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bonjour à toutes et à tous je suis edvich Courau je suis ravie de vous accueillir à cette conférence du Printemps de la recherche en éducation l'enjeu de cette manifestation est de promouvoir la place des recherches en éducation dans la
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formation universitaire et professionnelle des enseignants et des personnels d'éducation que ce soit en formation initiale ou continue le thème choisi cette année par le réseau des pour cette 10e édition est celui du
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bien-être à l'école cette thématique est traitée au cours de ce cycle de conférence du point de vue d'une diversité de disciplines de recherche en éducation je vais aujourd'hui assurer la fonction de modératrice au cours de la
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conférence vous allez pouvoir poser des questions en cliquant en bas à droite de votre écran sur l'icône question et je ferai ensuite une synthèse de ces questions pour les poser à la fin de la
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présentation nous nous avons aujourd'hui le plaisir de d'accueillir Monsieur Laurent Jannin euh pour une conférence portant sur lieu temps et bien-être une problématique à plusieurs facettes
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Laurent Janin est maître de conférence hors classe à l'université Sergi Paris Université il est également enseignant à l'INSP de Versailles il est membre du laboratoire
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bonheur texolab et il est titulaire d'une chair de recherche qui s'appelle transition 2 des espaces en transition à la transition des espaces éducatifs sans plus tarder je lui laisse la parole pour
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sa conférence merci beaucoup edvig et bonjour à toutes et bonjour à tous euh comme vous l' signifié Vig
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euh un de mes champs de recherche est la problématique de l'architecture ou plus largement des conditions d'enseignement et d'apprentissage et dans conditions on va
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parler des conditions matérielles et des conditions immatérielles le cadre dans lequel les les élèves vont pouvoir travailler les enseignants vont pouvoir travailler et les lieux qu'ils vont pouvoir habiter alors j'ai prévu une
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quinzaine de de diapositives qui va vous présenter un peu essayer de vous faire un petit panorama parce que bien évidemment il va être question de lieu de temps de bien-être alors va se poser la question
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du mieux-être de l'être bien euh la question euh du bien-être subjectif la question des différents modèles qui sont affecté à la problématique de bien-être le bien-être des élèves le bien-être des
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enseignants les bien-être de l'équipe éducative des adultes au travers une problématique qui euh comme bien d'autres dans la recherche se trouve assez facilement
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être vraiment sur plusieurs facettes peut-être que parmi vous certains et certaines se posent la question de construire des programmes dans l'école faisonsla ensemble certains peuvent
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peut-être se poser des questions et des problématiques de transformation leur environnement scolaire euh on va essayer d'aborder et d'avoir un panoral assez large jusqu'à
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17h45 et je tiendrai le le temps pour qu'on puisse ensuite échanger n'hésitez pas comme l'a évoqué edvich de poser les éléments sur des éléments de question si vous en avez alors on on va clairement
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je vais pas vous refaire toute l'état de la recherche sur le sujet mais clairement on va se positionner dans une problématique qui va être associée avec un certain héritage un héritage
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euh dont la plupart des périodes sen sont EMP paré on va débuter on va je vais pas aller très loin mais on va reprendre depuis
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les années 60 assez régulièrement on voit apparaître des moments donnés où va devoir se poser la question de la flexibilité d'usage d'une architecture qui soit en
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capacité de permettre de faire mais on va toujours être confronté à une une situation qui est en perpétuel
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équilibre précaire entre des injonctions qui peuvent être émanées des institutions entre derrière réalité des contextes territoriaux dans le cadre bah de l'acteur de tutelle de
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l'établissement scolaire la mairie le Conseil départemental le lycée la région pardon et on va se retrouver avec des des des éléments en tension entre des volontés des envies des ambitions des
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réalités des contextes et assez naturellement on se retrouve toujours à être dans une perspective assez difficile de lier sauf à se questionner au titre de l'innovation ou au titre
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d'une transformation parfois éphémère mais qui aura l'avantage au moins de commencer à travailler sur la problématique de pratique pédagogique
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dans des espaces qui peuvent être différenciés la grande difficulté encore dans ces choses-là on découvre que les multiacteurs entre les responsabilités
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techniques les responsabilités d'organ tion l'emploi du temps l' la nécessité de gestion des flux entrant sortant des classes des établissements va obligatoirement
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rentrer en percussion avec parfois des projets pédagogiques des projets d'enseignant des projets d'équipe éducative où on a la volonté de sortir du cadre d'héritage de Jean-Baptiste
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Lassalle sur un enseignement simultané un enseignement dans un paralipipède qui est la classe avec quatre murs parfois des fenêtres re à des endroits un haall de couloir et dès qu'on veut commencer à sortir de ça on se rend compte qu'on va
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avoir une grande difficulté sauf à promouvoir l'innovation pour essayer de sortir de ce cadre là et on voit souvent après derrière des mesures d'impact
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qui sont difficiles à quantifier et difficile à appréhender parce que ils peuvent ne pas correspondre à une augmentation de performance scolaire au titre d'une meilleure moyenne d'une
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d'une d'une meilleure performance face à un curriculum parfois on pressent on ressent dans son fort intérieur qu'il y a plus d'animation qu'il y a plus de collaboration qu'il y a plus de
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compétences psychosociales qui peuvent se mettre en place plus de créativité mais il est toujours difficile de pouvoir les mettre en perspective égard à toutes les autres à toutes les autres contraintes donc un
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héritage assez important des bâtiments qui existent qui ont été construits conçus dans une structure pédagogique qui embarque des problématiques associées à notre histoire et qui
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aujourd'hui se percutent face à des volontés multiples qui ont un peu explosé suite à la problématique du de la du du du confinement et de la sortie de confinement où on a envie d'espace on
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a envie de pouvoir travailler autrement on envie d'avoir une meilleure condition de travail alors quand on résume on va pas aller dans les éléments de détails au titre de la recherche mais quand vous
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faites une synthèse la synthèse elle peut tenir en un transparent c'est-à-dire que vous allez avoir des cycles et des échelles qui vont se percuter ces cycles et ces échelles on peut les on peut les quantifier par trois niveaux le
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macro bah c'est tout simplement le fait que à un grand niveau associé à la problématique Bâ entaire ou institutionnel il va y avoir une volonté de transformation de rénovation vous
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voyez là actuellement il y a une grosse problématique très de société et est très actuelle qui est la rénovation énergétique voilà il y a quelques années de ça c'était la réforme des lycées pro qui avait un impact sur la construction
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bâtimentaire ou l'exploitation du bâtiment en tant que tel là aujourd'hui rénovation énergétique va aussi avoir un impact sur la rénovation la reconstruction des établissements scolaires la gestion des flux la gestion
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des ouvrants la gestion de de de de tout ce qui va être considéré comme étant l'approche un peu macroscopique des éléments bâtimentaire et malheureusement vous avez peu voir pas euh parfois quand
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même un peu euh le pouvoir et on avec la cellule par exemple euh dédié au bâtiment scolaire qui s'appelle BEA au rectorat de Lyon et avec les référents bâtis scolaires qui sont présents dans chaque rectorat de France on peut
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parfois avoir euh un petit mot à dire à ce niveau-là est-ce qu'il est entendu toujours pas tout le temps mais au moins on voit que de la démarche participative commence à émerger dans certains
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territoires le méseau là c'est ce qui va se passer dans votre établissement scolaire c'est-à-dire que quand vous allez exploiter le lieu la classe les couloirs les parvis devant la cantine pour des activités autres que que que ce
