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bonjour dans ce nouveau numéro d'un entretien expert aujourd'hui je reçois Pascal Bressoux rédacteur de la note de synthèse du conseil scientifique de l'éducation nationale sur ce sujet on va
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essayer de faire le tour un petit peu de façon succincte en petite heure c'est toujours succinct sur l'enseignant et explicite et notamment je vais poser plein de questions sur mes pourquoi ces
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temps si mal aimé cet enseignement explicite alors avant de nous lancer dans le déroulé qu'on s'est prévu est-ce que vous voulez bien vous présenter à nous bien donc je suis Pascal Bressoux je
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suis professeur encensé d'éducation à l'Université Grenoble je fais mes recherches dans le cadre du lac le laboratoire de recherche sur les apprentissages en contexte je suis
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également membre du conseil scientifique de l'éducation nationale et je suis également membre de l'Institut universitaire de France et mes recherches consistent à
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étudier les dispositifs pédagogiques les pratiques d'enseignement qui favorisent les acquisitions des élèves voilà et c'est ce prisme là qu'on va voyager autour de l'enseignement explicite alors
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j'aime bien commencer mes interviews par essayer de recadrer un peu le les termes avec lesquels on va voyager une petite heure quand on parle d'enseignement explicite on parle de quoi c'est une méthode une pédagogie
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je pense qu'on est plus dans le registre de la méthode parce que c'est quand même même si c'est sous tendu par des conceptions des conceptions de l'apprentissage notamment
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on est plus quand même dans le domaine de la méthode que dans le domaine d'une vaste pédagogique qui entraînerait un courant avec des gens des hommes des professionnels d'os et d'autres qui ne
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seraient pas quoi et du coup est-ce qu'on peut essayer définir et enfin qu'est-ce que ça veut dire enseignement explicite alors l'enseignement explicite à mon sens ça recouvre trois choses d'abord
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c'est vraiment une conception active de l'enseignement et de l'enseignant surtout qui est un peu au centre du jeu c'est
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pas comment dire c'est pas dire que l'élève n'est pas le évidemment le centre des préoccupations de l'enseignement mais c'est dire que c'est lui qui a les reines du jeu c'est lui qui dirige c'est lui qui enseigne c'est
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lui qui interroge et qui fait participer les élèves et qui essaient de les rendre le plus actif possible donc il a il a il a un rôle qui est pas du tout le rôle du guide sur le côté tel que certains
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auteurs ont pu le préconiser oui c'est lui qui rythme c'est lui enfin du coup et c'est donne c'est lui qui donne beaucoup d'explicitations à ce qui est en train de se faire exactement
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alors la deuxième chose c'est que c'est une conception également de du découpage des contenus à enseigner c'est-à-dire
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que l'idée c'est que on va plutôt aller du simple au complexe et que même si il peut exister des des
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compétences complexes à acquérir la plupart de ces comptes de ces compétences en réalité sont le produit de d'habileté plus élémentaire qui
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doivent être enseignées en tant que tel donc il y a vraiment des des connaissances à acquérir il y a des habiletés qui doivent être forgées
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avant de que le se déploie finalement la compétence et donc plutôt que d'aller chercher tout de suite à mettre les élèves dans une activité qui va sous tendre
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l'acquisition d'une compétence générale on va plutôt procéder à l'inverse et le troisième je pense que vous n'avez pas j'essaye de suivre voilà c'est très
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bien et il y a le troisième point c'est un mode de découpage des séances alors évidemment quand on dit c'est un mode de découpage des séquences des séances avec des éléments qui se suivent
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ça veut pas dire pour autant que tout est figé pour l'éternité et que c'est une méthode qui serait plus rigide qu'une autre comment dire le il y a ni plus ni moins
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de comment de contraintes que par exemple pour des personnes qui veulent faire des démarches d'investigation par exemple où il y a où il y a également des phases qui sont recommandées alors dans l'enseignement explicite on va on
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va commencer par une présentation une explicitation du contenu à acquérir voilà l'objectif de la leçon c'est ça on
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va travailler là-dessus c'est ça qu'on va voir et puis à ce moment là on va essayer de rappeler avec les élèves quels sont les notions utiles vous vous
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souvenez la semaine dernière on avait fait ça etc et alors c'est pas du tout quelque chose qui est de l'ordre du rituel simplement installer comme ça on va vraiment chercher les élèves
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là-dessus est-ce que tu peux me dire ce qu'on avait vu la dernière fois est-ce que tu es d'accord avec ce que vient de dire ta camarade est-ce que est-ce que quelqu'un peut rajouter quelque chose est-ce que tout a été dit est-ce que
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voilà vous vous souvenez comment on faisait ça comment comment est-ce qu'on faisait ça déjà vous voyez c'est vraiment l'idée de rappeler émotion en fait vous les ramener en mémoire les remobiliser voilà pour les remobiliser
