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bonjour et bienvenue à cette formation sur les contenus en éducation la sexualité dans le programme d'étude culture et citoyenneté québécoise le présent enregistrement regroupe les contenus pour le secondaire des formations spécifiques au Tron commun de
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l'éducation la sexualité en culture hisoyené québécoise pour le primaire et le secondire ainsi que pour les contenus du primaire sont aussi disponibles sur la chaîne de visionnement éducation Québec bon
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visionnement bienvenue à tout le monde dans ce segment de la formation sur le programme Culture et citoyenneté québécoise auou secondaire qui porte sur les éléments de contenu en lien avec le sexe et le genre et la prévention des
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violences sexuelles selon l'année ce segment fait suite à celui portant sur les finalités et les bonnes pratiques en éducation à la sexualité et sur les notions général euh en lien avec de sexe
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et de genre et autour des questions liées à la violence qui était destiné à la fois au primaires et au secondaires nous allons donc maintenant traverser les quatre années du secondaire où CCQ est enseigner en nous attardant sur les
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éléments de contenu en lien avec le sexe et le genre ou encore avec la prévention des violences sexuelles il ne s'agit pas d'un cours spécialisé sur chacune des notions car nous manquerions de temps nous voulons surtout insister sur le
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sens des apprentissages les intentions pédagogiques qui doivent vous guider en insistant un peu plus sur quelques notions plus fond fondamental il est intéressant de rappeler d'abord ce que les élèves auront vu au primaire quand le programme
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aura quelques années d'implantation certaines notions vues au secondaire sont effectivement déjà abordées au primaire de manière plus simple par exemple l'identité de sexe et de genre les droits et la discrimination de sexe
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et de genre les besoins de sécurité de protection ainsi que les limites personnelles la reconnaissance de différentes formes d'agression sexuelle les règles de sécurité préventives les stratégies d'autoprotection et la recherche d'aide pour prévenir ou faire
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cesser une situation d'agression sexuelle dans différents contextes don en contexte virtuel ces notions doivent donc être approfondies au secondaire et en particulier à partir des concepts prescrits qui permettront aux élèves
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d'élargir leur compréhension de ces réalités et de faire des des transferts d'un contexte à l'autre même si la place des concepts au secondaires est très importante il est essentiel de se rappeler que les définitions proposées
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dans le programme ne sont pas là pour que les élèves les apprennent par cœur sans plus mais surtout pour que le personnel enseignant organise les apprentissages à partir des éléments de ses définitions avec les orientations
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les définitions permettent de cerner l'angle avec lequel on aborde les réalités étudiées dans le programme au primair les notions en lien avec le sexe et le genre suivent une progression qui amènera les élèves à
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savoir distingué les différences réelles qu'on peut observer entre les sexes et les catégories de genre les stéréotypes et les normes cela va les préparer aux apprentissages attendus au secondaire
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qui demande une capacité de nuance et une distinction entre la compétence sociologique c'est-à-dire comprendre les réalités relatives au genre les différences réelles observées et les
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inégalités généralisé et la compétence éthique qui porte sur les valeurs et les normes qui devraient prévaloir dans certains contexte précis on prenait euh il est important de que le travail sur
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les stéréotypes ne vienne pas faire croire aux élèves que toutes les observations de différence entre les groupes sont des stéréotypes car cela n'est pas le cas on prenait deux exemples au primaires avec les filles et les garçons pour faire la distinction
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entre une observation réelle qui est fondée empiriquement par exemple le fait que les filles sont moins nombreuses dans la pratique de certains sports ou encore que les garçons expriment moins spontanément leur peur ou leur tristesse
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par des pleurs et un stéréotype qui serait par exemple que les filles de manière générale aiment pas certains sports ou que les garçons sont moins sensibles que les filles et jusqu'à la norme donc qui impliquerait une forme de
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prescription implicite ou explicite comme dans l'affirmation certains sports ne sont pas faits pour les filles qui découragent implicitement les filles de s'y adonner ou les garçons ne doivent pas pleurer dans laquelle la
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prescription elle est explicite en première secondaire on approfondi la compréhension des notions d'identité dont l'identité de sexe et de genre qui est une notion associée et on aborde un
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nouveau concept particulier la socialisation de genre qui prend place dans le concept général de socialisation le concept d'identité est central dans le thème de premier cycle identité et appartenance c'est un
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concept qui travaille facile avec ce de socialisation et de dynamique d'appartenance en 5e année les élèves auront déjà abordé le fait que l'identité comprend plusieurs dimensions et que chacune d'entre elles est
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importante comme au primair il est important d'aborder l'identité de sexe et de genre comme une des dimensions de l'identité et non de manière séparée surtout qu'il ne s'agit pas en tant que tel d'un concept
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obligatoire la définition de l'identité qui est présente dans le programme au secondaire est la suivante donc il s'agit des caractéristiques et des attributs qui nous constituent comme individus ou comme groupe parce que
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l'identité peut-être individuelle on la ramène souvent à ça d'ailleurs mais elle elle est aussi collective il est important de permettre aux élèves de comprendre qu'on ne peut pas développer une identité qui ne se rapporte à aucun
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groupe car elle se construit à travers les relations sociales dans un mouvement dev et vient entre soi et les autres on ne définit jamais notre identité indépendamment du regard que les autres
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portent sur nous les deux sont interdépendants ça permet d'ailleurs de faire le lien avec les concepts de dynamique d'appartenance et de socialisation pour ce qui est de la
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dimension de l'identité relative au sexe et au genre voici comment le programme l'a défin dans l'annexe qui précise les notions en éducation à la sexualité il s'agit de la conscience ou de la
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conviction d'appartenir ou non à l'une ou l'A autres des catégories de sexe ou de genre on comprend donc que chaque personne a une identité de sexe et de genre et que cette dimension ne concerne pas seulement les personnes qui ne se
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reconnaissent pas dans les principales catégories de sexe de genre ou d'orientation sexuelle ou encore qui s'inscrient dans une transition donc important d'aborder cette notion à parlant des identités
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féminines et masculines avant avant d'aborder d'autres identités de genre notamment parce que c'est en lien avec celle-ci que ce sont développer les autres catégories l'objectif est de faire comprendre que ces dimensions sont
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construites à travers la culture et concernent tout le monde en outre euh en piatr aux minorités sexuelles et de genre il s'agit pas d'aller trop loin dans les détails mais de rester centrés sur les apprentissages principaux sur
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les catégories qui sont nommées dans le programme tout en restant ouvert évidemment pour répondre aux questions des élèves qui pourraient aller au-delà de cellees-ci d'ailleurs on demande jamais aux élèves de se positionner du point vue de leur sexe ou de leur genre
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et onaborde pas directement non plus la vie personnelle des élèves à cet égard on va pas trop loin et réflexe de toujours revenir aux éléments de contenu plus généraux pour saisir dans quoi s'inscrivent les notions abordées pour
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comprendre le sens des apprentissages à réaliser c'est un excellent réflexe c'est également important de pas valoriser une identité de genre plutôt qu'une autre on ne fait la promotion de rien mais on développe des connaissances
