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[Musique] bien il est 10h bonjour à toutes et à tous Je vous présente ici le programme
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tel que je l'avais imaginé et il est probable qu'il évoluera et vous allez le constater tout de suite mais c'est probablement le menu que que
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je vais développer de toute façon la question sera de savoir de sur quelle durée exactement je vais le je vais le développer j'avais annoncé de mon premier cours que je
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documenterai les les données mon introduction de ce premier cours donc par des données d'analyse tirées de de multiples travaux euh et euh je vais procéder à cette
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exploration elle me prendra probablement ce cours-ci et le et le suivant et puis ensuite je replongerai dans le programme tel que je l'ai imaginé
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euh ceux qui euh ont déjà assisté à mon cours euh dans les années passées savent qu'il m'arrive de de m'écarter de cette progression annoncée dans le programme euh et je je dois dire pour motiver
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cette liberté que je me donne que l'enseignement par la recherche qui est notre modordre ici et notre gloire au collège c'est que cet enseignement par
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la recherche peut se colorer d'une dynamique non linéaire qui est typique des activités précisément de recherche ou alors pour le dire un peu différemment et pour citer le sous-titre
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d'un livre qui a donné d'ailleurs le le à ma cher au collège son son nom j'obéis à ce que j'appelle l'impératif de s'accomplir dans l'incertain y compris pour
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enseigner en terme plus simple je prends un peu de retard sur mon programme alors il y a deux solutions vouloir le rattraper quitte à sacrifier la dynamique de la recherche et ses
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surprises dans le cours de la production du cours ou alors étendre l'horizon du cours et bien c'est la seconde solution que je choisis et de toute façon mon cours se poursuivra à l'automne sur ces
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mêmes questions d'éducation qui sont océaniques je dois dire on pourrait y consacrer 10 années de cours je n'auraai pas ce temps-là parce que je quitterai le collège avant ces 10 années mais et l'actualité est permanente absolument
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permanente vous n'avez qu'à ouvrir les journaux écouter les les chaînes de radio regarder les les réseaux sociaux et cetera ça part dans tous les sens et notamment maintenant les questions de violence et
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d'agression des élèves sur les enseignants sur les responsables d'établissement des parents qui se révoltent derrière leurs enfants et cetera et cetera vraiment c'est un mais c'est une affaire qui l'école a des
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problèmes qui changent de cycle en cycle mais je ne connais pas de période où l'univers est tranquille euh j'ai parlé de du retard que je prends mais il se trouve que je vais
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précisément vous parler de de temporalité d'horizon temporel de la scolarisation et de ce que j'appelle la gestion des carrières scolaires c'est un vocabulaire que les sociologues aime bien pour donner une dynamique et un
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séquencement au au temps euh et cette gestion des carrières selon qu'on incorpore ou non la possibilité du retard et vous allez voir que sur les 50 dernières années la situation a
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extraordinairement évolué euh retard dans la trajectoire de de scolarisation et d'apprentissage des élèves euh et la semaine prochaine donc je vous présenterai les des transformations qui
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affectent la démographie scolaire euh certaines de celles qui qui concernent le contexte du processus éducatif j'en ai déjà parlé le temps nonsolaire la transformation des familles et ces effets de ce que j'appelle
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désynchronisation entre croissance économique et croissance éducative sur la valeur des diplôme et sur la rémunération à court et à long terme de l'investissement et de l'effort qui est consacré par par les les élèves les familles à se former euh au mieux de
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leur potentialité je dois dire que je ne crois pas pouvoir encore stabiliser un raisonnement solide sur l'impact des outils d'intelligence artificielle sur l'éducation primaire secondaire et
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supérieur l'histoire de cet impact s'écrit en réalité tous les jours ou même toutes les secondes au rythme où évoluent les outils euh et ils évoluent notamment grâce à notre usage de ceux-ci
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puisqu'ils apprennent ces outils de chacune de nos requêtes dès que vous les consultez ils apprennent de vous et ils apprennent à s'améliorer c'est d'ailleurs une assez étrange
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transaction que de recourir à ces outils je dis aux outils je veux apprendre grâce à eux à connaître à gagner du temps de l'efficacité mais eux apprennent de moi et apprennent de ce
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que je leur demande de m'apprendre pour m'en apprendre encore plus à mes prochaines requêtes ou pour me permettre de me passer plus vite de services humains éventuellement de services éducatifs moins performant
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euh mais je dois dire que la temporalité de cette actualité est trop chaude et donc je ne vais pas encore m'y plonger et j'en viens maintenant à mon
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analyse je dois dire que je n'ai pas consulté chat GPT et les outils d'intelligence artificiel ça je vous le garantis mais maintenant il faudrait des tampons pour dire est-ce qu'il a c'est a
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proof au non enfin bon pour étudier cette question de temporalité des des carrières scolaires euh j'ai j'ai cité dans mon premier cours le chiffre qui vous a peut-être
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surpris mais qui est vérifiable du temps qu'occupent les heures de formation par l'école le collège le lycée dans la vie éveillée d'un enfant puis d'un adolescent entre 5 et 18 ans entre 15 et
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16 pour modulau des variations locales ou nationales mais il se trouve que ce temps d'apprentissage il est étaler sur au moins une douzaine d'années et pourra se prolonger dans des études
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supérieures pour se loger donc dans 15 16 20 ou plus années de la vie d'un enfant adolescent puis adulte un processus éducatif qui s'étend sur une telle durée conduit à parler non pas
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simplement de scolarité mais de carrière scolaire avec leur rythme leurs séquen leur courb de progression leur motivation leurs incitations leur gratification leur
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réussite leurs échecs et leur vitesse différent de développement euh si l'instruction était obligatoire et si le temps de formation s'allonge alors faut-il procurer aux élèves des
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garanties de réussite à l'abri de l'échec quitte à les découpler ces garanties de l'acquisition testable de connaissance et de compétences qui sont jugées nécessaires pour progresser de
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classe en classe et de niveau en niveau autrement dit comment est-ce qu'on gère ces carrières scolaires à tous les échelons de l'action pédagogique et du système éducatif on les gère c'est-à-dire qui
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les gère les professeurs les familles les établissements les acteurs de la politique publ le législateur et vous allez voir qu'il y a beaucoup de il y a beaucoup d'hétérogénéité dans tout ça ça malgré des statistiques qui nous donne
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une image d'une courbe homogène de euh par exemple de réduction du redoublement qui sera un de mes sujets euh ici je je suis parti en fait pour élaborer ce cours d'un étonnement
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j'étais plongé dans les données de PISA en pensant à mon programme et j'ai trouvé sur la partie vous le voyez ici sur la partie gauche une statistique qui est tirée de des données de PISA de
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l'enquête Pisa 2022 et qui retrace l'évolution de la du redoublement tel qu'il est déclaré par les élèves interrogé dans les enquêtes successives PISA 2003 jusqu'à
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2022 et on a la France en courbe bleue et la moyenne de l'OCDE en courbe noire euh et donc euh vous voyez l'évolution elle est elle est très radicale elle montre qu'il y a
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une chute très importante de du dans la déclaration d'un d'un épisode au moins de redoublement dans la carrière scolaire des des des des élèves qui sont interrogés à l'âge de 15 ans et puis à
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droite en consultant beaucoup de données pour ce cours et vous en verrez beaucoup d'autres tout à l'heure j'ai trouvé cette information qui est la plus récente possible qui est contenue dans
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ce qu'on appelle les référen et repères statistiqu de l'éducation nationale c'est des documents que vous troué sur Internet c'est c'est tout à fait intéressant sont des compilations de données faites généralement par la
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fameuse DEP dont j'ai déjà bien souvent parlé Direction de l'évaluation la prospective la performance de l'éducation nationale et vous voyez le pourcentage ici de ce qu'on appelle les élèves qui sont à l'heure ce ce
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vocabulaire va vous être familier vous l' déjà mais c'est les élèves qui n'ont pas subi de retard dans leur scolarité et vous voyez que il s'élève ce pourcentage il s'élève considérablement
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entre 1985 et et 2021 et ou 2022 on a des données récentes euh c'est terminale première secondde euh vous voyez le évidemment l'écart entre les trois veut
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dire quelque chose c'est-à-dire que des accidents peuvent se produire avec des effets cumulatifs de la seconde vers la la terminale et des retards donc qui qui peuvent qui peuvent augmenter euh évidemment ce sont des données
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statistiques qui vous font monter le le le le le nombre des élèv à l'heure jusqu'à 88 % et ici 84 % en terminal ce qui n'est pas rien quand même 16 % d'élèves qui ne sont pas à l'heure ça
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n'est pas rien les statistiques il faut toujours c'est c'est quelque chose qui est difficile à faire mais il faut toujours penser qu'on est sur des centaines de milliers d'élèves et donc ce sont des cas euh ces dizaines de milliers d'élèves qui sont peut-être qui
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sont pas à l'heure ce sont autant de cas et sans arrêt essayer de raisonner à la fois en terme de statistique qui vous présente un tableau qui a l'air tout va bien ça monte et en même temps vous avez
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derrière des des cas un nombre considérable de cas puisque la gestion des carrières scolaires c'est une affaire de cas euh à la fois il y a pas de de règle automatique d'algorithme qui va passer tout ça la machine d'un coup
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et vous dire voilà ça c'est comme ça et ça c'est comme ça non ce sont des décisions des empilements de décisions locales qui sont qui sont prises sans arrêt donc j'ai j'ai vu ça et euh euh on
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peut dire que la l'information qui est contenue sur cette diapositive de droite c'est le symétrique inversé de l'autre mais elle dit en gros la même chose les parcours scolaires se normalisent le
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retard ou le redoublement deviennent progressivement marginaux marginaux modulaux ce que j'ai précisé en terme de de quantité tout de même et euh ici euh toujours pour préparer ce
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cours j'ai j'ai plongé dans des données sur les mathématiques qui m'occuperont encore mais vous voyez que je je jongle avec les le retard et et le programme euh ce sont des données tout à fait
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récentes de toujours de du ministère de l'éducation qui est la source principale de données statistique et qui concerne ce qu'on appelle les tests d'autopositionnement en mathématique de secondes donc des tests
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de maîtrise de connaissance soit en voie professionnelle c'est le graphique de gauche euh en seconde les liéens se séparent en en plusieurs catégories de en plusieurs filières professionnelles
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ou vous général et technologique et à droite ce sont les les les élèves de seconde en voie générale et technologique dans ces mêmes tests d'autopositionnement et la distinction
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qui est faite dans les trois courbes c'est est-ce qu'ils sont en avance pardon en retard à l'heure ou ou la statistique d'ensemble à l'heure c'est le la courbe rouge ensemble c'est
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la courbe bleu foncée et en retard c'est la courbe bleu clair et vous voyez sur la base de des quantités de d'élèves qui sont dans cette dans l'une
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ou l'autre situation en voie professionnelle il y a 23 % de retard en seconde d'élèves qui sont en retard donc les carrières ont été accidentées auparavant et ont conduit probablement