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et remettre les élèves dans la bonne direction d'apprentissage parce que c'est ce qui va leur permettre aussi de se fixer un but constant dans l'apprentissage et de dire voilà je me
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souviens que c'est ça que je dois apprendre dans cette leçon et ce qui favorise la mémorisation parce que la mémoire est un système projectif en fait c'est à dire que le cerveau va retenir
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ce qu'il s'attend à être important et savoir dans quelle case il va aller enfin il va devoir le ranger pour pouvoir le récupérer après en fait voilà exactement et ça et ça aussi l'avantage
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évidemment de déambiguïser les activités et de les remettre les activités au service de l'objectif véritable finalement parce que l'éducation enfin
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l'enseignement à cette particularité que on fait des choses non pas tellement pour faire des choses mais pour apprendre autre chose donc le but est décalé par rapport à l'activité
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c'est d'ailleurs ce que certains élèves ont un petit peu de mal à comprendre parfois quand on leur dit pourquoi l'enseignante a demandé de faire ça bah souvent il va je dois je dois faire l'exercice et puis c'est
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pour finir mon exercice j'ai perdu le fil de ma pensée mais bon c'est pas grave je le retrouverai je trouve que dans cette présentation on voit comment l'élève du coup est rendu acteur de son apprentissage de sa
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mémorisation il sait où aller viser il s'est pourquoi il le fait il sait quel matériau il doit utiliser pour construire son mur d'apprentissage on voit qu'il y a un enjeu fort de
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que chaque élève sache pourquoi il fait les choses comment il va devoir les faire et avec quoi il va devoir les faire oui tout à fait et c'est aussi donner
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une prise nous on appelle ça un peu de la métacognition ou de l'auto-agulation mais l'autorégulation elle commence par là elle commence par en fait savoir pourquoi je suis là pour pourquoi je dois pourquoi je dois faire les choses
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et pourquoi du coup je dois réajuster ma pratique en fonction de ça et sur quoi je vais devoir focaliser mon attention ça c'est extrêmement c'est extrêmement important et on est bien d'accord que ce
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type de méthode et bien conciliable avec d'autres manières de faire dans dans sa pédagogie pour le coup si on a à certains moments
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plus des tâches complexes à faire où il y a ou la pédagogie de recherche c'est tout à fait conciliable on n'est pas obligé de faire un choix drastique et
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ça n'a rien de définitif et d'ultime et puis surtout il faut pas oublier que ces choses là elles se font aussi justement au service des apprentissages et des apprentissages généraux et donc bien entendu ce qu'on
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veut c'est que les élèves attirent des capacités complexes qu'ils deviennent de bons compreneurs c'est-à-dire de bons lecteurs qui sachent résoudre des problèmes
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mathématiques qu'ils sachent avoir de la créativité dans leur rédaction ou même dans leurs œuvres artistiques dans leur production artistique donc il va bien y avoir un moment donné effectivement
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cette mise en oeuvre là va être réalisée ce sont pas des apprentissages pointillistes uniquement destiné à rester des apprentissages pointillés compare ça souvent à des sportifs un
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sportif qui va c'est pas un tennisman qui va faire des séances de de coup droit ou de service évidemment c'est le but c'est pas c'est pas l'entraînement c'est d'être capable de le mettre en oeuvre dans la bonne
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situation et on aura tout tout ce qui rend le justement le match compliqué est complexe alors quand on vous entend présenter
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l'enseignement explicite moi me dire la question mais pourquoi tant de haine vis-à-vis de cette méthode alors je caricature un petit peu mais on voilà pourquoi tant de haine alors
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d'abord je suis pas sûr qu'il est temps de haine que ça notamment venant des alors des enseignants c'est-à-dire quand je dis les enseignants c'est les enseignants qui sont en classe qui sont confrontés
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au quotidien avec leurs élèves avec les apprentissages avec les éventuels difficultés et donc moi je fais par exemple dans les différentes conférences pédagogiques j'en donne pas que sur ça je précise je
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spécialité est beaucoup plus étendue que ça mais on voit jamais de franges oppositions dogmatiques par rapport à ça au contraire on a plutôt des enseignants
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qui qui sont attentifs et qui voit le lien de toute façon il voit le lien avec les difficultés qui rencontr ent au quotidien et comment effectivement ça peut ça peut aider alors cela est imposé c'est vrai que je
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dirais il y a des pédagogues ou des penseurs voir parfois des chercheurs d'ailleurs qui se sont opposés à ça et je pense qu'il y a deux
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dimensions dans dans l'opposition l'enseignement explicite tout d'abord il y a une opposition à ce qui serait vu comme un enseignement traditionnel alors le traditionnel on met derrière
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cet enseignement frontal ou je dis je dispense un enseignement et je ne m'occupe pas finalement de comment c'est reçu et de ce qu'on en fait voilà c'est ça que j'ai des élèves qui sont passifs
