donner juste un exemple avec donc une collègue elle a
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accompagné les enseignants de de 6e qui le souhaitaent dans dans cette démarche en en proposant trois trois séquences de 50 minutes qui étit préparé ensemble et
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coanimé et à la suite de ces trois séquences les enseignants se sentaient suffisamment compétents pour remanier réajuster l'ensemble de de programme de l'année en en ayant cette attention
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portée au au développement des compétences psych-ociales et des des besoins psychologiques fondamentaux donc aujourd'hui on a un certain nombre d'interventions efficaces qui sont
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accessibles euh à travers des contenus qui sont mis en ligne gratuitement des formations qui sont proposées au niveau des académie donc pour développer les compétences psychoociales des professionnels et des élèves par rapport
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aux professionnels il y aura un référentiel pratique des compétences psychosociales qui sera mis en ligne sur le site de santé publique France normalement en avril donc vous pourrez découvrir un certain nombre de pratiques
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que vous pouvez expérimenter pour vous-même avec bien sûr une attention portée aujourd'hui à la question de la formation pour pouvoir rendre ces formations vraiment
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suffisamment expérientielles et euh avec un un accompagnement et un soutien euh pour les les professionnels qui souhaitent euh œuvrer dans dans ce sens sachant que je vous ai parlé des des
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besoins psychologiques fondamentaux des élèves mais en réalité les enseignants eux aussi ont euh besoin que euh la hiérarchie se préoccupe de leurs besoins d'autonomie de compétences et de liens
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social donc c'est un travail qu'on peut faire finalement à tous les niveaux euh que ce soit avec les chefs d'établissement euh avec les inspecteurs donc voilà c'est des projets qui sont en
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cours euh et donc je je vous remercie en tout cas de votre attention je Seris ravie de pouvoir répondre à vos questions sur sur ces ces compétences psychosociales et le bien-être à
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l'école merci beaucoup Rebecca pour cette super conférence elle a suscité quelques quelques questions dans dans le chat donc je vais relayer certaines de de ces questions euh je sais que tu es
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très investi dans la formation des professionnels de l'éducation nationale et donc je voudrais savoir si tu peux donner quelques piste par rapport aux formations possibles et notamment on a
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des collègues qui s'interrogent sur la possibilité de se former sachant qu'à l'heure actuelle il est demandé aux enseignants euh d'avoir des formations qui qui se fait hors temps de face à
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face avec avec les élèves donc tu nous as parlé des formations par exemple qui étaient déjà efficace avec de jours de formation est-ce que tu peux nous en dire un petit peu plus oui alors justement on expériment différents formats pour essayer de répondre au
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mieux aux possibilités du terrain qui sont pas toujours simples donc plusieurs réponses il y a une expérimentation qui vient d'être réalisé sur l'académie de Versailles notamment par Vincent
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canot où ils ont expérimenter la formation au compétences psychosociales pour les enseignants en classe donc en présence des élèves du coup en fait l'intervenant forme à la fois les
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enseignants et les élèves en même temps et propose ensuite des séquences pédagogiques euh qu'ils peuvent ajuster bien sûr avec les enseignants concernés que les enseignants V PIR après mettre
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en œuvre d'abord en coanimation puis en autonomie donc ça ça nous semble vraiment une piste très très intéressante l'autre piste vraiment importante c'est et c'est un travail qui est en train d'être fait aussi au niveau
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du ministère c'est réfléchir comment dans les séquences disciplinaires les modalités pédagogiques et l'explicitation des compétences en jeu peut se faire sans formation
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spécifique à des activités donc c'est vraiment plus l'idée de modifier certaines habitude par exemple dans le contexte scolaire français on a beaucoup plus l'habitude d'avoir REC cours au
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travail individualisé en autonomie donc pour les élèves donc ça voilà ça nécessite un peu un changement de pratique mais euh qui ne nécessite pas une formation spécifique au développement de toutes les compétences
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psychosociales donc ça aussi c'est un aspect qui peut être facilement intégré ensuite toujours pour répondre à à ses besoins et à la dimension expérientielle dans la durée c'est-à-dire si on veut
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vraiment développer les compétences psychos-ociales de tous les adultes en position d'éducation ça nécessiterait vraiment trop de temps par rapport à ce qui est possible au niveau des académies donc là on est en train de développer un
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programme en en ligne e-learning pour santé publique France donc qui sera mis en ligne gratuitement pour tout le monde pour tout les adultes en position d'éducation pour que chacun puisse finalement choisir les compétences qu'il
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souhaite développer pour lui-même pour pouvoir ensuite mieux expliciter aussi ce développement là euh dans le cadre dans le contexte scolaire merci Rebeca j'en profite pour dire que le référentiel santé publique
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France est disponible bien entendu sur leur site mais il est également disponible sur Eduscol et donc on peut retrouver beaucoup d'informations sur ce sur ce référentiel par rapport au au programme validé dont tu parlais est-ce