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restauré le CDI la la BCD et cetera tous ces espaces quand vous les exploiter complètement soit dans une organisation fixe organisée par des
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emplois du temps piloté par des outils classiques ou autres ou alors quand vous allez vouloir modifier transformer vos espaces de pratique donc on voit un deuxième étage et ce deuxième étage il vous est propre il vous est propre en
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terme d'usage et de pratique sauf qu'il est contraint par les murs et par les gestions d'emploi du temps et par exemple pour le collège les 24 heures obligatoire d'élèv devant un enseignant
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et cetera et puis après il va y avoir le la problématique c'està-dire que la perception que vous allez avoir de votre espace et les actions que vous allez réaliser dans l'espace va être d'un niveau un peu plus micro c'est-à-dire bah comment vous projetez dans la
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préparation de classe et comment vous allez la la la mettre en œuvre comment vous allez vous réguler dans l'environnement qui vous est propre celui de la classe ou celui d'une classe dehors ou celui de d'une d'une classe
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réalisée dans un contexte de voyageux scolair et cetera tous ces élémentsl vont faire appel à un élément cognitif assez important je me je projet ce que je veux faire à partir d'indicateur en
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situation je me régule j'ajuste la situation d'enseignement et d'apprentissage au regard de ce qui m'est disponible en proximité dans mon espace donc ça on voit bien qu'on va avoir des échelles de temps aussi qui vont être absolument complètement
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différente le macro c'est généralement entre 7 et 10 ans par exemple le Méo c'est vraiment qui va se passer dans votre année scolaire dans dans la journée et puis le micro c'est des quelques microsecondes sur lequel vous
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allez ajuster parce que vous allez entendre trop de bruit vous allez découvrir des difficultés d'élèves vous allez vous réajuster par rapport à ce que vous aviez prévu vous allez toujours être dans le déséquilibre à l'adaptation et donc ça c'est des temporalités qui
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sont très courtes et malgré ça vous allez devoir agir dans un environnement contraint qui lui est assez fixe aussi bien dans sa structure mais aussi dans son organisation temporelle ce qui ressort aujourd'hui des futurs bâtiments
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quand on regarde tous les C des charges qui sortent quand on regarde les guides de l'éducation nationale sur la la cellule bâticolaire au niveau du secrétariat général du ministère on découvre que globalement ce qu'on nous
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dit c'est que l'avenir est dans le développement soutenable dans un bâtiment dont les capacités un bâtiment sain avec une une enveloppe sécurisante bienveillante des
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des un bâtiment qui a la capacité de pouvoir s'adapter à des pédagogies pas forcément l'inverse qui vous allez devoir faire rentrer ce que vous avez envie de faire au chos au chospied dans dans la boîte dans laquelle on vous a
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mis et obligatoirement on revient à des vieux paradoxes des années 70 où le bâtiment va devoir être flexible adaptatif évolutif mais également pour la collectivité qui en assure la gestion
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assez pérenne dans le temps rien de nouveau sous le soleil on découvre que les facteurs physiologiques qui vont encourager le bien-être au-delà des des éléments factuels sociaux et
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humains quand on va se concentrer sur la problématique uniquement de de de bâtiments et et d'architecture et de ce qui peut se passer dans l'environnement proche on découvre que la qualité de
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l'air rappelez-vous au temps du covid he il fallait surventiler toutes les 20 minutes pas uniquement pour faire sortir le virus et faire surventiler mais aussi parce que la recherche depuis plus de 30 ans a démontré que la le surdose en CO2 va
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engendrer des petits maots de tête va engendrer des baisses des baisses de capacités cognitive et en fait dans un espace confiné typiquement la classe on a pu le le ça a pu être démontré par la recherche au bout de 20 30 minutes c'est
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bien de ce serait bien de surventiler pour regagner de la qualité de l'air l'acoustique hein bien entendre bien se faire entendre bien pouvoir écouter avec des résultats au au Brésil sur de
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l'augmentation de quelques décibels sur des tables en mode projet montre que des résultats sont significatif la lumière la colérimétrie euh l'aspect thermique chaud froid l'hydrométrie aussi la
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biophilie tous ces élémentsl on sait aujourd'hui les quantifier et on est en capacité de vous donner tous les seuils pour lequel il serait bien de se positionner évidemment je vais pas vous
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leurer rapidement les seuils qui seraient accepbl sont parfois pas toujours réunis dans les établissements scolaires voir parfois pas du tout du tout ce qui fait que quand on
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s'intéresse à ces choses-là on se retrouve à avoir c'est pour ça que le titre de la conférence aborder la question multifacett parce que quand on va commencer à se questionner sur la relation entre le bien-être et l'environnement dans lequel on est même
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pour vous hein au quotidien même pour et ben en fait quand on fait la synthèse de la recherche on se retrouve à avoir une matrice un tableau de ce type là avec une multiplicité de variables ou de
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d'éléments à travailler euh la problématique physiologique comme je l'évoquais la problématique sociofuge donc c'est la la la possibilité de pouvoir travailler avec les autres la la
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la la la perspective sociop sociopète la possibilité de pouvoir être euh sur soi revenir revenir dans des environnements un peu
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individuels aller vers le collectif inversement c'est-à-dire être en capacité de pas toujours être avec tout le monde pas toujours être tout seul comment va se on va gérer cette dualité individu collectif et puis la
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problématique interstitielle avec les problématiques aussi bien spatiales mais aussi bien sur comment les ces espaces vont être habités comment est-ce qu'ils vont être détournés comment est-ce qu'ils vont
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être exploités donc ça c'est pareil en terme de recherche sur chacune des variables là on est en capacité aujourd'hui de pouvoir vous dire quels sont les éléments de conditions sur lequel on pourrait travailler mais c'est
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pas forcément là-dessus que que je voudrais aujourd'hui évoquer c'est aujourd'hui peut-être je pense que toutes les personnes qui sont inscrites aujourd'hui dans un temps aussi court elles ont
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toutes une sensibilité en fait à cette problématique spatiale et au fait d'avoir envie au moins de transformer l'agencement spatial de proximité un le plus simple on va mettre des tables et des chaises qui roulent pour essayer
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d'avoir dans la partie euh microscopique le la la possibilité dès que je rentre dans la classe d'ajuster mon environnement en très peu de temps pendant ma situation de classe que je puisse
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réorganisation assez rapide de l'espace pour pouvoir changer pour pouvoir utiliser une pédagogie alternative à celle que j'avais mis jusqu'à présent tout ça je pense que vous êtes tous un peu sensibilisés l'idée que on a eu avec
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le réseau des insp c'est au-delà de la recherche essayer de voir comment au travers les travaux de recherche et principalement un travail qui a été mené sur l'académie de Lyon avec le Léa h Lian comment est-ce qu'on peut être en
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capacité de essayer de trouver une petite grille qui permettrait aussi bien à vous qu'à vos collègues dans une perspective de formation commencer à aborder cette question là d'occupation
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de l'espace et de voir quel serait parmi toutes les variables que j'évoqué tout à l'heure quelles seraiit celles qu'on commencerait à prendre et à tirer pour modifier nos registres de régulation pour modifier nos registres d'AC
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pour que cette pratique soit ancrée dans quelque chose que vous êtes en train de mesurer dans une problématique de d'activité réflexive alors pour ça je me suis permis aussi de faire trois slides si je dis pas de bêtises trois
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diapositives là sur des éléments assez factuels assez commun que vous pourrez autant retrouver dans de la bibliographie de recherche que par exemple dans les dossier d'archiclasse que dans les dossiers qui sont pilotés
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par les cellules bâtis scolaire ça vous permettra comme ça de pouvoir ancrer quelque ancrer cet élément important alors d'abord euh là je fais référence à