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je déverse des connaissances dans l'imagerie populaire on peut être encore habillé d'une blouse grise et avoir une règle sur l'estrade etc or là il y a une incompréhension totale
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parce que l'enseignement explicite c'est pas ça du tout mais vraiment pas ça du tout c'est au contraire aller solliciter en permanence les élèves entre en interaction avec eux vérifiant sur compréhension les solliciter etc donc
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c'est vraiment pas ça du tout mais il y a eu quand même effectivement cette idée à un moment donné que il y avait trop d'autoritarisme dans dans l'école que les enfants qui
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devaient rester assis les bras croisés sur la table évidemment ça ça a existait à une époque et qu'il fallait faire table rase de tout ça donc évidemment on a quand même pas besoin de monter de remonter au début du 20e siècle avec les
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pédagogies nouvelles mais dans les années 50 60 on a bien vu ce voilà ce mouvement qui qui visait comme un dessert l'enseignement d'une certaine d'une certaine rigidité oui avec une
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place centrale pour l'enseignement l'enseignant pardon et c'est peut-être ça qui est reproché aussi à l'enseignement explicite puisque vous le disiez au début l'enseignant a une place forte en termes de de sollicitations de
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structuration à certains moments de modélisation aussi donc je pense qui peut-être que le malentendu c'est situé là aussi oui parce que je pense que quand on dit l'élève doit être au centre
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de la classe on dit pas la une chose que lorsqu'on dit l'enseignant est au centre en réalité bien sûr comme je disais tout à l'heure bien sûr que l'élève est le centre des préoccupations et bien sûr
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que l'école est faite pour eux et elle est faite pour qu'il progresse et pour qu'il s'y sentent le mieux possible pour réaliser leur leurs apprentissages donc ça ça
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ne quitte pas le le domaine de l'enseignement explicite quand on parle d'un enseignement d'un enseignant qui est au centre c'est l'idée que il est au
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centre de la direction de la manœuvre voilà et il n'est pas celui qui cherche assez
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facile en permanence derrière l'activité de l'élève au sens où l'activité de l'élève devrait toujours être première et libre et libérer de toute forme de
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contraintes et par exemple dans l'enseignement explicite on pense pas du tout que l'explication qui pourrait être donnée par un enseignant par exemple
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pourrait venir contrecarrer la pensée spontanée de l'élève ou l'empêcher de développer
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une créativité spontanée des draps on pense plutôt qu'au contraire ce sont des étages elle vient l'outil bien sûr qui est la pensée
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elle vient outiller la la possibilité de résoudre des problèmes et d'aller au bout de cet apprentissage bien sûr tout à fait oui tout à fait
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on peut glisser alors excusez-moi à mon avis de de cette haine enfin comme vous l'appelez
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j'ai été provocatrice en fait mais effectivement ça ça a soulevé des des comment dire des oppositions fortes l'autre chose c'est que
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l'enseignement explicite à un moment donné était confondues avec le béhaviorisme avec le courant de penser des agioristes dans les années l'enseignement explicite à
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comment dire à beaucoup fait Flores dans les années 60 70 80 là où en fait la recherche a commencé à montrer ce probant de ce qui marchait ce qui marchait pas dans le même moment que le
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cognitivisme ou que le ou que le constructivisme montrait un scientifiquement un dépassement du béhaviorisme et
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souvent donc l'enseignement explicite a été rabattu sur ce courant béhavioriste ou on dirait finalement l'enseignant est là c'est lui qui va donner les renforcements est-ce qu'on peut juste faire un petit
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une petite pause pour ceux et celles qui seraient pas très au clair sur béhaviorisme constructivisme cognitivisme juste vraiment en quelques mots si vous voulez bien alors si je le dis de manière très très simple vraiment
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très très enfin limite caricatural mais le béhaviori on va dire que ce qui compte c'est l'étude des comportements et que ce qui est observable et vraiment
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la la la seule manière vraiment proprement scientifique et que toutes les spéculations qu'on peut faire sur ce qui se passe dans le cerveau finalement ne sont que des spéculations et sont un
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peu doutesuses d'un point de vue scientifique alors vous remarquerez que c'était avant l'avènement des neurosciences et de tout ce qui permet maintenant de regarder parce que il y a des preuves maintenant de de l'activité cognitive évidemment qui sont qui sont
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des preuves tout à fait tout à fait matériel et et tout à fait tangible et et et cette idée que aussi la
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les ronfles ce qu'on appelle les renforcements sont extrêmement importants c'est-à-dire que les les messages en quelque sorte envoyer de l'environnement
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vont avoir un impact assez direct sur sur la personne le constructivisme au contraire va
