Video: Inclusion scolaire en collège et lycée (DocDrop)

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bonjour à toutes et à tous quels sont les enjeux de l'inclusion scolaire d'un adolescent avec autisme en collèges et lycées ordinaire quels aménagements proposés à celles et ceux qui ont besoin d'un accompagnement spécifique comment adapter sa pédagogie à ses

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élèves différents comment prévenir le harcèlement scolaire comment aider l'élève avec autisme à franchir le cap de l'adolescence assumer sa différence affronter le regard des autres se faire des amis conforter son estime de soi pour répondre à ces questions nous

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allons accueillir cette experte pour un plateau très féminin quatre membres de l'éducation nationale et trois spécialistes du handicap je voudrais remercier l'école boulle qui nous fait le plaisir de nous accueillir dans ses locaux très inspirant pour commencer je vous invite à regarder un

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petit film consacré à l'inclusion scolaire des adolescents scolarisés en 6e mathis [Musique] mathis a été diagnostiquée à l'âge de 5 ans et demi autistes typique en dépit

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d'un handicap particulièrement visible ses parents ont toujours cru en ses capacités et quand mis en oeuvre afin qu'ils puissent développer au maximum le maintien à l'école primaire ordinaire a été difficile quand tant de gens croyaient que sa place était dans une

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institution plutôt qu'à l'école [Musique] dans ma tête [Musique] c'est allez on y va

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nous sommes en janvier cinq mois plus tôt mathis a fait sa rentrée en sixième donc ça ça ferait le petit c'est d'accord je suis d'accord avec toi oui c'est possible il y aurait des

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animaux aussi des végétaux mathis est ce que tu sais ce que c'est qu'un mollusques tu en connais un jeu koné est ce que tu arrives m'en citer un oui j'arrive à me dire son nom

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beh et écoute tu sais où vivent des mollusques alors je vends présenté plusieurs il ya

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d'autres animaux tu l'aimés ensemble non mais non et c'est d'écouter ça le

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travail qu'on a mené à la prérentrée c'est tout de suite de réunir l'équipe de 6e 1 dans laquelle matisse était accueilli donc de présenter mathis son handicap à l'ensemble des

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professeurs et des personnels et puis après travail en comité plus restreint l'équipe pédagogique les professeurs l'os de sixième le cpe l'équipe de direction l'enseignante référente les personnels

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de santé et l'infirmière qui était également présent et puis la discussion était est à des taux fond des choses sur concrètement comment on va faire en classe prix donc

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est-ce que les conséquences ou lui même n'en est rien non les led des personnels de santé à itella de nous permettre de créer une fiche de guidances qui sous forme d'un

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document très simple qui présente le handicap qui nous permet d'anticiper les réactions particulières de matisse et de donner du des outils pour le mode d'emploi comment on peut faire avec

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mathis quand on peut décoder ces comportements comment on peut ne pas le mettre en situation difficile pour éviter de le bloquer et ce document la rassurer les équipes pour les animaux

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qui sont bloqués ce qu'on remarque matisse va mettre en couleur les cases de couleurs différentes selon les résultats faut pas qu'on oublie l'extraordinaire investissement des parents merci je crois la et de madame

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ferrer qui font je pense 80% du travail les sentiments superman mathis du show me chômé au news of exit

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yeux terrifiés nos vies pour tout cela est exact je lui pose pas des questions qui sont ouvertes je lui pose pas des questions je n'osais pas lui demander un avis je

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ne vais pas lui demander quelque chose sur quelque chose qu'il a écrit lui je vais toujours lui poser des questions où je peux aller le comment dire le centre et sur la réponse en fait comme tout à l'heure tu lui ai pas demandé qu'est ce que c'est la cravate je lui ai demandé

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est ce qu'on apporte ici je vais plus le guide et l'orienté c'est dans ce sens là que cette adaptation sans fête baptisée one dessus comme un jazz schéma l'accusent d une aux matches et aux usa

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hockey wise as au teich use mathieu zh exellent sort de chez aux

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blacks le chiot d'aubrac hockey et du web matisse

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ah ok et 5e mathier ce que non la salle 2 c'est vrai que lui le visuel

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il a souvent besoin de voir parce que sinon son esprit un petit peu un petit peu partout donc c'est pour ça aussi que madame ferrer est là pour recentré son attention et les images à dossier beaucoup à ça et mais c'est vrai que du coup les autres élèves en ont profité la

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classe on a profité puisqu'il aime beaucoup fonctionné comme ça mathis il a complètement le niveau de sa classe il est au dessus dans cette classe là il est au dessus des autres élèves en terme de réflexion et de

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comment dire de rapidité de vivacité il est oublié plus rapide que les autres après là où forcément ça pèche c'est au niveau de l'interaction orale forcément alors je vais te donner un autre indice

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ce mot-là piétons 2 il est en deux mots le mot que tu cherches les croiser avec le mot chose et tu sais qu'en troisième position il ya le h alors est-ce que tu as une idée de ce

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que ce pourrait être 5 pts et ben voilà peut-être au champion de toi qu'est ce qui fait un peu julian en force est vrai

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que cache la lune va silva montre à sophie agir et missilou tout ça waouh

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la lunette ouais qu'est ce que tu connais comme valette la terre linus mercure et

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jupiter saturne mais c'est une des comptes andalou que l'ajout d'une fois mais jamais un thème bien le collège ouais est ce que tu es content ouais ouais tu travailles et où tu travailles peuvent l'homme très bien ça c'est vrai

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que tu travaille très bien et je suis vraiment pas nouveau on est vraiment très très content ouais est ce les professeurs ils sont aujourd'hui où un chantier ils sont tous très très gentil il ya des clashs où ça

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à strasbourg kehl blocks la place fédérale par exemple la cloche qui sonne très fort effet quelle note jugnauth sanon quoi tourner s 2 en do dièse savoyarde c'est la savoyarde qui seulement 12 jesi

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deux frères siamois senstock club enfin c'est bientôt top tacna je préférais pourquoi cette après je préférais c'est pas moi c'est pour ça que tu préfères celle ci alors c'est

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celle qui fait le petit forfait no baril a fait un gros beauf invention donc la nuit en deux ans comment laghman de la bi mode et ça fait un gros oui ok ce

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n'est un plaisir à m ouais le faire ils le thème à une main mal un mâle dominant est ce que tu aimes manade tom je te le

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promets lot ça va [Musique] grâce à leur implication exceptionnelle les parents de matisse ont entraîné avec eux des professionnels de compétition psychologue éducatrice ergothérapeute

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en soutien d'une équipe pédagogique enthousiaste et l'una us h éducation nationale qui a fait de la réussite de son protégé un challenge personnel [Musique]

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mathis à la tâche c'est bien qu'ils aient royal c'est la tâche en fait la question qu'il faut que tu pousses et qui est grand c'est poséidon l'adjectif tu vois il ya côté du nom alors la pause

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thwala question on sait que l'on voit l'adjectif il est à côté du nom donc quelle est sa fonction épithètes ou attributs sachant qu'il est à côté du nom dis moi très bien et me dit

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qu'ils les épithètes lié montant professeur principal j'ai eu la volonté au début de l'année on en a parlé on fait avec la classe on s'est pris des heures de vie de classe pour parler avec

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ma classe j'ai fait venir aussi ces psychologues afin qu'elle présente l'autisme à la classe clara la classe a pu poser des questions sur l'autisme a eu des conseils pour l'accueillir pour

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rentrer en interaction en effet l'implicite il n'en a pas donc c'est compliqué enfin comprendre l'implicite c'est impossible pour lui imaginez une histoire c'est compliqué aussi

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donc bien sûr les rédactions que nous faisons en fait toutes les trois semaines ça pose ça pose problème et donc pour favoriser son imagination je suis obligé de passer par des images en donc par

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exemple ils ont eu à écrire un conte c'était une réécriture du petit chaperon rouge j'ai dû choisir quatre illustrations enfants pour qu'ils puissent en fait

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avoir son histoire regarde son illustre père comment est le père illustre illustre très bien moi je trouve qu'il progresse au niveau de sa compréhension compréhension des textes notamment fin

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il a bien compris son métier d'élève au sein du collège il l'a bien compris ça se voit au niveau déjà ou même dans le couloir je le sent quand même déjà plus à l'aise même avec moi moi je sais que

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il me regarde vraiment de plus en plus il me sourit beaucoup donc il progresse doucement mais en tout cas en tout cas il est là il est bien là au sein de la classe même s'ils suivaient aller au tableau pour corriger la

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première phrase on y va la première hockey l'adjectif a très bien quelle est sa fonction il est à côté du nom dont

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qui les épithètes s'est tenue très bien parfait i les épithètes licha super très bien merci mathis nous a conseillé

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d'être particulièrement comment dire chaleureux avec lui lui dire bonjour insisté jeudi son prénom comment vas-tu mathis et et on voit en lui son décès sur son visage l'épanouissement il est

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souriant il est donc géré dans dans son handicap jeu j'ai le sentiment que la chine doit certainement faire des progrès alexandre le grand il a lu quelqu'un à ça qu'ils aient dernière fois mais il a

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lu il est soumis non il a le niveau tout à fait oui on pose des questions qui sont directs concrètes simple il

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faut pas du tout qu'ils aient la moindre ambiguïté la moins de complexité donc là-dessus oui c'est vrai qu'il faut il faut adapter son sa pédagogie en classe

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pas trop finalement qui s elodie c'est alexandre le grand là c'est alexandre le grand là c'est alexandre le grand regarder face à cela sa darius c'était plus ça qui pose problème

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certains exercices qui existe vraiment un plus haut niveau d'abstraction l'a peut-être effectivement il ya une différence dans la mesure où on adapte il a aucune difficulté quand on trouve les mots pour lui dire il a aucune

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difficulté à comprendre tout ça on va le faire sur leur est alors alors voyons voir j'ai trouvé ça y est c dont

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matisse à vence panissières habituelles voilà c'est parfait après ce qu'on peut faire c'est recréer des points

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[Musique] 1 oui

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[Musique] les élèves sont sous sur lui donc ça fonctionne très bien il a fait réellement des progrès en termes de communication ce qui pour nous peut paraître un obstacle

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l'accueil d'un enfant autiste dans un environnement scolaire classique pause sans doute moins de problèmes aux élèves aux adultes sur l'acceptation de la différence ça les rend meilleurs être d'être parmi

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parmi ses ailes avec ses camarades c'est quelque chose qui a qui est vraiment moi qui m'a beaucoup touché en revanche l'adulte de voir à quel point les élèves sans qu'on les guides de même adapter leur comportement

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il est tiré vers le haut la plus belle chose que j'ai entendu de la ccl entendu ces derniers jours c'est des enseignants qui disait j'ai l'impression que son handicap se voit même moins sur lui physiquement mais j'en ai l intime

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conviction c'est que sa présence parmi eux parmi nous est bénéfique certes mathis reste et restera probablement un enfant différent mais toutes les adaptations pour met en place

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et je crois moi en tout cas je suis convaincue de sa bénéficie non pas seulement uniquement à matisse mais à l'ensemble des élèves de la classe [Musique]

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1 mathis est accompagnée depuis sept ans par la psychologue alexandra le semestre et son équipe d'éducateurs spécialisés en analyse appliquée du comportement depuis la rentrée elles interviennent chaque semaine au sein même du collège

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pour lui apprendre le sens social au plus près de son quotidien hyper investi son ergothérapeute et sont un message font un relais constant avec l'équipe pédagogique [Musique]

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une fois par mois la psychologue intervient au collège pour superviser le travail de l'éducatrice et réajuster les programmes de matisse en fonction de ces progrès le contact régulier entre les parents l'avaient sache et la psychologue a permis de faire remonter

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les troubles du comportement de matisse comprend les situations qu'il est déclenché et les aider à les résoudre résultat en moins de trois mois ces troubles du comportement ont complètement disparu

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[Musique] tu mets un matisse ombre au tableau voilà allez c'est parti comme ça des questions me poser les questions