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par un fait causal à l'orientation vers la voie professionnelle et 77 % sont à l'heure euh et on va regarder leur score et vous voyez que ceux qui sont en retard ont effectivement des scores de
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performance au test en mathématiques qui sont sensiblement inférieur à ceux qui sont à l'heure qui sont en rouge ou en orangé ou en ocre je sais pas comment on doit dire euh voilà et et regardez
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l'échelle hein ce sont des scorses qui se situent entre 215 et et 191 dans les tests dans le protocole des tests c'est pas le chiffre qui compte
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c'est la c'est la c'est les écarts et et les comportements et les données vont de 2019 à 2023 évidemment il y a dans cette affaire là l'impact de de la pandémie avec un effet de de redressement mais
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qui ne suffit pas en 2023 qui ne suffit pas à rattraper le niveau euh qui était celui des élèves dans cette filière-là et vous voyez que tout le monde est à la même enseigne retard ou pas il y a une
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baisse de niveau de toute façon avec un léger redressement à la fin ce qui permet d'avoir toujours deux bulletins de victoire enfin un bulletin de victoire et un bulletin de défaite en même temps on a chuté mais on a un peu redressé et en même temps on est en peu
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on est tout de même en dessous de ce qu'on était avant et ici vous avez ces mêmes données selon le même protocole pour les voies générales et technologiques qui sont donc des voies
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où le retard est beaucoup moins fréquent qu il est de 7 % euh tandis que les élèves à l'heure sont il sont 93 %. mais vous voyez que l'écart est considérable d'abord les les scorses sont bien
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meilleurs on est ici entre 265 et et 220 à peu près et donc on est très au-dessus ils sont tous au-dessus de ceuxl euh donc si vous superposez les
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courbes ici il serait en dessous euh donc dans ces scores de d'épreuves en mathématiques de test en mathématiquees mais euh vous voyez que l'écart entre ceux qui sont à l'heure et ceux qui sont en en retard est est considérable et
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donc même dans une filière où en principe tout le monde est au-dessus de cela et o on a orienté tout de même il y a une hétérogénéité qui est très importante et comme je l'ai montré tout à l'heure ceux qui sont en retard
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pardon ici qui ont des scores ici ils vont alimenter pardon le le score de ceux qui vont être en retard en terminal donc il y a de l'hétérogénéité dans les dans les carrières scolaires
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euh et euh il y a en fait deux strattification de la population scolaire celle qui s'incarne dans la distinction des voies de formation au lycée une fois qu'on a on a achevé ses
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études au collège c'est là que se crée une grande bifurcation dans les carrières et qui est associé à des compétences qui sont nettement différente vous l'avez vu euh et une stratification par la capacité d'être ou
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non à l'heure dans sa carrière scolaire ou au contraire d'avoir une carrière accidentée par un ou plusieurs redoublements qui sont associé généralement à des scores faibles euh et pourtant la la la la diapositive
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3 montrait pardon euh montrrait que on avait une normalisation des parcours et la normalité devenait extraordinairement majoritaire donc comment est-ce qu'on va euh comprendre toutes ces évolutions
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ensemble euh ça n'est pas très simple mais c'est comme ça que je vais je vais examiner les choses pour comprendre exactement ce que veulent dire des phénomènes d'évolution qui qui compriment les les épisodes de
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redoublement et qui les peu à peu les les banissent ou les prohibent ou les rendent exceptionnels et en même temps une incidence sur la valeur de l'enseignement et la maîtrise des compétences qui est qui est d'un qui est
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d'une autre qui est obéi à une autre dynamique donc il faut examiner une une relation complexe et évolutive entre temporalité des carrières orientation dans les points clés de
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bifurcation et compétence détenu par les élèves dans ces différentes situations exposition à des risques d'échec et en même temps à un moment donné à des bifurcation de
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trajectoire dans les voies qui vous qui les séparent en deux ou trois catégories et donc il faut examiner ensemble c'est ça un des un des paris c'est c'est la
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morphologie soci comme on l'appellerait dans ce cours je vais je vais le dire comme ça pour rappeler des termes fameux en sociologie en sciences sociale il faut examiner ensemble l'allongement de la scolarisation elle s'est allongée
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vous allez le comprendre tout de suite l'élargissement de la population scolarisé et l'hétérogénéité socio-scolaire jeux dire de sociale et de niveau et celle qui
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conduit tant aujourd'hui à raisonner en terme de de mixité non pas simplement sociale mais aussi scolaire euh quand on veut choisir de satisfaire principalement un impératif d'équité à
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défaut de pouvoir agir directement euh sur le principe d'efficacité du système scolaire qui est beaucoup plus compliqué à euh à à mettre en œuvre euh si l'on en croit les les évaluations nationales et
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internationales des performances des élèves français au test autrement dit je vais montrer comment euh ce qu'on appelle la démocratisation scolaire agit sur la régulation des carrières
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scolaires euh pour augmenter des garanties des réussites nominales euh jusque aux bifurcation principal qui constitue l'orientation à la fin du collège euh mais euh cette garantie
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nominale de réussite elle s'observe aussi dans les taux de réussite au baccalauréat qui que je vous montrerai à la fin qui que vous connaissez qui n'arrête pas d'augmenter et même les taux de mention se déforme aussi dans le
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sens d'une meilleure gratification des élèves et puis pendant ce temps l'actualité internationale nous dit que le niveau de nos élèves est en train de baisser donc comment est-ce qu'on réconcilie tout ça le nominal et le réel
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euh ou le réel mesuré par certains outils en tout cas alors euh d'abord bonne nouvelle parce que c'est toujours la même histoire il y a des des bonnes nouvelles dans cette dynamique voilà ce que
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comment s'est comporté l'espérance de scolarisation à 2 ans euh qu'est-ce que ça veut dire c'est la durée moyenne d'étude à partir partir de l'âge de 2 ans d'une génération pour une année
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d'observation donnée c'est-à-dire en 85 ceux qui avaient 2 ans qu'est-ce qu'il pouvait espérer quelle est la durée de scolarisation qu'il pouvait espérer et cetera jusque en 2021 2022
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euh euh voilà donc euh cette c'est le temps en quelque sorte qu'on va passer à se former à l'école euh au collège et au lycée et aussi dans le supérieur puisque
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c'est inclus dans cette donnée quand on est âgé de 2 ans et les données vont jusqu'en pardon 2019 euh cet indicateur renseigne donc sur la la dynamique de
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l'éducation dans une société euh pour aller vers des études secondaires complètes et puis ensuite pour aller vers l'enseignement supérieur qui s'est considérablement
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développé mais derrière derère cette cette courbe vous dites bon j'ai annoncé des bonnes nouvelles mais en fait c'est pas aussi simple puisqu'il y a des inflexions de de tendance alors vous allez bien mais qu'est-ce qui se passe la France se forme moins elle se
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scolarise moins il y a des espérances qui peuvent être déçu et cetera en fait l'indicateur de temps à se former c'est le produit de mécanisme qui agissent dans des sens extrêmement différents c'est là la subtilité comme j'ai
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toujours dit dans mon cours depuis pas mal d'années et encore la semaine dernière euh la science ça consiste à décomposer décomposer décomposer décomposer et ne jamais s'en tenir à une information qui est visuellement facile
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à appréhender mais derrière ça on a l'allongement de la scolarité qui agit dans le sens positif de l'allongement de la la l'espérance de scolarisation taux croissant de enfin de achèvement des des
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études secondaires et taux croissant d'étudiants dans le supérieur euh la l'enseignement est devenu obligatoire de l'âge de 13 ans à l'âge de 15 ans et même au-delà maintenant moyennant un
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contrôle sur l'épisode entre 15 et 18 ans où on est supposé être obligé de se former mais avec des voies des solutions qui peuvent être moins directement bon contrôlé par par l'outil de contrôle euh
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donc ça c'est un un facteur positif en même temps il y a par exemple des des réformes qui ont diminuer le temps de scolarisation par exemple le la durée d'étude pour le bac profess
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professionnel à partir de 2009 ça n'est plus après la 3è ça n'est plus 4 ans mais 3 ans donc on va réduire le temps de scolarisation on va modifier le calendrier de la carrière l'horloge de la
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carrière il y a aussi une variation du taux de scolarisation dans l'école pré-élémentaire on a on a créé la possibilité pour les enfants d'être scolarisés entre guillemets ou accueilli
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dans des structure collective à l'âge de 2 ans et cette cette mesure qui a été lancé pour en quelque sorte déclencher beaucoup plus tôt les processus d'apprentissage dont on sait par
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ailleurs que il crée c'est c'est dans cette période là que se crée un stock considérable d'écart de compétences j'ai déjà parlé de ça qui permet de dire que l'école n'est pas responsable de tout il
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y a des travaux de linguistique que j'aurais sans doute l'occasion de citer qui montrent que à l'âge de 3 ou 4 ans les écarts de compétences linguistiques des enfants sont considérables ce chiffre de manière extrêmement précis et
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ce sont des enquêtes absolument fascinantes et un peu je dois dire un peu dévastatrices euh mais cette cette cette possibilité de scolariser entre guillemets les enfants à l'âge de 2 ans elle n'a pas été utilisée de manière
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linéaire c'estàd que tout le monde s'est pas précipité dans les structures d'accueil jardin d'enfant ou ou crèche à formation des élèves et cetera et cetera il y a eu un élan et puis ensuite c'est
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retombé euh les enfants maintenant sont obligés d'être scolarisés à 3 ans mais euh cette gestion de du temps entre 2 et 3 ans a pu être soit euh sous le contrôle de structures collective soit à
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la main des des familles euh euh ensuite il y a la une autre incidence qui est la baisse du taux de redoublement euh dans le primaire vous
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avez vous avez vu le première indication qui est le le pourcentage d'étudiants ou d'élèves à l'heure euh il y a eu une baisse du taux de redoublement dans le primaire et dans le secondaire et ça ça agit et et je vais le préciser tout à
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l'heure ça agit pour diminuer le la durée de scolarisation euh et là ce sont des mesures réglementaire ou législative il y a une loi qui est passée en 2013 qui s'appelait loi d'orientation et de
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programmation pour la refondation de l'école de la République on refonde régulièrement l'école de la République ça les lois s'en pil les unes sur les autres hein pouvez faire confiance au législateur pour pour y aller euh et euh
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et un an plus tard en 2 les décrets sont sortis et il a été réputé être interdit à l'école maternelle de redoubler et autorisé uniquement dans des cas où les élèves de
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l'école primaire et ensuite du collège subissent de graves perturbations dans leurs apprentissages entre guillemets bon les critères sont pas très clairs bon on va en reparler enfin
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euh un autre signe qui peut agir encore dans un sens différent c'est à l'issue de la comme je l'ai dit de la 3e environ 10 % des élèves euh 9,7 % en 2018 pour
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être précis 10,4 % en 2023 sortent des formations euh donc qui vont vers des formations hors établissement du second degré sous la tutelle du ministère de l'Éducation nationale donc il
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n'apparaissent plus dans ces statistiques d'apprentissage établissement dépendant du ministère de l'Agriculture instruction à domicile et cetera et cetera il y a beaucoup de d'hétérogénéité dans cette dans ce stock
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là d'élèves qui disparaissent des radars en quelque sorte de la statistique publque ou qui ne s'y agrège plus et donc ça aussi ça joue dans un sens encore contraire mais au total euh on