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dire que nous avons tous des des pensées des représentations des connaissances préalables et que les les nouvelles connaissances et donc et donc les les
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informations qui viennent l'environnement vont être en réalité réinterprétées en fonction de nos connaissances préalables et donc elles sont toujours finalement reconstruites
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d'une certaine manière elles sont réélaborées et intégrer plutôt que plutôt que strictement stockés alors je tiens tout de suite à dire une chose c'est que
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cette vision là je connais peu scientifiques qui la remettre en cause du point de vue d'une théorie disons de la connaissance ce qui va être beaucoup plus mis en
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cause c'est l'idée que ça puisse servir comme théorie d'enseignement et du coup on reprend le fil de nos de notre pensée je vous avais arrêté en
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plein élan sur la critique faite de à l'enseignement expliciteurs enfin je pense à un auteur par exemple comme David Berliner qui a été un auteur très très important
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et qui disait mais le vous ne trouverez pas de conception béhavioriste dans les travaux qui sont arrivés à montrer finalement
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l'importance de l'éducation dit simplement il y avait un constat qui était qu'au début des années 1960 on ne savait rien sur l'efficacité de l'ancienne les chercheurs c'était fourvoyés pendant des décennies à
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essayer de trouver quel était le la bonne personnalité des enseignants évidemment ils n'ont rien trouvé je sais pas qu'on soit extraverti ou
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timide ou on peut être bon enseignant malgré tout puisque ce qu'ils ont montré finalement c'est que ça avoir un enseignement comment dire efficace bien faire progresser ses
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élèves ça dépend pas de la personnalité de l'enseignement il fait tout simplement les gestes professionnels la question c'est et donc c'est chercheur dans les années 60-70 ont pris beaucoup de peine à aller observer ce qui se
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passe dans les classes à trouver des comportements récurrents à l'écodifier etc les classer et aller mettre en relation systématique avec les
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progrès des élèves et c'est là depuis le nombre de fil en aiguille d'études en études d'auteur en hauteur qu'ils ont réussi à mettre des liens entre certains types de comportements d'enseignements
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et des résultats des progrès réalisés par les élèves et de fil en aiguille les chercheurs se sont rendus compte que finalement ils arrivaient à regrouper tout ça qui avait une certaine cohérence
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de tout cela et que finalement ça ça pouvait être rebâtir et articulé en particulier autour de questions liées à l'enseignement explicite c'est pas du
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tout un dogme scientifique préalable et c'est pas du tout non plus une théorie initiale qui dirait je sais pas moi Piaget a dit ça donc vraiment quelque chose qui a émergé de
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l'Empire et qu'est-ce qu'on sait de l'efficience de de l'enseignement explicite au niveau de la recherche à l'heure actuelle en 2023 qu'est-ce qu'on sait dire alors ce qu'on
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s'est dit de manière très claire c'est qu'il y a une il y a une efficacité de l'enseignement explicite alors évidemment à partir de là il faut il faut il faut préciser les
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choses tout d'abord on pourrait distinguer les tâches à accomplir en deux grandes catégories il est encore
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pour faire un peu ça il y a les tâches dites structurées les tâches structurées ce sont ces tâches pour lesquelles on pourrait arriver à la bonne solution
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par l'utilisation d'un certain algorithme oui ok par exemple une règle de grammaire si je vous la donne de manière assez claire si vous arrivez à la normalement vous devriez trouver la
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bonne solution c'est le cas aussi par exemple on arithmétique opératoires par exemple ou des choses comme ça et d'ailleurs que cette tâche elle peut être subdivisée en
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des sous-taches et finalement l'algorithme doit nous permettre d'arriver à la bonne solution tout à fait alors et c'est effectivement dans le cas de ces tâches là que l'enseignement
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explicite a émergé initialement [Musique] les tâches faiblement structurées sont des tâches complexes alors
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il faut distinguer ce qui est le complexe et le compliqué je compliqué c'est ce qui est finalement difficile à résoudre et que on pourrait analyser vous voyez demain de manière
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cartésienne ce qu'on peut le réduire en dessous partie donc ça ça renvoie des tâches structurées finalement le complexe c'est quelque chose qui peut être compliqué aussi évidemment mais
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surtout qui ne peut pas être réduit à une somme de composants par exemple comprendre un texte c'est une activité complexe alors on peut savoir ce qui
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pose des difficultés on sait très bien par exemple que je sais pas moi les les reprises pronominales posent des problèmes terribles aux enfants l'implicite la glycite les connecteurs
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etc et donc ça on peut l'enseigner mais ce que je veux dire c'est que personne ne pourra jamais appliquer un algorithme au terme nickel on sera sûr qu'on a compris le texte voilà c'est la même