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en CCQ on n'est pas pas en psychologie hein on est en sociologie et en éthique et en développement de la pensée critique c'est vraiment donc très important de s'appuyer sur des savoirs valides des données et des travaux
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sérieux pour parler de ces questions secondaire 1 on peut travailler la notion d'identité avec celle de socialisation et en particulier celle de socialisation de genre qui est vraiment très importante pour comprendre
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comment les identités de sexe et de genre développe on donne la définition suivante de la socialisation dans le programme s'agit d'un processus continu par lequel un individu adopte
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progressivement les manières de penser de ressentir et d'agir relative à son ou ses groupes d'appartenance c'est un processus qui débute dans l'espace familial où les individus intègrent entre autres les
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normes les valeurs les coutumes les croyances les perceptions qui sont partagées ce qu'on appelle aussi la culture première et qui s'étend ensuite à l'école aux groupes de paires aux univers professionnels aux institutions
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politiques religieuses culturelles sportives ou autres ce qu'on désigne en général comme la culture euh seconde par extension donc la socialisation de genre c'est ce processus à travers lequel on incorpore
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les manières de penser de ressentir et d'agir qui sont relatives au genre c'est-à-dire aux différences et aux inégalité entre les femmes et entre les hommes ou entre le féminin et le masculin entre les avec les autres catégories de genre qui ont cours dans
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nos groupes d'appartenance qui sont proches ou qui sont plus éloignés donc à travers le processus de socialisation de genre les personnes incorporent plusieurs choses d'abor les
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rôles de genre c'est-à-dire la compréhension de ce que chacun doit faire individuellement pour être connu comme appartenant à une catégorie de genre les rôles ce sont les activités mais aussi les manières de se tenir par
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exemple la manière de croiser les gens de jouer plus ou moins brusquement de s'occuper de son visage et de son corps on peut penser à la longueur et aux soins des cheveux le choix des vêtement les accessoires le traitement de la de
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la pilosité l'utilisation du maquillage par exemple et bien d'autres choses encore ce sont aussi les rôles et les normes tout ce qui relève des préférences culturelles esthétiques culinaires Sportiv ou professionnel qui
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différencie encore clairement ce qui est considéré comme féminin et masculin dans les sociétés occidentales et en particulier au Québec malgré certains rapprochements et des transformations dans les dernières
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décennies à travers la socialisation de genre ce sont pas seulement donc les rôles individuels qui s'apprennent mais aussi le fonctionnement plus général des relations entre le féminin et le masculin à l'échelle de la société et
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ces savoirs sont en grande partie des évidences hein qui sont pas spontanément perceptibles si on n porte pas attention par exemple le fait que les femmes font davantage de travail domestique et familial de encore largement invisible
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aux yeux de plusieurs personnes parce que ça leur ça peut leur paraître relevé de l'ordre des choses la nature des choses la même façon le fait que plusieurs images du pouvoir politique et
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économique sur plusieurs d'entre elles on voit uniquement des hommes ça fait pas sourciller en général la majorité des personnes qui les observent parce que celles-là sont tellement habituelles qu'on s'en rend plus trop compte ces
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représentations là donc sont réitérées sans cesse uis nos évidences sur le monde sur le fonctionnement des relations entre le féminin et le masculin et donc la socialisation de Gen
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fait ces deux chosesl mais encore plus loin que ça ça amène aussi les filles et les garçons les femmes et les hommes à concrètement développer des modes de penser qui sont différents il y a plusieurs travaux qui montrent notamment
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comment à travers le développement d'habilité précoce par exemple langagière et sociale chez les filles puis de l'autre côté d'habilité technique et d'orientation spatiale chez les garçons notamment à travers des jeux
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différenciés il y a vraiment des points de vue puis des connaissances situées sur le monde qui s'élabore tous les travaux sur l'éthique du C souignent aussi que c'est dans les activités concrètement réalisées jour après jour que se construisent des modes
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de réflexion éthique qui vont valoriser plus ou moins les règles générales ou les relations humaines concrètes donc ces quelques exemples là servent à montrer que la socialisation de genre c'est un processus qui est pas
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superficiel du tout au contraire qui est vraiment très profond et euh qui vient imprimer en nous des conceptions du monde qui sont très stables malgré cela c'est important de dire que c'est pas mécanique et que ça varie selon les
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milieux puisque c'est culturel euh que c'est pas un mouvement unilatéral d'un extérieur prédéfini qui viendrait déterminer des individus qui auraiit aucune marge de manœuvre mais même lorsquindividuellement on souhaite
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rompre avec le processus de de socialisation ou de différenciation c'est pas entièrement possible parce que le genre est incorporé donc très profondément et largement sur un mode non conscient même s'il y a plusieurs de
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ces aspects qui sont conscients en d'autres termes on n'agit pas tout à fait de la même façon avec les filles et les garçons même quand on souhaite être complètement neutre et c'est vrai que ce soit nos enfants nos élèves nos
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amis on comprend aussi que la socialisation de genre opère donc de la naissance jusqu'à la fin de la vie on va s'attarder quelques instants sur la situation dans la famille pour concrétiser un peu ça donc quand les
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enfants viennent au monde les parents représentent déjà des modèles d'identification de genre hein pour leurs enfants même dans les familles encore une fois qui se veulent les plus neutres possibles toutes les observations puis les données statistiques nous montrent bien que les
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femmes en général c'est-à-dire les mères sont encore celles qui s'investissent le plus dans l'espace domestique et dans les soins que quotidien aux enfants qui s'occupe qui c'est elle qui s'occupe majoritairement du suivi scolaire et des besoins psychologiques des enfants et
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que les pères eux de leur côté demeurent plus impliqué que les mères dans les jeux physiques et les loisirs sportifs de leurs enfants donc c'est des modèles genré des modèles de personnes qui font des choses différentes euh mais les parents sont
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pas seulement des modèles ils encouragent aussi directement certains comportements spécifique chez leurs filles ou leurs garçons ou agissent différemment selon le genre de l'enfant et cette pratique là c'est désignée par
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les recherches comme par le terme de renforcement différentiel donc tout au long de l'enfant ce renforcement différenciell là va encourager les enfants à adopter des comportements qui vont les faire correspondre à leur identité de genre
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par exemple une petite fille qui aime les robes et les rubans va être de toutes part renforcé de ses goûts par la famille les parents les les représentations culturelles qu' l'entour de la féminité enfantine par les autres
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enfants tandis que même quand un parent accepte qu'un garçon affiche des marqueurs associés à la féminité par exemple se mettre des rubans les les garçons recevront pas le même volume
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d'encouragement parmi par tous les acteurs justement ce ceux qui les entourent à l'inverse un petit garçon qui aime le sport d'équipe comme le soccur ou le H va être constamment renforcé dans ces activités là par les
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Pères par les lives par les jouets par la famille encore une fois tandis qu'une une petite fille qui s'intéresse à ces mêmes sports risque de avir beaucoup moins d'encouragement en général même quand elle est soutenue dans ce type de