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pourquoi une question ivey si tu lis comment ça va ça va bien et toi ça va bien c'est très bien mathus sur lequel classe je suis en 5e 2 et toi 6e ça très

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bien c'est qu'entre l'anniversaire c'est le 26 février et toi tu es ni quand mais combien j'ai pas bien compris ce 9 mai très bien tu parles bien filmé quoi

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quand je finis à moi j'aime bien jouer aux sims et toi tu aimes bien joué à queen kraft wa super mathis ce qu'on dit souvent c'est que les personnes autistes repli sur soi qui n'ont pas être en avec

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les autres qui n'aime pas être dans groupe et enfin de mon expérience je rencontre de plus en plus c'est totalement faux en fait parce que reese les personnes autistes et ça ils adorent enfin c'est vraiment ça se voit pas mais

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parce que leur communication elle est défaillante par rapport à leur handicap mais il aime être avec les autres ailleurs c'est qui au tableau c'est ryan white qui menace tous les petits blancs

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et petits blancs il ya le chat regardes tu peux dire quoi ryan petit minot s'étoffe mèche regarde mes chats un mécha regard ces méchas d'achat

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tu peux lui demander si lui il ya des chats chiens des chats a très bien est ce que tu as déjà oui j'ai des chats il s'appelle miaou sétois il s'appelle comment il est bien allé s'appelle miiaou qu'être bien

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très très bien qui en a combien des chats en scène c'est toi faut nous qu'on leur apporte les outils et puis les

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moyens de communication adaptés pour que les autres aussi puissent leur répondre et puis puisse les été aussi pour pour qu'ils progressent dans ce sens là aussi l'apprentissage effectués pendant les séances d'habillage est aussitôt mis en

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application en cours de récréation à quoi ça va mal en france et je vais vous

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poser ce matin vous venez au pied et d'une carte quoi [Musique] c'est de leur montrer que mathis ne va

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pas les agresser que matisse se peut avoir un comportement tout à fait adapté en fait et le but c'est que quand les autres sont avec mathis que ça se passe bien parce que mathis valeur répondre

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iva et puis ils vont voir aussi que lui il est content d'être avec eux qui est cette réciprocité comme ça donc mais c'est ce qu'on appelle le perrine qui a une coopération qui s'établit entre matisse et ses camarades en fait

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un coin qui s'appelle canada [Musique] [Applaudissements] [Musique]

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[Applaudissements] [Musique] [Applaudissements] [Musique] pour [Musique]

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j'ai plaisir d'accueillir sur ce plateau christine huet vous êtes conseillère technique éducation nationale en charge de la scolarisation des élèves tsa en milieu ordinaire en seine saint denis caroline la baie vous êtes professeur de français au collège larbi lire

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denaisiens dans le val d'oise sandrine marois vous êtes professeur d'histoire-géo dans un lycée professionnel de joinville le pont dans le val de marne chantal couette ouazzani vous êtes un message auprès d'un élève autiste accueilli en sixième en seine

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saint denis ainsi que trois spécialistes du handicap nelly cauroir vous êtes psychologue clinicienne formés aux approches éducatives et comportementales spécialisée dans l'autisme en isère alexandra de sastre vous êtes psychologue spécialisée en analyse

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appliquée du comportement vous encadrez une équipe d'éducateurs ab a dédié à l'accompagnement des enfants avec autisme en lorraine elena sherer vous êtes éducatrice en libéral en ile de france vous intervenez auprès d'enfants et d'adolescents les cotisants en tant que

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premier maillon de l'accompagnement scolaire et sociale de familles dépourvues c'est à vous que je vais adresser ma première question qu'est-ce que l'autisme un manque d'intuition sociale

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je pense que si on résume on est sûr ça manque d'intuition sociale et manque d'intuition tout court ça oblige à personne à fonctionner de façon intellectuelle et d'être en sur-régime tout le temps on peut rajouter aussi les

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problèmes d'hyper sensorialité je crois qu'on a fait un peu le tour on est sur une particularité neurologiques autant dans le câblage que dans l'utilisation où on a des perceptions qui sont parfois

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trop forte ou qui sont au contraire mal mal identifiées donc on a un problème à tous les niveaux au niveau de la perception au niveau du traitement et au niveau de la production d'information et

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c'est ça qui crée le handicap de la personne qui est qui et otis en fait c'est un handicap mais après il faut aussi pas associer l'autisme à une déficience parce que la personne autiste

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elle en handicap par rapport à son environnement c'est comme si mettons je suis myope je vois pas de loin donc je vais mettre des lunettes pour combler cette difficulté cet handicap là il ya des possibilités par rapport à l'environnement par

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rapport aux où la personne autiste valette pour pallier cet handicap là en fait oui je pourrais juste rajouté par rapport au handicap vraiment invisible ce que souvent

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vingt ans dans les écoles les collèges ou les lycées c'est que mon nous dit mais ça ne se voit pas il est comme les autres et donc effectivement ça ne se voit pas mais la personne fonction différemment et donc c'est à nous aussi

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de s'adapter parce que cette personne elle s'adapte en permanence à son environnement s'ils n'ont pas été accompagnés complètement au départ beaucoup d'enfants peuvent être ou pas du tout déficience août le cognitif hop est extrêmement suis même supérieur moins

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intelligent et avoir un problème de ces sites et sociale est ce que vous pouvez expliquer ce que c'est que la cécité sociale parce que c'est partie des choses qui sont pas du tout évidente à comprendre pour grand public c'est très déroutant pour les gens de se rendre compte qu'on a une personne qui est intellectuellement fonctionne très

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bien peut faire des logarithme et à côté de ça va faire une réflexion est inappropriée et la cécité social c'est ça c'est cette difficulté à percevoir ce que l'autre pense à imaginer aussi ce

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qu'il pourrait penser si on disait telle chose qui peut être une grosse vérité pourtant donc c'est le contraste entre l'intelligence et cette difficulté sociale qui fait le handicap et qui fait aussi la difficulté d'acceptation et je

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pense aussi la nécessité d'expliquer aux gens parce que je pense que si on leur explique qu'ils peuvent comprendre si on leur explique pas en fait ils vont trouver que elle fait exprès ou enfin les mutualisations menace ben oui voir

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plus à quoi on peut lui prêtent souvent ce que je leur dis c'est qu'on leur prête souvent des mauvaises intentions en fait parce que ils ont trop parlé ou pas assez ou pas au bon moment et du coup on s'est adapté c'est vraiment à un

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gros handicap c'est un gros handicap social les compétences sociales elles sont vraiment là parce que on voit que d'avoir besoin d'avoir l'attention des autres extras c'est quelque chose qui est présente chez les personnes autistes

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donc elle sait juste que c'est différent la communication est différente mais les compétences sociales sont sont bien là mais on les comprend pas nous forcément parce que c'est pas de la même manière que nous communiquons convainc interagir avec les autres mais on le voit avec

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matisse en fait il a il a très envie quand elle est cultivée par part vous par des éducatrices mais en fait il est elle est là c'est qu'il est demandeur d'interagir avec les autres c'est lui

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qui qui veut avoir cette reconnaissance sociale est là quand on arrive à cette étape là on se dit que on a beaucoup avancé par rapport à l'handicap par rapport à ce que lui il a envie de faire

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et puis vers quoi ils aspirent aussi peu plus tard dans un tout premier temps quand ils sont tout petits ont fait des programmes ont c'est nous qui avons envie et puis du coup on travaille sur sa motivation avec des systèmes extérieurs parce que ben l'enfant n'a pas encore

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appris et plus l'enfant montant classe et plus il a cette envie d'être avec les autres d'être acceptée et ce moteur social en fait c'est vraiment un gros renforçateur et du coup ça va vraiment

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nous aider à le guider bien sûr il faut qu'il est c'est à dire que quand il ya des endroits où il n'a pas envie alors du coup c'est plus difficile surtout en devenant adolescents mais on a un gros moteur social où on le voit dans le film quand

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c'est bien vécu voilà après il faut c'est à nous de l'aider à transformer l'essai au 6 avril en vie mais il sait pas faire et l'environnement aussi a besoin d'être informés pour savoir comment faire avant comment dans les

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détails de l'accompagnement de matisse par alexandra le ce est vrai que au pire un petit mot sur le profil de l'autisme parce qu'il me semble que l'une des difficultés majeures pour une personne extérieure de comprendre l'autisme c'est la variété du spectre et il ya

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aussi encore beaucoup de professionnels qui se connaissent pas bien l'autisme qui se trompe enfin énormément et comme vous c'est votre quotidien ce qu'on peut dire de ça c'est à dire c'est important de dire que on peut

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regarder devant quelqu'un dans les yeux être autiste on peut aller vers les autres maladroitement métro 10 voilà enfin c'est qu'est ce que vous pouvez dire de cette 7e pas en fait faire de généralités parce que pour certains le

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fait de généraliser les acquis de restituer même ce qu'il sait ça va être compliqué pour d'autres vont être à l'aise donc on peut pas faire de généralités par rapport à l'autisme c'est juste qu'il ya certains points communs qui sont beaucoup liée à la

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difficulté de la communication mais ils ont tous un pouf est très hétérogène en fait et même leur évolution n'est pas du tout la même certains vont plus évoluer rapidement dans tout ce qui est social de tous qui

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se coller enfin c'est ça qui fait que si on est vraiment dans quelque chose d'individualiser et avec des obligés de faire du sur mesure et permanent est tout à fait quel accompagnement vous faites auprès de mathys vous l'accompagnez puis satan oui

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comme ça s'est mis en place alors donc c'est la prise en charge à la commencer sur le demande des parents donc on a commencé déjà à travailler au domicile donc à effectuer des séances en

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ab à domicile on a effectué la guidances parental aussi toujours le partenariat avec les parents est là depuis qu'il est qu'il a intégré le collège en fait la séance s'effectue au collège au sein du collège

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donc ça a vraiment été le pilier en fait de ce qui a pu aussi développer tout ce qui a le protocole avec matisse donc par rapport à pour préparer son entrée au collège en fait on avec les parents et

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puis aussi tous les professionnels on a déjà fait une première réunion en fin d'année du cm2 pour expliquer matiz voilà vous voir aussi au niveau du collège comment ils peuvent adapter certaines

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choses extra dès la pré rentrée en fait donc avant que mathis intègre le collège il ya déjà eu une première réunion plénière où on a présenté dont l'autisme aussi avec le partenariat de

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l'ergothérapeute qui a présenté tous les dix 10 graphique dyslexie mais à l'ensemble des personnes du collège ah que non plus ce soit que les enseignants de l'enfant qui soit aussi parce que la vie au collège et nos

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semences là où peut s'exprimer les troubles de la communication sociale des personnes et tissé en intercourse à la récréation tous excellents sans me laver au collège et donc tous les professionnels qui interviennent teulet sourires sont elles sont conservées et

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après on a ciblé plus avec les enseignants de de matisse ou là on a vraiment plus parler de matisse spécifiquement ses difficultés ses compétences les choses qu'il aime et c'est donc il ya déjà eu tout ce

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protocole mis en place est ce qu'il ya eu surtout est ce qui fait que là ça réussit vraiment c'est qu'il ya une communication déjà il faut que ce soit les parents qui sont au centre de cette communication et

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ensuite après le collège et les professionnels et il faut que cette communication soit interactive c'est à dire c'est pas que les parents qui reçoivent les informations du collège il faut vraiment que ce soit dans les deux sens il faut que ça soit aussi

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constructif c'est à dire bah là qu'est ce qu'on peut mettre en place ou là il ya ces difficultés là bah oui on a déjà eu ces difficultés là auparavant il faut faire comme ça pour pallier à cette difficulté donc c'est vraiment ce qui fait que tout

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ce protocole fonctionne parce qu'il ya toujours cette communication et les fêtes de la fsh mana ferry qui joue un rôle fondamental est qu'ils feront pas de transmission ou la transmission permanent wiki qu'est toujours le lien