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chose pour les activités de rédaction c'est la même chose pour certaines activités de résolution de problèmes de maths par exemple ou de problèmes scientifiques autres monter une bonne expérience qui
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montrerait l'effet de je ne sais troquer le voilà produit chimique c'est pas juste une équation algébrique
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même chose s'il s'agit de de faire une production artistique et donc quand on est face à ces tâches là encore je taille à grand trait mais on
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pourrait se dire que finalement on est condamné à les faire faire finalement on met les élèves en situation on les met en situation complexe et puis
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de cette activité là va naître petit à petit et implicitement finalement une va naître compétence qui va qui va émerger petit à petit parce que les élèves vont
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en fait découvrir par l'activité elle-même les les la manière finalement de traiter les choses alors
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je reviendrai dessus mais c'est une vision quand même très optimiste des apprentissages et qui repose sur un implicite qui est que les tous les élèves possèdent tout ce
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capital nécessaire à cette tâche complète exactement voilà l'autre manière d'aborder ça consiste à dire certes on pourra jamais savoir exactement comment
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on comprend un texte ou etc mais néanmoins comme on connaît des habiletés sous-jacentes ou comme on connaît des nœuds de difficultés alors ces choses-là
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on peut les enseigner est-ce qu'il y en a une qui optimale par rapport aux autres on sait pas mais en tout cas on sait qu'il y en a certaines qui marchent et que les élèves peuvent s'approprier
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et qui généralement permettent de se débrouiller à peu près bien dans la situation et donc ces stratégies peuvent être tout à fait enseigné explicitement
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par exemple dans là encore dans la il y a des travaux comment ils sont très claires du point de vue franchement c'est aux travaux de Steve Graham par exemple dans le dans le cadre de la rédaction comment comment est-ce qu'on
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apprend aux élèves à disserter par exemple est-ce que simplement je leur donne un sujet de philosophie et paraissait erreur de sujets en sujet de
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de mauvaises notes en bonne note et de etc ils vont progresser alors probablement qui a quelque chose de cet ordre là qui se passe mais est-ce que est-ce que ça se passe pour tout le
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monde et puis surtout est-ce que si ça se passe bien une fois j'ai compris finalement les mécanismes et les processus qui font que ça se passera bien la deuxième fois voilà qu'est-ce que je pourrais
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reproduire oui c'est ça et finalement le risque de tout ça c'est qu'en réalité je n'ai aucun contrôle sur ce que je fais c'est à dire que j'ai aucune capacité d'auto régulation par exemple ça marche
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bien pour un certain type de sujets ça marche pas pour l'autre pourquoi qu'est-ce qui fait que ça ça marche bien dans un cas et pas dans l'eau stratégie je dois quelle stratégie je dois réadapter à chaque fois qu'est-ce
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que et donc le fait d'enseigner ces stratégies donne vraiment des clés pour un contrôle enfin métacognitif
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si on prend l'exemple de cette dissertation c'est apprendre explicitement qu'une introduction elle se construit comme elle se construit de telle manière avec tel type de mots
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introductif parce que ça le but de cette introduction c'est celui-là et ça partit par partie analyser ça veut dire ça défendre un point de vue ça veut dire ça
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et il y a certains mots qui vont venir c'est donc de donner des outils très explicites aux élèves finalement tout à fait tout à fait par exemple dans le programme qui a
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mis en place l'équipe de Steve Graham un moment donné enfin le tout simplement l'enseignant réalise une rédaction enfin une dissertation devant ses élèves et en
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disant voilà le sujet c'est ça donc je dois penser à ça je vais organiser comme ça quelles sont les idées que je dois mettre en place etc donc il montre véritablement créer une démonstration en
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quelque sorte et puis par la suite ils sont les strates ces élèves là comment je fais à quoi je dois faire attention est-ce que et petit à petit comme ça on va entraîner les élèves ils vont ils vont avoir un modèle en tête
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qui est en fait un exemple et sur lequel ils vont pouvoir s'appuyer pour ensuite développer leur propre leur propre pensée oui et là on voit bien que pour
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répondre à une question qu'on se posait enfin juste avant c'est que ça n'enlève pas la personnalité et la créativité et la personne ça lui donne une trame dans laquelle elle va justement pouvoir être
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créative mais ce que je me notais c'est que l'enseignement explicite nous permet en tant qu'apprenant de se dire ok je sais que je sais enfin je sais que je sais
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une introduction c'est comme ça et à moi d'en faire quelque chose de personnel d'or iginal et d'y amener ma substance mais au moins je peux avoir confiance sur le fait que je sais ce qu'est une
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introduction je sais ce qu'est analyser un texte parce que j'ai une trame et j'ai un schéma comme ça qui va pouvoir me conduire tout à fait tout à fait c'est tout à fait ça et