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pratique par ses parents et troisièmement les pratiques parentales sont soutenu aussi par un environnement matériel et une offre de produits de consommation destiné aux
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enfants qui est largement organisé par le genre aussi comme on peut le constater facilement dans les boutiques de jouets pour enfants pour donner un exemple de l'effet de la socialis ation de genre
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sur les enfants à un très jeune âge on peut s'intéresser au développement du langage chez les tout petits il y a une chercheuse Caroline Bouchard qui s'est intéressé au développement du langage chez autour de 1000 enfants de 8 à 30
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mois et à travers ses recherches elle note que l'univers lexical des premiers mots est déjà très distinct chez les garçons et les filles et que cette distinction là suit les lignes traditionnelles des stéréotypes de genre
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donc elle observe d'un côté que les f développe davantage un vocabulaire en lien avec l'univers domestique euh des vêtements des aliments eu et que les garçons de leur côté développent
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davantage un univers lexical autour des transports et des outils elle remarque aussi et c'est intéressant que parmi les premiers mots développés par les enfants des deux sexes il y a seul les mots auto
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et camion qui sont acquis euh avant par les garçons donc en première secondaire les notions liées à la prévention de la violence concernne surtout la globalité de la sexualité et plus précisément les
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transformations associées au passage à l'adolescence donc l'entrée dans l'adolescence'accompagne de changement identitaire amenant graduellement les adolescentes et les adolescents à adopter de nouveaux rôles de nouveaux
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comportements et à faire face à de nouvelles situation en rapport avec la sexualité ils prennent de plus en plus aussi leur propres décision et affirment davantage leur autonomie les élèves
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peuvent aussi vivre de nouveaux dilemmes éthiques face à des choix ou à des comportements qu'ils devrai avoir ou non on peut travailler ce genre de dilemme de façon vraiment dépersonnalisée pour développer la compétence de réflexion
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éthique et aider les élèves à identifier les repères qui sont utiles qui peuvent être mobilisés dans leur prise de décision ces dilemmes peuvent se rapporter par exemple au fait de mentir
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ou non à ses parents pour aller à une soirée à laquelle on pense qu'on aura pas l'autorisation d'aller euh au comportement adoptés face au défi d'embrasser une autre personne ou encore à l'âge approprié pour vivre une
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relation amoureuse on trouve important de souligner dans ce thème de première secondaire aussi les notions liées à l'image corporelle puisque comprendre come se construit l'image corporelle et
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une estime de soi positive c'est enfit un facteur de protection qui est reconnu pour réduire la probabilité d'être victime ou de perpétrer de la violence mais c'est aussi associé à plusieurs
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bénéfices donc l'adolescence c'est une période critique pour l'image corporelle qui peut être influencée positivement négativement ou du moins être déstabilisé par ces changements avec les
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élèves on peut s'intéresser au rôle des normes qui sont présentes dans les différents groupes d'appartenance sur la perception de son apparence physique de son image corporel voir même de son style vestimentaire par exemple il peut
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alors y avoir des liens intéressants à faire avec le concept de dynamique d'appartenance et travailler avec la compétence 1 en sociologie pour voir comment ces normes peuvent varier selon différents groupes par exemple en
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fonction de la culture de l'âge du genre mais aussi dans les différents sous-groupes auxquels on s'identifie ou non et entre lesquels il peut aussi avoir des normes qui sont en tenstion passons en 2è secondaire peu de
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notions concernent explicitement le sexe et le genre dans le programme mais les notions abordées en secondaire 1 peuvent être mobilisées de manière pertinente pour aborder certains concepts particuliers euh du thème autonomie et
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interdépendance ainsi que du thème démocratie et ordre social premièrement dans le thme autonomie et interdépendance le concept de genre peut être utile pour aborder la question de la division du travail qui
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est une qui est une notion proposé sous l'angle du partage du travail non rémunéré dans la famille et du travail salarié en continuité avec le concept de socialisation de genre en
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effet donc on sait comme je le disais plutôt que même si les femmes sont davantage présentes sur le marché de l'emploi qu'il y a 50 ans et que les hommes s'investissent davantage dans le travail parental et domestique qu'il y a encore des écords importants entre les
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sexes en manière de partage en matière de partage du travail parental et domestique et que c'est une des formes importantes de division du travail dans notre société deuxièmement le concept de genre est aussi important pour
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comprendre la question des droits individuels et des droits collectifs dans le thème démocratie et ordre social en deè secondaire il s'agit d'aborder surtout la question des droits principalement sous l'angle de
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l'équilibre entre les droits de la perte des personnes et les intérêts de la collectivité ce qu'on appelle aussi parfois droit collectif dans les discussions politiques on onexamine pas en profondeur les outils juridiques qui
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protègent les droits comme les Chatres bien qu'on puisse les évoquer ou les utiliser comme repère dans la réflexion éthique on aborde plutôt l'existence de ces deux catégories de droits au sens politique que sont les droits n à toutes
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les personnes indépendamment de leur sexe ou de leur genre pour ce qui nous intéresse aujourd'hui et des droits reconnus à certains groupes sociaux comme les femmes ou les minorités de genre ces droits collectifs l'intention pédagogique ici
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est de faire comprendre que ces droits collectifs sont liés à la reconnaissance d'injustice passé ou présente qui ont affecté particulièrement ces groupes alors dans le cadre du concept
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reltion intime à l'adolescence en 2e secondaire nous voulons surtout amener les élèves à s'initier à différents aspects des relations intime à l'adolescence afin que le que leur compréhension générale soit la plus
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nuancée possible bien que pratiquement toutes les notions liées à la sexualité contribuent à la prévention de la violence aujourd'hui on va se concentrer un petit peu plus sur les concepts de
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défis relationnels de consentement et violence sexuelle qui font directement référ donc commençons par le concept de consentement rappelons-nous d'abord que la majorité des élèves de 2e secondaire
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n'ont pas encore vécu de relations sexuelles mais que plusieurs quand même vont déjà avoir été en contact avec du contenu sexuellement explicite comme la pornographie certains élèves auront déjà
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vécu une première relation amoureuse également les notions entourant le consentement sexuel et la prévention de la violence sexuelle doivent donc idéalement être abordé en amont des premières expériences intimes et
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sexuelles afin qu'ell puisse être mobilisé par les élèves à ce momentl au secondaire on vient renforcer les connaissances et les habiletés qui ont été développées au primaire pour les
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appliquer dans des situations qui correspondent à ce que peuvent vivre les élèves à l'adolescence par exemple dans le cadre de la séduction en ligne en contexte amoureux ou dans des soirées d'amis où il pourrait y avoir de la
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consommation donc dans un premier temps plusieurs connaissances sont à développer au sujet des composantes du consentement sexuel notamment pour comprendre les conditions
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qui l'invalid car ça permet de pouvoir reconnaître en fait une situation de violence sexuelle mais c'est aussi pour qu'ils abordent le consentement dans une visée de respect de mutualité de
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reconnaissance de soi et de l'autre dans la sexualité donc en 2e secondaire on veut aborder la notion de consentement plus plus largement que dans une perspective juridique on ve amener les