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plusieurs travaux principalement de Benjamin Cleveland ou ou de Ken fishcher qui pose la question de la description des environnements avec euh académique non académique c'est-à-dire quel au sein
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d'un environnement académique la classe est-ce que l'usage par le biais des affordances et de l'organisation spatiale est-ce que l'usage de la pratique va être prescrit non prescrit en amont typiquement vous arrivez dans
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une salle de classe avec des des des tables et des chaises en rang d'autobus vous voyez bien qu'il y a un usage prescrit par l'ffordance qui est apporté par l'environnement qui est entour dans lequel votre cerveau par le biais des
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systèmes cognitifs numéro 1 va se dire et les neurones miroir ok tout roule là je sais que je vais probablement avoir de l'enseignement magistral et je me rappelle quels sont les codes moi en
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tant qu'élève et quelles sont les organisations qui vont me permettre moi aussi en tant qu'enseignant si je me retrouve dans une salle avec ses prescriptions même sans intention derrière je vais me ramener vers mes
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référentiel de de de perception d'action et je sais comment je vais piloter à peu près ma classe il y a les espaces nonacadémique alors on peut faire une distinction domicile hors domicile
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l'espace formel et non form euh l'espace un espace peut-être académie non prescrit mais formel typiquement l'envelin c'est le parvie quiil y a devant un collège c'est un
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espace académique puisqu'il appartient encore dans la zone collège parvie il y a quand même les surveillants qui regardent ce qui se passe et ce qui s'y fait il est non prescrit dans des usages académiques par contre il est formel parce qu'il est l'entrée de
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l'établissement scolaire et l'entrée dans le rapport à l'école et cetera donc vous avez aussi tous les travaux que moi je vous encourage à regarder de Rosan Bosch du future classroom Lab d'archi
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class les travaux de matalie Crasset globalement ce que ça pose comme question c'est on voit bien que le mot classe emè emmène avec lui un tel pathos que quand on veut travailler avec des
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collègues enseignants architectes designers sur le décloisonnement de la classe il faut parfois qu'on emploie d'autres terme et vous allez peut-être découvrir que dans les dossiers archiclasse qui ont repris les travaux de Rosan Bosch on va avoir les questions
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de type où est-ce qu'on va mettre un feu de camp euh où est-ce qu'on va mettre une grotte tout simplement pour décontextualiser le pathos de la classe et notre imaginaire sur cette classe paripédique et pour nous aider à
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réfléchir et à travailler différemment donc les espaces sociofuges sociopè et intertitiel c'està-dire les espaces qui vont favoriser la collaboration des espaces qui vont favoriser l'isolement et le travail individuel ou des espaces
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où il va y avoir intersection entre les deux voir zon de circulation comme peuvent être les les interstitieles et puis jusqu'où va l'héritage de l'enseignement simultané que vous avez vous-même dans vos pratiques ou au sein
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de votre établissement donc ça permet maintenant avec cette première petite grille pour commencer à quantifier le le un espèce de nouveau triangle didactique entre le maître le savoir l'élève
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incarné on peut se poser la question euh de se dire ok quand je suis dans ma classe où est-ce que je suis je suis dans la académique prescrit euh je veux construire une nouvelle situation de classe avec des tables et des chaises
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qui roulent euh si typiquement mes tables et des chaises qui roulent sont toujours rangé de la même manière avec toujours les mêmes élèves bah très rapidement il va y avoir ce qui était non préscrit et qui pouvait encourager des pédagogies actives ou qui pouvait
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encourager un déséquilibre du contrat didactique chez l'élève et ben globalement il va très rapidement son cerveau se rendre compte qu'on va potentiellement avoir des mêmes pratiques parce que par le biais des affordances qu qui vont pousser la porte ils vont découvrir que l'espace est
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relativement toujours exploité de la même manière donc vous voyez une première grille qui vous permet de se dire bah là comment est-ce qu'on va se positionner et c'est souvent enfin les cherches les recherches que moi je travaille sur lequel je travaille et
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avec avec les collègues avecquel je je travaille au Canada ou en Australie on se pose on on exploite beaucoup ces ces C ces grands concepts ces grands éléments là pour travailler avec des
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collègues pour qu'on puisse dialoguer et pour qu'on puisse ensemble terminer des problématiques de recherche et des travaux de recherche ensuite on s'est amusé avec ces mêmes collègues à commencer à réaliser des typologies de l'espace d'espace on se
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dit bon bah voilà par exemple on découvre dans les études qu'on a pu mener nous et quand on a pu accéder à des établissements scolaires qu'on pouvait catégoriser les espaces scolaires à partir du centre noyau
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classe en quatre grandes catégories alors les petits traits oranges c'est quand il y a des cloisons mobiles quand il y a des choses qui peuvent se déplacer et voyez la zone bleue c'est là où on peut faire enseignement euh on peut faire parfois dans des
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environnements un peu tout ouverts se situer complètement en bas à gauche ou alors être complètement en haut à droite c'est-à-dire un système un
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peu classique c'est la descriptif c'est le descriptif de l'environnement dans lequel vous êtes à partir du noyau dans du noyau classe et de l'espace d'enseignement que vous avez qui va vous permettre de commencer à déterminer ça généralement on met des petites
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postilles pour dire bah là je suis dans un espace là je me catégorise dans cet espace et en parallèle de ça on a déterminé cinq modèles pédagogiques euh d'ingénierie pédagogique pour être plus précis euh
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l'enseignant en magistralité l'enseignant en mode projet en petit groupe mais qui participe avec les élèves l'enseignant en mode projet mais qui ne participe pas avec les élèves en haut à droite de la coéducation au
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centre en bas un élève tout seul qui peut travailler dans l'établissement scolaire mais aussi à distance et puis l'enseignant qui fait de l'individualité donc voyez et on et on commence à
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réfléchir quel type d'inggénieerie pédagogique je vais mettre dans quel type d'espace pour mes enseignements donc vous voyez on commence à se mettre dans une problématique là pourquoi on se met dans cette problématique là cette
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slide je vais la je vais vous la donner après parce que il faut que vous sachiez de où je pars et pourquoi je parle de ça cette grille vous vous permet de vous commencer à vous positionner aussi bien
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quand vous préparez votre cours que quand vous êtes en vous avez fini votre cours votre enseignement pardon pour vous dire où est-ce que vous vous étiez j'avais prévu de donner l'exercice à haute voie au milieu de la classe bah je
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l'ai donné par petit groupe ok pourquoi j'ai voulu faire ça c'est des éléments de ce type là là ces propos que je tiens c'est d'où je viens en recherche et en fait aujourd'hui il y a trois grands
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éléments queon prend en considération en recherche aujourd'hui quand on veut se poser la question de cette transformation c'est comment va s'intégrer l'innovation dans la problématique de transformation d'une pratique pédagogique dans un espace de
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travail alors il y a plein de théories là-dessus et je voulais le slide je vous dis vous vous en occuperez si ça vous intéresse pour aller plus loin la première chose c'est que jusqu'à aujourd'hui des tables et des chaises qui roulent il n'avait pas forcément
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besoin pour renseigner par contre aujourd'hui ça devient pour certains au moins une envie d'y aller pour tester des nouvelles choses donc on va engendrer un déséquilibre jusqu'à
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aujourd'hui on pouvait souvent en emploi le terme de zone de confort on pouvait être dans une espèce de zone de confort et aujourd'hui on est prêt à à peut-être ne plus avoir de de bureau de
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l'enseignant à avoir euh 15 places assises pour une une salle un groupe d'élèves de 26 comment on va occuper l'espace comment on va faire les rotations comment on va organiser les
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ingénieries pédagogiques qu'on a vu avant dans des espaces qui peuvent peut-être être prescrits non prescrits est-ce que ça va changer la donne et comment ça va la changer dans votre organisation mais aussi dans le feedback que vous allez pouvoir avoir ça c'est le