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peut dire que l'espérance de scolarisation entre 1985 et 2000 2019 et j'ai encore une donnée plus récente qui est 2021 euh
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elle est passée de 16,9 ans à 18,9 an moyennant toutes ces tous ces changements de signe dans des sens variés hein plus et moins donc l'effet de composition n'empêche pas que euh ça s'allonge et alors si on décompose cette
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évolution euh c'est mon exercice favori la décomposition on va regarder ce qui se passe dans le 1er degré dans le 2 degré dans le supérieur et euh et on on verra le résultat de de tout ça dans
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l'évolution de la part des des élèves pardon des étudiants ou des euh qui ont fait des études supérieures dans les 25- 34 ans d'une société entre 93 et 2000 et
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2020 euh donc euh euh l'espérance de scolarisation ici dans le 1er degré elle a elle a baissé on est passé d'une durée de 8,8 ans à
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8,1 ans euh essentiellement en raison de la réduction du taux des redoublements autrement dit on dit aux enfants vous allez entrer et on va vous garantir que ça va aller quand même un peu plus vite qu'avant euh bon vous n'allez pas vous
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n'allez pas être freiné euh ensuite dans le second degré ici alors là cette cette scolarisation l'espérance de scolarisation a été d'abord portée
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par la forte croissance de l'accès au baccalauréat euh mais ensuite il y a une fluctuation qui est on voit la courbe s'infléchir donc vous voyez les mécanismes qui sont derrière tout ça il
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faut apprendre à les lire hein c'est c'est un jeu intéressant voilà significatif surtout et bien l'inflexion elle est du à la baisse des taux de redoublement dans le second degré euh mais dans le supérieur c'est
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plus simple euh là parce qu'il n'y a pas de redoublement en tout cas il y a des frein mais ça n'est plus compté comme un un un redoublement mais il y a des licences en 2 3 ou 4 ans en tout cas
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pour pardon pas en 2 ans mais en 3 qu parfois plus pour ceux qui n'arrivent pas à la faire en de en 3 ans là l'agenda de formation d'un individu entre 1985 et 2019 c'est c'est
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considérablement transformer le supérieur a gagné beaucoup dans les agendas des des élèves et des étudiants l'investissement dans le supérieur est avéré dans cette courbe
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là euh au total la génération de 1985 passait 52 % de son temps d'étude dans le 1er degré 40 % dans le second degré
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et 8 % dans le supérieur voilà la voilà la carrière dans ces grandes lignes 52 40 et 8 et en 2019 les chiffres sont respectivement de
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44 % au lieu de 52 % 39 % au lieu de 40 % dans le second degré et 17 % dans le supérieur euh et pour comprendre tous ces
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mécanismes on peut faire une décomposition par phase euh entre 85 et et 94 à peu près là dans toutes ces courbes
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là 94 se situe à peu près ici on a une forte progression de de l'espérance de scolarisation on peut revenir en arrière pour le montrer c'est plus clair ici si vous voulez en donner agrégé regardez ça
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monte énormément alors qu'est-ce qui s'est passé elle a progressé quasiment de 2 ans an et cette hausse concerne surtout le secondaire et le supérieur alors que et donc ensuite on a
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la la situation va va changer en tout cas cette période correspond à ce qu'on appelle la fin de la massification scolaire forte croissance de l'accès au baccalauréat mais général mais aussi professionnel le baccalauréat
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professionnel je vous le rappelle a été créé en 1985 ainsi qu'à l'enseignement supérieur ça c'est une phase disons de d'expansion simple entre 85 et 2005 la part des
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jeunes qui sont titulaire d'un diplôme du supérieur augmente de deux points chaque année chaque année c'est c'est les générations n'ont pas les mêmes calendrier de formation et il faut
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toujours rappeler ça une génération et une autre il y a pas que la génération Z il y a les générations y X et cetera et bien voilà on fait une on fait un un portrait ces générations euh gagner
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chaque deux points chaque année de de taux de diplômé du supérieur fait que on passe entre 85 et 80 80 pardon entre 95
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et 80 et 2005 on passe de 24 à 40 %. euh la phase qui suit est une phase de stabilisation ici euh et il y a pas de variation notable la phase qui va de
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2000 2000 à 2008 c'est une phase où il y a une baisse donc c'est là qu'on observe ces mécanismes de jusque là à peu près quand on regarde les sens de la courbe c'est là qu'on
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observe le jeu contraire contrat enfin dans des sens contraires de des mécanismes dont j'ai parler mais cette évolution est du essentiellement à à ce qui a lieu dans le premier degré et dans le secondaire
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du fait de la baisse des taux de redoublement euh et puis la la phase 4 c'est celle de 2008 à 2015 à peu près euh vous voyez elle est c'est un plateau euh ici
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euh il y a euh cette stabilité elle-même est le produit d'évolution dans des sens contraires il y a dans le sens positif l'accès plus fréquent au bac qui contribue à faire progresser l'engagement dans les études supérieures
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euh euh alors que cette durée d'étude dans le supérieur ne variait pas beaucoup entre 95 et 2008 et puis il y a dans l'autre sens la réduction de redoublement qui agit pour raccourcir la durée espérée de scolarisation dans le
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primaire et le secondaire euh et puis la phase 5 c'est celle-là c'est celle qui suit 2015 la réduction des redoublements on va le voir assez vite à atteint son
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plancher et les durées espérées de de scolarisation dans le primaire et le secondaire sont stable donc la composition de la population scolaire quand on la on la regarde par par niveau on voit qu'il y a la
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stabilité de cette espérance dans le primaire le secondaire en revanche c'est la scolarisation dans le supérieur qui euh qui déclenche le la la progression le signe positif de l'évolution euh
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alors euh on peut regarder aussi euh euh ce qui se passe pour les filles et les garçons c'est ici euh ils sont les les distinctions sont faites partout dans
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toutes les courbes entre garçon et fillees mais vous voyez que 1er degré 2e degré c'est à peu près la même chose les courbes se superposent à peu près mais nous sommes le 8 mars c'est le jour la Journée internationale des femmes donc
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c'est l'occasion de saluer l'investissement substantiellement supérieur des filles comment on les appelle sur ces slides dans les dans dans les études supérieures vous voyez
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que la courbe des filles qui est celle qui est en grisé ou en gris euh est sensiblement plus élevée que des garçons et elle s'élargit la distance entre les deux s'élargit du début de la période
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jusqu'à la fin de la période donc comme disait mon collègue Baudelot en avant les filles l'écart entre fille et garçon étit de 0,2 ans dans le supérieur entre
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en 85 et en 2019 la durée de scolarisation pour les garçons est de 2,8 ans et de 3,5 ans euh pour les filles et euh vous voyez le
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taux de diplômé à droite euh encore une fois les les garçons sont en dessous et les filles sont en vert le taux de diplômé dans la génération des des 25 34 ans regardez comment il a évolué entre
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93 et 2020 je ne peux pas caler les données sur toutes les mêmes périodes mais enfin euh vous me pardonnerez je je me sers de ce que je peux euh qui est disponible vous voyez que les filles ont
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un taux de de diplôme de l'enseignement supérieur qui a dépassé les 50 % et qui est sensiblement plus élevé que celui des garçons euh donc euh alors
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euh ici vous le vous aurez beaucoup de données mais vous pouvez les regarder à nouveau si vous le souhaitez ensuite mais vous voyez ici ce mécanisme euh qui porte cette fois-ci on cale l'espérance
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de scolarisation à à 15 ans euh et vous voyez que à 15 ans quel est le le temps qu'on va passer à l'école puis en enseignement supérieur et bien il est
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passé on a 7 6,7 années dans l'enseignement supérieur ici pardon euh ça c'est les ah oui c'est toujours la distinction entre fillees et garçon
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bon ensemble des formations c'est 7,8 ans en 2021 et puis vous le décomposez entre fille et garçon 7,2 2 contre 6,5 mais vous voyez que ça n'est plus ça ça
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n'est plus aussi compliqué qu'avant les mécanismes qui perturbit l'évolution de la scolarisation primaire et secondaire on peu à peu produire leur effet c'est l'essentiel c'est l'élan dans dans l'enseignement supérieur et c'est ici
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que ça se passe c'est l'essentiel de cet écart il est produit par ça euh ou presque complètement il est produit par l'enseignement par par l'investissement dans l'enseignement supérieur
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euh voilà euh alors j'ai j'ai parlé j'ai parlé du redoublement euh et du retard scolairire euh qui sont c'est un grand sujet hein qui est
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réactualisé régulièrement le le le ministre d'éducation qui est devenu Premier ministre à parler euh de la question du redoublement et je vais en parler un peu longuement parce c'est une vraie une
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vraie question euh est-ce que c'est efficace est-ce que c'est répandu est-ce que c'est utilisé manière très différente ici et là ce sont des produits une agrégation de décision et donc et en même temps il y a une
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tendance comme je l'ai dit et ici je me fonde sur des analyses qui ont été produites par euh la le un rapport de ce qu'on appelle le knesco qui est le
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Conseil national d'évaluation du système scolaire ce qui est un organisme qui avait été créé en 2013 et qui est ensuite devenu après quelques péripéties et controverses le Conseil national
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d'études des scolarités euh et qui est rattaché depuis oknam je ne suis pas sûr du titre le plus récent euh et qui a d'ailleurs moins de
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visibilité aujourd'hui il y a une il y a un ensemble d'expertis qui existe au sein du système éducatif qui est assez volumineux et il peut y avoir des conflits d'expertise dans tous les sens
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je vous recommande de lire un livre de Gil EAL qui pas été traduit je crois encore en français mais qui s'appelle de crisis of expertise qui est absolument formidable un grand livre de sociologie qui montre à quel point l'expertise
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n'est pas un champ simple on l'a compris avec la pandémie mais un champ complexe qui met au prise toutes sortes de parties prenantes qui ont des intérêts différents et des outils de d'analyse et de mise en connaissance qui sont très
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différents les uns des autres et en 2014 l'expertise étant une affaire délicate le le knes cet organisme avait réuni une ce qu'on appelle une
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conférence de consensus sur le redoublement et sur les alternatives au redoublement les conférences de consensus sont un un lieu intéressant moi-même j'ai participé à une conférence de consensus à la Cour de cassation
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quand il a été question de savoir comment indemniser les victimes de dommages selon quelle temporalité et cetera et il y avait des batailles d'experts dans tous les sens et il a fallu enfin on a réuni une conférence de
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consensus qui a pris des décisions sur la base de du meilleur de la connaissance partageable et on trouve dans le rapport qui est disponible hein tout ça vous vous le trouvez c'est la
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magie et parfois le fardeau d'internet on y trouve des informations sur l'évolution de la la pratique du redoublement cette fois-ci depuis 1970 je vous montrerai même des données tout à l'heure jusqu'en on peut remonter
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jusqu'en 1960 euh ici c'est de 1970 10 à 2012 euh et on caractérise l'évolution de ces taux de retard dans les scolarité euh du fait précisément des des
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redoublements une caractérisation qui est faite par par niveau de de d'enseignement CP en rouge CM2 en en
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ocre ici euh ensuite 6e C euh ouais je m'y perds un peu euh c'est la euh euh la trisème c'est là avec les ronds ça c'est les triangles et puis la