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ma dernière question et qui est un enjeu un enjeu de taille dans notre système qui creuse beaucoup beaucoup les inégalités c'est quand on sait que les inégalités se creusent bien
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souvent dans le fait que il y ait plein de plein de choses implicites dans notre code scolaire est-ce que l'enseignement explicite peut être une démarche parmi d'autres qui pourraient être réductrices
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de ces inégalités bien sûr alors ça ça c'est quelque chose qui est tout à fait clair dans les travaux les élèves quand ils sont dans une phase d'acquisition c'est-à-dire quand ils sont novice tous les élèves profitent de
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l'enseignement explicite de manière très claire l'effort les faits tout le monde en est mais les faibles vont en bénéficier encore plus encore plus que les autres donc si vous ça va ça va
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rattraper les choses alors une des raisons à cela c'est que s'ils sont un peu plus faibles c'est que probablement ils ont moins de connaissances moins de stratégie à disposition et donc quand on leur délivre les choses et bien
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évidemment ça les remet un peu plus au niveau des autres l'autre chose est probablement plus liée à l'activité sociale et familiale qui est que certains obtiennent à la maison les
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explications et donc l'excitation dont d'autres ne bénéficient pas évidemment c'est plutôt dans les milieux défavorisés que les parents vont abandonner peut-être à avoir du mal à je
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sais pas moi à suivre le cours de leurs élèves je sais pas finalement c'est pas tout le monde il peut suivre je sais pas moi le l'enseignement des maths en 4e par exemple c'est déjà un petit peu difficile et c'est pas vrai que tout le monde peut
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reprendre son enfant et lui expliquer les choses et puis je pense aussi que contrairement à ce que peut-être on peut croire spontanément dans les milieux favorisés en réalité on explicite
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beaucoup oui en explicite si je peux me permettre je peux je peux donner une c'est une anecdote et donc ça vaut pas autre chose qu'une anecdote mais je pense que c'est assez illustratif
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et ça me permet de faire le lien aussi avec la rédaction vous savez que dans les habiletés liées une bonne rédaction il y a entre autres des sous habilités qui comptent il y a d'une part
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la graphomotricité coûteuse cognitivement et donc ce que vous consacrez à être focalisé sur votre triple urgraphomotrice et bien vous le perdez pour la construction de votre
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rédaction l'autre chose c'est l'orthographe la gestion de l'orthographe est extrêmement coûteuse par rapport à ça et donc plus vous avez automatisé les choses plus finalement
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les règles deviennent fluides pour vous etc plus vous avez dans votre lexique mental un nombre de mots importants et plus ce sera facile de rédiger donc
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meilleur sera en réalité votre rédaction et on sait que parmi l'ensemble des habitudes orthographiques il y en a une qui est un peu implicite qui s'appelle la possibilité grâce au tactique alors c'est un terme de chercheur voilà
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personne ne sait bien ce que c'est enfin en dehors des chercheurs c'est tout simplement la connaissance implicite du lexique si je vous dis bah voilà tu vas devoir
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écrire un mot tu l'écrirais plutôt comme ça ou comme ça on a un son finalement de l'orthographe mexical par exemple si je vous dis comment vous écririez furoi alors Furois c'est un pseudo Mot ça n'existe pas
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est-ce que vous voulez créer deux fu roi S ou FU2 rois bah je mettrai qu'un air et je mettrai même pas de s je crois à la fin
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j'irai à la simplicité en tout cas vous ne mettriez probant pas deux F au départ non tout à fait parce que ça n'existe pas la langue française et donc il y a des régularités comme ça qui
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s'imprègnent finalement dans et qui font finalement notre notre orthographe lexical comment dire implicite et qui est tout à fait importante qui est
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prédictrice donc de l'acquisition de l'orthographe et bien une fois que je faisais mes courses dans la banlieue de Grenoble dans la banlieue chic de Grenoble c'est pas la c'est pas forcément là où j'habite mais voilà et dans un magasin
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supermarché il y a un manifestement un habitant des lieux je sais pas comment faire reconnu mais bon enfin voilà ça se voit un petit peu et il expliquait à son fils
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l'orthographe d'un mot son fils j'ai pas entendu le mot et son fils lui disait papa est-ce que ce mot là il s'écrit avec un I ou un y c'était d'âge de CP vous voyez donc très curieux de toutes
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ces voilà et là le père lui a dit la chose suivante il lui a dit bah tu sais dans la langue française il y a beaucoup plus de que de Y et donc si tu ne sais pas choisi le i tu auras beaucoup plus de
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chance de réussir et bien que vous êtes faire ce papa il n'est d'enseigner explicitement une stratégie orthographique et en fait il donnait un enseignement explicite à cette forme de
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sensibilité graphique je pense que c'est typique des milieux favorisés et typiquement ce que des élèves de milieu moins favorisés