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premier gros paquet la théorie des systèmes complexes et le bord du CH voilà ça c'est la première partie c'està-dire que vous allez engendrer un déséquilibre et dans ce déséquilibre à quel moment vous allez
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vous sentir mieux ça c'est la problématique des attracteur au bassin d'attraction c'est-à-dire que vous décidez de changer par chance vous avez le matériel pour changer vous avez pu agencer votre salle de classe pour
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changer ça vous vous mettez en déséquilibre volontaire ou involontaire mais vous vous mettez en déséquilibre et ensuite assez rapidement vous allez pouvoir vous sentir bien dans quelque chose c'est cet élément là qui va être
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intéressant de voir vers quoi vous vous tendez naturellement vers quoi vous allez naturellement c'est cette probl tique là de la théorie du bord du car la problématique de la distinction entre les cyles d'innovation et
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d'appropriation faut savoir que la recherche principalement en économétrie ou ou ou ou dans d'autres disciplines ont déterminé des champs des terminologies d'innovation c'està-dire
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qu'on a trois grands effets qui arrivent que ce soit les voyez sur les les grandes transformation etinnovation industrielle de kitching de jugard ou de conrief ou les modèles de Roger sc glini
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et le principe de Pareto en fait on arrive toujours à la même chose première chose on arrive sur une problématique d'appropriation ou d'initiation j'ai envie de faire deuxième étape je j'accepte cette
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transformation ou je la refuse et donc je vais retourner vers un voir la théorie du bord de chaos je vais retourner vers un inracteur quelque chose qui m'attire pour retourner vers un équilibre et par
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conséquent soit je l'accepte soit je refuse cette transformation et quel type de transformation je refuse ou j'accepte et puis à fin le troisème étape c'est la dissémination est-ce que vous le gardez pour vous ou est-ce que vous allez le communiquer pour les autres ce qui va
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être intéressant c'est d'abord ce point-là sur l'innovation de voir dans quel cycle vous allez vous situer comment vous allez vous situer et les trois derniers points la problématique d'objets conr concrets des cotones et d'épistémologie c'est dire qu'en
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fonction du chercheur avec lequel potentiellement vous travaillez aujourd'hui vous discuter il faut que vous sachiez que moi en terme d'épistémologie j'ai une épistémologie assez forte associée à de l'évaluation quantitative et qualitatif par des
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données chiffrées c'estàdire que ce qui va m'intéresser au-delà du ressenti qui est quantifiable aussi quand on transforme un espace quand on va l'appliquer c'est ce
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qu'on a essayé de mettre en place dans le LAN on va commencer à filmer on va commencer à observer à élaborer une grille d'observation de ce qui se passe dans la situation de classe quand on la transformé quand on l'a pas transformé
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et on met en parallèle des indicateurs pour essayer de quantifier ce qui se passe pour essayer de rentrer toujours en dialogue réflexif aussi bien avec le collègue enseignant qu'avec la direction ou l'inspection mais également pour nous
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permettre de remonter au niveau macro d'aller pouvoir discuter avec des des avec les collègues des cellules parfois avec les collègues chefs d'établissement à d'autres moments allez pouvoir discuter avec l'institution de tutelle
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la mairie le le Conseil départemental ou la région pour essayer de voir dans des rénovations des transformations queles peuvent être les axes possible qui ont du sens pour les collègues enseignants et qui ont eu du
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sens aussi dans le dialogue avec la recherche et donc il faut absolument quand vous allez travailler avec des chercheurs bien voir avec eux quels sont leurs registres épistémologique pour absolument pouvoir bien cibler donc ça je voulais juste
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avant qu'on cible mes propos juste avant vous parler de cette problématique là ça l'innovation donc vous voyez bien que vous soyez seul ou à
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plusieurs vous allez initier un mouvement dans votre établissement scolaire où la question va être la forme scolaire au sens large dans un rapport au bien-être le bien-être et je vous encourage à regarder les les travaux de
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Benoît Galand sur les problématiques de bien-être subjectif de l'élève ou autre vous allez voir que c'est pas aussi facile de déterminer ça ou encore plus ancien si vous regardez le rapport du knesso vous verrez que parfois il y a il
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y a c'est c'est pas forcément aisé de pouvoir déterminer quelle est la variable d'influence majeure ou les variables secondaires qui vont influencer un bien-être un climat scolaire ou autre n'empêche que
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euh tous les personnes ici présents je fais l'hypothèse qu'il y a une sensibilité assez forte à cette problématique de transformation de la forme dans un rapport au bien-être on a pu voir qu'on avait des temporalités des spatialisations qui étaient différentes
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on va lancer une innovation soit de manière individuelle soit à travers un CNR par exemple dans un établissement scolaire on va euh initier peut-être 4 5 10 collègues et on on est parti dans l'histoire et dans l'aventure pour
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pouvoir faire cette cette transformation cette transformation elle est intéressante pour le moment d'un point de vue individuel et du petit collectif au titre de l'intelligence collective qui s'est mis en place autour de la table pour discuter de ces éléments là
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sauf que quand nous on regarde avec des élèves qui ont connu ces transformations au collège et au lycée et quand ils arrivent dans l'enseignement supérieur ce qu'ils retiennent de ces transformations là c'est principalement
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que ça pouvait être un effet soit de la discipline soit du collègue c'està-dire que c'était intéressant d'avoir des transformations spatiales d'avoir des transformation organisationnelle des pédagogies nouvelles pour vous la faire simple mais derrière ce qui est retenu c'est que c'était souvent le fait de
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l'enseignant ou le fait de la discipline il est très difficile euh d'avoir une modification profonde du contrat didactique et du rapport que l'élève peut avoir à l'école quand on embarque de l'innovation qui va se sectuariser
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soit chez l'enseignant chez un enseignant ou même un petit collectif de 4 5 6 enseignants et dans des disciplines déterminées et ça c'est tout ce qui est c'est c'est c'est tout ce que la recherche explique sur la
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l'appropriation de l'innovation et le développement de l'innovation ce que je vous ai dit auparavant sur les modèles de Rogers et autres qui vont vous dire que euh c'est intéressant pour vous c'est intéressant
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pour les élèves qui sont avec vous dans le moment où ils sont avec vous sauf que dans le rapport qu'ils peuvent entretenir avec l'école avec le reste de l'équipe éducative le reste des adultes ou plus tard ce qu'ils vont retenir euh
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c'est pas une transformation fondamentale de leur rapport au contrat didactique ou au contrat scolaire qui peut-être mené c'est un souvenir d'un prof ou d'une prof plutôt sympathique qui faisait des trucs
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sympas mais euh la transformation n'est pas majeure et que si on veut transformer cette cette cette sensation que les élèves peuvent avoir
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sur le fait que c'était disciplinaire et que c'était pas profond en terme de transformation de pratique on va dire incarné dans l'environnement dans lequel on était et ben en fait faut essayer d'embarquer plus de monde que ça au titre de l'équipe éducative voir faut
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faut faut faut trouver dans cette dynamique un espèce de manager de l'innovation que qui peut-être soit un enseignant soit le chef d'établissement soit l'inspection et qui au travers ce management de l'innovation essae
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d'embarquer ce que nous dit les les travaux sur les problématiques de propagation de l'innovation c'est il faut essayer de d'embarquer 35 à 55% d'une population cible si vous êtes sur tous les par
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exemple tous les enseignants de sciences on veut transformer notre pratique pédagogique en maths physique chimie techno et autres au collège B en fait faut on essaie de tous s'embarquer et on veut travailler sur la relation
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disciplinaire et environnement ok on le travaille on veut transformer des pratiques pédagogiques plus fortes dans un climat scolaire plus prud plus intensif plus en difficulté avec beaucoup d'élèves et ben on va essayer de travailler en équipe éducative au
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moins plus de la moitié de l'équipe éducative qui ont ces enfants en responsabilité parce que il faut bien se rendre compte que en fonction de votre niveau de