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seconde est avec les carrés c'est ici euh donc vous voyez la la la tendance est globalement à la baisse mais avec des fluctuations assez assez notable
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et c'est ça qu'il faut comprendre euh j'ai j'ai dit tout à l'heure que une loi avait été passée en 2014 qui rendait le le redoublement
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essentiellement exceptionnel euh mais et la France était dans une situation où le redoublement était encore très pratiqué alors qu'il y a des pays en Europe une minorité à
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l'époque de cette conférence de consensus qui ne pratiquait plus le redoublement de manière tout à fait marginale euh et puis il y a un/ers de pays euh qui ont euh décidé de bannir le
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redoublement essentiellement dans le primaire mais pas alors les les critères en France au moment de cette loi de 2014 étaient assez imprécis par rapport aux autres pays européens c'était l'idée
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d'appréciation générale des des performances scolaires dans d'autres pays on avait des des critères souvent plus précis euh par ailleurs la la décision de faire
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redoubler donc redoublé ça n'est pas rien c'est une année entière de qui est bloquée hein donc une carrière avec une discontinuité d'une année sur une espérance de scolarisation que vous avez vu ça n'est pas rien et ça peut
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éventuellement être multiplié ça ça n'est pas rien et donc il faut avoir de solides évidemment arguments et de solides espérances d'efficacité pour bloquer une année
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entière je pense mais c'est une improvisation je pense que le l'enseignement ira progressivement je ne sais pas à quel moment dans le secondaire le primaire mais dans le
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supérieur certainement ira vers une modularité croissante des microcrédits qui seront accumulables dans le temps et qui ne seront pas en quelque sorte borné par des des années en quelque sorte un
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calendrier en année je pense que les choses vont se vont se complexifier sérieusement mais enfin bon euh je ne vais pas aller plus loin en tout cas la décision à l'époque de de redoublant
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elle était prise par les euh par les ce qu'on appelle les conseil des maîtres à l'école primaire où au collège au lycée c'était chef d'établissement sur proposition des conseils de classe donc
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euh évidemment le le poids des parents est est évidemment important et il joue un rôle essentiel pour infléchir ou non la décision selon qu'elle est ou non
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exceptionnelle et cetera il y a eu des travaux très originaux je sais pas si j'aurais le temps de les rappeler des années 90 notamment de Marie durubella jarous et manga sur la capacité des des
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parents à manœuvrer pour transformer un résultat scolaire médiocre en autorisation de passer quand même et les parents sont inégalement équipés pour manœuvrer euh voilà et où les travaux
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montrés aussi les décisions d'orientation de la 3e à la seconde pouvaient être différemment obtenu selon qu'on avait une capacité de en quelque sorte de persuader l'équ équipe
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éducative et le conseil de des professeurs le conseil de classe que l'avenir était moins sombre que les les données les notes le laisser supposer
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euh inutile de vous dire que cette capacité de manœuvre était socialement différente euh bon en tout cas le le décret de de
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2014 a montré que le redoublement ne doit plus intervenir IR normalement à l'école maternelle et que il doit être construit sur des des phases de dialogue pour le rendre suffisamment
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exceptionnel en même temps les le code de l'éducation ne définit pas exactement je l'ai dit les critères mais on parle de pour favoriser le en quelque sorte la
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la la diminution du redoublement on parle de continuité des apprentissages au sein de chaque cycle d' d'acquisition de le commun euh et cetera euh et il se trouve que la l'évolution
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législative a encore changé en 2018 mais vous verrez les les inflexions euh tout à l'heure dans les données euh alors euh ce que encore une fois quand on
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regarde un un un tableau pareil ou un graphique pareil il faut pouvoir le lire et ce que ça nous montre en gros c'est que euh en 70 euh dans l'enseignement
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euh euh primaire euh un élève sur 5 en CP en cours en classe en cours préparatoire euh redoublé 1/ 5 et un sur 7 en CM2 donc
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euh le redoublement à l'époque était typiquement euh compris comme une lutte contre les difficultés scolaires pour procéder à remédiation par renforcement des apprentissages euh et il est plus
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marqué dans le dans le primaire notamment à l'entrée dans les apprentissages premiers c'est la doctrine fabriquer des socles solides en quelque sorte puisqueensuite si vous êtes fragile au début vous allez avoir
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des effets cumulatifs de fragilité pour rendre votre parcours scolaire ultérieur beaucoup plus accidenté ensuite les à partir de cette période là les taux de redoublement n'ont fait que
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décroître avec des accélérations dans les années 80 et on se rapproche d'un plancher à la fin de la période ça c'est la situation dans l'enseignement primaire CP et CM2 vous
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le voyez mais dans le secondaire la situation est quand même beaucoup plus compliquée vous le voyez elle est elle est beaucoup plus chaotique euh et les données en fait partent pas de 70 mais
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75 et à l'époque 75 c'est ce qu'on a appelé l'instauration du collège unique euh vous vous déchiffrez derrière toutes ces données des transformation le collège unique ça a été une une
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révolution dans l'enseignement français au collège euh et donc les les courbes de redoublement de 6e et de 3e et de seconde vous voyez que les taux montent
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quand on introduit le collège unique en quelque sorte on rend visible l'hétérogénéité des parcours dans un collège unique qui a unifié la population scolaire on la rend visible ou traitable par le mécanisme du
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redoublement donc les taux monte dans les années 80 euh et ils se maintiennent assez haut jusque dans les années 90 et puis ensuite il il chute de manière
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régulière dans les années 2000 euh donc euh cette la cette progression dans les années entre 75
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notamment et 85 on peut vraiment l'interpréter comme une sorte d'adaptation du système euh à la création du collège unique en effet la la suppression des filières au collège a
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posé de nombreuses difficultés aux professeurs qui ont dû enseigner à des classes dont la composition est devenue soudainement beaucoup plus hétérogène et de fait le redoublement a servi de moyen
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de une sorte de moyen de continuer l'orientation d'une partie des élèves dès la fin de la 5e ou de la 4e vers ce qu'on appelait à l'époque les classes préprofessionnelles de niveau les CPPN
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euh pour les élèves de moins de 15 ans des classes qui ont existé de 73 à 91 donc on traitait on traitait encore des des formes de dérivation en fonction de ce qu'on constatait du niveau scolaire
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et ou encore vers les CPA on appelait ça les classes préparatoires à l'apprentissage qui ont fonctionné pour les élèves de moins de 15 ans entre 73 et 91 euh donc euh et le redoublement a
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d'ailleurs servit aussi à l'époque à orienter vers la vie active les élèves le plus en retard il Fall il faut attendre à peu près 10 ans pour que le redoublement diminue et que
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l'orientation précoce des élèves en difficulté vers une voie de sortie ou de voie de professionnalisation précoce soit de moins en moins employé euh et euh il y a des lois qui ensuite sont
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introduites pour corriger le ce ce mécanisme de redoublement la loi de 89 de 89 pardon encore une empêche les veut empêcher que les les élèves redoublent plus d'une fois dans le premier degré
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euh et euh euh la euh alors voilà une loi de 89 qui empêche les élèves de redoubler plus d'une fois dans le premier degré qu'est-ce que ça provoque ça provoque une propagation de
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l'hétérogénéité de niveau vers le cycle secondaire et il est probable que la hausse du redoublement à partir de 90 10 en 6e vous le voyez ici soit un effet
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une réaction des conseils de classe du secondaire à la moindre pratique du redoublement en primaire vous voyez quelle est la la subtilité de ces horloges qui ont des
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rouages des engrenages intégrés et qui doivent réagir à des à des décisions qui sont prises en amont et cetera et ce il faut régler tout ça sur la base à un moment donné de mise en relation entre
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bon les compétences sont insuffisantes je vais utiliser l'outil que je connais le plus simplement qui est l'outil du redoublement et je m'en sers et c'est ce qui explique ces ces taux de variation
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euh voilà euh en d'autres termes le redoublement quand il n'est ne fait pas l'objet de réglementation directe mais on a vu qu'il en faisait l'objet parfois dans C
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certaine période c'est un outil de toute façon pour gérer l'hétérogénéité de la population scolaire hétérogénéité scolaire et aussi hétérogénité sociale les deux sont liés qui est le produit
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cette double htérogénité c'est le produit à la fois heureux et et en même temps incompressible de la massification scolaire euh ici j'ai des données qui remonte à
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1960 ce sont des données que j'ai tiré d'une enquête de Jean-Paul caille sur le redoublement à l'école tout ça vous le trouvez aussi sur Internet hein c'est dans éducation et formation en 2004 tout
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un dossier sur le redoublement et on voit comment la la situation a quand même spectaculairement changé en en 60 en 50 ans 40 ans pardon puisqu'on va de de 1960 à 2000 on a divisé la le
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redoublement cour cours préparatoire là les données sont plus fines de on l' divisé par 3 et euh on l'a divisé par de par 2 et demi à peu près euh en CM2 de
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52 pour 52 % des élèves euh étai en en retard c'est la c'est c'est ce qui est dit ici c'est le retard hein c'est une comptabilité par retard euh 52 % des
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élèves étaient en retard en CM2 en 1960 et ils ne sont plus que moins de 20 % en 2000 ça n'est pas rien avec ici un un détail sur combien d'années de retard
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combien de 2 ans ou plus de retard il y avait 6 et demi % d'élèves en 1960 qui avaient déjà un retard de 2 ans ou plus en cours préparatoire donc parler des
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des horloges des carrières scolaire ça n'est pas rien parce que c'est un chantier de transformation absolument considérable euh alors euh ensuite euh je vais je vais détailler
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les choses encore différemment maintenant on va les regarder depuis le le de CP jusque en 3e euh c'est la mécanique des effets
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cumulés en quelque sorte du retard dans la carrière scolaire une fois qu'on observe les niveaux en détail du CP jusque jusqu'à la fin de la 3è euh les
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on a ici si les les données de que j'ai montré tout à l'heure de 90 à à pardon oui si c'est de 90 à 2000 vous voyez les les taux qui diminuent mais il diminue à
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un niveau et puis néanmoins il se reconstitue à l'échelle au-dessus c'està-dire qu'il y a une décru ligne par ligne vous voyez les les les niveaux décroître mais vous voyez que si vous
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lisez verticalement vous voyez que le taux augmente parce que chaque si situation de redoublement s'ajoute et et augmente avec le redoublement de l'année suivante plus celui de l'année
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précédente le retard dans la scolarité augmente au fur à mesure qu'on passe de du CP jusqu'au CM2 euh et ensuite on va projeter toute l'analyse vers la la la
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6e et la 3e et ici on a une statistique des filles et des garçons euh vous voyez que les filles réussissent mieux de toute façon que les garçons euh euh les filles sont en caractère achuré ici ça
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c'est les 3è les filles en 3e ça c'est les garçon en 3e et et ça c'est la 6e c'est la même chose les filles redoublent moins que les garçons décidément messieurs les
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garçons faites quelque chose av euh et on a ici une statistique pour le public et le privé le privé fait moins redoubler ou il y a moins de retard