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élèves à réfléchir à la notion même de consentement à ce que ça signifie de consentir de façon libre éclairé et enthousiaste dans des contextes qui sont nouveaux à l'adolescence à l'adolescence
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et qui comprennent des expériences des émotions et des ressentis qui sont inédits pour plusieurs jeunes d'ailleurs les notions liées à l'agire sexuel qui sont prévu en 2e secondaire sont
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vraiment complémentaires à ce sujet on peut aborder les éléments qui influencent aussi le consentement comme les pressions réelles ou les pressions perçu si les pressions sont réelles euh
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on parle ici par exemple du chantage de menace qui viennent vraiment invalider le consentement euh ce sont vraiment des pressions il peut aussi avoir des pressions qui sont perçues donc qui renvoi plutôt à des normes implicit qui
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existent dans les groupes d'appartenance ou dans les relations et qui sont plus compliqués à traiter ces pressions peuvent entre autres être influencées par des fausses croyances en lien avec la sexualité ou par l'adhésion à des
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rôles de genre traditionnel des pressions ou des normes contradictoires contradictoires peuvent aussi s'opposer dans une situation où une personne décide de donner ou non son consentement
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il pertinent aussi d'amener les élèves à développer une meilleure compréhension des manifestations du consentement verbal et non verbal et des manières de vérifier et d'être soucieux de son
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propre consentement et de celui de l'autre par exemple en ne se satisfaisant pas d'une impression de consentement implicite donc ça inclut aussi de comprendre qu'il est possible que le
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désir et le consentement fluctue c'est-à-dire qu'on est envie au début et que ça change en cours de route qu'on est consenti hier mais peut-être plus aujourd'hui et qu'on est consenti à à un certain comportement sexuel avec une
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personne mais pas avec une autre en 2e secondaire on aborde le concept de violence sexuelle principalement sous l'angle des fausses représentations il est possible d'amener les élèves à s'interroger à interroger en fait ses
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représentation à partir de statistiqu de récit ou d'extraits de recherche sur cellees-ci par exemple pour leur permettre de développer une compréhension plus juste et nuancée et
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de développer leur pensée critique sur les représentations erronées de la violence qui peuvent circuler dans leur milieu de façon plus concrète vous voyez en fait à l'écran des exemples de
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fausses représentation et préjugés liés à la violence sexuelle qu'il est possible de déconstruire avec des données pertinentes on peut aussi aller plus loin et se pencher euh avec des
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données des informations fiables sur les répercussions de l'adhésion à ces fausses représentations et préjugés lié à la violence comme je l'expliquais plus tôt dans la section précédente elles peuvent notamment contribuer en fait à
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la à la banalisation et à la perpétration de la violence à réduire aussi la capacité des personnes à reconnaître et à dévoiler une situation vécue de violence
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sexuelle puis dans le programme CCQ euh on rappelle que le personnel enseignant se ne se place pas dans une posture d'intervention ou de moralisation mais il est quand même possible de développer
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des connaissances et des réflexions éthiques avec les élèves sur les moyens de prévenir ou de réagir face à des situations de violence sexuelle ces apprentissages ousiront les élèves pour
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augmenter leur pouvoir d'agir dans leur vie à l'extérieur du contexte de la classe au primaires les élèves voient déjà certaines habileté préventive et d'autoprotection qu'on peut poursuivre
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donc en 2e secondaire on a ajoute toute la compréhension du rôle des témoins et des moyens qui peuvent être mis en place lors de situations qui peuvent comporter des risque ou lors de situation où une
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personne est témoin euh de violence il y a plusieurs études qui ont été réalisé à propos des actions posées par les témoins de situation de violence on peut utiliser ce type de données pour amener
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les élèves à comprendre ce qui favorise ou ce qui freine la réaction des témoins de violence sexuelle ce que ces études en fait suggèrent c'est que les réactions des témoins ne sont pas les mêmes en fonction des connaissances des
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personnes sur la violence sexuelle ainsi que sur leur sentiment de responsabilité elles seront pas non plus tout à fait les mêmes en fonction du genre de la personne qui est témoin ou en fonction du genre des personnes qui sont
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impliquées dans la situation euh ça va dépendre aussi du geste qui est posé ça peut dépendre aussi de la relation que la personne témoin a avec les personnes qui sont impqu dans la situation on peut
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alors vraiment travailler cet aspect avec la compétence 1 du programme en lien avec l'analyse des relations sociales des variations et des récurrences selon les contextes j'en profite pour souligner
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que quand on aborde la violence sexuelle avec les élèves il est toujours important de rappeler que la responsabilité revient toujours à la personne qui commet le geste en question même quand on travaille le rôle des
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témoins ou les habiletés préventives puis en lien avec la confidence et la recherche d'aide on sait en fait que généralement les adolescentes et les adolescents se tournent davantage vers
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leurs amis que vers des adultes et les études aussi ont démontré que lorsquune une personne victime dévoile un vécu de violence sexuelle ben les attitudes et les réactions de la personne qui reçoit
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ce dévoilement là ont un effet soit positif ou négatif sur la personnes victime selon le type de réaction donc on on amène les élèves à euh développer leur compréhension des expériences qui
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sont vécues par les personnes qui ont subi de la violence sexuelle des répercussions que ça peut avoir dans leur vie et des façons de réagir à un dévoilement qui sont associés à des effets positifs ou
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négatifs C également l'occasion de s'intéresser aux différentes formes de soutien et d'aide qui existent dans ces situations et tenter de comprendre ce qui est lié au fait d'aller chercher de
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l'aide ou non que ce soit pour la les personnes victimes ou aussi pour les personnes hauteur de violence donc pour élargir la réflexion vers les concepts principaux de ce thème on peut vraiment venir faire des liens avec les concepts
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d'autonomie et d'interdépendance en contexte de recherche d'aide donc ce qu'il faut retenir globalement c'est qu'une meilleure connaissance de ces différentes notions
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va venir contribuer à développer une vision plus globale et moins centrée uniquement sur la responsabilité individuelle en matière de prévention de la violence sexuelle on voit bien ici le lien avec la compétence 1 du programme
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au secondaire dans le cadre de laquelle on demande aux élèves d'analyser les relation sociales il s'agit de comprendre que la violence mais ça s inscrit dans un système relationnel et qu'elle ne relève pas seulement de la
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responsabilité individuelle ce qui pourra amener les élèves à développer leur pouvoir d' en matière de prévention de la violence sexuelle les relations interpersonnelles à l'adolescence amènent aussi souvent à
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vivre différents défis he comme des conflits des divergences sur le plan des attentes des besoins et des limites dans ces situations les élèves apprennent à négocier à résoudre des problèmes à
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faire des compromis parfois en mode erreurs ils n'ont pas tous les mêmes acquis et les mêmes habiletés pour les gérer d'ailleurs la stratégie la plus utilisée spontanément par les
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adolescentes et les adolescents pour gérer un conflit c'est de nier le conflit ou d'amoindrir son importance donc en 2e secondaire on peut travailler les sources et les types de