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que tu pourrais nous préciser s'il s'agit de programmes qui sont payants pour les écoles et les établissements alors les deux formules existent et c'est une très bonne question c'est c'est une des problématiques tout à l'heure quand je
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vous montrais le le tableau avec les avantages et les inconvénients un des inconvénients des programmes validés c'est que certains sont payants et nécessite une formation spécifique donc c'est le cas par exemple de free for
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Mery c'est aussi donc c'est un programme danois c'est aussi la raison pour laquelle la dgsco a souhaité proposer un kit euh en libre accès avec un ensemble de pratiqu pour que tout le monde puisse
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accéder sans devoir passer par une formation qui qui a un coût donc aujourd'hui par rapport à la question des formations qu' un cou euh vous pouvez tout à fait les faire financer
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dans le cadre des de du protocole nefle notre école faisant là ensemble donc c'est un financement spécifique que vous pouvez mobiliser qui payent notamment les formations donc ça peut être un choix d'établissement de de cibler
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certains programmes validés payant merci Rebecca tu as un peu répondu à cette question et peut-être une petite précision tu as bien montré que il y avait des avantages et des inconvénients à ce que cette ces
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interventions soient faites par des personnes extérieur à l'école est-ce que tu penses que s'il y avait la possibilité par exemple d'avoir une heure par semaine de mobiliser sur l'emploi du temps pour une intervention d'un personnel extérieur est-ce que tu
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penses que ça aurait du sens ou est-ce que tu penses qu'il faut vraiment que ce soit quelque chose de conjoint entre ce que proposerait l'enseignant et un intervenant extérieur alors tout est possible et
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euh chaque chose peut apporter sachant que c'est plus efficace quand c'est l'enseignant qui intervient auprès de sa classe mais ça peut aussi être efficace lorsque ce sont les conseils principaux
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d'éducation donc ça peut être une autre piste pour les formations initiales aujourd'hui sachant la formation des enseignants comprend beaucoup d'as disciplinaires on peut aussi s'intéresser aux autres personnels qui
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ont un rôle important à jouer sur la question des compétences psych-ociales euh par ailleurs les infirmiers infirmières scolaires aussi ont certains suivi des formations donc
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peuvent aussi animer ce type d'atelier il y a également des établissements scolaires qui ont fait appel à des parents formés à ce type d'atelier voilà on essaie de trouver faire au mieux
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finalement avec ce qui est possible et euh voilà chaque adulte formé qui peut contribuer euh aura une utilité mais il y a vraiment un plus on va dire quand c'est euh c'est fait dans les classes
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avec l'enseignant c'est vrai qu'on cherche aussi du temps pour pouvoir le faire et on a un collègue en ligne qui nous rappelle que les heures de vie de classe sont aussi des des moments dans l'emploi du temps qui pourrai être utilisés à cette fin-là on se pose aussi
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beaucoup de questions autour de de la maternelle et des petits et savoir si tu pouvais nous donner quelques idées pour mesurer justement le bien-être euh auprès d'enfants d'âge maternel
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oui très bonne question alors pour les les mesures en maternel il y a plusieurs façons de pouvoir le mesurer euh soit on peut utiliser des questionnaires qui sont faits avec des
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images on en a développé au niveau de l'Observatoire du bien-être à l'école donc dès qu'on aura le temps on va les mettre en ligne aussi sur le site pour que vous puissiez y accéder plus facilement euh donc ça ça peut être une
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piste hein faut expliquer comment fonctionne le questionnaire puis ensuite leur demander de d'entourer les images qui leur correspondent euh mais sinon la façon la plus habituelle de mesurer ces
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questions c'est par l'observation donc il y a notamment un protocole d'observation qui s'appelle in class pour les maternelles où on va observer bah comment ce comment est l'élève dans
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la classe à quel point quels sont les types d'émotions qui vont être exprimé comment il a interagit avec les autres élèves avec l'enseignant donc voilà ça peut être aussi une piste et on a en
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train de réfléchir avec des collègues de l'Observatoire du bien-être à l'école à intégrer ce type d'outil aux formations d'enseignants pour que les enseignants eux-mêmes en fait puissent avoir ce
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regard sur comment on peut identifier des éléments de bien-être et de compétences psychosociales dans la classe tu as fait référence aux travaux d'Édouard jantaz donc on m'a demandé
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plusieurs fois le nom donc Édouard jantaz qui est un collègue psychologue qui a fait un joli programme spécifique notamment pour pour les materneles une autre question est-ce que tu pourrais
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nous dire s'il y a quelque part des enseignements qui seraient ou des modalités d'enseignement qui devrai être spécifiques en en fonction du milieu socioculturel ou est-ce qu'au final ce serait la même
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modalité d'enseignement peu importe le niveau oui très bonne question donc ce que je souhaitais dire tout à l'heure c'est que plus les élèves vont être en situation de vulnérabilité que
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ce soit sur le plan développemental ou en raison de de contexte socio-économique plus ça va être pertinent d'utiliser des approches coopératives parce que c'est des élèves qui ont plus de difficultés à s'engager
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euh dans les apprentissages qui ont plus de crainte plus de peur peur de l'échec et cetera donc ça va générer un certain nombre de stratégies d'autoandicap donc on a encore plus intérêt à utiliser ces