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pardon euh c'est du retard le le public le le privé a moins de retard dans lescolarité que le que le privé a moindre de retard que le public je je j'aurai l'occasion de de
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revenir assez longuement sur le la bataille ou la la discussion sur les vertus différentes et et les problèmes que pose la la différence entre l'enseignement public et l'enseignement
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privé sous contrat c'est celui qu'on connaît le mieux mais voilà il y a des questions évidment de composition des effectifs scolaires c'est la première approche et puis après il y a des questions qui sont beaucoup moins facile à résoudre d'efficacité
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respective des des systèmes le système privé étant beaucoup plus autonome dans son fonctionnement que le système public mais le système privé prenant moins en charge toutes les complexités d'accidents de carrière Scola et cetera
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et cetera et puis si vous avez l'évolution du taux de retard par origine sociale et vous n'aurez pas beaucoup de surprise il y a une stratification sociale du retard scolaire qui est
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assez assez simple à lire les les ouvriers sont en haut les les cadres et les professions intellectuelles supérieures sont en bas euh évidemment
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comme je l'ai dit à mainrereprise l'éducation c'est une affaire à la fois de de l'école des familles mais l'école dans son dans son travail propre cherche à comprimer ces différences vous voyez
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l'écart en 2004 et en 2014 je suis désolé d'avoir des échelles de temps un peu différentes mais les tendances sont intéressantes l'écart est quand même très important entre euh les les ouvriers et les les gens
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sans activité professionnelle qui sont tout en haut donc les chômeurs les inactifs et les catégories les cadres et professions intellectuell supérieur vous voyez l'écart et est considérable ici et
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il se peu à peu il il diminue il diminue surtout ici dans la population active donc l'école de par toutes ces tous ces mécanismes de gestion des carrières scolaires cherchent à agir là-dessus
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aussi euh ça c'est le le problème de l'équité et l'école se dit je peux obtenir une certaine efficacité par mes mécanismes mon efficacité mon critère d'efficacité étant de régler la carrière
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scolaire des élèves pour la normaliser le plus possible vers le moins d'accidents possible c'est ça un peu le message en quelque sorte de l'équité du système c'est là je ne dois plus être si différent entre les élèves d'une même
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d'une même classe il doit plus être différent du tout entre les élèves d'une même classe et dans chaque classe euh et donc la question c'est est-ce que le système qui dit je suis équitable de
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ce point de vue là je vais je vais comprimer les les les différences à la fois de difficultés et euh les difficult et les différences sociales est-ce que je vais obtenir par cette politique là
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un gain d'efficacité en termme de performance c'est c'est ça le grand sujet évidemment mais il n'a pas de réponse en blanc et noir en quelque sorte euh alors
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euh maintenant passons à l'exercice suivant qui est l'évolution du du taux de de redoublement euh à partir de
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pardon euh on est dans on est dans les années 2000 le rapport du knesco est concerné les années 2000 1970 à 2014 et
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ici vous voyez je me situe en quelque sorte le rapport knesco se se place ici et donc était assez alarmiste sur la gestion des redoublements et regardez ce qui se passe en
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2013-24 c'est une chute absolument spectaculaire de de redouble ement à l'école élémentaire du fait des lois et on va regarder ce qui se passe ultérieurement il y a une il y a une
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inflexion de nouveau en 2018 parce qu'une autre loi est intervenue euh donc euh on a on a c'est c'est une affaire de euh de jeu entre la composition de la
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population scolaire son son augmentation le législateur qui dit moi voilà ce que je veux et ce que produisent euh les les degrés de liberté que procure la loi ou que restreint la
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loi aux établissement et aux équipes pédagogiques pour dire comment je dois traiter la difficulté scolaire et donc vous voyez ici que à nouveau on a un une remontée mais dans des proportions qui
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sont quand même beaucoup plus modestes on est ici à 2 % de de de de redoublement dans le euh pardon dans le le en primaire et puis en
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CM2 vous êtes à 0,5 % donc donc ce sont des ce sont des données qui sont devenues très très basses il y a un plancher avec des inflexions mais sur des dans une bande bon de de score qui
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est quand même beaucoup plus étroite euh mais encore une fois les les les chiffres ici derrière 0,5 % ou 2 % vous avez des milliers d'élèves euh et des milliers d'élèves ce sont des familles
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et des cas euh voilà euh et quand vous regarder les données en évolution du retard en 6e donc après cette séquence là qu'est-ce qui se passe en 6e on on a
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vraiment baissé considérablement le taux de retard d'élèves en retard il était à 17 % au début de la période en 2005 ici donc dans les années 2000 et il a chuté à en 2022 à 4,8 donc avec encore une
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fois une inflexion du à cette à cette mesure législative je vous citerai j'espère je avoir le temps c'est toujours mon problème j'espère avoir le temps de vous citer les propos de de l'OCDE qui dit oui la France a fait des
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efforts pour comprimer le redoublement mais à la fin ça ne va pas il se passe quelque chose donc qu'est-ce qui se passe il faut faut faire attention euh et donc la les
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données par ailleurs bon d'origine sociale sont assez claires euh mais surtout quand on les place dans un contexte euh le le système traite la
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difficulté scolaire de deux manières par le redoublement et par la création dans ce qu'on a appelé les réseaux d'éducation prioritaire euh qui associe à la fois la difficulté scolaire et le
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fait d'avoir des population défavorisée avec attribution de moyens supplémentaires et cetera et cetera je vais je vais en on reparlerit très vite mais ici on a le la proportion d'élèves
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en retard d'un an ou plus à l'entrée en 6e quand on est dans les réseaux d'éducation prioritair ce qui s'appelle REP plus et réducation réseau d'éducation prioritaire avec un supplément d'effort
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encore par rapport au réseau d'éation primaire pardon prioritaire simple et vous voyez que le taux de de retard est est très élevé il est le double de ce qu'il est euh
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en en hors éducation prioritaire ici vous avez données sur privé et et public le taux de retard en 6e euh donc je je viens de parler de ces ces
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réseaux d'éducation prioritaire qui sont une des deux grandes politiques de l'État pour gérer la difficulté donc allouer des moyens compenser les difficultés allouer des moyens
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différenciés selon les performance des élèves et les les moyens dont disposent les familles pour les aider évidemment ce sont des publics socialement essentiellement défavorisés la politique d'éducation
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prioritaire sur l'efficacité de laquelle il y a des pas mal de travaux qui vont dans des sens assez différents mais il y a eu un coup d'accélérateur quand on a je vous le montrerai la semaine prochaine quand on
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a réduit la taille des classe de manière beaucoup plus radicale en éducation prioritaire aussi que que dans l' que dans le système hors priorité cette politique existe depuis 82 donc on a un vrai recul elle a 40 ans
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ou 42 ans euh elle a changé de de mécanisme dans le temps euh on avait les les sigles sont ici hein on avait des zone d'éducation prioritaire qui concernait 10 % des collégiens au début
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de la période en 82 et vous voyez que euh en 2000 en 2017 ou en 2018 vous avez à peu près 15/5e donc le double d'élèves qui sont
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scolarisés en éducation prioritaire 1/5e de la population scolaire bénéficie de mesures compensation de compensation donc une sorte de redistribution des moyens qui met plus de moyens sur ces
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publics ces populations scolaires euh les sigles donc la politique a eu plusieurs noms et plusieurs mécanismes euh en 99 une réforme puis en 2006 en 2011 euh et puis ensuite en 2015 on
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adopte le système qui existe actuellement euh alors euh euh le
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le les données montrent euh quel est le retard euh à l'entrée en 6e euh selon la la population scolaire en question il le montre en 2021 par rapport à 2011 voilà l'information
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est-ce qu'il est eff efficace pour réduire le retard et le le système tel qu'il est réglé l'horloge de la carrière scolaire dans le réseau d'éducation
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prioritaire qui à à l'époque s'appelait le le réseau d'action d'ambition réussite c'est rare réseau d'ambition réussite on avait 77 % des élèves qui
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étaient à l'heure dans ce réseau en 2011 et en 2021 à l'entrée en 6e vous en avez 92 % donc la politique de en quelque sorte compression des retards
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elle c'est aussi développé dans ces réseaux-l les les mécanismes agissent de la même manière mais vous allez voir tout à l'heure que les les chances d'orientation sont sont pas les mêmes
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ensuite en tout cas dès qu'on peut agir sur les horloges des carrières scolaires on le fait aussi dans dans ces réseaux-là dans la politique compensatoire ici j'ai la l'origine
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sociale des élèves euh qui sont en retard à l'entrée en 6e et vous voyez ce que j'ai déjà dit les les enseignants sont les champions leurs enfants n'ont pas quasiment pas de retard la proportion d'élèves d'enfant
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d'enseignant elle est extrêmement faible c'est eux les les plus vertueux si on peut dire ou les plus chanceux ou les plus privilégiés vous choisirez votre vocabulaire et les ouvriers les inactifs
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sont là les inactifs sont sont ceux qui dont la la famille avec desés inactif pénalise énormément les les enfants et les filles et les garçons euh voilà c'est toujours la même histoire les filles ne sont sont moins en retard que
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les garçons les garçons sont en gris et les filles en en bleu euh euh la pour vous donner une idée de la
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difficulté de traiter des données sociales en matière scolaire voilà comment se présente la cartographie du retard à l'entrée en 6e donc les données que j'ai montré à l'instant qui sont des
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données macro une fois vous allez décomposer c'est sans arrêt le même travail décomposer pour augmenter la connaissance après il faut se faire une image de synthèse de tout ça mais voilà quel est le la carte du retard scolaire
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la population le taux de la proportion d'élèves qui sont en retard à l'entrée en 6e selon l'académie de scolarisation toute filière enfin réseau d'éducation ou non compris on va y venir tout de
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suite et vous voyez que elle est il a il y a de fortes différences on passe de 3 10,5 % le clair c'est le moins et le foncé c'est le plus euh et vous vous
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pourrez regarder votre région d'origine et votre région d'existence et vous attribuerez votre le score en fonction de ça mais ce qui est tout à fait intéressant euh c'est
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euh euh c'est ça c'est cette région là le centre val-deloire qui a le record euh et les les les critères les taux de retard ici sont sont sont décrits pour
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le centre val-deloire sur lequel maintenant je vais attirer l'attention euh vous voyez que les taux de retard sont plus importants quand le collège appartient à un réseau d'éducation prioritaire ou
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quand la zone de recrutement du collège recouvre un quartier prioritaire de la politique de la ville ils sont plus élevés dans les collèges publics que dans les collèges privés sous contrat euh ils sont aussi plus élevés dans les zones de recrutement où le taux de
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pauvreté est élevé euh et euh euh où les les inégalités de réussite scolaire selon la catégorie professionnelle sont évidemment très fortes euh et j'en ai donné une idée enfin les les élèves