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la médiatrice en fait entre matisse les parents et pinon comme nous on y va aussi toutes les semaines on voit du coup très très rapidement comment agir comment adapter ben voilà en français il y aura tel

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texte sur athel chose qu'il faudra faire donc du coup on peut travailler aussi en am ces choses là avec mathis voir comment du coup en classe il pourra mieux adaptés comment il pourra aussi dû se préparer à ça donc vous au niveau du

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programme de maths il vous intervenez de deux façons vous avez un en gros un soutien scolaire en fait c'est une forme de soutien scolaire on travaille on les adaptations en amont et a également travaillé le sens social

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oui tomatis voilà il situe oui donc pendant cette séance en fait on le prépare en fait on fait tous des entraînements de scénarios sociaux où on lui apprendre à poser des questions il

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va pouvoir répondre aux questions des autres extras et on et ses préparations là on les met directement en application donc avec mathis pendant les tendres et créer comme on voit dans le film ext est ce que vous pourriez nous donner

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sans faire une leçon sur la baie a expliqué un petit peu comment vous intervenez ce que c'est canaliser pliké du comportement et comment vous intervenez pour des crimes vous aider à décoder un petit peu ce qui se passe par exemple autour de l'apprentissage de son social de matisse il ya comment on

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façonne un comportement oui comment ça se passe alors bat déjà il faut avant tout cibler le comportement qu'on va lui apprendre donc il faut avoir une définition très claire très très objectif du comportement qu'on va travailler donc

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après il faut pas juste dire ben on va lui apprendre à parler aux autres c'est trop vague et enfin n'importe qui aura une définition différente ce mot là donc il faudra cibler apprendre à dire bonjour aux autres donc on va déjà ciblé

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une fois se comporte le comportement l'objectif et après en fait on va le mettre en situation et puis à prendre donc mettre en place les guidances donc comment pour lui

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apporter immédiatement le le modèle la réponse attendue et puis on va utiliser aussi beaucoup de renforcement pour que au début c'est à dire des activités plaisantes des activités plaisantes nous renforcement social aussi qui viennent lui apporter

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quelque chose de positif voilà pourquoi clôturer un apprentissage voilà oui parce que un comportement qui est suivie une conséquence qui va être agréable et qui est positive va forcément être plus enclins à se

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reproduire en fait donc du coup il faut favoriser ça il faut renforcer le comportement qui a attendu pour qu'ils puissent après leur faire de manière spontanée en dehors de ces temps de travail ce qui est fabuleux autour de l'accompagnement de matisse et qu'on se

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rend compte qu'en fait ça marche aussi pour les élèves de la classe qui sont autant de lits ça marche aussi pour les profs ils ont les profs ah oui ah oui les enseignants ils sont vraiment très motivé enfin il se pose beaucoup de questions ils veulent que

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que mathis réussissent ils veulent kaki et cette progression ils veulent que y participer en fait à ce projet et c'est ça qui fait que ça fonctionne alors qu'il n'a pas ils n'ont pas du tout formation à la base ils ont pas du tout parce que savoir ce que c'est

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l'outil les mises en avait jamais eu avant donc c'est vraiment cet investissement qui fait aussi que ça fonctionne l'équipe pédagogique du collège vous a autorisé à intervenir dans l'enceinte du collège mais pour travailler le sens social dans l'enceinte des membres pouvant parler

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nelly parce que la plupart du temps enfin beaucoup d'adolescents égotisme ont des déformations des concours d'habiletés sociales et c'est pas forcément toujours évident de les mettre en pratique in situ oui c'est un peu c'est un peu la difficulté moi je vois

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dans mon cabinet on a des groupes d'habiletés sociales donc je fais des groupes par par niveau de classe et c'est vrai que finalement ces groupes ont deux missions totalement différente

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dire qu'il ya une mission on analyse un petit peu le comportement des autres et on essaye de réfléchir à comment se comporter avec les autres ça laisse est quand même à prendre conscience de ce qu'ils font et de comment il devrait le faire la deuxième mission et qui est aussi très importante c'est finalement qu'ils

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se regroupent entre eux qu'ils aient des amis qu'ils soient dans les même genre de difficulté puis des fois aussi ça fait un effet miroir aussi de voir l'autre qui fonctionne de façon particulière ils s'en rendent mieux compte quand c'est l'autre et ça leur

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permet de s'adapter eux mêmes en fait mais c'est vrai que c'est un petit peu la difficulté qu'on a c'est que ils peuvent être en théorie part fait savoir exactement tout ce qu'il faudrait faire et puis finalement pas savoir que là

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c'est le moment où il faudrait déclenchée par l aps avoir percuté qu'il était devant une situation où il faudrait déclenché je sais pas un bonjour un compliment ou surtout ne sais pas le moment de dire bonjour parce que

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la personne est occupé et c'est vrai que du coup quand je fais d'intervention dans la classe pour expliquer l'enfant ces particularités que je demande mais est-ce que vous avez vu qu'il était particulier qu'est ce que vous avez remarqué c'est souvent là quand même que

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j'apprends un certain nombre de choses incroyables où après je peux rediscuter avec l'enfant parce qu'il s'était pas rendu compte en fait souvent quand ils ramènent les situations dans le cabinet c'est que la moitié de la situation

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sinon la peau logique puisque de toute façon partir du moment où il est le team il va pas forcément pouvoir décoder transmettre des situations sociales défaillante c'est ça et donc du coup on a on a vraiment besoin de tout le monde

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et encore plus des gens qui sont à l'intérieur donc des preuves des élèves pour arriver aussi à dire m'a écouté quand il fait un truc de travers la dite lui quand même fait lui votre interprétation est hyper concrètes

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simplement pour qu'il puisse reprendre des repères mais on a besoin de l'intérieur donc c'est bien quand ça peut se faire sylvette vous êtes cadre formatrice de l'éducation nationale vous êtes vous avez un rôle très particulier qui est

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assez assez spécifique un conseiller en charge de la scolarisation des élèves tsa en seine saint denis je connais les enfants dès la maternelle et je vais suivre leur évolution et leur parcours scolaire jusqu'à jusqu'au glissiez voir

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au bts pour ceux qui peuvent vrai c'est dans le circuit ordinaire et à l'intérieur de ce maillage je vais pouvoir intervenir dans les écoles

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former les enseignants formés les avait elle sait faire un accompagnement adapté aux jeunes ou à l'enfant qui est qui qui a un trouble autistique alors là où vous avez des collègues

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enseignants référents qui sont questionne tout type de handicap vous êtes spécialisé dans les troubles du spectre autistique oui ça fait trente ans que je travaille avec les jeunes qui

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ont des troubles autistiques alors ça se passe comment concrètement ce sont souvent les troubles du comportement qui interpelle les équipes quand j'arrive au collège ou lycée je reçois pas je rencontre le principal est

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directement me parle des troubles du comportement de l'élève alors est ce que c'est on me parle pas de ces difficultés scolaires de l'apprentissage me parle des troubles du comportement il vous appelle pas en amont parce qu'ils vont accueillir un élève avec

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autisme il vous appelle parce que il accueille en alerte ya un problème qui pose un problème très exactement au lieu de d'anticiper en fin de compte c'est déjà bien qui vous appelle mais oui enfin alors souvent ce sont des jeunes qui n'ont pas de suivi particulier qui

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en suit face ils ont des suivis en psychomotricité ou en thérapie ou en orthophonie avec un psychologue mais c'est pas des suivis comme mesdames les fonds à l'intérieur de l'établissement

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je vais mettre en place en premier une observation c'est à dire que je vais aller observer le jeûne pendant une demi journée comment il vit dans le collège où comment il vit dans le lycée dans la salle de classe dans la salle de classe

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avec en présence du professeur en présence d'une avs présence des autres et j'observe j'observe comment ça se passe lui ses relations avec les autres jeunes comment comment il perçoit je vais remarqué aussi quels sont ses

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sensibilités au niveau sensoriel ce qu'ils supportent qu'il supporte pas ce qui déclenche en lui des énervements je vais voir aussi la relation du professeur avec lui comment ça se passe est ce que le

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professeur s'adresse directement à lui ou est-ce qu'il s'adresse aux groupes place et que le jeune est complètement perdue qui ne comprend pas comment le jeune accepte la vs ou s'ils ne l'acceptent pas bon je

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joue observe tout ça et après je fais un compte rendu au principal généralement je pense que ça se passe en une première fois au principal au prof principal et à la vieillesse dans un deuxième temps je reviens et là

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il ya une réunion plénière avec le prof principal tous les professeurs l'infirmière du collège ou du lycée la vie scolaire qui est très importante et est le principal pas et là je vais

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répondre aux questions des enseignants mais aussi essayer d'amener tout ce que j'ai appris de l'élève et amener ce que c'est que l'autisme à travers les

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créations exemple à lui ou elle exacte alquier pas des recettes je sais rien il ya eu toute façon on ne fait pas de généralités donc je vais amener des adaptations vraiment en direction des élèves pour que soient le plus

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rapidement possible mis en place ce que je veux dire c'est que pouvait intervenir directement dans la classe vous êtes vraiment au coeur de la situation pédagogique là où la housse est susceptible de poser des difficultés des enseignants et est-ce que vous pouvez nous donner à avoir deux exemples concrets de 6 d'une

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situation pour lequel on vous a appelé voilà pour un élève qui développent des troubles du comportement et commence à s'appuyer votre observation a pu amener une modification dans l'agencement des classes est ce que ça pue déclenche

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alors oui je peux parler d'un jeune que je connaissais depuis le ces 20 arrivée au collège en quatrième avec l'éveil de la sexualité il a commencé vraiment à poser des

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problèmes et il se mettait dans des situations difficiles avec son avs qui connaît énormément il avait beaucoup de mal à s'en décoller la vs avait beaucoup de mal à travailler

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donc mais là vraiment ça posait vraiment un gros problème et le collège se demandaient si vous allez pouvoir continuer à le recevoir non pas parce que bon il avait des gestes masturbatoire et ça se passait pas bien du tout avec la vieillesse dans un

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premier temps j'ai parlé beaucoup avec la vs pour essayer de comprendre un petit peu tout ce qui se jouait comment comment elle elle se positionne est donc j'ai conseillé à la déesse de prendre de

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la distance et de se retirer et d'être un peu plus plus lointaine de s'éloigner de l'élève mais en même temps j'ai travaillé avec l'infirmière du collège

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et on a mis en place ensemble une sorte de protocoles en faisant des pauses c'est à dire que pendant les interclasses que l'infirmière reçoivent le jeune pour qu'il se calme pour qu'il

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se détende et pour lui permettre aussi un moment où voilà il se pose et l'infirmière qu'elles puissent aussi lui faire un information niveau de la sexualité est comme ça petit à petit le jeune s'est

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s'est progressivement détaché d'elle il fallait parler de ce problème et personne n'ose en parler les professeurs n'osais pas parler de ce problème aux parents les parents ne comprenaient pas pourquoi ça n'allait pas au collège

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fabre et bon mois à la rss j'ai expliqué le problème et j'ai expliqué aux papas que son fils avait besoin de faire des groupes d'habiletés sociales pour qu'ils puissent constituer pour continuer son chemin parce qu'il n'y avait aucune

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raison qu'il faut remettre en danger voilà voilà et donc le père a entendu l'inscription sont jeunes à un groupe d'habiletés sociales il en fait deux par semaine et ça va

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bien et je suis allé le voir cette année il est passé en seconde il n'a plus du tout d'attitude sexualisé envers son avs et tout se passe bien sans fil marois vous êtes professeur d'histoire-géo dans un lycée professionnel savary plusieurs

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élèves autistes votre classe quand oui ce fait une dizaine d'années à peu près que dans notre lycée nous accueillons différents profils d'autisme donc pas uniquement des élèves n'espère guère

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quand nous accueillons un élève rick autisme ça se prépare bien en amont de la rentrée c'est à dire que des mois de mai juin on rencontre la famille avec l'élève puisqu'il fait partie prenante