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modalités coopératives euh avec ces publics là mais euh et là je je reprends aussi ce que dit beaucoup Christophe marcelier inspecteur général de l'Éducation nationale c'est que tout ce qui va être bénéfique pour les élèves
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les plus vulnérables l' aussi en fait pour tous les élèves donc en fait on va vraiment s'appuyer sur ce qui est le plus utile pour euh les élèves qui ont plus de difficultés et le généraliser
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pour que finalement tout le monde puisse en bénéficier mais effectivement au niveau des recherches on voit que les effets sont moins important sur des élèves pour lesquels tout va déjà bien puisque la marge de
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progression est moins importante donc vraiment on considère oui qu'onon peut généraliser ces modalités pédagogiques à tous les élèves et tu nous confirmes Rebecca notre ton intervention était
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spécifique aux apprentissages et au développement on va dire académique mais que les effets que l'on peut avoir sur le développement de ces compétences psychosociales se font également en dehors de l'école et que cette gestion
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des émotions cette les réactions qu'on peut avoir vis-à-vis de la violence quotidienne bah ce développement des compétences psych-ociales n'est pas uniquement au niveau de l'école qu'on va pouvoir le
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voir exactement et et d'ailleurs c'est particulièrement important là de travailler avec les personnels du périscolaire mais aussi dans le champ du travail social donc on forme aussi les
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éducateurs spécialisés puisque c'est là où on retrouve bien sûr plus de facteurs de vulnérabilité donc encore plus de besoin de développer ses compétences donc on a bien compris que
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ces compétences psychosociales c'était quelque chose qui devait quelque part s'entretenir dans le temps c'est-à-dire qu'il n'était pas suffisant de faire un enseignement à intenté mais que quelque part ça devait faire partie presque de notre pratique quotidienne euh sur les
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les données scientifiques que tu nous as montré est-ce que tu pourrais nous dire combien de temps dure l'effet de ces interventions tu nous as mentionné des interventions qui étaient très longues par rapport à nos collègues qui font des
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recherches dans d'autres pays est-ce que tu as une petite indication encourageante par rapport à ça oui donc dans la métaanalyse de Taylor en fait ils ont rassemblé toutes les études qui
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ont porté sur des des programmes de développement des compétences psych-ociales qui avaient un recul euh en entre 6 mois et 4 ans après et donc l'efficacité tout sur toutes les dimensions que j'ai mentionné est
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maintenue à 4 ans après il y a certains programmes où on a un recul de 10 voire 15 ans notamment sur la prévention des conduites addictives donc voilà mais c'est pas des
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métaanalyses c'est parce que c'est très compliqué de mettre en œuvre des études longitudinales avec des élèves qui vont changer d'établissement et puis qu'on doit retrouver quand ils sont adultes mais en tout cas oui les études où on a ce recul
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montre que à la fois c'est bien sûr pertinent de d'avoir des piqûures de rappel on va dire et de pouvoir approfondir ses compétences mais même si on a eu qu'un seul programme
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l'efficacité dure dans le temps et enfin une dernière question puisque le temps passe très vite c'est vrai qu'on aborde peu souvent le domaine de l'éducation artistique et culturelle
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comme levier de développement des compétences psychosociales est-ce que tu as idée euh bah de programme ou alors d'études qui auraient ciblé justement peut-être ces ces disciplines spécifiques alors oui
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euh pas sur l'ensemble des compétences psychosociales mais notamment sur les compétences de régulation des émotions il y a des liens effectivement avec la pratique artistique et culturelle autour
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de ces compétencesl euh mais c'est vrai que il y a eu moins de travaux on va dire que que sur des programmes plus classiques en contexte
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scolaire je pense que le biais peut venir aussi du fait que quand on a besoin de mesurer on a certaines disciplines qui sont plus faciles à mesurer que d'autres mais effectivement c'est c'est des champs qui sont absolument
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intéressant Rebecca un grand merci pour la richesse de de ton de ton intervention merci pour toutes les réponses aux questions que tu as pu proposer merci au public pour votre participation on a eu un taux d'
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audience qui était très élevée et qui montre la motivation de chacun pour développer justement ses compétences psychos-ociales euh le temps pour moi de vous présenter la prochaine conférence qui aura lieu le 26 mars à 17h et donc
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tu as mentionné cette collègue dans ta conférence il s'agira de Natacha d'angoulov qui va présenter une relation pédagogique positive et bien-être à l'école quelle compéten psychosociales développé chez les enseignants donc ça
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fait vraiment suite à la conférence que tu nous as donné euh ce soir encore une fois l'inscription est gratuite mais obligatoire il faut vous rendre sur la page dédiée du site du Réseau des insp un grand merci Rebecca il y a plein
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plein plein de remerciements qui arrivent dans dans le chat qui soulignent la qualité et l'intérêt porté à ta conférence c'est encore un plaisir de t'entendre n'hésitez pas à aller regarder les autres vidéos de Rebecca et
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à vous enrichir des ouvrages qu'elle a pu proposer merci beaucoup Rebeca merci bonne continuation à tous au revoir au revoir
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