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ruraux sont moins souvent en retard euh à le rentré en 6e que les élèves urbains mais l'urbain c'est un monde encore très différencié le le rural est moins différencié sur le rapport à la réussite
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scolaire que le l'urbain parce que dans l'urbain les les centres urbains les moins favorisés socialement ont des taux de retard plus élevés donc le monde de la ville est un monde plus composite que le monde de la
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campagne en terme de réussite scolaire ce qui n'est pas inintéressant puisque nos chers agriculteurs se font entendre bon on peut leur tirer aussi un coup de chapeau de ce
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côté-là alors il se trouve que l'inse a fait la branche l'antenne de l'inse centre valdeoire a fait une
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une recherche sur la le redoublement et le retard scolaire dont je vous présente ici quelques quelques résultats deux résultats principalement c'est c'est une manière pour moi de d'entrer dans
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l'hétérogéné sans arrêt il faut changer il faut il faut il faut cumuler les niveaux il faut montrer ce qui se passe à un niveau élevé et ensuite décomposer et quand on décompose on peut aller de région en
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région ou d'académie en académie c'était la carte tout à l'heure et maintenant on va entrer dans une académie et on va voir ce qui se passe et et on va voir que les les situations peuvent varier
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beaucoup euh sur ce ce le graphique de gauche ici qu'est-ce qu'il dit on a dans on a des niveaux de scolarisation différents on va de cours
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préparatoire jusqu'à la 3è et on veut regarder quel est le taux de retard qui est distribué par ce qu'on appelle la distribution est figurée par ce qu'on appelle une boîte à moustache avec la le
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rouge c'est la médiane et ça les les la partie supérieure de la du rectangle c'est le trè quartil c'est expliqué ici la partie inférieure c'est le premier quartil et puis le premier dcil est là et le
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dernier dcil est là les 10 % de de retard les plus importants et les 10 % de retard les moins importants en CP donc vous voyez qu'il y a des des écarts
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dans les établissements qui sont qui peuvent être considérables euh la moitié des établissements par exemple je prends la la donnée ici de la
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6e la moitié des établissements du centre valde ont un taux de de retard qui est inférieur à à à 7,8 % euh
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mais 10 % de ces établissements ont un taux de retard qui est supérieur à 15 % euh ça c'est la situation 6e vous pouvez lire les choses pour chaque niveau scolaire et vous voyez qu'il y a une
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hétérogénéité des établissements qui est considérable on passe de de scores qui peuvent être extrêmement faibles à des scores qui peuvent atteindre ici en en 4e on a les 10 % des établissements qui
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ont le plus de retard ont d'un score qui va à 30 %. donc on a des des différences vraiment énormes très très importantes on passe de quasiment 0 % à 30 % donc
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les carrières scolaires que l'État ou le système scolaire public et institutionnel en quelque sorte doit essayer de régler au maximum à travers toutes les données que je vous ai présenté quand qu on va regarder sur le
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dans le détail et derrière ces établissements il y a évidemment des décisions locales des compositions de population scolaire locale et cetera et cetera tous ces facteurs jouent
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évidemment ensemble pour agir euh sur les les chances de d'avancer ou de ou la les chances au sens statistique de d'avancer ou de retard dans la carrière
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scolaire et donc de difficultés avérer euh c'est ça que ça dire euh et traité comme tel à travers le mécanisme du redoublement mais quand on on on voit ce que cette situation c'est 2019 donc on
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se situe dans une période où on a dans la dans dans la statistique macro on a comprimé de plus en plus le retard pour le faire diminuer et quand on va poser
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sa loupe dans une région vous voyez ce que voyez ce qui se passe quand on regarde de près on va regarder la média 50 % en dessous et 50 % au-dessus puis on va regarder ensuite la distribution
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et euh et les les déciles et les cartiles inférieurs et supérieur donc l'hétérogénéité elle est là dans le monde scolaire euh c'est ça le le monde des établissements des des milliers d'établissements et des dizaines de milliers et centaines de milliers
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d'élèves ici ce sont des dizaines de milliers d'élèves voilà ce qui se passe et vous pouvez avoir une une autre idée évidemment des choses que vous voulez mettre un peu d'ordre dans vos idées pour savoir quels sont les facteurs les plus importants et cetera euh les les
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auteurs de l'étude euh ont ont regardé le rapport entre le taux de pauvreté et le taux de retard euh dans ce dans ce tableau et vous voyez que les les données sont assez simples à comprendre
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le taux de retard euh en augmente évidemment avec le taux de pauvreté euh on a divisé le le cadran en trois en trois parties avec un taux de pauvreté
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faible un taux de pauvreté moyen et un taux de pauvreté élevé et puis ici le le retard faible moyen et élevé et vous voyez que la la courbe droite de régression elle est sans sans ambiguïé
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euh elle a un score qui est significatif de point 38 % le ce qu'on appelle le R2 et de point 38 % donc 38 et donc euh on a une vraie relation entre la pauvreté
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qui est le produit cumulé de plusieurs facteurs et et le retard et et les établissements doivent traiter ça ils doivent traiter une population qui est fondamentalement hétérogène et et la
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traite de manière différente du CP à la 3è mais vous voyez que le taux augmente progressivement par des effets malgré les les mécanismes dont j'ai parlé tout à l'heure
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donc j'espère que je je vous permets de comprendre progressivement ce que décomposer un phénomène social veut dire par-dessous les les données macro quantité de facteurs de variation
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interviennent pour ajouter le leur dimension d'hétérogénéité ici qu'on peut on la dira socio-spatiale donc d'un côté la la politique scolaire s'emploie à
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réduire le taux de redoublement et ses effets sur le retard scolaire par des recommandations des lois des décrets et de l'autre côté sauf à interdire purement est simplement le
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redoublement des pays le font il y a des pays qui pratiquent quasi complètement la promotion automatique comme on l'appelle au sens de promotion bon voilà donc sauf à interdire purement et
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simplement le redoublement les facteurs qui expliquent le déroulement plus ou moins normal de la carrière scolaire agissent pour recréer de l'hétérogénéité dans la performance scolaire et comme je
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l'ai dit sans arrêt et comme c'est montré ici à nouveau n'oublions jamais ceci les décisions de redoublement sont locales elles se construisent sur la relation entre des enseignants qui cherche à obtenir tout
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de même un un levier de d'action pour mettre en relation ce qu'ils ont fait ce qu'ils ont pu transmettre ce qu'ils ont constaté de la réussite au N de la
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transmission et ce qui va être tiré comme conclusion de cette de ce travail scolaire tel qu'il est euh produit et jugé évalué à travers des systèmes d'évaluation des notes et des et des
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décisions et donc les décisions de de redoublement sont locales et elles se construisent évidemment sur la relation entre je l'ai dit déjà des enseignants des élèves et des familles localement et elles doivent sans arrêt arbitrer entre
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des choix ou des hypothèses d'efficacité et d'équité entre les deux extrêmes du recours intempérant au redouble sanction et de l'autre côté l'abolition
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pure et simple du redoublement et il n'y a pas de raison de supposer que une équipe pédagogique ici va se comporter exactement de la même manière qu'une équipe pédagogique là pour des décisions
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qui encore une fois implique des des séquences d'une année complète ça n'est pas modulé on peut imaginer des modularité je j'y reviendrai plus tard mais là on est dans des séquences
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complètes d'une euh et donc cette décomposition de données macro en données contextuelles permet de mettre en évidence cette trame complexe des
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différences et des variations socio-spatiales et puis comme je l'ai déjà dit elle permet de faire émerger la question des cas des cas particuliers et des cas singuliers une décision de
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redoublement c'est une gestion individualisée des cas d'élèves par des équipes d'enseignantes d'enseignants et d'enseignantes et les équipes elles-mêmes sont sont singulières normer
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la décision en quelque sorte fixer une règle contraignante complète supposerait de pouvoir recourir à un algorithme capable d'évaluer non seulement non
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seulement d'évaluer la justesse des évaluations de l'élève par les professeurs est-ce que votre évaluation de vos élèves elle tient la route est-ce que vous avez bien fait votre travail vous enseignant pour justifier cette décision que vous allez prendre et
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est-ce qu'elle tient la route par rapport à tel autre équipe ailleurs qui va peut-être tirer des conclusions différentes des évaluations qu'elle a constru et qui pourrait être sembla ouou similair euh donc recourir un algorithme
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non seulement capable d'évaluer la justesseévaluation tout au long de l'année euh des élèves par les professeurs mais aussi et ça c'est beaucoup plus difficile d'analyser les chances de l'élève de tirer un plus ou
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moins grand bénéfice d'un passage même au vu de difficultés pouvant justifier un redoublement ou au contraire tirer bénéfice du redoublement lui-même dans un contexte mais dans un contexte où
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l'abaissement du taux de redoublement rend la décision de toute façon exceptionnelle euh bon travail les algorithmes d'intelligence artificielle mais on est sûr et certain qu'il s'y
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mettront euh c'est d'ailleurs un exercice que vous pourriez faire si vous nourrissez l'outil de donné mais l'outil peut aller rafler la totalité des données de
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la Direction de l'évaluation et et fabriquer son algorithme ça serait intéressant de voir ce que ça pourrait donner de toute façon dans ces matières d'intence artificielle il faut pas avoir
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de rétisence il faut dire allons voir ensuite nous verrons quels sont les effets mais l'outil lui-même ne ne va pas dévier de sa trajectoire de progression ça c'est c'est à peu près Imposs cible euh ensuite toute la
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réflexion sur comment est-ce qu'on va faire avec tout ce que nous apprenons et cetera mais voilà euh euh maintenant je je j'en viens à pour
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dérouler le film je passe à la 6e 4e 6e 5e 4e 3e vous voyez ici les données qui sont qui qui qui montrent la même
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exactement la même évolution dans les années 2000 hein c'est le même principe j'ai fait une copie de de du document qui n'est pas très lisible mais enfin bon je vous rappelle ici l'évolution du knesco mais et et ici les données les
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plus récentes et à nouveau voilà ce que ce que montre le point d'inflexion hein on est dans des des zones basses de du taux de redoublement mais avec un point de stabilisation ici et une légère remontée après peut-être que la pandémie
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elle-même a eu son action au total à la rentrée 2022 la très grande majorité des élèves de 6e ont un un âge théorique euh qui est normal en quelque sorte ils ont l'âge
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qu'il faut pour entrer en 6e 2,3 % sont en avance on nétudie pas beaucoup ceux qui sont en avance ce serait pourtant intéressan et 5,5 % sont en retard
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euh mais ensuite la part de ceux qui sont à l'âge théorique donc ce qu'on appelle à l'heure diminue au fur à mesure qu'on on progresse dans la scolarité euh ça c'est les taux de redoublement et
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ensuite on calcule le retard qui est l'effet cumulé des redoublements possibles et on a plus que 88,4 % d'élèves qui sont à l'heure en 3e alors qu'ils étaient 92 % à l'heure en 6e donc
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il y a il y a donc ce ce ce mécanisme d'effritement en somme euh il y a trois temporalités euh de gestion de l'hétérogénité scolaire au