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professionnalité enseigner c'est d'abord être en capacité de pouvoir agir et réagir dans un espace d'incertitude assez important c'est-à-dire que vous ne
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savez et c'est la particularité du métier d'enseignant et des pratique professionnelle qu'a démontré le noir et les collègues en 2002 c'est que plus vous allez acquérir de la
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compétence de la connaissance du métier de la bouteille plus en fait vous allez avoir au sein de votre cerveau un ensemble une armoire oou dans chacune
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des étagères vous allez avoir des multi p le dossier pour vous permettre dans la microseconde ou dans la seconde ou ou à la séquence suivante de pouvoir réagir à ce qui a pu se passer dans la classe quand on est jeune enseignant on va
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démarrer avec une armoire qui est qui est présente mais qui est présente avec beaucoup d'histoire avec beaucoup ce qu'on a pu vivre en tant qu'élève plus on va se construire plus on va se construire ces répertoires d'action qui vont vous permettre d'agir en temps il a
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point de difficulté de ça voyez bien quand vous voulez embarquer différents collègues qui ont pas votre sensibilité au aujourd'hui sur le rapport à l'espace c'est que jusqu'à aujourd'hui dans un rapport mimétique ou dans un mimétisme ou dans une reproduction de ce qu'ils
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ont pu vivre en tant qu'élève ou autre l'enseignement magistral ça leur convient peut-être qu'il y a des éléments disciplinaires je pense par exemple à ma discipline que ce soit les maths ou la physique je pense que travailler de la géométrie parfois avec
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des vrais outils de géométriques une équire un compa et autres vraiment dans la manipulation parfois de manière assez magistrale benah en fait ça a son intérêt aussi on n'est pas obligé de de faire de la classe
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flexible tout le temps parce que il y a des objets didactiques qui ne s'y prêtent pas et donc tous ces savoirs biographiques tout ce qui va être construit par l'expérience c'est ce qui va structurer votre noyau dur ce qu'on
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appelle le noyau dur de de la pratique et euh vous allez ensuite faire appel à différents répertoires dans votre dans votre tête de manière automatique et plus vous allez grandir dans le métier
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plus vous allez être dans le métier plus vous allez avoir tout un ensemble des répertoir d'action qui vont vous être disponibles et donc vous voyez bien que quand vous allez vouloir embarquer vos collègues dans cette problématique de transformation fondamentalement va
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commencer à arriver une percussion entre une mise en déséquilibre que vous leur proposez sur des répertoires d'action qu'ils peuvent peut-être ne pas du tout avoir c'est pour ça que ça va être très important de mettre en œuvre ce qu'on
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appelle les savoirs biographiques d'expérience et qu'il faut vivre l'expérience c'est-à-dire que si c'est le prof de math et le prof de physique chimie dans un collège qui ont eu la chance d'avoir des financements pour transformer leur environnement
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scolaire il est intéressant aussi que l'enseignant de français et autres viennent vivre des expériences en cotutelle avec les enseignants de physique ou de maths qui ont initié ce programme dans des dans dans leur salle
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transformé parce qu' va être important et ce ne va se faire que en passant par l'expérience physique du rapport au corps dans l'espace dans lequel on est que ça va nous permettre de pouvoir bouger ses répertoires d'action et donc
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c'est pour ça que je parlais de formation en contexte c'est-à-dire que accompagner les collègues bien évidemment dans le projet il va y avoir deux étapes avoir les financements pour avoir le mobilier qui change l'agencement spatial qui change le
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rapport au bien-être qu'on aidentifié mais derrière il va falloir faire vivre des expériences formmer en contexte pour pouvoir identifier alors il y a des modèles aujourd'hui d'acceptation d'appropriation
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l'innovation qui vont qui qui peuvent nous permettre aujourd'hui de mesurer si le cè è enseignant se projette dans une transformation ne se projette pas qu'est-ce qui lui manque qu'est-ce que vous allez pouvoir lui apporter sur quel
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bouton vous allez pouvoir appuyer lors de la formation en contexte parce que je vous rappelle moi ce que le postulat donc je vous parlais d'épistémologie forte pourquoi je vous parle de ces expériences en contexte
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avec des éléments sociaux avec quelque part du dialogue des problématiques d'intelligence collective des problématiques de de collectif parce que j'ai une une épistémologie assez forte sur comment on apprend pour moi on apprend dans une action sociale située
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on va pas apprendre hors contexte on va pas apprendre hors rapport sociaux apprendre on va devoir obligatoirement à un moment donné se confronter soit autrui soit une problématique de savoir
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différent il y a restera toujours et des structurations de pratique enseignantes assez fortes entre des projections le hors classe ce qui peut se faire avant et ce qui va l'ajustement qui va se faire en classe avec parfois des
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granularités d'anticipation et une modalité d'adaptation de régulation qui va évidemment dépendre de chaque personne et donc ensuite bah vous allez agir dans un espace l'espace qui soit physique mais
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aussi un espace immatériel et on le voit alors moi j'ai été très heureux quelque part de l'espace du temps de confinement parce que une autre partie de ma recherche sur les problématiques du numérique de l'enseignement à distance et autres et ça a pu on a pu
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retravailler sur Qu'est-ce qu'était cet environnement cet espace immatériel qui à TER on peut supposer va-être va faire partie des modalités d'enseignement euh au moins pour le collège le lycée
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voire pour l'enseignement supérieur et donc comment est-ce qu'on va travailler dans ces nouveaux répertoires d'action parce que parfois même les autant les enseignants on leura enseigné parfois avec de la magistralité parfois avec des pédagogies alternatives parfois ils ont
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pu vivre au sein d'un insp d'un FM d'un SP euh d'une école normale je crois que j'ai cité tous les donc là je brasse tous les âges des personnes qui sont en face là euh on a pu leur faire des tester des pédagogies actives réactives
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nouvelles autant là coconstruire dans un espace immatériel numérique des rapports sociaux et autres on voit bien que pendant le confinement et pendant les classes virtuelles c'était des choses qui ont été
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excessivement compliqué alors qu'on sait que ça va être des éléments sociaux absolument déterminants pour les conditions d'apprentissage donc voyez bien pour moi apprendre ça se passe en
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situation ça se passe en contexte en contextualisation et ça peut pas se passer euh entre guillemets dans le rapport scolaire et dans le rapport de l'école ça peut pas se passer entre guillemets autrement et voyez bien que l'épistémologie que j'ai moi en tant que
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chercheur je vais peu ou pas m'intéresser aux compétences psychosociales ce qui va m'intéresser ou à la notion de créativité autre ce qui va m'intéresser moi c'est le rapport didactique et le rapport au contrat didactique et le rapport à l'école que
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peuvent avoir les élèves et les enseignants dans un espace qui est euh capacitant au titre au moins de leur échelle de temps c'est-à-dire de
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l'action dans la classe évidemment quand je parle de problématique de contrat didactique et autres arrivent les systèmes 1 et 2 des neurosciences arrivent les problématiques des neurones miroir
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neurones canonique cognition incarnée pour vous la faire très simple et des problématiques d'affordance et cetera pour vous la faire très simple à partir du moment donné je rappelle que votre cerveau fond mentalement un peu faignant
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il va plus aller chercher dans le système incognitif il va plus aller chercher dans les neurones mirvoir je vous dis tout de suite le terme là aller quantique euh bah ça peut vous faire
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tout de suite votre cerveau va aller chercher la référence la plus proche qui pour lui a du sens au terme de quantique et puis votre cerveau pop passe à autre chose voilà donc quand on va rentrer dans l'espace quand on va rentrer dans
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un espace classe ou un espace hors classe ou un espace déclasser décloisonn on va se retrouver dans une perspective où notre cerveau va tout de suite nous rediriger vers des éléments de répertoire d'action qu'on
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soit enseignant ou élève assez rapidement et donc c'est ça qui va fixer notre contrat didactique fort et donc ce que je vous propose c'est en terme d'objet de formation en terme d'objet de culture en terme d'objet d'évaluation