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conflits qui surgissent dans les relations à l'adolescence afin de développer des connaissances qu'ils pourront mobiliser dans leur réflexion éthique sur les tensions et les défis qui peuvent parfois être vécus plus
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particulièrement ici ce qui nous intéresse en contexte de relation amicale affective ou amoureuse ou par exemple lors d'une rupture ou d'une peine d'amour euh
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notamment les sources de conflit peuvent être diversifiées donc par exemple une divergence entre les partenaires à propos comme je disais des attentes des besoins des limites les études nous disent que les sources de conflit les
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plus fréquente dans les relations amoureuses adolescentes sont la jalousie la possessivité l'infidélité et la volonté de restreindre la vie sociale de son ou
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sa partenaire amoureux il peut arriver aussi que certaines situations conflictuelles soient en réalité des situations de violence donc on peut déjà amener les
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élèves à comprendre les principales distinctions entre les conflits et les situations de VI et à réfléchir au moyen de favoriser la résolution de conflit comme par exemple
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la communication la gestion des émotions la proposition de solutions qui sont mutuellement satisfaisantes et bien sûr la recherche d'aide en deème secondaire on aborde ces notions plus globalement
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et en considérant les différentes relations que vivent les élèves à cet âge là comme je le disais les relations amicales ou les fréquentations les premières fréquentations amoureuses on verra ensuite qu'en 4 secondaire on va
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aller un petit peu plus loin par rapport aux différentes manifestations de violence plus spécifiquement contexte de relation amoureuse en 4e secondaire les notions en lien avec la sexualité sont
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nombreuses dans le thème relation et bienveillance en ce quiat tré aux notions de sexe et de genre on va s'arrêter brièvement sur les concepts de relation égalitaire et d'expression numérique de la sexualité
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thème justice et droit sur le concept de discrimination et dans le thème culture et production symbolique sur le concept de représentation de la sexualité donc le concept de relation égalitaire se trouve dans le thème
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relation et bienveillance je l'associe ici à celui de discrimination simplement pour souligner que les relations égalitaires à l'échelle individuel dépendent de l'égalité entre les groupes à l'échelle collective ici les groupes
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de sexe et de genre quand il existe des inégalités entre ces groupes c'est très difficile d'établir des relations complètement égalitaires parce que les inégalités collectives ont des effets sur les relations individuel bien qu'il
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soit possible aussi d'agir pour diminuer au maximum ses effets mais pour cela il faut les connaître et les reconnaître donc en 4e secondaire on aborde la question des inégalités par le billet des outils juridiques qui existent pour
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faire respecter les droits individuels euh dont on a déjà parlé en secondaire 2 donc ces outils juridiques là sont multiples mais on aborde particulièrement la question des chartes en 4e secondaire c'est durant cette
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année-là qu'on peut approfondir donc leur compréhension avec les élèves on aborde plus spécifiquement la notion de discrimination qui se rapporte au domaine juridique c'est important que les élèves comprennent ce que ça veut
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dire car elles peuvent avoir tendance à confondre désir et droit ou avoir toute forme d'injustice comme de la discrimination la discrimination c'est selon la Commission des droits de la personne et des droits de la jeunesse le
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fait de traiter une personne différemment en raison de ses caractéristiques personnelles et et c'est très important de l'empêcher d'exercer ses droits ce n'est donc pas uniquement le fait de traiter une
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personne différemment car plusieurs plusieurs situations peuvent justifier un traitement différencié notamment pour exercer ses droits par exemple les plans d'intervention qui donne droit du tiersts pour un examen pour les élèves
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sont des moyens qui qui qui pour pour permettre aux élèves de de de voir leurs droits respecter euh ou encore certains traitements différenciés peuvent avoir aucun effet sur les droits et donc on ne parlerait pas de
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discrimination il existe trois formes reconnues de discrimination qui sont aussi des notions associées dans le programme il existe la discrimination directe la discrimination indirecte et la discrimination systémique la
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Commission des Droits propose des définitions et des exemples de ces différentes formes de discrimination je ne vais pas les approfondir ici aujourd'hui les motifs interdits de discrimination sont prévus donc à la Charte des droits et libertés de la
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personne et le sexe l'identité ou l'expression de genre la grossesse et l'orientation sexuelle en font partie et sont donc les motifs interdits reliés aux notion de sexe et de genre dans
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l'enseignement de CCQ il est pertinent de faire le lien entre les stéréotypes les préjugés et les normes de Gen qui sont souvent présent présentes en fait dans les situations de discrimination en lien avec le sexe et le genre c'est des
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notions qui ont été vues depuis le primaire et qui peuvent être remobilisé à ce moment-ci globalement l'objectif c'est de permettre aux élèves de reconnaître leurs droits et de reconnaître des situations de
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discrimination en 4e secondaire on aborde aussi dans le thème culture et production symbolique la question des représentations de la sexualité dans la culture comprenez que ces représentations comportent de nombreuses
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normes genrées en lien avec la sexualité mais aussi avec l'esthétique et les corps on a vu en première secondaire qu'à travers la socialisation on incorpore des représentations du genre
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parmi ces représentationsl plusieurs concernent la sexualité et donc en 4e secondaire on va plus loin à ce sujet ces représentations sont notamment diffusées dans les œuvres artistiques du Pass et du présent à travers les
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publicités ou les photos et les images qui circulent sur les réseaux sociaux par exemple en fait on en trouve dans toutes les forme de production symbolique auxquelles les élèves ont accès ces représentations là peuvent contribuer à reproduire les différences
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et les inégalité de sexe et de genre ou ou à les transformer elles peuvent toucher les différents aspects du genre comme par exemple l'Association des femmes avec l'espace domestique euh mais aussi plus
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directement les violences sexuelles en les analysant voir en les encourageant implicitement ou explicitement il y a plusieurs recherches qui existent sur la représentation les représentation et les normes de genre dans les arts les séries
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télé le cinéma c'est un sujet qui fascine souvent les élèves et les étudiants et qui travaill facilement avec du matériel produit au Québec en notion associé vous pouvez travailler aussi la question de la sexualisation de
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l'espace public c'est-à-dire l'apparition le surgissement de la sexualité dans l'espace public à différentes fins notamment à des fins commerciales c'est possible aussi de travailler la question
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des représentations de genre dans le matériel sexuellement explicite c'estàdire la pornographie mais de manière évidemment très prudente et adaptée à l'âge des élèves on pourrait par exemple à ce sujet travailler des
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connaissances tirées d'études existantes sans donner accès directement à des images évidemment mais à l'inverse on peut travailler les représentations visuelles et l'iconographie avec ce qui est plus diffusé largement comme la
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publicité les arts ou bien les séries télé on peut s'interroger sur le traitement différencié des femmes et des hommes mais aussi des personnes de la diversité sexuel et de genre dans les médias ou encore s'intéresser aux effets
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des contenus numériques qui circulent sur les réseaux sociaux sur les représentation médiatique de la sexualité que peuvent avoir les jeunes bref en CCQ on permet aux élèves de comprendre ses représentation là de la