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collège et au lycée la première a visé à réduire le retard en primaire pour placer la quasi-ttalité des élèves sur la même ligne de départ en âge en tout cas à l'entrée en 6e et pourtant des
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différences non nulles existent mais par exemple pour comme le montrre les données de l'éducation prioritaire la deuxième temporalité c'est celle qui conduit jusqu'à la fin de la 3è donc ici
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euh et et avec une réduction du du redoublement qui opère au maximum pour les élèves de la 6e à la 4e pour homogénéiser la population en terme d'âge euh euh mais qui et pour affaiblir
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le le pouvoir sélectif en quelques sorte des évaluations qui diraient non là il faut pas que ça passe mais à la fin de de ce processus là on a une très forte
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majorité 88 % des élèves qui sont à l'heure mais mais il y a tout de même un peu plus de 11 % des élèves ou presque 12 % qui ne sont pas à l'heure donc 1e euh ou quelque chose comme ça la
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troisème temporalité fait apparaître l'hétérogénéité du niveau scolaire et de l'âge à la première grande épreuve de de de sélection dans les carrières scolaires qui est à la fin de la 3e
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c'est l'orientation vers euh la voie professionnelle ou vers la voie générale et technologique euh alors quelle preuve je peux essayer de trouver de cette
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relation que j'ai mise en évidence entre retard orientation et niveau et j'ai présenté au début du cours des données sur les scores en mathématiques au test d'autopositionnement en seconde générale
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mais je voudrais les les compléter selon le retard ou ou pas je voudrais les compléter par une autre source qui enrichit l'information et sur cette affaire de relation entre retard orientation et niveau et je vous
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présente ici des données pardon euh des données de la DEP euh qui sont qui sont l'exploitation ou un travail de laadep qui exploite
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l'enquête PISA de 2022 donc c'est vraiment très récent et c'est un c'était une surprise pour moi que de trouver cette analyse qui est de dire on va aller regarder de plus près ce qui se
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passe exactement dans la chute de niveau en France en mathématiques euh et donc les a ur ont ont écrit un texte qui s'intitule PISA 2022 la France ne fait
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pas exception à la baisse généralisée des performances en culture mathématique dans l' CDE donc en gros on peut se rassurer on est dans le mouvement général donc ça va pas encore de manière
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catastrophique bon c'est un peu plus compliqué que ça et et on va regarder ça alors d'habitude on se on se situe dans une un raisonnement sur les
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moyennes quand on parle du classement PISA on regarde le raisonnement par les moyennes et on dit tel pays il a tel score des élèves en au test en mathématiqu avec un intervalle de confiance il faut jamais oublier ça he
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attention les estimations qui sont faites on donne toujours un score précis 478 pour la France mais en fait c'est c'est le point central d'une estimation avec un coefficient de de d'incertitude
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sur sur l'estimation euh qui n'est pas négligeable et donc il faut toujours donner une fourchette en quelque sorte et elle est représentée ici par des rectangles donc euh tous les différents pays se situent vous voyez que le Japon
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est au sommet la Corée du Sud ensuite euh et l'Estonie alors il faudra en reparler mais j'aurais pas tout le temps le temps de tout faire mais c'est dommage l'Estonie est un cas vraiment intéressant où ils sont dit on va se
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retrousser les manches et hop on va y aller ils sortaiit du système soviétique ils sont dit qu'est-ce qu'on va en garder et qu'est-ce qu'on va changer euh le Portugal avait essayer de faire autre chose dans un autre contexte mais je vous raconterai que ça a foiré enfin
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pour parler un peu simplement euh malgré les efforts du ministre de l'Éducation de l'époque qui était un mathématicien dont vous avez peut-être entendu parler si vous étiez à la conférence d'automne de rentrée du collège qui s'appelle Nuno Krato un
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formidable mathématicien et homme politique mais qui se lamente aujourd'hui de ce que sa réforme n'a pas été maintenu en tout cas voilà les scores et la France est ici hein elle
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est bon c'est pas terrible euh mais c'est pas non plus la Colombie euh heureusement bon étant donné les budgets les niveaux de développement du pays et cetera et cetera et euh les auteurs se
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sont dit euh au lieu de au lieu d'étudier simplement la la distribution des scores en moyenne qutil desciles et cetera on va regarder comment est
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composé exactement l'échantillon on des élèves testés à 15 ans on se dit bon 15 ans euh bon les élèves ont appris des chos on a une information solide sur qu'est-ce qu'on peut attendre à l'âge de
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15 ans dans un test est-ce que c'est ça l'air une information où la population est homogène vous avez compris à travers tout ce que j'ai dit que la population elle est pas homogène du tout de ces jeunes de 15 ans et donc qu'est-ce qu'on
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va trouver si on décompose euh et bien euh on va on va regarder ça euh par euh le euh l'analyse précise de la
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composition de l'échantillon et comment est composé cet échantillon euh il est composé d'élèves donc tous ceux qui ont été testés hein d'élèves qui sont en avance euh qui sont déjà en
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terminal ils sont très peu nombreux ils sont 0,1 % mais euh il y en a d'autres qui sont en avance euh en première générale les technologies qui sont 2,5 %. euh il y en a qui sont en seconde
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générale et technologique ça c'est la majorité ou en seconde professionnelle donc on décompose on n plus dans la moyenne on est dans la dans la soute là on va regarder ce qui se passe et il y
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en a 18 presque 18 % qui sont en seconde professionnelle et il y en a 2,5 % qui sont en Certificat d'Aptitude Professionnelle
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une formation professionnalisante en première année et il y a des élèves en retard donc nous voilà avec notre affaire des élèves en retard ça n'est pas négligeable il y en a 12,4 % dans
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cet échantillon qui sont en retard et en qui sont en 3e et encore 0,4 % qui sont en 4e donc l'échantillon
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dont on parle sans arrêt dans les classements pizar pour dire voilà ce qui se passe la France où elle en est et cetera on oublie et c'est l'honneur de de ce genre de recherche c'est vraiment un un joli un joli travail que je trouve
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euh les les recherches doivent aller regarder de plus près ce qui se passe euh dans le dans le détail de la composition des échantillons pour en tirer évidemment des informations et le
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le le test PISA euh peut aussi constituer un échantillon supplémentaire c'est ce qui a été fait euh parce que le toute la mécanique Pisa c'est une
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addition d'expertise qui viennent du monde entier et des équipes de spécialistes de chaque pays travaillent sur le test ces ces questions euh ces
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consignes de de passation ça les tous les outils statistiques de correction des et de des estimations et de redressement des en fonction de la la
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population échantillonnée puisque quand on a un échantillon il faut aussi pouvoir avoir des des outils de redressement pour vérifier que c'est représentatif et cetera et cetera il y a il y a beaucoup de monde et les équipes de laad sont impliquées donc elles sont
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les premières elles sont en première loge pour faire ce genre de travail évidemment et on a donc réalisé un échantillon supplémentaire d'élèves qui sont testés à la à l'heure de en 3e qui sont à
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l'heure en 3e et on regarde leur score aussi et ici vous avez le score que sont euh que qu'ont obtenu les élèves selon leur leur
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situation dans la carrière scolaire et évidemment la surprise va être que ceux qui sont en avance qui sont minoritaires mais notamment ceux qui sont le plus en avance qui ne sont que 0,1 % de
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l'échantillon mais derrière un pourcentage il y a des cas et vous en verrez un certain nombre quand je j'aborderai les mathématiques alors là on va s'amuser beaucoup mais euh voilà parce que je vais faire des portraits
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j'ai j'ai j'aime toujours admirer et je je vous ferai portrait de jeunes qui sont formidables eTTH ça ça me fait vraiment plaisir et euh et donc la statistique est une chose mais les les bons cas intéressants en sont une autre
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euh voilà donc on a des scores qui sont très élevés euh 628 ça nous situe dans des zones qui sont les zones d'excellence euh de ces des pays leaders
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euh euh en première ceux qui ont une avance mais qui sont 2,5 % donc 1/4e de de l'échantillon euh euh mais c'est bon c'est encore des cas euh ils ont 582 ils
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se situent là euh donc en haut de la distribution de des des scorses des pays euh euh et quand on est en en en seconde générale on a 507 donc on est au-dessus
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de du chiffre moyen qui est 474 euh qui est un chiffre qui nous déprime mais dès qu'on décompose on va se rassurer euh au moins en partie et en
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seconde professionnelle vous avez vu le l'écart qui est considérable avec la seconde générale donc la l'orientation à la fin de la 3ème n'est pas basée sur
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n'importe quoi elle est basée sur effectivement des des performance qui sont le produit cumulé de beaucoup de facteurs j'y reviens pas mais mais l'écart est de 100 points ce qui est considérable c'est plus d'une année
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d'apprentissage des mathématiques c'est 100 points c'est plus que ça et et et ceux qui sont en en CAP c'est encore moins que ça et on va mettre ensuite en en évidence l'écart entre les élèves de
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ces formations en en seconde générale et ceux qui sont en 3e regardez ce qui s'est passé avant qu'il soit distribué en professionnel et technologique pardon professionnel d'un côté général et technologique en seconde
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qu'est-ce qui s'est passé en 3e ceux qui sont en retard sont encore en dessous enfin sont très en dessous de ceux qui vont se distribuer dans les les deux filières ici euh donc le retard est extrêmement pénalisant et il peut être
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mesuré il est encore beaucoup plus pénalisant en mathématique euh les retards ce qu'il signifie euh de déficit de de connaissance maîtrisée il est il est beaucoup plus important en
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mathématique qu'en qu'en français euh je dois le dire au passage et quand on on a un retard en 4e on descend complètement c'est le plancher de de de du score au test qui est évidemment énorme
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euh et ici vous avez le le niveau des des élèves en en haut et en bas niveau en culture en mathématiqu euh
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entre 2003 et 2022 donc ça cette statistique là c'est sur l'ensemble des élèves je ne fais plus de distinction ici mais c'était le ça ça c'est le tableau déprimant euh euh ceux qui sont
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en difficulté leur nombre augmente euh vous voyez de 2003 à 2022 c'est pas brillant et les élèves les plus performants c'est pas brillant non plus même si c'est là que on devrait être
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brillant ça diroit ça diminue régulièrement euh quasi régulièrement ici ça augmente quasi régulièrement mais ici ça diminue vraiment régulièrement et et de manière assez rapide je dois dire
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dans les tests en question de PISA entre sur 20 ans à peu près le la chute est quand même assez énorme euh et donc si on veut se déprimer on regarde ça et si si on veut se rassurer un peu on va
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regarder ça mais mais mais mais mais euh euh alors euh on sait avant de vous dire le ma on
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sait d'un côté que la France euh je l'ai déjà dit euh notamment du colloque de rentrée la France peut s'enorgueillir d'une grande tradition d'excellence mathématique euh et elle en a les
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preuves euh je les ai donné euh avec avec CIN avec Colombe avec Manon on travaille sur toutes ces questionslà euh on a donné des des indications extrêmement précises de toutes les
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preuves de l'excellence mathématique française médailler fis nombre de euh de grands conférenciers dans les congrès mondiaux de mathématiques qui sont le la MEC de la mathématique et donc faire une grande conférence c'est un honneur très