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par exemple pour les CNR c'est d'essayer de penser ça on l'a coconstruit avec le lé à H lion euh c'est de se dire est-ce qu'on est en capacité quand on prépare nos cours de savoir en fonction de ce qu'on va faire nous comme enseignant
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qu'est-ce qu'on va faire faire aux élèves quel est le savoir en jeu bon là on reste sur des problématiques didactiques vous comprenez maintenant pourquoi je vous ai parlé d'épistémologie tout à l'heure et puis quelle ressources est-ce que ça va être la parole est-ce que ça va être un
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papier est-ce que ça va être un tableau et où est-ce que je vais me positionner où est-ce que moi je vais positionner où est-ce que je vais positionner le savoir est-ce qu' va être sur le tableau il va être sur la table à quel moment et donc on réalisait ça avec les collègues du la
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et Lian avant de faire les enseignements et ensuite après enseignement il remplissaiit cette même grille et on commençait un travail réflexif pour savoir en fonction des variables qu'on avait déterminé comme étant des éléments
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qu'on voulait travailler pour la le le rapport entre espace et bien-être est-ce que en faisant ce travail de projection spatiale quelque part et d'introspection sur ce qu'on avait pu faire en salle de classe par rapport à notre position
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spatiale est-ce qu'on est en capacité d'avoir travaillé la variable qu'on voulait évoquer et donc quand on va aborder ces questions là et là ça va s'arrêter là pour aujourd'hui
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parce que c'est déjà assez assez assez dense va se poser la question de comment on mesure ça et c'est ça la partie la plus dure la partie la plus dure voyez que moi j'ai pris un parti prix le partiprix c'est le partie prédidactique
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parce que c'est quelque part pour moi celui que je maîtrise le plus et pour moi un des plus simples à aborder est-ce qu'on va dépasser des obstacles épistémologique fort d'élèves je prends dans mes dans mes disciplines en en en
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sciences en mathématique en physique ou en chimie par au travers des ingénierie pédagogique différencié au sein d'un espace capacitant est-ce qu'on va être
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en capacité de transformer son rapport didactique et après est-ce que le le trans le la transformation du rapport didactique et de la du dépassement des difficultés épistémologiques est-ce que ça va avoir un effet sur le bien-être
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età les quatre gros points qu'il faut se poser quand on va mettre en place une problématique d'évaluation quelle mesure on va prendre quelle métrique on va prendre c'est-à-dire est-ce qu'on va prendre des zé et des1 est-ce qu'on va prendre des pourcentages comment est-ce
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qu'on va travailler sur le sujet est-ce que euh on on s'est mis en déséquilibre comment est-ce qu'on a répondu par l'entropie c'est-à-dire qu'on a recherché à retrouver nos zones de confort on le voit parfois avec des collègues dans des salles multiples
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enfin flexibles où ils font toujours actes d'autorité au centre de la classe qu'il soit dans un dans un système flexible ou dans un système en autobus le centre de la classe à la spatialisation de l'autorité par exemple donc on est revenu dans notre zon de de
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de confort donc on a fait qu'on appelle entre nous de l'entropie où est-ce que on on a forcé et on a essayé de s'adapter toujours au déséquilibre c'est de la négentrthopie et donc pour conclure il
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est pileepoil 45 la question que euh quand on veut se poser la question de du rapport entre temps espace bien-être on peut voir qu'on est une approche multifacettes et on a
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énormément de variables qu'on peut travailler des variables physiologiques des variables d'ingénierie des variables d'occupation spatiale ok ça vous il faut le travailler par le porteur de l'idée
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par l'innovateur qui a envie de le faire ensuite comment je vais être en capacité de pouvoir amener un petit groupe d'enseignants pour que l'innovation que je vais essayer de mener d'abord elle soit aussi collective mais aussi que ce
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soit pas uniquement identifié à ma pomme à ma discipline et que je modifie un peu le contrat didactique que les élèves peuvent avoir avec l'école ou avec les disciplines en tant que tell et les apprentissages ça c'est le premier point
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ce qui fait que ça nous impose à déconstruire un peu ces problématiques de formation et peut-être à utiliser la petite grille qu'on a commencé à à travailler au travers du la et lion ensuite comment on établit cette
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matrice d'évaluation c'est-à-dire qu'est-ce qu'on va évaluer et comment on l'évalue vous avez vu que parfois on on commence de plus en plus à demander des métriques d'évaluation bah comment on va le mettre en place c'est pour ça que moi en prenant l'aspect didactique vous avez
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vu je me couvre un peu euh parce que j'établi un cadre qui me permet il y avait des obstacles épistémologiques identifier par exemple chez des enfants
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en en en CE2 la construction de la géométrie pour certains dans les volumes étaient compliqués bon ben j'ai mis en place des déplacements des travails en atelier en dehors de ma classe dans la classe du travail debout du travail
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assis bon bah tiens cette année avec cette classe bah j'ai une plus grande réussite al est que que c'est que la classe ben je vais réessayer l'année prochaine pour déécouvrir et cetera et donc euh aussi se rendre compte que à
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partir de ce moment-là quand on va commencer à engendrer cette problématique de transformation spatiale on va-être obligatoirement avec les collègues dans le fait qu'ils vont devoir s'adapter et
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se mettre en déséquilibre et quand vous allez potentiellement mettre en place des programmes de formation même interne d'initiation à votre innovation au sein de l'établissement scolaire un des points qui va être assez difficile à
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aborder c'est comment vous allez comment vont être ou comment vous allez accompagner les collègues sur ce cycle et ces échelles de temps je ressens quelque chose qui se passe dans ma classe j'ai du mal à ressentir euh entre
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les semaines ça marche pas pareil tous ces élémentsl comment vont être accompagnés puisqu'on va les faire vivre l'expérience en situation voilà donc ce que j'ai essayé d'aborder c'est tout un panoptique des
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résultats de recherche que ce soit en France ou à l'international quand on se pose la question du rapport entre architecture bâtiment euh et problématique de temps d'échelle et de
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bien-être euh pour ça étant donné que moi je fais de la recherche j'ai voulu vous parler un peu de l'épistémologie avec laquelle je partais ces zones de déquilibre ces répertoires d'action en situation et cette problématique de
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didactique pour aborder une une reconstruction d'une formation à partir d'une grille réflexive avance enseignement après enseignement pour enfin terminer sur une problématique une fois que vous aurez réussi ça bah il y
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aura comment on arrive à dissémer l'innovation dans l'établissement scolaire et comment on arrive à l'évaluer pour pouvoir retravailler sur le cycle de rétroaction et et de
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continuité de l'innovation il est 48 j'ai dépassé 3 minutes ce que j'avais prévu très bien merci beaucoup Laurent pour tous ces éléments denses on a
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quelques questions sur des aspects différents on a une première question de compréhension précision sémantique euh qu'est-ce qu'un espace informel d'apprentissage tu as mentionné
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ces espaces informel d'apprentissage à quoi est-ce que ça renvoie alors les espaces informels d'apprentissage ça peut être je vous en donne un exemple le matin vous avez deux enfants qui vont au collège ensemble et ils vont parler le
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matin de l'épreuve de math qu'ils ont avec l'enseignant Janin et ben en fait dans ces espaces là vous ne maîtrisez rien c'est des espaces informel d'apprentissage informel parce qu'ils
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vont ils vont sortir du cadre formel du métier d'enseignant et du rôle de l'Éducation nationale au sens très large et du rôle de l'école n'empêche donc ils vont être informels en ce sens-là n'empêche qu'ils vont être des zones
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d'apprentissage assez important parce que dans ces zones d'apprentissage assez importants ça peut être là où il y a euh vraiment plus que le déclic il peut y avoir un vrai dialogue entre pair de difficultés et de dépassement de
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difficultés certes parfois juste avant l'évaluation mais voilà voilà un exemple par exemple est-ce que j'ai répondu clair on va estimer que oui on a une