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sexualité qui existe autour d'eux et de réfléchir de façon critique aux normes qu'ell véhicule et à l'effet de ces normeslà sur les perceptions et sur la la les réalités sociales et culturelles à
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l'étude il y a aussi des liens intéressants à faire avec le concept particulier d'expression numérique de la sexualité qui se retrouve dans le concept général communication numérique
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donc à travers le travail autour de ce concept on amène les élèves à réfléchir aux différences qui touchent l'expression de soi et de la sexualité dans l'espace public et dans l'espace privé et plus particulièrement en
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contexte numérique on permet aux élèves de réfléchir à la présentation de soi sur les réseaux sociaux par exemple au comportement d'approche et de séduction en ligne ainsi qu'au partage d'image
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intime aussi appelé sextage comme pour le reste du programme on n'adopte pas une une posture moralisante mais on amène les élèves à développer une compré de ces réalités à
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réfléchir à des situations de mise en tension qui peuvent se présenter en lien avec l'expression numérique de la sexualité en prenant en considération les particularités qui s'appliquent à l'adolescence notamment en considérant
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que les élèves en fait sont mineurs prenons l'exemple du partage d'image intime des études dégagent certains facteurs qui sont liés à l'envoi d'image intime à
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l'adolescence notamment l'adhés stéréotype de Gen traditionnel ainsi que la perception que les jeunes ont des normes qui encadrent leur groupe de père donc est-ce que l'envoie de sexto est fréquent est-ce que c'est normal est-ce
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que c'est acceptable autour de moi certaines personnes disent aussi faire l'envoi d'image intime de façon volontaire pour d'autres ça peut-être fait sous contrainte à ce sujet il y a
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une étude récente qui a été fait par la chercheur marieclaude Bouchard qui conclut que l'envoi contraint de texto est particulièrement genré donc sur environ 1000 jeunes de 4e et 5e
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secondaire ayant participé à son enquête 20 % des filles l'auraient fait sous contrainte donc sous la pression d'un partenaire ou se sentant obligé ou menacé contre 0 % des
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garçons d'ailleurs quand on aborde le partage d'imag intime avec les élèves il est pertinent de faire des distinctions en entre des pratiques qui n'ont pas nécessairement les mêmes implications
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sur les personnes donc notamment entre l'envoi d'image intime qui est sollicité ou non la réception d'image intime qui est sollicité ou non et le partage sans
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le consentement de l'expéditeur original donc on parle ici de repartage d'image intime il est d'ailleurs recommandé d'aborder ce sujet conjointement avec les encadrements légaux liés au partage
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d'imag intime qu'on retrouve dans le thème justice et droit dans les notions associées au concept général encadrement juridique de la vie amoureuse et sexuelle donc développer les
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connaissances des élèves et leur capacité de raisonnement en lien avec l'expression numérique de la sexualité contribuera les outillers pour développer des comportements en ligne qui soient respectueux légau et
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consentant donc en 4e secondaire des notions liées à la prévention de la violence sexuelle et dans les relations intimes sont présents sous le concept de expérience le concept des expériences
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positive on y retrouve ici plusieurs notions à aborder en amont de la violence donc notamment à propos de ce qui caractérise des relations dans lesquelles on retrouve une intimité affective ou une intimité sexuelle les
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notions d'intimité sont fort util à comprendre pour les élèves mais pour aujourd'hui on va s'attarder davantage aux autres notions qu' retrouve dans le concept d'expérience intime positive et par la suite nous verrons en
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complémentarité le concept d'encadrement juridique de la vie amoureuse et sexuelle donc comme je le disais toutes les notions du concept expérience intime positive ont une visée similaire ici et
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peuvent être travaillés ensemble il s'agit en fait de se donner d'abord des connaissances fiables et nuancé sur ce qui caractérise des expériences positives notamment parce que ce sera le
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cadre de référence qui permettra ensuite de reconnaître les manifestations de violence et les signes précurseurs que ce soit par rapport à une situation qu'on pourrait subir ou par rapport à
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des comportements qu'on pourrait avoir soi-même donc on se situe en continuité avec ce qui a été vu en 2e secondaire mais ici on amène les élèves vers une une tion plus approfondies en lien avec
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les comportements et les attitudes qui contribuent à ces expériences positives mais aussi à la violence donc tout d'abord on retrouve les notions de plaisir et de désir
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sexuel c'est l'occasion pour les élèves de développer des connaissances sur ce qui distinguent le plaisir psychologique et le plaisir physiologique être capable d'identifier les les manifestations du désir et du
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plaisir sexuel en fait c'est se doter de clés de compréhension pour favoriser une compréhension de ses propres envies ses désirs et ses limites et par le fait même ça aide à mieux comprendre et
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reconnaître ceux des autres ce qui est globalement lié au fait de vivre des expériences positives et satisfaisantes hélène a déjà parlé brièvement de le fait que les relations égalitaire à
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l'échelle individuelle dépendent de l'égalité entre les groupes en 4e second ire on peut s'intéresser à l'effet sur les relations de certaines dynamiques de genre et des normes différenciées selon
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le genre en lien avec l'agir sexuel ce qu'on appelle plus communément le double standard c'est-à-dire le fait que les comportements masculin et féminin identiqu ne seront pas évalués de la
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même manière donc ce dernier point peut-être mis en lien avec les notions liées au désir et au plaisir sexuel dont j'ai parlé juste avant par exemple on peut s'intéresser aux différentes
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représentations et perception du plaisir sexuel en fonction du genre des personnes ou en fonction de l'orientation sexuelle encore aujourd'hui on remarque qu'en contexte de relation
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hétérosexuelle laattention est davantage mise sur le plaisir sexuel de l'homme et que le plaisir de la femme est fréquemment mis en second plan il existe de nombreux liens à explorer entre les
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normes de genre les rôles de genre et la conception qu'on se fait du plaisir sexuel des attentes des partenaires envers soi-même et envers l'autre comment ça joue aussi un rôle dans sa capacité à
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s'affirmer autrement dit la compréhension de ces notions et des liens entre elles contribu au développement d'une plus grande autonomie dans la sexualité des personnes et à établir des relations
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égalitaires donc en continuité avec ce qui a été abordé en 2e secondaire à propos des défis relationnels présents dans toutes les relations les élèves de 4e secondaire vont approfondir leur
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compréhension des situations de violence dans les relations intimes et ce qui les distingue des conflits précisons que la violence en contexte amoureux peut se produire entre
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partenaires actuels entre ex-partenaires des partenaires de même sexe ou de me identité de genre ou non lors de relations occasionnell ou de longue date dans la vie réelle ou en
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ligne la violence peut prendre différentes formes qu'ell soit physique psychologique verbale sexuelle ou économique et peuvent se produire de manière simultanée
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ell se situe en fait sur un continuum donc l'objectif n'est pas d'amener les élèves à classer des manifestations de violence dans les bonnes catégories mais à pouvoir connaître ce qui constitue de la violence les différentes
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manifestations sans se limiter à un seul type de violence ou à un seul type de contexte la violence physique est souvent celle qui est la plus facilement identifiable par les jeunes donc il importe de leur amener à réaliser que la