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et si l'école se donne comme mission l'égalité et effectivement on voit le dé le défi qui est le nôtre la question que je me je me pose
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c'est comment en tant qu'enseignant quand on alors on peut s'apercevoir qu'on fait ça intuitivement qu'on est dans la pédagogie explicite de façon intuitive mais si on veut tenter de
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structurer et de systématiser cet enseignement ou c'est cette manière d'enseigner par où on commence est-ce qu'il y a des lectures inspirantes et ce qu'il y a des des pratiques de classe
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qui peuvent nous guider moi j'en ai une en tête mais alors je veux bien que vous me le confirmiez parce qu'on est bien d'accord que l'enseignement explicite nous est arrivé plutôt du côté nord-américain et du Canada est-ce que
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je me trompe alors les travaux de recherche effectivement sont étaient plutôt des travaux américains en réalité et qui ont qui sont restés un peu
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confinés dans la langue dans la langue anglaise pendant un certain temps parce que j'avais j'avais l'impression que beaucoup de de manière de faire au Canada ou au Québec notamment je pense
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le le 5 au quotidien des des pratiques de classe en tout cas en primaire qui sont vraiment sur ce registre là alors peut-être que je fais une fausse une fausse liaison alors oui oui vous avez
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raison et ensuite ça a été ça a été repris notamment voilà il y a les auteurs qui sont très connus sur l'enseignement explicite Gauthier Bissonnette etc donc ils sont des Québécois et popularisés ces choses-là
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mais disons que c'est pas c'est pas c'est loin d'être les seuls c'est un mouvement qui est assez comment dire développer enfin moi je
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règle très bien par exemple la chose que je voudrais tout de suite ajouter par rapport à ça c'est que le mouvement disons constructiviste
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de l'enseignement avec l'accent porté sur la découverte même si il est inspiré par des auteurs disons européens ou russophone ou enfin
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russe en l'occurrence donc ils ont ils ont été un petit peu dégriffés et mais en réalité ça vient aussi du Nord-Amérique et en particulier des Américains par exemple le Jérôme Brunner
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a eu une influence considérable dans ce cas-là donc c'est aussi quelque chose qui vient et qui a été diffusé en grande partie de là-bas donc c'est
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les il y a pas il y a pas si vous voulez d'un côté des courants d'inspiration américaine et d'autres d'inspiration latines ou scandinave ou je ne sais quoi et en réalité ces mouvements ils sont
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effectivement assez mondiaux ils sont on s'aperçoit que les les courants pédagogiques finalement quel que soit leur base une en fonction d'un peu comme des vagues j'ai envie de dire comme des vagues qui
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emportent tout le monde comme une espèce de comme une espèce d'évidence elles apportent un nouveau vocabulaire une nouvelle manière de voir des choses des choses qui semblent évidentes et qui
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parfois le son qui sont parfois fondés par exemple évidemment si on si on dit métacognition auto-régulation motivation etc on est évidemment beaucoup plus écoutés que si on dit
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apprentissage répétition vous voyez j'ai l'impression qu'on et donc et donc tous les mouvements on leur part de fondation alors sur des sur
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des sur des idées mais aussi sur des sur des sur des travaux scientifiques par exemple dans le cas du constructivisme ça repose beaucoup sur les travaux justement de Piaget de vie quotidien IEN
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de Brunner alors moi je rappelle toujours que néanmoins Piaget n'a jamais travaillé sur l'enseignement donc c'est et que c'est en grande partie en fait quelque chose qui est
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transporté comme je vous le disais c'est pas en fait le consulisme n'est pas une théorie d'enseignement c'est tout à fait de la connaissance une théorie du développement si on veut
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mais c'est pas une théorie de l'enseignement de l'enseignement ou de l'apprentissage et du coup je reviens sur ma question comment en tant qu'enseignant enseignant ou enseignante on peut se former à l'enseignement
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explicite quel premier pas on peut faire pour pour structurer autrement son enseignement tout d'abord alors il existe des
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ouvrages et il existe même des manuels par des manuels de de lecture qui ont été rédigés par des voilà des collègues existent on
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en trouve on trouve également ça au niveau même de la maternelle sur le fait de raconter des histoires de de de moi je peux je peux faire enfin je peux
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je peux peut-être que vous permettez pas c'était des noms mais par exemple les méthodes type naramus font partie de ce type de de enfin de ça ça peut s'accrocher à
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l'enseignement explicite une volonté d'explicitation de ce turquoise on travaille alors tous les auteurs diraient pas exactement que ça que tout ça répond
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strictement mais en tout cas en tout cas il y a il y a cette histoire il y a des méthodes de lecture également par exemple mes collègues Laurent l'imam
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arrive Bianco on rédigé des manuels de compréhension de l'écrit en fait là-dessus il y a tout tous les travaux qui ont été transportés de de style par exemple