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du projet et c'est peut-être aussi une première différence avec le primaire où on peut vraiment impliqué demander l'avis de l'élève lui demander d'expliquer aussi ses difficultés et

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donc on rencontre la famille qui est le partenaire premier pour remettre en place mieux comprendre déjà le profil de cet élève et être à même de proposer en

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fonction de ses besoins les adaptations les meilleurs ça permet aux enseignants d'être sécurisée et puis l élève également de savoir que derrière il y a

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des déjà une équipe qui est prête à l'accueillir donc en fait vous accueillir mais avec aussi dans votre classe et en même temps vous intervenez auprès de votre faux collègues comme un référente forcément

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un bon vieux sur dix ans j'ai pu suivre des formations et et il faut et bien évidemment faire profiter de cette expérience aux collègues qui au départ

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peuvent pas forcément être réticents mais sont mal à l'aise ou parfois peur de cette différence une différence qu'il qui peut être faussée

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aussi avec voilà une image de quelqu'un au complètement renfermée ou qui va se balancer toute la journée qui ne va pas être dans la temps les apprentissages et donc revenir aussi sur ce qui est finalement ce que peut être un enfant

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avec autisme rassurer et le fait d'en parler bien en amont d'expliquer le potentiel de cet élève de repartir aussi sur ce qui avait été mis en place au collège c'est sécurisé tout le monde

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tout le monde parce que l'élève lui de son côté va recevoir aussi des documents et dès le mois de juin un trombinoscope de l'équipe un plan de l'établissement des supports visuels qui vont l'aider à anticiper

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puisque l'une des clés aussi pour pour ces élèves c'est d'anticiper au maximum l'inconnu donc c'est tout simple ce sont des chiche des fiches comme celle ci qui vont être un petit peu normes et dans leur

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présentation donc la gg anonyme et donc ya pas les photos messahel sont bien visuelle ça peut être aussi lorsque l'on prépare qu'on décide de mettre en place une

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journée d'intégration donc préparé également un support visuel qui va permettre à l'élève de se projeter pour cette journée à part donc là encore parler de l'organisation de cette journée de ce qu'il va pouvoir y faire

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du plan pour éventuellement visualiser comment se déplacer pendant la journée en ayant toujours une personne référente et ça c'est propre à 7 à cette journée

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d'intégration mais ça va ça c'est également l'une des clés c'est à dire que les élèves sachent que dans l'établissement il a la possibilité d'avoir une personne qui est à l écoute et qu'il peut rencontrer dès qu'il a

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besoin ensuite les adaptations de cet accueil qui est en amont vont éventuellement selon les élèves pouvoir aussi impacter sur les fournitures scolaires puisque certains peuvent avoir

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des troubles associés et donc en cas dyspraxie au delà de l'ordinateur on va adapter aussi au lieu d'avoir cinq cahiers avoir un classeur qui regroupe tout pour éviter les oublis avoir la

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possibilité d'avoir un second jeu de manuels scolaires pour en avoir un à la maison à l'école tout ça ce sont les outils en un mot qui sécurise toulon et que bien évidemment ces adaptations vont se développer tout au long de l'année

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tant au niveau de la construction et séances de chacun que au niveau des évaluations et tout ce qui a été mis en place toute l'année est également proposée pour les évaluations et pour

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les examens que ce soit également les tiers-temps que ce soit les adaptations de sujets la présence ou pas de la msh quelque chose aussi qui est très important et qui qui

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permet de pallier peut-être romande outils qu'on peut avoir dans le secondaire par rapport aux primaires puisqu'on est dans un niveau d'abstraction plus élevé on parle de partir énormément du concret ces outils

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concrets on va avoir du mal plus on va avancer pour voir du mal à en trouver donc il faut bien sûr du visuel mais ce qu'on a mis en place également ce sont ce qu'on appelle des fiches de procédure qui vont permettre d'autonomiser au

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maximum les lèvres on va lister les étapes pour réaliser tel ou tel type d'exercice il aura son support à cet exercice une fiche de procédure va lui apprendre

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la méthodologie précise étape par étape très séquencé pour réaliser un exercice où pour avoir un mémoire mémoire une notion donc ce n'est pas une fiche qui

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va résumer mais c'est une fiche qui va c'est quand c'est une fiche de procédure va permettre à l'élève de savoir dans quel ordre il va devoir procéder pour réaliser un exercice

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donc ça va être un par exemple je lis mon sujet de jeu j'identifie la consigne voilà séquencée au maximum pour que

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qu'ils sachent comment trouver une stratégie pour réaliser ce qu'on lui demande parce que le problème bien souvent concrète une méthodologie visuel étape par étape

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parce qu'il peut avoir compris la consigne mais sans savoir par quel par quoi commencer par quoi commencer et au final aboutir à quoi souvent ce qu'on

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peut retrouver sont des élèves qui ont l'idée au départ et qui ont complètement au fur et à mesure de la lecture du texte par exemple oublié la finalité et ne se rappelle plus qu'il devait

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finalement ce quoi il devait répondre donc en ayant la fiche de procédure à côté ça ça permet à l'élève de savoir où il en est et de raccrocher tout de suite

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à la consigne donc sans bien évidemment et elles sont toutes normes et j'avais enfin en tout cas présenté de la même façon pour qu'ils se retrouvent des couleurs pour le coup on évitera les photos là ce

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sont vraiment des dévers bas associés à des actions des opérationnels alors nous allons faire une petite pause pour découvrir le portrait de hugo un adolescent avec syndrome d'asperger

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[Musique] hugo à 15 ans il est scolarisé en seconde à l'âge de trois ans et demi il a été diagnostiqué porteur du syndrome

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d'asperger une forme légère d'autisme hugo est très maladroit socialement son autisme s'accompagne également de problèmes pratiques qui compromettent la coordination de ces mouvements les cours de sport sont une épreuve longtemps hugo

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a eu énormément de mal à écrire et se concentrait simultanément ce qu'il écrivait la prise de notes partager avec sont un message et le choix d'une écriture en bâton lui a permis de rééduquer peu à peu son écriture sans passer par l'aide d'un ordinateur

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c'est fatigant pour moi de prendre les notes moi même au collège en primaire et en maternelle du coup une auxiliaire de vie scolaire les prenait pour moi peu à peu j'y arrive de mieux en mieux et maintenant j'en ai plus besoin du tout

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et c'est de développer un petit peu le principe pris goût est-ce que tu as retenu de la vidéo 1 qu'est ce qu'on peut dire sur la façon dont est organisé cet état il est situé à l'esthète de l'europe ouais de la frontière germanique je

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crois il associer un territoire un dorénavant on va l'associé un territoire bien précis on dira lettonie qui on dira aussi un territoire qu'on a nommé quel est ce territoire s'est pas vraiment évoqués dans le document mais plus tard on les

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appellera les teutoniques on dire allez les futurs allemand on dira les prussiens ça les prussiens [Musique] j'essaye de m'habiller d'une manière où

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on me voit le moins possible aucune marque apparente des couleurs assez terne justement pour être vu le moins possible puisque je sais que beaucoup de personnes s'amusent à se moquer de moi j'essaye d'être un peu plus invisible

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pour être plus tranquille hugo a été harcelé pendant ces quatre années de collège en arrivant au lycée il a perdu ses rares amis les plus proches peuvent dire claire désert idiot blizzard a

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tardé à il accepte pas la manière dont je suis et du poney s'attaque à moi de diverses manières j'ai plus rare droits à tous pendant pendant le collège surtout il sait chez un peu plus tranquille mais il ya des exceptions

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quand même des fois si je suis seul en fait basse et déjà que je ne sais pas comment m'y prendre correctement pour aborder les autres du coup ben pour éviter de faire une gaffe

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soit je ne fais pas soit je sais que de toute façon soit je sois j'ai déjà essayé et ça n'a pas marché du coup bah je suis rejetée par la personne en question bien soin j'essaye d'éviter

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simplement que je profite de ma solitude pour pour penser à moi même quoi [Musique] on t'écoute hughes ou les solutions

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hydroalcooliques permettent de lutter contre les bactéries les champignons et les virus et semble hélas à une certaine forme d'originalité aussi bien dans son approche que dans ses rapports avec les autres il a par

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moments je crois une forme de manque de confiance et par moments il a d'assurance dans ses prises de position et donc comme si effectivement il avait

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du mal à doser à mettre le curseur sur ces comportements vis-à-vis des autres donc quoi le jeu les foires aisé non toi tu savais pas mais d'après ce que j'ai

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pu voir sur ta copine on s'était pas trop mauvais capitale oui je te goures de chapitres mais quand même ce que j'ai vu sur tokyo c'était je pleure regarde je tresse dès qu'ils

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disent a été moyennement réussi bon la dernière faster match du 16 mai à 12 je vois pas comment je pourrais avoir

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réussi comme j'avais bien compris un guillian 9 25 ans ça va c'est pas toujours bien maîtrisées donc hugo c'était bien mais

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notre but c'est sur 20 c'était bien il faut que peinture et que tu expliques bien les les calculs les explications sont parfois un petit peu brève mais c'est bien un bonbon ensemble nice pour

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galoper galgo c'est particulièrement à l'aise dans ce domaine en physique ni comprend vite les choses il a une solide culture en plus dans le domaine de la physique qui l'on connaît plus que les enfants de sang la plupart des enfants

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de cette classe peut-être c'est qu'il travaille vite peut-être parfois un peu trop vite il a parfois tendance à ne pas suffisamment rédiger ses réponses et à dire que ces réponses tiennent en une phrase et

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s'embarrasse pas de mots et puis il va à l'essentiel voilà et puis ça me suffit et généralement c'est juste un à son entrée en seconde hugo a fait le choix de se passer de l'aide d'une auxiliaire de vie scolaire

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son autonomie lui permet de gérer la situation mais il est très seul si hugo n'a aucun problème scolaire il a du mal à être avec les autres son handicap suscite d'autant plus d'incompréhension qu'il est invisible

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est ce que j'aimerais être en couple alors alors leur question de vouloir avoir une copine déjà bon il faut il faut trouver il faut trouver quelqu'un

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qui qui vous accepte comme vous êtes ce qui est déjà ce qui réduit déjà scellé l'effectif au niveau ans ah c'est ça le problème en fait c'est que je n'arrive pas à m'intéresser au

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centre d'intérêt des autres alors du coup je suis coincé dans les miens et qui ne plaisent pas aux autres et du cou et les autres s'éloigne de moi pour ne pas avoir à écouter ça à quoi ça intéresse les autres je ne sais pas moi

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je ne suis pas dans la tête je sais ils sont intéressés par la musique actuelle film puis qui n'est pas forcément ce qui

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m'intéresse du coup là je me retrouve seule avec seulement ce qui m'intéresse et rennes plus goût ne sait pas aller vers les

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autres ados et n'est pas conscient des portes qui lui sont ouvertes ignorant les codes sociaux qui chez lui ne sont pas naturels il décourage involontairement les amitiés potentiels qui sont pourtant essentiels à son épanouissement parmi ces molécules y en a une qui va

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être importante pour nous puisque c'est elle qui définit d'une certaine manière notre ère est dit et c'est une molécule assez complexe qui a une forme d'hélice

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éclatez vous dit quelque chose et oui l'année [Musique] le profil de hugo solide le cas de ses

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élèves à spie qui n'auront aucun problème dans les apprentissages académiques qui peuvent passer complètement inaperçue auprès d'un second d'adultes neurotypiques et qui pourtant sont en grande souffrance sur

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le plan social c'est là vraiment on voit le on voit enfin le handicap invisible vraiment la notion de handicap invisible de cette absence de communication sociale qui qu'ils n'impactent pas ses apprentissages académiques puisqu'il

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fait souffrir en tant que personne bon plus qu à une des expériences malheureuses donc il a été harcelé au collège auquel il ne saisit pas des perches que ses camarades pourrait lui tendre quand est ce qu'on enseigne leçon sociale à un jeune du cfco fils moi ce