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deuxième question sur ton expérience ou ta connaissance de ce qui se passe dans d'autres pays quelle différence constatestu dans la gestion des espaces d'apprentissage mes espaces en tant qu'enseignant j'espère que je comprends
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bien la question alors euh moi je vais travailler avec trois populations trois types et qui ont des cariotypes culturels complètement différents il va y avoir des pays
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anglo-saxons il va y avoir des pays type Allemagne et puis on va être sur un un pays comme le Canada donc francophone mais la partie francophone il faut clairement se rendre
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compte que jusqu'au covid je vais être très franc avec vous jusqu'au covid nous on avait la volonté d'essayer de déconstruire la notion de classe et de faire exploser la notion de classe pour se rendre compte
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que on revenait au résultats des travaux des Écossais building for excellence qui ont rendu leur rapport en 2008 et pendant 10 ans ils ont eu la volonté de transformer des espaces euh scolaires
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transformer des salles de classe permettre de travailler dans les les couloirs organiser des learning corridor et cetera tout ça c'était très bien sauf qu'à un moment donné toujours ce que euh les collègues écossais évoquaient dans
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leur rapport en 2008 c'est s'il n'y a pas transformation de l'emploi du temps et de des modalités de fréquence de l'élève face au savoir et aux difficultés transformer les espaces ça va être intéressant dans une
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intelligence collective d'innovation de transformation de pratique mais faudra pas en espérer fondamentalement des gros résultats significatifs sur l'évolution du climat scolaire ou de la performance scolaire parce que il y a
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obligatoirement un lien entre euh fréquentation d'un espace et nombre de fois fréquence à laquelle on va être confronté à des à des savoirs
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et confrontés à des difficultés et voir organisation aussi de comment résoudre ces difficultés donc elle est payée au tranger pour vous la terminer maintenant que le covid est passé la question
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vraiment déconstruire la notion de classe euh la notion de alors en France on s'y prend peut-être pas très bien euh puisque vous l'entendez de manière
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manière médiatique pas je trouve dans le bon sens euh mais c'est une démarche européenne qui a un peu partout alors la démarche européenne elle a été de décloisonner cette classe de déconstruire la notion de classe du
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paralipipède du fait que les les élèves passent du temps avec l'élève dans le paralipipède dans cette zone de classe et puis ben en France on l'a interprété par des groupes de besoins des groupes de niveau euh je sais que ça va faire
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frémir peut-être certains collègues qui sont là c'est une interprétation mais globalement aujourd'hui et on le voit bien même nous en France euh regardeer le collocque faire classe dehors
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regardeer encore les collocques le Café pédagogique ce matin qui fait un point sur le collocque des des terrains innovants ou d'apprentissage on voit bien qu'aujourd'hui a une volonté de se
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de se réinventer cette forme scolaire euh mais ce que nous on observe en terme de recherche c'est que les d'autres approches ont été de dire ben la classe dans laquelle on l'entend
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c'est-à-dire un paralipipè où on va mettre un certain nombre d'élèves face à un enseignant pant pendant un certain nombre de temps alors on va essayer de la déconstruire par exemple une
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expérimentation en Allemagne alors ça va peut-être faire bondir les g mais autour de Berlin au niveau collège cette année c'est bah les les élèves ont reçu une tablette dans la tablette il y a l'intégralité de tous les cours de
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toutes les disciplines de toute de tout l'année avec des outils d'exerciiseur avant chaque semaine avant chaque mois pour mettre en place un système d'individualisation de l'enseignement et
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avec un système de conciergerie je m'explique moi par exemple prof de math je suis en je suis dans la salle B2 2 tout le lundi de 8h à 18h le mardi de 8h
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à 18h et le mercredi matin de 8h à 14h et là tous les élèves par le biais des résultats aux exerciseurs peuvent venir me voir euh n'importe quand dans leurs horaires ils prennent un système de
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rendez-vous et cetera et ils viennent me voir et je les fait travailler en groupe je j'essaie d'accompagner leur répones et parfois je peux ne pas voir pendant 15 jours 3 semaines un mois des élèves et je suis pas dépendant d'une classe je suis
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dépendant d'un groupe de niveau d'un groupe de difficultés euh voilà voilà d'autres voilà d'autres exemples avec des décloisonnements complets de la classe on a une question qui prolonge
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ses réflexions sur la la question du temps forme scolaire mais la place du temps dans cette évolution de la forme scolaire donc le fait que changer sa pratique est un processus non tu l'as expliqué et donc sur quel échelle de temps toi observes-tu ces changements la
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stabilisation de ces changements comment est-ce que ça se s'installe c'est quand ça s'installe alors euh ben ça va dépendre déjà de quel type d'enseignant vous êtes si vous êtes un enseignant qui aime
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d'abord si vous êtes ici c'est que vous êtes partant pour être pas forcément dans une zone de confort mais vous acceptez le déséquilibre vous acceptez que par exemple IG ou moins on arrive dans votre classe
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On vous fournit des tables et des chaise qui roule et puis on vous dit bah faites cours dedans puis aussi dans le couloir vous êtes prêt à ça donc la question votre transformation à vous elle va elle elle elle va pas être aussi longue que
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ça par contre il va falloir qu'il y ait en face de vous quelque part une entité tierce qui est en capacité de travailler cette problématique d'action réflexive pour qu'au-delà de l'expérience ça
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rentre dans une pratique voire dans une routine de votre côté et ça généralement bah quand vous êtes professeur des écoles vous pouvez être confronté tout le temps tout le temps tout le temps tous les jours à des transformations majeures par exemple sur des évolutions
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de ure hein chaise assis chaise assis chaise un peu plus hauteur des poufs des ballons et cetera et là vous êtes confronter régulièrement toutes les minutes toutes les heures à cette même transformation de pratique ce qui fait
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qu'à un moment donné vous allez peut-être la première année tester la deè année se rendre compte est-ce que ça marche ou est-ce que ça marche pas en fonction des élèves la 3ème année vous rassurer et au bout de 3 4 ans on voit que sur des éléments qui vous sont
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fréquemment confrontés que vous êtes toujours en déséquilibre et qu'après ça ne devient plus une zone de déséquilibre 4 années c'est généralement et c'est ce qu'on retrouve aussi dans les cycles d'innovation alors il parle de 5 à 7 ans pour s'approprier une innovation forte
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mais on est dans ces zoneslà quand vous êtes un enseignant par exemple je pense disciplinaire et qui va vouloir modifier dans sa classe de 6e l'approche en géométrie voyez bien que ça va être un
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peu plus long euh toujours voyez que par rapport à mon épistémologie je vais être très didactique donc moi je vais pas par contre si vous avez des volontés euh de travailler sur des compétences psychosociales et autres euh cell-là
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vous allez peut-être les rencontrer tout le temps tout le temps dans toutes vos transformations voyez ça va beaucoup dépendre euh de qu'est-ce que vous voulez observer comment vous voulez l'observer comment voulez vous vous l'approprier mais de la même manière que
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vous allez devoir au travers de votre métier faire dépasser des obstacles épistémologiques à vos élèves et que parfois c'est difficile vous allez pouvoir peut-être répéter 10 fois la même chose et ben vous ça va être pareil parce que vous vous allez être
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exactement dans un même apprentissage de vos répertoires d' tion de vos indices que vous avez soit visuel soit auditif de comment gérer la classe vous êtes en capacité plus vous avez de l'expérience
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en un regard en une écoute de savoir s'il y a des difficultés dans votre élève si le cours est fluide s'il faut que vous vous arrêtiez sur des éléments bah là c'est presque pareil parce que là vos élèves vont être debout peuvent être assis peuvent être dans le couloir peuvent revenir vous pouvez peut-être
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sur un groupe ne plus avoir la maîtrise sur un autre groupe avoir la maîtrise de leur progression et de leur coconstruction de sens ou euh de de de de savoir et par conséquent ces