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violence prend différentes formes et qu'aucune n'est banale il faut dire que la violence en contexte amoureux peut semmer la confusion chez les partenaires qui la vivent et qu'elle peut-être difficile à
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déceler en raison de le position apparente entre l'amour et la violence au sein d'une même relation plusieurs vont considérer plusieurs jeunes en fait vont considérer que ces manifestations font partie intégrante des relations
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amoureuses ou comme étant normal on peut amener les élèves à prendre à comprendre en fait que la violence dans les relations intimes n'est pas toujours constante et qu'elle coexiste avec des moments agréables ce
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qu'on remarque dans les relations où il y a de la violence c'est que c'est bons côtés de la relation s'effrit avec le temps sont entrecoupés de périodes de tension et de crise et de
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violence plusieurs ressources permettent d'ailleurs de présenter aux élèves les différentes étapes du cycle de la violence qui est un concept vraiment bien documenté et qui peut être utile aux élèves pour enrichir leur
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compréhension de la violence en contexte amoureux et pour analyser les relations sociales dans ce contexte les signes annonciateurs de la violence sont également bien de
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documenté dans la recherche ils peuvent être l'objet d'apprentissage avec les élèves donc par exemple lorsqu'une personne ressent un malaise ou a le sentiment que quelque chose ne va pas qu'elle craint les réactions de l'autre
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ou qu'elle marche sur des œufs se sent manipuler ou se sent couper de ses proches ou de ses sorties qu'elle aime il arrive aussi que ce soit l'entourage en fait qui émett des préoccupations des réserves ou qui s'inquiètent pour la
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personne il faut aussi préciser que lorsqu'on aborde la violence il ne convient pas de débattre sur l'AC sur l'acceptabilité d'un tel ou tel comportement de violence ni de mettre
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les les élèves en observation directe de la violence autour d'eux que ce soit dans leur propre relation intime ou celle de leur entourage donc les apprentissages fait en 2e secondaire sur les moyens de
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prévenir ou de faire cesser la violence sexuelle seront mobilisés ici à nouveau en 4e secondaire et seront approfondis mais de manière ciblée pour la violence dans les relations intimes enfin dans le thème justice et
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droit on retrouve le concept d'encadrement juridique de la vie amoureuse et sexuelle il s'agit ici d'amener les élèves à comprendre les aspects légaux en lien avec la définition du
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consentement sexuel de la violence sexuelle et de la violence conjugale il y a aussi des encadrements juridiques relatifs à voie d'image intime ou aux demandes répétées de partage intime et à l'exploitation sexuelle des mineurs qui
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peuvent faire l'objet d'apprentissage les élèves de 2e secondaire auront déjà été initié à la notion de consentement et à l'idée qu'il y a des conséquences juridiques pour les personnes qui enfraignent les lois mais
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on veut aussi amener les élèves à comprendre le sens de ces lois pourquoi ils ont été mis en place par exemple parfois quand on explique aux élèves que le consentement sexuel pour les personnes mineures doit
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respecter des écardages prescrits par la loi certains élèves questionnent comment ces critères ont été établis on peut notamment les amener à comprendre que celles-ci ont été établies dans le respect du développement des
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adolescentes et des adolescents afin de protéger les personnes mineures et pour diminuer les risques qu'une euh qu'un jeune se retrouve dans une situation d'exploitation ou d'habus de pouvoir par exemple donc c'est aussi un choix dans
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notre société d'avoir établi certaines balises pour protéger les personnes mineures ça met en lumière l'importance d'aborder le consentement euh plus largement dans un premier temps puis d'aborder de manière plus directe et
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approfondie les aspects légaux de cette réalité donc dans la formation aujourd'hui là il n'est pas possible d'entrer concrètement dans une exposition de tous les encadrements juridiques de la vie amoureuse et
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sexuelle néanmoins sachez qu'il y a quand même des outils très accessibles qui ont été produits par des organismes comme educaloa par exemple sur le sujet aussi il y a un document qui a été produit récemment par le ministère de
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l'Éducation justement en collaboration avec éducalois sur le partage non consensuel non consensuel d'image à caractère sexuel et intime chez les jeunes qui contient vraiment plusieurs informations
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pertinent à ce sujet d'ailleurs c'est intéressant d'étudier avec les élèves comment les lois sont amenées à se modifier à évoluer en fonction des nouvelles réalités comme c'est le cas euh justement avec les encadrements liés
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au partage intime entre personnes mineures et comment les lois sont amené à être remises en question et à être précisé donc on arrive en 5e secondaire euh ici dans le thème quête de sens et
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vision du monde on naborde pas vraiment spécifiquement là des notions en lien avec la violence mais les élèves peuvent entrevoir quand même le l'âge adulte arrivé ce qui amène des nouvelles réflexions en continuité avec ce qui
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avait été vu les années précédentes notamment de réfléchir à leurs aspirations à ce qui est important pour elles et eux en matière de sexualité et de relations interpersonnelles pour leur vie future donc aujourd'hui nous ne
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détaillerons pas ces notions mais comme nous l'avons évoqué à plusieurs reprises les pertinents d'aborder les aspects plus positifs de la sexualité pour contribuer à la prévention de la violence comme ici en 5e secondaire on
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peut amener les élèves à réfléchir à ce qui contribu à l'introspec tion à propos de soi et ses relations et les apprentissages qu'on peut faire à partir des expériences antérieures en 5e secondaire le
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programme prévoit que les élèves abordent le phénomène complexe des inégalités sociales dont celle de sexe et de genre les différents moyens mis en place par la société québécoise pour les
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réduire ainsi que le rôle de mouvements sociaux dans la problématisation politique des questions en lien avec les égalité c'est plus donc sous sous l'angle sous cet angle que la violence continue d'être abordée dans le
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programme en 5e secondaire j'ai décidé de surligner aussi en lien avec ces contenus en 5e secondaire le concept de forme de savoir et en particulier en lien avec les idéologies et les sciences je vais y
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revenir un petit peu plus loin donc en 5e secondaire les élèves arrivent au terme de leur parcours de formation secondaire le programme CCQ prévoit que les outils qui ont été développés durant les années antérieures
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vont permettre aux élèves d'aborder la question des inégalités de manière nuancée et fondée sur des informations valides dans ce terme comme pour d'autres auparavant notamment autour de l'identité le sexe et le genre
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constittuent une des dimensions de la réalité principale à l'itude ici les inégalité social il ne s'agit donc pas de mettre seulement l'enhase sur ce type d'inégalité mais bien permettre aux
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élèves d'en comprendre les principaux rouages comme nous vivons dans un état de droit et que le droit à l'égalité est prévu dans les chartes il est important de permettre aux élèves de comprendre
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pourquoi malgré ces outils juridiques il existe des inégalités sociales au Québec il est pertinent de distinguer l'égalité de droit et l'égalité de fait ainsi que d'autres notions comme le sexisme et la
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misogynie par exemple c'est également l'occasion de remobiliser les apprentissages en érieur par exemple sur la socialisation de genre ou sur les normes de genre dans les représentations de la sexualité pour comprendre pourquoi
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les inégalités de sexe et de Gen se maintiennent on peut aussi s'intéresser à la question du contrôle du corps et des capacités reproductives des femmes ou encore à la division sexuelle du travail peuvent être à nouveau en fait