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que cela évoque en premier c'est l'acceptation de la particularité quoi c'est à dire que je pense que le premier travail des affaires avec lui où il faut qu'ils sachent qu'ils aient autisme et

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ça je pense qu'il le sait mais surtout qu'ils sachent ce que ça veut dire est qu'il en ait pas honte qu'ils sachent que c'est une particularité et moi c'est vrai que c'est la période difficile

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l'adolescence jeunes adultes ils n'ont pas trop envie de le dire ils ont l'impression que ça se voit pas et alors qu'en fait comme si une question d'intuition social ben en fait les gens 28 le ressentent et et ça c'est

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vraiment difficile on a une période comme ça au moment de l'adolescence souvent et je dirais plus on fait des diagnostics tardifs et plus on a ce problème là aussi où les jeunes voudraient passer inaperçu voudrais pas que ça se sache en fait je serais trop

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et c'est en fait à mon avis c'est le meilleur moyen pour avoir des problèmes c'est j'essaye de leur expliquer beaucoup de dire c'est quand même plus simple quand on le dit aux autres parce que j'ai deux mamans qui disait mon fils

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tous les copains qui le sable le trouve très ordinaire et ceux qui ne le savent pas le trouve très bizarre et en fait voilà je pense que c'est un bon résumé quoi sert il vaut mieux le savoir et se dérobe c'est lui enfin quand il fait une petite boulette c'est pas grave que ne

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pas le savoir et puis lui prêter des mauvaises intentions etc je pense que le travail il est vraiment à faire avec lui d'abord d'accepter de voir la richesse que ça pourrait être aussi et d'accepter de le dire en fait

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y'a pas que les autistes qui sont qui sont harcelés à l'école mais en fait la plupart des élèves avec autisme sont susceptibles d'être harcelée abandonner leur parcours comment est-ce que vous intervenez en tant qu ici colog éducatrice pour prévenir le harcèlement scolaire

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ce qu'il faut déjà s'est présentée et l'autisme aux autres aux enseignants etc c'est déjà de présenter que aux pâquis après de mauvaises interprétations ben si il stéréotypes dans la cour ou s'il

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pousse et qui dit pas pardon toutes ces choses là donc il faut déjà présenter les particularités de l'autisme et puis les particularités de la personne il faut aussi être après avoir une attitude bienveillante en fait surveiller comment

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ça se passe dans les couloirs comment ça va être aussi en récré etc il faut être vigilant en fait à toutes ces choses là qui vont qui vont se passer quand il va être avec les autres ou ou quand les autres vont lui dire quelque chose ce

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qui peut arriver souvent c'est que les autres vont utiliser un discours d'ironie de moqueries et que l'on la personne autiste va pas comprendre et du coup elle va rigoler aussi parce qu'elle voit les autres qui rigolent et du coup par imitation et enfin et après on est

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dans un effet de boule de neige où il ya de plus en plus de moqueries après pour cet enfant là donc c'est vraiment il faut être vraiment très survint surveiller ces situations là en fait mais de présenter aussi les

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particularités de l'autisme est de mettre tout le monde dans dans cette équipe dans ce partenariat que les autres soient aussi responsables a quasiment pas la faire en sorte que les autres élèves dans la classe ou dans le dans les établissements soient des

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partenaires d'alain clusaz là haut mais là c'est franchement je pense que ça repose beaucoup sur les élèves parce que les profs qui voit pas beaucoup il voit peu de temps l'élève autistes en fait alors que les autres élèves il le voit beaucoup ils le connaissent et puis il

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voit aussi les regard que les autres portent sur lui et c'est vrai que moi je trouve que la meilleure prévention c'est celle ci quoi c'est d'aller dans la classe expliquer comment ils fonctionnent et leur dire qu'on a besoin de vraiment qu'on fait équipe avec eux

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voilà leur dire si vous voyez qui se fait en bété ou que on lui fait une remarque intervenez voilà alors vous vous battez pas à pas le droit mais vous intervenez en visant ses bons l'asmo

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tranquille et puis vous pouvez aussi lui expliquer à lui ben là il est en train de se moquer de toi donc ne va pas trop avec celui ci est vraiment quand on fait une information dans la classe moi je trouve ça tient bien l'année scolaire parce qu'après ça ira dit en fait ces

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élèves là ils sont 30 et puis son vont avec fait dans les couloirs et tout ils ont un regard sur lui il faut une protection ouais l'autisme et l'adolescence c'est aussi un défi pour les psychologues sous forme d' interrogative 1 parce que

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comment est ce que vous les aider à prendre connaissance donc de leur handicap mais aussi de leurs aussi la notion d'image de soi c'est là c'est l'âge où on apprend à se construire une image de soir à être en relation avec les autres et aussi la découverte de la sexualité

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oui oui c'est une période intense ben là c'est pareil à différents profils en fait il ya ceux qui sont on va dire curieux de tout et qui voudraient tout savoir

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très en avance sur tout et qui voudrait faire pleins d'expérience et ceux qui au contraire vont mettre de côté un petit peu leur expérience et attendre très longtemps avant de l'est avant de révéler qu'ils peuvent en avoir en fait

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donc ceux qui sont curieux tout ce sont ceux qui sont le plus en danger la plupart du temps parce qu'il pose des questions de partout il se renseigne on a un gros problème maintenant avec internet en plus parce qu'ils vont chercher partout donc on est obligé quand on fait des

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leçons sur l'intimité d'abord de définir l'intimité d aider à protéger leur intimité à protéger l'intimité des autres aussi parce que ils peuvent être victimes comme ils peuvent être parfois aussi aux visiteurs et et puis bien

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évidemment sur internet ils peuvent tomber sur des contenus qui sont pas appropriés donc ça va un peu toujours trop vite je travaille là dessus et j'ai fait mes études sexothérapie experts exprès pour ça on voit répondre à ce

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besoin là et je fais des groupes d'intimité exprès pour pouvoir leur dire les choses donc c'est un peu pratico pratique mais il faut le faire mais aussi pour pour dire bon moi je gère l'information que je leur donne et je

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peux leur dire vous n'allez pas chercher plus loin parce que c'est le reste c'est trop compliqué pour le moment et on va y aller par étapes en fait donc voilà il ya des curieux comme ça il ya ceux qui au contraire ont refoulé c'est plus compliqué parce que quand on

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leur dit que ce qui les réveille toutes les nuits c'est peut-être leur sexualité alors là ça les surprend beaucoup et du coup il voit pas du tout ni pourquoi c'est intéressant pourquoi ça pourrait

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leur faire plaisir pourquoi il faut le gérer des fois on a le l'illusion que si c'est tout faire au collège ou au lycée ça voudrait dire qu'il a été informé naturellement comme il a aussi bien après ça fait partie de l'apprentissage

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de l'autonomie ah oui là aussi ça fait partie de l'apprentissage qui doit être mis 1 dans un contexte un peu artificielle parce que ça devrait être naturel et que ça ne l'est pas un essai tout lâcher autant que les autres il faut le lui enseigner

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ça comme comme les mathématiques c'est comme avec un enfant qui va être plus jeunes où il y aura d'autres règles sociales d'autres codes sociaux là avec l'adolescence il y en a des nouvelles et en fait c'est avec ces nouvelles règles

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avec ces nouveaux nouveau code il faut pas c'est pas pareil avec des apprentissages où on va bien ciblés voilà qu'est ce que cette flore t enfin un autre je pense à un autre enfant que qu'on a aussi au collège où voilà tout

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ce qui est question de quoi par les ados entre eux il ne comprend pas sa façade mais mais pourquoi il parle de ça enfin ça lui semble carrément abstrait donc du coup on revoit avec lui voilà quand il

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se demanda tu es moche tu as des boutons faire des choses comme ça qu'est ce que ça veut dire et pourquoi ils vont ils vont dire ça à ce moment là qu'est ce qui va les motiver et du coup maintenant ils voient que c'est les motivations des enfants de son âge est lui aussi eu à

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développer aussi ses motivations la has à parler de ces choses-là il ya aussi la gestion des émotions qui est pas forcément simple ça va être le profil autistique c'est les montagnes russes au niveau émotionnel

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est-ce que vous avez des outils comment est-ce que vous travaillez vous les aider à identifier leurs émotions quand ça se passe moi je pense à un jeune au collège en fait pour qui à chaque fois que je

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venais à son domicile il utilisait un peu comme un décodeur de ses propres émotions qu'il a vécu au collège le jour même où la semaine écoulée et il cherchait à ce que je lis

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des codes les émotions qui et qui ont éprouvé ses copains et je voyais vraiment littéralement qui ne comprenaient pas qu'il ne décollait pas ce qui se passait dans telle ou telle

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situation sociale donc on passait notre temps avoir et comment lui il se positionne dans une situation de discussions avec les autres et de

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l'aider pour qu'il comprenne ce que les autres ont pensé de lui ou quand il a dit ceci ou cela et donc avoir élaboré des stratégies essayer de les jouer

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aussi un peu comme des petites saynètes pour qu'il s'entraine à pouvoir ils les utilisent la prochaine fois qu'ils se retrouvent dans ces situations sociales mais effectivement souvent ce sont les jeunes qui vont avoir des pensées

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négatives ils vont voir tout d'un peu la lumière noire tout est catastrophique migros ou tout noir c'est donc du coup on va chercher à changer de point de vue de

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dire maintenant regardez il ya eu plein de choses positives dans cette situation tu as réagi bien regarde tout n'est pas noir est donc de les amener à se valoriser abbas d'avoir aussi confiance

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en eux une image de soi plus positive alors le collège c'est aussi un âge où il ya aussi beaucoup de de cristallisation sur l'apparence c'est l'appartenance à un groupe sur les vêtements sur des références des codes

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vestimentaires la musique qu'on écoute c'est terrible pour les as pour les autistes sapptech quel que soit leur profil d'autisme justement il faut qu'on fasse attention parce qu'ils peuvent être habillés toujours comme en primaire

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alors qu'ils sont au collège ce que je dis c'est encore plus compliqué que d'habitude à décoder ah ouais ça c'est particulièrement on veut dire que les maisons les élèves neurotypiques développent des troubles du comportement spécifique dans l'hérault typique avec

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des les obsessions sociale quand même très particulières qui sont particulièrement compliqué pour les rives et la beauty ce temps on a les deux on a ce qui passe totalement à côté puis c'est nous qui devons leur dire non par exemple j'ai négocié pendant un an avec un jeune pour qui m'a dit jean

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plutôt que des joggings quoi c'était c'était un c'était trop confortable et jogging alors ils voulaient pas mal de geely était trop serré et j'ai dit non c'est hors de question au collège tu mets des jeans un point c'est tout c'est obligatoire enfin voilà donc des fois

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enfin voilà il y en a qui passe totalement à côté et par contre d'autres qui vont au contraire s'accrocher un style vestimentaire ou de musique ou autres justement pour rentrer dans le social enfin pour se faire accepter par

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un groupe et du coup ont coûté des choses bizarres parce qu'ils se disent que c'est comme ça qu'ils vont faire leur appartenance et si c'est plutôt une bonne idée chantal couette vous êtes fsh dans un

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collège de seine-saint-denis est ce que vous pourriez vous parlez un peu votre expérience près d'un collégien scolarisé en 6e c'est élèves se nomme gaspard c'est un

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autiste asperger avec une hypersensibilité il est trés dans le contact physique il aime toucher renifler faire les chats

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tous et il est d'autre part intelligent il est capable de suivre l'enseignement qu'on est quand lui procure par contre au niveau du raisonnement en particulier quand on

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interroge à l'oral et même à l'écrit il est un peu bloquée il ne peut pas pousser son raisonnement très très loin les difficultés principales ce sont la gestion de l'espace et du temps et la communication personnelle et la

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communication va dire collectif les enfants se posent beaucoup de questions et donc ont envie d'avoir une expérience avec l'élève ils ont envie de se confronter deux de

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savoir ce qu'ils pensent et même quelquefois de provoquer ces réactions donc là il faut avoir la foi un rôle de protection est aussi un rôle de de laisser faire aussi de médiation de