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éléments-là vont être excessivement récurrents euh vous allezavoir tout le temps et donc pareil cet apprentissage euh vous allez probablement le tester une première année vous dire attends ça marche bien euh pas tout le temps mais
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est-ce que c'était pas dû aux élèves l'année d'après vous allez si vous en êtes encore motivé reconfronté avec une autre population d'élèves et au bout de la 3e année vous allez si vous avez vous allez en conforter un peu cette ces
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éléments de pratique c'est pour ça que c'est des éléments de temps relativement assez longs tout en étant court dans une carrière ou dans une progression macro la transformation du bac la
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transformation de votre bâtiment et autres mais le conseil que j'ai à vous donner si il y en a un que vous devez retenir là c'est que malgré toutes les aspects multifacettes euh
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Marianne a le powerpoint et il vous est disponible sans problème avec avec des éléments complémentaires si vous voulez avoir des points de référence bibliographique plus complémentaires sur ce que j'ai dit que j'ai pas tout mis
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dedans euh et ben prenez un point la didactique les compétences psychosociales le le rapport à l'écrit le rapport à l'oral prenez un élément l'amélioration de la lumière
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l'amélioration de la qualité de l'air prenez un élément et tirez-le jusqu'au bout tirez-le jusqu'au bout pour qu' vous Frontier à cette variable au travers des situations et de
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l'expérience le plus multiple possible ça ça fait référence aux travaux de pernous sur la notion de compétence vous serez compétent à changer un pneu à partir du moment donné hein on vous l'aura appris à l'école à l'auto-école
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de quand vous aurez su le faire sous la neige à 22h en remontant de la station et puis TR quand vous l'aurez peut-être appris à quelqu'un d'autre là per nous considère que votre compétence est
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acquise et qu'elle vous l'être approprié à partir du moment donné où vous avez été en capacité de pouvoir la reproduire en contexte d'apprentissage et la reproduire à quelqu'un au titre de l'apprentissage ou de la formation donc
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là ça va être pareil vivre l'expérience sur un temps long en collectif avec un objet commun pour pouvoir en débattre à l'aide d'un
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outil sur lequel vous êtes déterminé c'est pour ça que je vous parlais de cette espè de déconstruction de la formation avec la grille du du lait àlian par exemple ou d'autres outils vous pouvez vous construire pour
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pouvoir éditer cette évolution dans le temps alors une dernière question une question que j'avais envie de poser on voit aujourd'hui qu'on a des perspectives des marges de manœuvre des
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leviers des financements en ce qui concerne le bâti scolaire l'aménagement des espaces d'apprentissage on peut transformer des classes on peut transformer des salles d'études on peut mettre en place des classes flexibles
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voilà depuis quelques années on voit que que qu'il y a des moyens et des accompagnements qui se mettent en place sur la dimension et la variable majeure du temps euh queles sont aujourd'hui
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pour toi les les marges de manœuvre les leviers les perspectives qu'est-ce qu'on peut faire quand on est un enseignant qu'est-ce qu'on peut faire à l'échelle d'un établissement quels sont les possibilités à la fois sur le temps de
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classe d'enseignement et également sur le temps de les dispositifs de formation tels qu'il existent aujourd'hui alors c'est pas forcément merci c'est pas forcément une question
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piège mais c'est la question àbal qu'on met sur un au casino quoi la difficulté elle va être là
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alors on est très heureux et moi je suis très très heureux de pouvoir tous les investissements qui vont pouvoir se mettre que ce soit des programmes d'investissement d'avenir comme sur la forme scolaire que ce soit des CNR que
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ce soit les collectivités qui en soit plus sensi c'est excessivement intéressant la seule chose puisque moi j'ai vécu une are de ces transitions qui courent au fil de l'eau c'était celle du
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numérique et ce que j'aimerais dire là c'est foncer sur la possibilité de pouvoir
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équiper par contre s'il est possible de pouvoir avoir entre vous un temps de restitution un temps collectif même on découvre avec des
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collègues que parfois des temps de collectifs de trois qu4 d'heure dans la semaine pour toujours essayer de se centrer à débattre sur le point commun qu'on a trouvé ensemble vous verrez dans mes slides je parle à moment donné des C
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t d'objets concrets et cetera concrètement si je veux transformer ma salle de classe avec des chaises qui roulent ok vous allez me dire mais c'est pour faire de la pédagogie différenciée c'est pour pouvoir exploiter mon espace
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comme je veux ok à quel moment euh est-ce qu'il y a toujours des éléments récurrents dans le fait que tu changes ta classe est-ce que c'est parce que tu es en train de faire tu travail une phase de dévolution
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en didactique est-ce que c'est parce que tu vas être dans une phase où tu vas introduire un concept est-ce que tu V être dans une phase d'exercice pratique voyez cette petite grille là elle avait cet objectif là en fait qu'on a pu travailler avec le Léa c'était vraiment
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de se dire quel quel est l'outillagege que je vais avoir pour prendre conscience de la spatialisation aussi bien physique que j'ai hein ou est-ce que je me déplace et comment mais aussi quelle est la spcialisation que je vais mettre en place avec les éléments de
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savoir sur mes élèves est-ce que ça va être toujours être le mur derrière l'enseignant qui va être l'élément de circulation C élément de d'institutionnalisation du savoir ou
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alors est-ce que voilà mais le temps euh bah ça va être la chose la plus difficile voyez c'est pas le problématique de moyen c'est pas une problématique vous pouvez très bien faire les travaux il y a quelques années
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avec edvig quand on avait commencé ces chosesl on parfois des des collègues mettaient des balles de tennis sous des chaises tout simplement pour pouvoir déplacer leur table à leur chaise de manière silencieuse et cetera la problématique est pas là la
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problématique bien sûr de de moyen elle est capacitaire elle peut aider mais la problématique fondamentale ça va pas forcément être le moyen autour euh technique d'agencement ça va être principalement sur le temps que vous
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allez essayer de vous obtroyer pour travailler à un élément collectif sur une problématique et une seule n'essayyez pas de tout transformer d'un
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coup oui c'est multifacettes mais en abordant un côté vous allez tirer petit bout par petit bout plusieurs pelotes de laine et le temps de cet échange et de ce travail
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commun ça peut être le temps de l'observation avec la grille mais ça peut être aussi le temps de comment on évalue ce dispositif come comment on évalue ce qu'on vient de faire avec les nouvelles tables les nouvelles chaises qu'on a faites au-delà du discours et de
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l'idéologie qui peut dire je sens que c'est mieux il discute mieux les élèves ok mais vous voyez que moi par exemple ma problématique c'était ok est-ce qu'ils apprennent mieux est-ce qu'ils ont des meilleures performances est-ce qu'ils ont dépassé leurs
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difficultés voilà très bien merci pour ces éclairages complémentaires nous arrivons à la fin de cette conférence euh ce n'est pas une question en tant que tel mais certains participants ont
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demandé à avoir des références bibliographiques et le support de présentation donc il pourra être envoyé à la demande par Anne Marie Salomon à qui vous pouvez écrire Marianne pardon Salomon de de
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[Musique] qui qui organise cette conférence donc merci à tous pour votre participation merci Laurent pour cet exposé très intéressant la prochaine conférence aura lieu lundi prochain le
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25 mars de 17h à 18h la conférentière sera Rebecca chankland et elle nous parlera de développer les compétences psychosociales pour favoriser le bien-être et la réussite scolaire pour
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participer à cette conférence l'inscription est gratuite mais obligatoire donc je vous invite à vous rendre sur la page dédiée du site du Réseau des insp merci beaucoup merci pour votre écoute et très bonne fin de
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journée merci à toutes et merci à tous
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