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réabordé dans ce contexte les inégalité s'évalue à l'échelle des groupes sociaux et non des individus comme on le dit à quelques reprises des jeunes on les définit dans le programme les inégalités comme justement la
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distribution inégale de ressources et ces ressources là peuvent être économique politique ou symbolique entre les groupes d'une société c'est pourquoi on peut pas dire à l'échelle d'une comparaison entre deux personnes par exemple entre une femme qui est plus
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riche ou plus puissante qu'un homme que les inégalités de sexe et de genre n'existent plus à l'échelle des individus plusieurs inégalités sociales interviennent pour comprendre pourquoi une personne en particulier pour
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pourrait être plus ou moins défavorisé qu'une autre ainsi il faut tendre vers la nuance quand on aborde ces questions sans ramener tout au niveau individuel car les inégalités donc structurent les relations entre les groupes même si les
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effets se vivent aussi à l'échelle individuelle c'est vraiment important de travailler cette question là à partir de données et de connaissance fiable et validé pour éviter que les élèves s'engage de manière un peu superficielle
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dans les débats antagonistes sur l'existence ou l'inexistence des inégalités à part partir de leur seule croyance personnelle sur ces questions c'est vraiment important de travailler avec des bases empiriques solid aussi il est important d'amener
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les élèves à comprendre comment les liens entre les inégalités et les discriminations ou les violences s'organisent parce que ces dernières donc les violences sont l'expression de rapport de pouvoir de même établir des
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liens entre les inégalités qui touchent les relations entre les femmes et les hommes et les autres inégalités de genre en particulier envers les lesbiennes les gu les bisexuels les personnes trans eter c'est très important comme je
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l'expliquais plutôt ces inégalités là s'appuient sur des représentations communes du genre qui fait apparaître l'opposition la hiérarchie entre le féminin et le masculin comme naturel et immuable de même que la hiérarchie ou
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l'évidence de la la la l'évidence de l'hétérosexualité par rapport à l'homosexualité ou à d'autres formes d'orientation sexuelle et autres identités de genre comme allant de
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soi les apprentissages sur les inégalités sociales sont reliés à ceux sur les moyens collectivement mis en place pour les faire reculer et cette portion du thème peut se prêre particulièrement
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bien à la réflexion éthique notamment à propos des actions citoyennes à privilégier pour agir sur les inégalités sociales dans un contexte où il peut y avoir des tension entre les revendications de plusieurs groupes
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sociaux historiquement défavorisés dans dans ces éléments de contenu il est très facile d'ailleurs de s'inscrire en culture québécoise parce que les moyens mis en place par l'État ou la société civile pour agir sur les inégalités sont
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vraiment particuliers à notre situation au Québec on peut distinguer par exemple les actions posées par l'État c'est-à-dire les politiques publiques et les lois mis en place pour agir sur les
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inégalités de sexe et de genre les pratique égalitaire à l'échelle individuelle qui contribue à la réduction des inégalités par exemple le partage travail domestique entre les femmes et les hommes et d'un autre côté
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les actions des mouvements sociaux dans le cas du féminisme par exemple on peut aborder les différentes initiatives pour agir sur les violences qui touchent les femmes autant à l'échelle des actions gouvernementales qu'en lien avec les
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groupes communautaires comme tout le réseau des maisons d'hébergement et les calaxes par exemple dans le cas des droits en lien avec l'orientation sexuel et les identités de genre minoritaire on peut aussi réfléchir à cette interface
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entre entre les actions de gouvernement les politiques publiques et les mouvements sociaux qui portent cette cause ce qu'il faut amener les élèves à comprendre c'est que l'action de les actions de l'État et des mouvements
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sociaux sont complémentaires le rôle des mouvements sociaux c'est notamment de problématiser politiquement certaines réalités afin que l'État s'y implique en légiférant ou en développant différentes
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action programme politique les orientations dustème groupes sociaux et rapport de ou voir précise aussi qu'il faut faire réfléchir les élèves sur le caractère hétérogène des mouvements sociaux qui sont composés
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de divers groupes ayant des approches différent un niveau de radicalité différent et qu'il est rare qu'un mouvement social parle d'une seule voix comme pour les euh comme pour l'exercice de la citoyenneté de manière générale
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les échanges au sein des mouvements sociaux sont faits de compromis d'accords temporaires et de désaccords sur les moyens à mettre en place pour atteindre des visés communes par exemple dans le mouvement féministe Québec quoi
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il existe des tensions depuis plusieurs décennies sur des questions comme l'interdiction de signes religieux dans certains contextes sur la prostitution le travail du sexe sur la maternité pour autrui de même des divergences de
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position peuvent exister entre les groupes qui défendent les droits des lesb et dégué de façon plus large dans le mouvement LGBTQ I a plus cela est vrai en fait dans tous les mouvements
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sociaux comme les orientations le préciseent également ce thème n'amène pas les élèves à adhérer à une particulière des inégalités sociales et des mouvements sociaux mais à examiner la diversité des savoirs et des
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conceptions à ces matières pour développer leur capacité à avoir une pensée critique à faire des nuances en lien avec ces questions la posture adopté dans le thème par le personnel enseignant et donc la même que dans le
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reste du programme on fait pas la promotion deun mouvement social en particulier ou de revendication en particulier c'est pourquoi en fait j'ai souligné tout à l'heure dans le thème 4 de sens et vision du monde les éléments
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de contenu relatifs aux formes de savoir que sont les idéologies et les sciences donc qui qu'on peut aborder qu'on peut travailler durant la même année en lien avec la question des inégalités sociales
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euh les travaillant ensemble ça peut permettre aux élèves de distinguer justement de les amener progressivement être capable de distinguer les discours idéologiques et les connaissances scientifiques sur la question du sexe et
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du genre l'idée ici est pas de venir invalider les idéologies de de manière générale ou de hiérarchiser de manière absolue les différentes formes de savoir mais de comprendre que les idéologies ont une fonction politique dans
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l'exercice de la citoyenneté mais qu'en matière de compréhension vaut mieux s'alimenter au savoir scientifique ou valider pour avoir le portrait le plus juste et le plus complet possible d'une
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situation donc ceci termine la présentation des éléments de contenu en lien avec le sexe et le le genre et la question de la prévention des violences sexuelles dans le programme Culture et
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citoyenné québécoise au secondaire euh nous vous remercions de d'avoir participé d'avoir écouté cette formation et euh nous vous invitons à euh à visionner les autres formations qui sont
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disponibles en lien avec le programme Culture et citoyenneté québécoise pour vous préparer à l'implantation du programme l'année prochaine merci
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vous venez de visionner la présentation des contenus en éducation à la sexualité pour le programme Culture et citoyenneté québécoise au secondaire les présentations sur le Tron commun des contenus en éducation à la sexualité ainsi que sur les contenus pour le
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primaire sont aussi disponibles sur la chaîne de visionnement du ministère de l'Éducation éducation Québec bonjour
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