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des articles qui existent je pense par exemple un jeune collègue qui s'appelle Fernandez qui Jonathan Fernandez qui est Aline fait de Créteil et qui a
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popularisé des travaux sur la sur la rédaction donc il y a de la littérature et disponible mais en fait surtout du point de vue de l'enseignant
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les questions qui doivent poser s'il veut aller dans ce sens là c'est d'une part cette volonté comme je le disais d'expliciter au départ
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les objectifs ou le site d'apprentissage etc et ensuite il y a il y a la question du en fait du découpage de l'activité en fait la question c'est qu'est-ce que
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je veux réellement le renseigner dès lors que on sait pas très bien dès lors qu'on se dit bah ça va se résoudre dans l'activité ça peut être probablement on n'est pas dans un
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enseignement explicite l'enseignement explicite va c'est vraiment je j'enseigne ce que les élèves sont censés à prendre donc il y a vraiment une habilité ou des connaissances ou une
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technique qui sont à qui sont à acquérir c'est pour ça que l'enseignement explicite suppose souvent une analyse de l'activité qu'elles en sont les quels en sont les
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les composantes et c'est ce qui peut peut-être être le plus complexe complexe pour un jeune enseignant par exemple qui découvre qui découvre un petit peu tout et la gestion
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de classe et ce qu'il a enseigné mais on voit que l'enjeu il est là c'est de savoir où je veux emmener mes élèves et est-ce que je sais quelle balise poser sur le chemin pour découper
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ce que ce qu'ils ont à apprendre et les outils à chaque balise et que les élèves puissent de plus en plus prendre confiance dans le chemin qu'ils ont à parcourir c'est ça oui en effet donc il
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y a ce travail là qui est parfois c'est assez parfois c'est assez évident parfois il y a des activités comment dire mathématiques par exemple pour lesquelles on voit bien ce qu'il
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faut ce qu'il faut enseigner [Musique] à la suite l'un de l'autre ça se on est un travail récent qu'on a fait c'est plutôt se des activités de lecture mais
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au-delà de conception de l'enseignement on voit que ce qui oppose entre guillemets des pratiques c'est aussi tout simplement le matériel c'est à dire en fait sur quel matériel je vais leur
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donner à travailler est-ce que je est-ce que je propose d'emblée une activité complexe dans lesquels ils les élèves vont être immergés et desquels ils vont devoir va devoir émerger une certaine
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connaissance ou bien est-ce qu'au contraire je suis dans l'accompagnement justement de d'éléments précis donc le matériel est déjà une bonne indication de de là où on en est ce que
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je voudrais dire également c'est que bien sûr les l'analyse de l'activité elle est elle est importante elle peut être difficile parfois mais en même temps l'enseignement explicite est extrêmement
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rassurant en fait pour les enseignants oui tout à fait mais enfin là je le mets en rapport avec ce que j'ai pu être en tant qu'élève et en tant qu'enseignante et ce que certains enseignants et
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enseignantes m'ont dit c'est que quand on a été assez bonne élève surtout son cursus on a il y a plein de choses qu'on fait de manière implicite pour le coup et qu'il est parfois compliqué de rendre
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explicite et j'aime bien dire que qui est intéressant d'essayer de se regarder penser pour essayer de voir ce qui se passe dans nos têtes et du coup de se dire ah mais moi mes élèves pareil ils ont besoin de savoir ce
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qu'ils font dans font dans leur tête tout à fait tout à fait et c'est pour ça d'ailleurs que l'activité de démonstration quand l'enseignant montre comment résoudre un exercice par exemple
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on dit que il met un haut-parleur là je fais ça parce que etc et vous souvenez et ça finalement ça lui donne à lui-même finalement une occasion de rendre conscience que
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lui-même peut-être ne perçoit pas nécessairement directement quand il quand il réalise quand il réalise l'activité merci beaucoup pour tout ça en tout cas moi je conseillerais déjà de lire cette
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note du conseil scientifique qui s'appelle l'enseignement explicite de quoi s'agit-il pourquoi ça marche et dans quelles conditions dont vous avez été le rédacteur pour ceux et celles qui auraient envie d'aller plus loin et de
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et de rentrer dans le sujet merci beaucoup de de tous ces éléments qui qui balisent bien explicitement c'est cet enseignement et cette corde de
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plus à notre arc de d'enseignants au service de la réussite de nos élèves et je rappelle de la réduction des inégalités voilà qui nous tient qui nous tient à cœur merci beaucoup merci de votre invitation et puis merci
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de m'avoir donné l'occasion de voilà de d'essayer finalement de peut-être de libérer certains malentendus enfin vous ne les a pas de les libérer mais voilà de les mettre en mots en tout cas
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et puis bah écoutez merci donc de cette de cette occasion qui m'a été fournie avec grand plaisir au revoir merci beaucoup au revoir
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