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médiation mais aussi de je pense de laisser faire un peu ses expériences parce que si elle lui apporte beaucoup un hyper sensorielle comme gaspard il est entre guillemets aux anges dans un

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milieu comme ça parce que il a beaucoup de sollicitations par exemple on a fait en sport de l'acrosport alors que c'était un enfant que des comptes bousculaient dès qu'on touchait qui était vraiment qui lui provoquait des crises et en notre sport

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et bien on l'a vu ça s'est pas fait du jour au lendemain on l'a vu faire des pyramides à trois ou quatre et ça c'était vraiment le bonheur pour lui quoi c'était vraiment très très agréable de le voir rigoler tout toutes

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ces sollicitations sont très enrichissants le revers c'est que où elles sont sur excitante c'est à dire que à un moment trop c'est trop et donc quand vous avez une séance où ça

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s'est beaucoup de stimulation le prix c'est que dans la classe il peut y avoir des petits incidents vous voulez gérer on avait trouvé un moyen qui serre les mains qui se lèvent au jt ils apprennent

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comme ça envers lui quoi mais évidemment sans faire de mal puisque c'est elle c'est le risque aussi sinon il m'est arrivé de sortir dans les couloirs et de compter nos pas pendant plusieurs comme

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il avait 13 ans davet sachet est acceptée par les enseignants c'est dire qu'ils avaient dénoncé ce enseignants avaient du mal à le solliciter et petit à petit ça c'est un petit peu réchauffé on va dire les enseignants ont commencé à lui poser des questions

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il ya eu aussi par mon imitation mon imitation c'est-à-dire à solliciter l'enfance a permis aussi aux autres élèves de faire aussi une approche bon un adulte en voyant que j'étais à l'aise avec lui donc les autres avaient ce

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miroir et était à l'aise aussi avec lui donc ça s'est passé mieux en mieux est ce qu'il collabore avec vous les enseignants pour les adaptations à ce qui vous donne avec le sont par exemple à l'avance quand ça se passe voilà donc je moi je demande est déjà rien qu'au

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niveau du cours d'avoir lui il a un support avec ces exercices moi je voudrais je veux avoir le même exercice je veux avoir je veux que ça soit en double que sinon je me penche vers lui je peux le gêner voilà j'ai besoin de

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prendre connaissance de la première chose de prendre connaissance de ce qu'il va faire comme travail et après j'ai fait une espèce de check-list enfin moi j'avais demandé de que les paragraphes soit très structuré vous ça bien réussi sans mathématiques en

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français donc on avait la multiplication donc moi j'ai demandé qu'à chaque fois qu'il ya un exercice il en faut très peu sur la feuille voyez ça c'est l'exercice adapté donc l'exercice adaptée ça

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c'était trop l'élève n'a pas fini et il a paniqué à ce moment là parce qu'il avait trop de choses donc c'était démultiplication donc ce qui était important c'est qu'à chaque fois l'élève est un modèle il faut que l'élève est un

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modèle s'il a un modèle ça lui permet d'amorcer un petit peu sa réflexion de même pour le français s'il a un modèle pour écrire une phrase on fait beaucoup de mythologie dans la question il ya des là une partie de la réponse il faut

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avancer cette partie l'épreuve du héros étaient ceux ci étaient ceux là et en amorçant cette partie là ça déclenche un peu plus de réflexion chez l'élève et surtout ne pas multiplier les supports si par exemple il a un livre de

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géographie avec des cartes reprendre photocopier cette carte avec un visuel de qualité pas n'importe quel visuel une photocopieuse qui marchent pas vraiment un truc vraiment très coloré et on le

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met c'est la même photo qu'il a dans son livre de classe on le met sur le support et après ils s'y réfèrent ça nous fait une référence il faut continuellement des références et dans son vécu mais même quand on lui parle quand c'est

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difficile dans les choses un petit peu abstraite il faut des références par rapport à son vécu parce que s'il n'y a pas de référence il est perdu et moi j'ai la chance de travailler avec un élève qui a beaucoup d'imagination il a un monde vraiment tout à fait

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particulier mais ce monde il faut savoir l'apprivoiser s'en servir pour pour pouvoir avancer car running la baie vous êtes professeur de français au collège et

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vous accueilli une jeune fille qui s'appelle hermine alors donc moi j'ai rencontré hermine en cinquième on a commencé l'année sans abs donc en fait j'avais un petit peu peur

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de de la solliciter donc je l'interrogé jamais est ce que vous nous décrire en deux mots le profil d'hermine c'est une piste atypique de haut niveau elle est verbal à des incongruités

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sociales qui sont encore fortes mais bon des crises il y en a quasiment plus donc voilà - jo j'ai fait finalement je la sollicitait pas elle passait vraiment

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inaperçu dans le groupe donc j'ai laissé passer comme ça quelques séances et puis je me suis dit qu'il fallait quand même que je fasse sa connaissance donc je me suis lancée sur une activité où j'étais sûr qu'elle pouvait pas se

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tromper en fait où je lui demander d'aller au tableau je l'interrogé en premier et donc voilà elle a fait sa valise et aucun souci donc voilà après après j'ai décidé de la prendre en fait

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un honneur individuel en fait j'ai demandé après la réunion de ss à la halle avoir en fait un matin où elle avait pas cours et moi non plus pour apprendre à la connaître parce que je ne

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pouvais pas le faire en classe en fait c'était bon c'était un objectif à celle où ils étaient 28 et je ne pouvais pas en fait percevoir ses capacités d'apprentissage comme je l'aurais fait

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spontanément avec un autre dans le groupe classe j'avais besoin vraiment de de passer du temps avec elle et a passé la commune de mou confronté aussi parce que j'avais peut-être une réticence mais il y aurait une petite appréhension

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aussi de savoir comment ça allait se passer donc voilà je j'ai fait sa connaissance et ça a été plus facile de déterminer en fait ce qu'elle était capable de faire ce qu'on appelle la zone proximale de

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développement donc ce que l'élève est capable de faire et donc jusqu'où si on peut on peut l'emmener en fait quelle on peut placer le curseur moi ce qui m'intéresse dans votre parcours et dans celui de sandrine

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marois c'est que contrairement à grand nombre de votes recueille vos collègues qui accueille des élèves avaient cotisé au collège et au lycée la plupart d'entre eux les accueille avec bienveillance mais des élèves qui ont un profil d'un supérieur aux 10 de haut niveau qui ont été qui se sont

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frayés un chemin tout seul à travers le primaire et qui ben ou leurs difficultés mais d'adapter rien du tout ce qui m'intéresse dans mon parcours c'est qu'en fait vous êtes vous accueillez un élèment avec motifs dans votre lettre lequel vous qui vaut

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confrontent dans votre profil enseignement est la nécessité d'adapter non non ce qui reste encore une serre a en fait c'est ça devient de plus en plus fréquent mais c'est assez rare en fait oui alors quand je vous mets au défi

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lancé à ça c'est ça c'est certain mais en fait je pense qu'elle est arrivée un bon moment où je commençais un peu à rentrer dans un certain voilà une certaine habitude un certain rituel et c'est vrai

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que l a remis en question beaucoup de choses je me suis rendu compte que je pouvais pas faire avec elle ce que j'avais fait avec les autres c'était pas possible ça va ça suffisait pas donc

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donc bah c'est vrai que je j'ai pris j'ai pris ça comme un défi et ça m'a fait ça m'a fait du bien professionnellement de deux ans relever ce défi alors concrètement j'essaie

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d'adapter en faisant en ayant recours aux images bon après fin finalement cédé recettes qu'on connaît qu'on finit par connaître au niveau du collège et du lycée c'est les mêmes fondamentaux qu en maternelle et en primaire

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en fait ça va de soi alors c'est passé par l'ipa je passais par la manipulation passait pas évité les questions ouvertes alors le souci le souci du français c'est c'est surtout que bon on

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s'achemine maintenant elle en troisième on a voilà maintenant je suis sur le sujet de réflexion avec la classe c'est donc avec elle aussi sachant qu'une question ouverte c'est pas possible faute ou rendre sensible il faut essayer

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de caen ce sont des questions ouvertes on peut proposer un qcm quand on est dans l'étude de textes ça c'est sa psychologue qui me l'avait conseillé ça marche bien sept mètres du fluo par exemple sur la

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zone du texte ou où l'élève peut trouver la réponse est la question comme ça elle sait que telle question est liée à tel passage du texte j'avais pu voir justement quand je la prenais en individuel qu'elle était assez performante sur des textes fins de

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quelques lignes en fait elle pouvait assez facilement trouver la réponse parce qu'elle autorise à la question de l'autonomie aussi je peux faire des tas de choses avec elle mais qu'est ce qu'elle peut faire aussi tout seul plus j'adapte bien le support et

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plus elle peut faire seul et au niveau de la production écrite alors c'est le plus difficile la production écrite c'est vraiment l'exercice qu'elle ne peut pas faire en autonomie en tout cas quand je quand le jeu place le curseur

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assez haut et je je veux évaluer la même chose qu'avec les autres élèves avec j'ambitionne avoir la même chose que d autres donc là ça veut dire des points extrêmement précis donc par exemple

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qu'on avait écrit en 4e un roman épistolaire donc là ce avait été vraiment compliqué j'avais dû j'avais dû extirper quasiment chaque chaque phrase

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n'était pas du tout évident parce que c'était de la fiction donc c'était c'était des lettres les lettres on peut encore accrocher au quotidien mais là c'était des lettres fictionnelle donc il avait fallu créer des personnages il

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fallait que chaque personnage et son caractère ses envies donc j'avais créé des types mais même comme ça c'était trop difficile donc il fallait à chaque fois essayé de parce que j'arrive à le

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faire créer des choses si ces jeux si je pars de son vécu et dès qu'on est dans l'imaginaire dans la fiction tout de suite c'est plus compliqué mais bon on avait en deux heures j'avais réussi à aller au

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bout du projet cette année on a fait le discours argumentatif par exemple avec des figures de style donc là c'est après à chaque fois je me pose la question de ce qu'elle comprend aussi des enjeux je sais jamais si elle a tout perçue mais

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bon je suis fait faire je me dis même si je ne suis pas capable de percevoir ce qu'elle est ce qu'on va dire le bon sens qu'elle trouve là dedans il faut que j'aie 7 il faut que j'essaie de lui faire faire

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l'exercice donc pour les figures de style là j'étais passé par par des modèles en fait je faisais créer des phrases sur le modèle d'une phrase déjà existantes et avec éventuellement un

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réservoir de mots une valise de mots pour qu'elles puissent créer sa phrase puis après en recopiant toutes les phrases qu'elle avait créé ça faisait un ça faisait un tous à former un tout c'est l'adaptation est ce que vous les proposer uniquement à hermine ou es ce

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que vous avez fait bénéficier d'autres élèves de la classe d'une certaine façon en fait la façon j'ai appris à enseigner avec hermine ça m'a fait ça m'a permis de revoir les supports en fait de préparation pour les autres je

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me suis rendu compte que j'avais tendance à donner le sujet puis tous les élèves devaient faire et j'étais souvent satisfaite de 2,3 copie puis les autres pas du tout donc j'ai appris à expliciter justement mes

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attentes et pour hermine ça suffit pas en fait il faut aller encore au delà maintenant quand on fait des activités en classe j'ai prévu un questionnaire pour hermine

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jeu peut projeter en fait ce que j'ai prévu pour hermine aux autres c'est à dire que si je suis en train de travailler les qu'hermine je ne peux pas porter assistance aux autres élèves qui auraient besoin donc je peut projeter l'adaptation est

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là du coup même les élèves qui bloque nous allons faire une petite pause pour visionner le troisième petit film de ce programme à découvrir le parcours d'antoine

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[Musique] antoine a été diagnostiquée à l'âge de 3 ans à l'hôpital robert debré son autisme de haut niveau accompagnées de troubles déficitaires de l'attention et

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d'impulsivité engendrait des troubles du comportement récurrent lorsqu'il était enfant antoine avait de grandes difficultés à gérer ses émotions des scolarisés en maternelle il a été scolarisé à temps plein qu'à partir du cp des crises

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périodiques ont compliqué sa scolarité pendant toute l'école primaire jusqu'à son entrée au collège à l'origine depuis le ciel de 10,8 à l'écrire que les autres quand je

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demandais ce praticien jusqu'où le csa ordinateur ça me permet d'être adepte convaincu les autres sur les matières et pour noter les cours mais sinon j'ai un tiers-temps pour dès

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dimanche les pour toutes les matières mais je m'en sers tous les matières j'ai besoin par exemple les maths la physique parce que il vous a parlé de décomposition en somme de signer au guidon vous en tout cas de la représentation fréquentielle de la

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formation j'ai commencé en petite section à des élections j'avais été viré deux mois d'après ils ont trouvé une avs j'ai pu revenir ensuite j'ai eu une avs toutes les années jusqu'à la seconde après la seconde on a arrêté parce que

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sur des plans bien sûr qu'il est différent on se rend pas forcément tout de suite compte parce que tous les élèves sont différents et puis effectivement ça on peut sans un peu

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plus compte à travers des détails qui parfois sont pas grand chose avec certains élèves qui avec lui va être énorme donc oui il est très différent antoine qu'est ce que tu vois comme différence entre les deux est apparu loin de kilos

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verte n'a déjà plus le signal pratiquement alors que sans filtre il ya encore un peu de temps après bien voilà c'est ça donc en fait si je regardais si je me souviens de ce que j'ai dit tout à l'heure ça c'est mon signal audio

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décomposer sous la forme d'une somme de signer aux ide j'ai découvert que antoine était autiste quelques semaines après le début de l'année justement un jour où j'ai eu un

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petit souci est que il a sur réagi par rapport à un élève normal que mon cas après la réflexion et qui va continuer son travail lui il s'est mis vraiment à

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exprimer ses émotions 1 et ça surprend quand on n'est pas au courant antoine qu'est ce que j'ai dit ce matin sur le filtrage et son

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application avec nos petits lecteurs mp3 j'avais dit quelque chose comme ça c'est vrai ce n'est pas non dans le cadre d' antoine c'est surtout la gestion du

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stress qui peut y avoir dans la classe il est très sensible aux remarques on peut faire aux autres élèves aux réprimandes et il va t'y vas visiblement tout prendre pour lui même si ça ne

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l'est pas du tout aux destinées donc du coup même quand j'ai des réflexions à faire aux autres il faut toujours que j'ai en tête alors je l'avais pas au début il faut toujours que j'ai en tête que antonella et qu' il pourrait mal

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réagir nous ce matin on l'a entendu avec mon groupe c'était quoi la différence entre un bain au jazz unit au niveau audio à ce que comme tu as entendu la différence au niveau audio ben on augmentait la

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fréquence a donc augmenté la fréquence satané plus aiguë alors là on touchait pas la fréquence âgeuse la question c'est un an sauf peut-être je voulais pas fait écouter je devais écouter ça va on le fera alors effectivement il ya

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normes à la possibilité de chanter le le filtre est de voir la différence au niveau de l' écoute et notre chose aussi qui est importante c'est qu'ils sollicitent beaucoup en fait l'enseignante et il a besoin

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régulièrement d'être d'être rassurés dans ses avancées plus plus que l'autre [Musique] techniquement oui lui en fait ça pose problème dans les activités pratiques

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mais un petit peu moins habiles avec c'est vrai donc cela nécessite que je sois là pour l'assister ou camp camarade l'aide mais ça n'empêche pas de sa scolarité tous les supports sont en forme et informatique je n'ai juste

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fallu passer une clé usb que je lui ai donné en début d'année il me la donnes jeu mais l'activité dessus même si peu le compléter sur documents word que je lui donne et c'est vrai que la relation

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entre les parents et l'équipe ancien est important on parle d'un filtre qui permet d'avoir des amis on parle d'intégration sophie la coïncidence je ne crois pas une fois qu'il est en confiance

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en fait vous faut qu'on sait à peu près comment il fonctionne c'est beaucoup plus simple la clé de l'inclusion d'antoine un travail spécifique sur des habiletés sociales entrepris dès le plus jeune âge par une psychologue et une orthophoniste

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grâce à l'implication de sa maman ce travail sur les habiletés sociales a pu être généralisé à l'école antoine est aujourd'hui en terminale où il prépare un bac technologique spécialisé dans l'informatique il a des amis des projets des ambitions

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en l'espace de dix ans antoine est passé du statut d'un enfant dé scolarisables du fait de ces crises à celui d'un adolescent devenu indétectable en tant qu'hôte east de tout ce que je connais pas après ça dépend parce que on va dire tout le

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monde est pareil mais mais il est un peu différent il est plus intelligent que moi ça y'a pas de doute là dessus ok les différences ça va pas dire la même manière ouais voilà aussi il peut

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s'énerver facilement sur des truc tout bête parfois ils surent sur certaines zones il peut s'énerver sur des choses vraiment importantes par exemple s'il

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reste bloqué son exercice ça pourrait lui nerveux tandis que l'informatique qui est beaucoup plus qu'avec moi ça c'est sûr benj surtout un

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mec qui aime beaucoup les jeux vidéo il n'y a pas grand chose d'autre que j'aime bien c'est en de 4,9 tous des joueurs en fait tout jeu vidéo duke larry parfois qu'on se fait des soirées qu'on joue ensemble ça m'a beaucoup apporté en fait moi ça a permis d'évoluer en tant que personne

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puisque le fait de jouer avec d'autres gens ça m'a permis de sava permis d'évoluer socialement à l'extérieur puisque j'ai pu apprendre à bien parler aux gens j'ai pu apprendre à gérer certaines situations ça c'est un des

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potes de ma classe aussi qui en pleine histoire d'amour on va lire enfin ils essayent quoi mais bon regardons les jeux vidéo ça vous montre ça améliorerait des réflexes 22 points

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attendait aussi ma part est d'apprendre à padang lève pas bas surtout ça va parler de pouvoir parler anglais couramment comme je fais c'est grâce au jeu c'est juste grâce au jeu

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[Musique] pour les études soit je vais à faire je pourrais en faire à la bts d'informatique ou alors juste à une école d'ingé si je peux

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[Musique] l'exemple d'antoine est également celui d'hugo dans une autre mesure montre que 1 des bénéfices de l'inclusion scolaire

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c'est aussi et tout travail qui est accompli autour de l'accompagnement des enfants c'est la remédiation cognitive et c'est au fait qu'avec l'âge en grandissant au fil des années il ya un certain nombre d'élèves qui se alors

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j'aime pas dire normalise parce que c'est le terme d' épouvantables en fait qui ce qui dont les signes extérieurs de l'autisme disparaissent et ça c'est quelque chose qui est pas du tout évident pour les enseignants qui peuvent avoir qui n'ont pas connaissance de

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l'autisme nez qui coule on est distrait pas conçu par union et on le cas du antoine par exemple on a des élèves qui peut avoir des troubles du comportement importants enfin tout cas significatif quand ils sont en primaire et qui passe

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totalement inaperçu en tant qu'hôte east arrivée au lycée il ya aussi dans le cadre d' antoine et et de hugo le cas qui arrive assez fréquemment de d'élèves qui en bondissant décide de se passer des messages qui sont maintenant je n'en

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ai plus besoin maintenant j'assume quoi et ça veut dire qu'ils ont évolué kizuki ont eu un accompagnement qui a permis d qui leur a permis d'arriver à ce stade là et ça je pense que c'est important j'aimerais que vous en parliez parce que vous avez le recul de l'évolution

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d'enfants que vous que dans celles en faveur des réticences parce qu'ils n'ont pas le la mesure de la delà de l'importance de l'impact de l'inclusion sur le parcours de ces élèves c'est le positionnement de la lch qu'elle puisse saisir les moments où on va pouvoir

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aller vers l'autonomie totale et puis des moments où le jeune en a besoin il faut vraiment pouvoir varier parce que en fait c'est la période d'adolescence il ya toute une partie

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estime de soi qui est importante et on parlait des renforçateur et que ce renforçateur là c'est à dire de d'être autonome et de faire un exercice comme les autres c'est un super renforçateur

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parce que il va être fier de lui il va être heureux et ça c'est le meilleur renforçateur qui puisse avoir est d'avoir une avs et une personne à côté de lui depuis depuis l'âge de la maternelle

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effectivement quand ils se retrouvent au lycée ils en ont un peu assez il draguait voilà exactement et puis comme ils peuvent pas draguer la vs c'est pas drôle non plus donc

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plus grand motivateur pour eux de se débrouiller tout seuls et d'être fiers de pouvoir faire les choses seuls parce que je suis de voir leurs sourires et de la challe le changement de leur visage quand ils font quelque chose de seul qui

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partent en stage parce qu'en pro il ya des stages qui réussissent à faire le stage seul qui prenne des transports ils n'ont plus besoin de personne ils sont autonomes et ça marche là c'est la plus grande réussite et

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c'est le plus grand renforçateur qui puisse exister donc c'est vrai qu'il faut oui bien sûr il faut des ash mais il faut se dire que l'on va vers l'autonomie et que ce sera ça le plus beau cadeau qu'on puisse faire et ça

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suppose aussi de ne pas oublier que les maths le français l'histoire géo c'est important avec l'apprentissage lille c'est important c'est aussi qu'ils sachent prendre le bus tout seul qui sache faire face à l'imprévu acheter une baguette de pain voilà six essais là aussi vous

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intervenez oui mais pas bien par exemple dont collège et au lycée aussi on va travailler pour que le jeune sage à qui s'adresser ou chercher de l'aide si leurs difficultés donc soit ça va être les camarades de

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classe qui sont un peu à qui on le rôle de tuteur ce soit ça va être les pères le personnel de vie scolaire un peu les personnes ressources ou l'infirmière du collège du blessé il faut que le jeune puisse aller

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demander de l'aide quand il est bloqué dans une situation difficile et effectivement après en dehors du collège pareil on va travailler les déplacements parce que souvent l'école se trouve dans le quartier mais le

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collège des fois elle le jeûne du jour au lendemain on doit apprendre à se déplacer en bus voire un train avec des changements donc c'est compliqué il est jeune avec otis ne peuvent pas le faire du jour au lendemain on peut pas leur

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donner des tickets et dire je prends les bus b puis du change là et après tu lui fais cinq minutes de marche on est obligé de le préparer faire le parcours

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avec lui et l'entraîné à monter dans le bus compostelle tic etc donc c'est tout un une préparation et dans la vie ordinaire il ya beaucoup de choses que les jeunes neurotypiques après entre autres jeunes par mimétisme

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est ce que est ce que là aussi qu'on peut intervenir dans l'option de tout aura des élèves de passer le relais à d'autres élèves des camarades de classe ou des élèves dans le groupe dans le cercle d'amis qui peut être sont

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fabriqués ou inciter à le faire cadrer naturellement parce que je rentre dans chaque classe naturellement il ya deux trois élèves qui sont on va dire les tuteurs né et qui vont naturellement aller vers l'élève l'encadré est très

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très bienveillant et positif et donc quand on intervient dans ce ses classes on les repère où l'enseignant va nous dire il s'entend bien avec des enfants

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et du coup on va peut-être s'appuyer un peu plus sur ces deux trois élèves qui vont du coup et après un peu les personnes ressources dans la classe effectivement ça va se passer peut-être

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mieux parce que ce sont des jeunes comme comme lille mais avec une attitude bienveillante ça leur permet de peut-être faire des petites remarques qui passent mieux et on n'a pas besoin d'avoir un permanence

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en adultes à côté comment est ce qu'on fait pour évaluer un d'élèves qui est en plus qui ont tous des profils différents qui n'a pas forcément le niveau de la classe qui peut la voir dans certains

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domaines et pas forcément vous est ce que ce n'est pas à cette problématique n'est pas particulièrement un challenge au niveau du collège une espèce de rêve idéal que les élèves soient tous pareils qu'ils acquièrent tous les mêmes

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compétences au même âge ou même en même temps de la même façon est-ce que c'est pas un challenge par rapport à l'accueil d'élèves avec autisme non seulement qu'ils sont différents des élèves neurotypiques mais qui sont différents chacun dans leurs différences et comment est ce que vous vous faites vous en tant

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qu'enseignant par rapport à ces problématiques c'est toujours difficile de les évaluer parce que on risque toujours fort de se trouver c'est à dire qu'avec un élève neurotypiques même en difficulté on va assez vite percevoir avec l'expérience

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on perçoit vite à ce qui cloche et c'est ce qu'il est capable ou pas de faire et on se trompe rarement mais avec un élève autiste à 6 on a mal adapté notre support on peut se dire il sait pas faire et on va éditer

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sait très bien faire mais on n'a pas su mettre en valeur sa pensée est en fait c'est tout l'enjeu c'est de réussir à créer un support est à comprendre le mode de fonctionnement de façon à

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pouvoir offrir en fait une façon de pour l'élève de verser sa pensée en fait est de montrer en fait toutes ces compétences et on se trompe très souvent et beaucoup d'élèves à coty qui sont sous-estimés en fait tes lectures

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allemand a cessé sociaux et c'est souvent ce qui se passe effectivement on part du principe qu'il va pas savoir faire et puis c'est souvent surprenant de se rendre compte aussi oui effectivement finalement il avait

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peut-être plus compris qu'on le croyait et c'est souvent je pense qu'il faut être aussi attentif à ce que nous disent les parents parce qu'ils connaissent mieux leurs enfants que nous est très souvent et nous alerte pour nous dire

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mais voilà mon enfant il sait faire ça et il faut l'entendre faut l'entendre parce que du coup c'est des pistes ils nous offrent des portes en fait on se dit ah ils savent faire à fond du coup on revoit en notre propre mode de

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dévaluation et puis voilà on se permet on se permet de revenir sur des choses qu'on pensait avoir évalué et qu'on avait peut-être sous-estimé c'est pas parce qu'il le fait pas qui c'est pas en fait c'est ça qu'il faut bien garder

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dans l'idée il faut pas se fixer sur une évaluation unique il faut que l'évaluation soit continu c'est-à-dire si ça a été travaillée en exercice avant et qu'on après on leva lui a forcément le support des

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différents la condition de l'évaluation enfin tout changer du coup les problèmes de restitution se montre aussi à séoul on l'a donc il faut pas se fixer qu'à un moment donné il faut que ça soit

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continue en fait pour vraiment savoir est ce que la notion aléas qu'ils jouent pas en tant qu'enseignant c'est déstabilisant puisqu'on à une progression on sait là où on doit amener l'élève au cours de l'année et il faut

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dépasser ça pour ces élèves là et se dire ben oui à la fin de l'année pour son passage il sait faire telle ou telle chose pour l'instant on n'a pas validé tel ou tel thème

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mais ça le sera et c'est là aussi que se joue le maintien ou pas et si on devait à chaque fois se caler sur la norme les élèves seraient maintenus à chaque fois or il faut absolument pas les empêcher

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de d'évoluer de les faire continuer dans leur progression maintenant on a aussi des outils qui sont utilisés et qu'il faut faire partager entre les enseignants on a les

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grilles du gvt asco qui effectivement sont très précises quand elles sont effectivement bien bien utilisé sur les acquis et puis on a la possibilité aussi

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d'adapter le socle ça c'est une de nos possibilités aussi pour coller au mieux justement assez à ses progrès donc c'est pas un problème si l'enfant n'a pas le niveau de la classe non mais c'est le

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cas pour tous là pour le coup il n'y a pas de différence entre les autistes et les autres c'est le cas pour tous les élèves en fait il voilà il est temps de faire le deuil d'une époque où tous les élèves avaient un niveau en fonction de leur

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âge là c'est ils sont là ils ont tous leur fonctionnement leur mode de fonctionnement cognitif et voilà il faut les amener au suivant qu'on peut chacun d'entre eux est là pour le coup je dirais que c'est ce qui va placer

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l'enfant autiste comme n'importe quel autre enfant et c'est peut-être justement en incluant les élèves autistes qu'on va se mettre à fonctionner correctement avec les autres ce qui fait qu'il ya des bruissements

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dans la salle il ya une autre chose c'est par rapport aux orientations dans le milieu professionnel parfois elles se font à défaut et on ne regarde pas les intérêts

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du jeune on va mettre des jeunes dans des filières qui ne correspondent absolument pas à leurs intérêts est ce qu'on peut voir c'est que coke le jeune est dans une filière qui correspond à un intérêt qu'il investit là vraiment on le

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voit transformé est ébranlée après jusqu'au bts et tout se passe bien il faut ça c'est tout un travail à faire au niveau la troisième pouvoir en fait quels sont ses intérêts et par quels chemins on peut y arriver

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moi je travaille beaucoup avec les parents aussi à aller dans l'est dans tous les forums étudiants vont aller découvrir les métiers post crise est encore plus que les autres enfants une représentation concrète des filières n'est obligé en fait est effectivement

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alors le nec plus ultra c'est de faire un stage c'est d'aller voir comment ça se passe dans le lycée technique ou le lycée dans le lycée pro c'est vrai que dans l'iss et généralisé général on le

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fait pas de stage parce qu'on sait que ça va être la même chose en plus dures donc fait pas mais en techno par exemple souvent les gens connaissent pas tellement la filière et puis d'aller dans les portes ouvertes demain ça leur permet de se rendre compte que c'est

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plus concret que ça peut être plus intéressant est que ça peut être le moyen de garantir un succès en fait mais effectivement je suis je suis d'accord pour dire c'est pas parce qu'ils ont un handicap qui doit forcément avoir une orientation handicap

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c'est alors on est vraiment sur une orientation individualisé est-ce que l'accueil d'un élève au petit dans votre classe sachant à modifier de manière globale votre façon d'enseigner complètement la pédagogie que je

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pratique je dirais et a été modifié et beaucoup plus efficace avec des outils plus plus performant que j'utilise pour tous pour tous alors je peux prendre l'exemple du times par

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exemple que j'ai utilisée en classe entière et que j'ai utilisé toute l'année les élèves ont tous appris à le manipuler à l'utiliser et donc que ce

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soit pour les élèves avaient cotisent ou qui ont un visuel et qui les aident à la structure et le temps que ce soit pour d'autres qui ont besoin d'avoir une idée précise du temps qu'il reste parce

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qu'ils ont un problème d'organisation en fait c'est profitable j'ai confiance c'est très pratique hein voilà donc c'est un exemple et effectivement il ya plein de choses je parlais des fiches de

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procédure sans qu'elle soit aussi précise on peut parler de fiches méthodologiques pour les autres qui vont être sous une autre forme mais en fait c'est la même chose parce que les élèves n'auront type l'illusion besoin d'être de concret d'être

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explicite des d'éliminer les consignes sur mille de voie là d'éviter l'implicite parce qu'elle a beaucoup de problèmes de communication entre neurotypiques à force de trop

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d'implicite tout à fait à l'autre de vos expériences réciproques qu'est-ce qu'il faut que ce qu'on peut faire pour rendre le collège et lycée plus accueillant plus inclusif pour les élèves autistes et paul aisen notice tu

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que vous venez tout à l'heure les avs si elles sont un petit peu plus fort mais si un petit peu plus d'outils un peu plus reconnu un peu avec meilleurs voilà des meilleurs aussi support visuel des outils qu'on puisse aussi prompte

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douvrais les professeurs et puis ensuite les élèves à la différence et à l'acceptation de la différence pour aller vers la bienveillance il ya une chose que moi je trouve important c'est de absolument de faire une information

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auprès des autres élèves visionner le film tempel grand deane après moi j'ai remarqué dans la classe et je remarquais que il y avait tout de suite un autre regard et après ils utilisaient dans la

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classe était porteur auprès des autres plus enfants ont des repères par rapport à ça plus ça se passera mieux voilà voilà c'est ça d'être des mots des mots et ça facilite sa énormément ce qui est important c'est

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de pas mettre les étiquettes c'est vraiment de leur expliquer comment eux ils doivent faire quand la personne autiste va leur tourner le dos ne pas leur répondre voilà c'est vraiment eux qu'est ce qu'ils doivent faire quelle

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attitude doit avoir et puis quel et ce2 de prendre les initiatives pour aller vers l'autre donc il faut vraiment expliquer plus concrètement eux ce qu'ils doivent faire comme avec les enseignants en fait comme avec tout le monde mais est pas de placer les équipes

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à l'audi ne cessa voilà ce que vous pouvez faire oui cet enseignant avec que l'effet vraiment alors expliqué ben voila si tu veux être un super copain avec lui il faut que des kits parlera actu renforts

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se félicite ah oui tu m'as parlé du parler de ses centres d'intérêt et c'est donc c'est comme ça que il y aura aussi cette des initiatives aussi de la personne autiste pour aller vers les autres parce que ça se passera bien et

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elle sera pas en situation d'échec à ce moment là donc il faut vraiment ciblé au niveau de la sensibilisation quant à l'attitude à avoir en fait moi je ne parle pas tant du handicap que de différences au fait ce que nous sommes

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tous différents et en partant de ça je trouve que l'entrée beaucoup plus propice ensuite à faire des propositions et à mettre tout le monde finalement sur le même pied d'égalité et de surtout

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qu'une communication un partenariat je pense que c'est vraiment ce qui est important si chacun fait ce qu'il veut dans son coin ça ne fonctionnera pas c'est là que ça ne marcherait pas il faut vraiment qu'ils aient cette communication et qui supporte narnia

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entre tout le monde les parents des professionnels l'enseignement et puis aussi l'enfant lui même s'il ya la possibilité aussi de travailler avec d'autres partenaires les thérapeutes qui suivent l'enfant à l'extérieur c'est un

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échange ajout de faire intervenir des professionnels du lkp au sein de ces établissements comme vous le faites en lorraine et voilà chacun ses compétences en fait est que c'est pas du tout un empiètement sur vos propres aux

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prérogatives pédagogique nous nous sommes complémentaires je pense qu'effectivement mon tout tout est bon à prendre la collaboration entre les équipes la formation des enseignants qui doivent rester les pédagogues qui doivent faire

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des adaptations correct je pense aussi que pour moi la clé c'est vraiment les élèves eux mêmes parce que de leurs enfants de leur plus jeune âge quand ils sont en maternelle enfin je vois ma fille elle est là dans sa classe à une

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dernière elle a eu un enfant autiste cette année c'est un enfant sourd ça ne lui pose aucun souci elle se pose aucune question elle arrive elle fait des signes elle même dit voilà ça ça veut dire ça ça ça veut dire ça et je me dis que l'avenir

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en fait il est là et effectivement les camarades qui suivent hermine depuis la maternelle sont tout à fait habitués à ces incongruités sociale et les plus grandes réticences elles viennent du corps enseignant qui lui n'a pas cette

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habitude donc je pense que vraiment la clé la clé est là dans la valorisation de toutes ses compétences sociales que les élèves neurotypiques neurotypiques acquiert au

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contact de ces enfants qui sont différents et je pense que ça ça devrait être valorisé vraiment par même par l'éducation nationale en créant peut-être je sais pas un petit un petit

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diplôme pour pour les élèves qui sont cas qui sont capables de tutoré attend les supercoupes oui et puis qu'ils puissent valoriser aussi sur sur leur cv plus tard en tant

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qu'adulte pas voilà je j'ai été incapable de tutoré en enfants autistes lorsque avec un peu de chance ce seront les futurs collègues des autistes d'un an du travail donc logiquement ce sera le mot de la fin

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merci beaucoup merci d'avoir partagé avec nous votre expérience et votre enthousiasme [Applaudissements] [Applaudissements]

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[Musique] 1