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important et c'est dans ces conférences qu'on attribue les M fields et cetera les Français sont numéro de hein vraiment c'est c'est spectaculaire donc on a de quoi être extraordinairement fier de notre de notre tradition et de
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notre actualité j'espère non friable mais bon les choses sont pas écrites de notre tradition et notre actualité d'excellence mathématique en France et d'un autre côté vous le voyez le le
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niveau le niveau baisse euh mais la DEP nous a appris que nous sommes dans la moyenne donc nous sommes dans une sorte de moyenne déclinante le la pandémie a certainement joué aussi
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son rôle mais mais pas de la même manière dans tous les pays c'est là que ça c'est toujours un peu voilà on peut pas se se consoler à peu de frais tout de même
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donc la la note de de la DEP tel qu'elle nous fournit toutes ces données elle nous vise elle vise en quelque sorte à nous procurer une certaine forme de vaccin puisque j'ai parlé de pandémie de
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vaccin contre l'autoflagélation bon euh mais euh le raisonnement euh qui nous paraît de pouvoir nous
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rassurer de dire quand on va regarder tous ces échantillon dans le détail on voit bien que nous ne sommes pas si nuls que ça et ils ont les auteurs ont fait figurer ici la position des élèves
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français donc qui correspondent à la position française ici c'est la l'intervalle autour de la moy en de de ce score de 474 et ici figurent les élèves de seconde générale et technologique donc vous voyez il se sur
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la verticale des des meilleurs et ceux de malheureusement de Seconde professionnelle sont la verticale des moins bons et ceux qui sont en retard sont à la verticale des des des totalement moins bons donc
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euh le l'hétérogénéité scolaire c'est ça mais euh pour que ce constat soit rassurant notamment dans cette partie-là ça veut dire que il y a une hypothèse implicite
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les pays auxquels nous nous comparons un peu plus avantageusement que par les simple moyenne devrai eux-mêmes pouvoir être analysés de la même manière ici l'hypothèse pour dire rassuronsnous nous
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ne sommes pas nuls ça veut dire que tous les autres pays ont une population scolaire très homogène et que nous nous sommes les seuls à pouvoir enfin je force le trait mais n seul pouvoir à à
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loger l'hétérogénéité dans l'analyse en regardant ça ce qui se passe au Japon en Corée ou ailleurs on pourrait soumettre le chaque pays au même traitement de
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décomposition des données et ça j'aimerais le voir mais je ne connais pas le travail mais j'aimerais le regarder s'il existe et si les magnifiques responsables de la DEP et tous les chercheurs de la DEP m'entendent et bien qu'il me donne ces
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preuve intéressante parce que il se peut que au Japon ça tire encore beaucoup plus vers là et on est plus dans le tableau on est là et cetera et cetera vous voyez donc il faut il faut se rassurer peut-être mais il faut
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d'abord il faut d'abord visualiser l'hétérogénéité et la mesurer mais ensuite il faut s'assurer que la comparaison si elle est rassurante elle est fait dans des termes semblables pour tous les pays c'est probablement pas le
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cas donc voilà le voilà le problème cela dit ça ajoute de l'information et ça ajoute de de la connaissance et ça c'est toujours une
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très bonne nouvelle euh et vous voyez jeai pas eu l'occasion de commenter mais je vais en dire un mot vous voyez que les élèves qui sont à l'heure en 3e à l'heure donc l'horloge c'est pour ça que j'insiste tellement sur la relation
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entre l'horloge des carrières scolaires et et le niveau ceux qui sont à l'URE en 3e donc qui ont une année de moins que ceux qui sont à l'heure en seconde ils ont un score de 468 qui est assez proche
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enfin qui se situe en qui se situe assez dans le voisinage de ceux qui sont en seconde générale et technologique donc ça ça vous donne l'idée de ce que c'est que une progression d'une année sur l'autre une année d'apprentissage
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supplémentaire voilà mais 468 c'est c'est c'est tout à fait proche de la du score moyen si on réunit tous les toute la population avec toute son hétérogunité si on la ramène à son score
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moyen de 474 c'est tout près de ce que sont les élèves à en 468 avec 468 de score voilà euh c'est un c'est un point important je trouve je alors voilà deux
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conclusions différentes qu'on peut trou qu'on peut tirer de cette exploration quelle que soit l'évolution de la gestion du redoublement le retard de progression dans la carrière scolaire existe et sa signification en terme de
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niveau atteint et mesurer par des tests ce ce résultat euh où ça signification ation est sans ambiguïté euh et de fait les
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orientations c'est à la fin de la 3e en France font un travail qui n'est pas un travail arbitraire ensuite il y a une deuxième conclusion qui est différente et qui peut être
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directement opposé le retard est-ce que c'est simplement l'effet de difficulté scolaire euh mais on sait que la cause et difficultés qui se cumule et qui freine
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la carrière scolaire euh agit évidemment euh sur les les les les chances ou les les risques de redoublement euh et donc
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la question devient mais si on faisait autrement qu'en faisant redoubler qu'est-ce qui se passerait c'est un un contre factactuel si aucun élève ne redoublait ou aucune élève mais on a vu que les les filles redoublent moins que
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les garçons donc maintenons le aucun élève ne redoublait euh la moyenne des résultats est est-ce qu'elle serait sensiblement plus élevée est-ce que le redoublement en quelque sorte agit de
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manière négative sur la performance scolaire des élèves et donc là on on serait si cette hypothèse on l' poussé au bout on serait dans une sorte de relativisme
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institutionnaliste la performance mesurable des acquis de connaissance serait entièrement contingente non pas aux acquis des élèves mais au mode d'organ isation et de régulation des
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carrières scolaires ce qui peut être une tentation il y a quand des pays disent zéro redoublement promotion automatique c'est un peu l'implicite c'est de dire nous allons utiliser les leviers de
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progression dans la carrière scolaire de manière normée complètement normée pour dire le l'hétérogénéité des résultats et des acquis elle ne doit pas être en quelque sorte traité par l'outil de du
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redoublement et du retard euh alors euh il peut y avoir en quelque sorte deux euh deux hypothèses complémentaires la
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carrière scolaire pourrait être modulée si on on dit le retard existe on ne peut pas le l'empêcher elle pourrait être modulée en fonction de performance observé séquentiellement non plus
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simplement sur une année mais au fil des mois des trimestres euh et donc on on pourrait décider que telle matière qui n'est pas maîtrisée sera l'objet d'un redoublement partiel en quelque sorte ça
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c'est la l'hypothèse de la modularité euh euh mais bon c'est une question d'organisation qui est assez complexe plus vous voulez aller vers un traitement individualisé des carrières
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scolaires plus vous allez augmenter en quelque sorte l'appareil organisationnel qu'il faut mettre en face pour traiter cette individualisation des carrières le système du redoublement c'était assez brutalement à la SERP c'est de dire
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allez hop c'est comme ça c'était pas très enfin c'était des décisions individuelles mais ensuite on n'introduisait pas de de subtilité considérable euh
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euh alors euh quand je pose la question sous ces deux hypothèses le redoublement révèle des différences euh où le retard révèle les différences et de l'autre côté le retard est-il produit d'un
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traitement particulier des carrières scolaires qui pourrai être pratiqué autrement évidemment se pose la question de comment est-ce que je vais mesurer l'efficacité d'un du système de
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redoublement et de retard d'un côté et le système qui abolit le redoublement et le retard euh il est difficile de de faire un un une expérimentation grandeur nature
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parce que les individus n'ont qu'une vie euh hélas euh on ne peut pas demander à un élève de faire sa scolarité dans un système c'est-à-dire où il va il a des risques de redoublement et puis ensuite
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dans un autre et ensuite et on lui demande de redoubler on pourrait inventer peut-être un jumeau numérique euh ça serait peut-être intéressant on a fait beaucoup de recherches en psychologie en génétique et cetera c'est
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une industrie de recherche considérable sur les jumeaux les siblings les Twins pardon et les Twins on cherche à à mesurer ce qui relève de l'environnement de la génétique de la la position de la
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famille et cetera et Cera les jumeaux sont un une sorte de cible énorme de la recherche sur ces questionslà qu'est-ce qu'on ferait puisqu'on ne peut pas expérimenter avec des élèves comme on pourrait inventer ces jumeaux numériques
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bon je vous laisse méditer là-dessus et Colin Marchica qui avec qui je travaille beaucoup est un auteur de science-fiction je suis sûr que ça va déclencher chez lui un appétit de d'écriture immédiat mais il a l'air de
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douter euh bon moi je je regrette qu'il doute mais enfin bon donc les individus n'ont qu'une vie euh on ne peut pas non plus à vrai dire utiliser je crois une
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expérience qu'on appelle une expérience randomisée random control test ou euh euh qui est beaucoup pratiqué par ma
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collègue Esther Duflot euh qui dont le prix Nobel est lié notamment à cette cet extraordinaire déploiement de de recherche randomisées et de recherches expérimentales pour résoudre des
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problèmes notamment de pauvreté et aussi d'éducation j'aurais l'occasion de dire d'ailleurs qu'un des résultats sur l'éducation créé quelques surprises dans un sens qui n'était pas attendu mais je
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maintiens le suspense euh euh donc pratiquer une expérience randomisé qui soumettrait deux groupes d'élèves de caractéristiques aussi proches que possible à l'un ou ou
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l'autre système est difficile parce que vous avez compris qu'il y a une durée longue d'observation de ces effets euh les carrières scolaire c'est comme je l'ai dit 15 ans 16 ans et donc quand est-ce que vous voulez mesurer
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exactement les phénomènes donc si vous voulez faire des expériences avec un groupe témoins et un groupe traité traité par zéro redoublement et un groupe témoin qui est ah B non on on fait comme d'habitude et bien si vous
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voulez le le faire en toute rigueur il faudrait utiliser 16 années de vie des individus euh ce qui est quand même une manière de traiter le la carrière des des gens et la vie les chances scolaires des individus de manière un peu
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compliquée et est délicate lors du colloque du 6 juin prochain un des collègues que j'ai invité le sociologue HUG drellans qui
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est professeur à l'Université catholique de Louvin qui est une excellente université belge traitera en détail de la question du redoublement de son efficacité des controverses scientifique
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et politique sur son usage ou son abolliition et aussi et aussi c'est une des forces de son travail des perspectives différentes qu'on peut prendre sur la
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question selon qu'on est enseignant élèves parents ou acteur institutionnel on ne peut pas dire que tout le monde a les mêmes idées sur la question et agit de la même manière vous avez déjà
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compris un peu pourquoi tout ça c'est une somme de décision et une somme d'expertise et de trait traitement de cas individuels qui demande plus que une doctrine qui dit au vu de la recherche
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qui est toujours une recherche à résultat incertain aucune recherche ne peut expliquer 100 % la variance d'un phénomène comme je l'ai déjà dit dans le monde social et quand on étudie on
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essaie d'évaluer l'efficacité ou la le manque d'efficacité de tel ou tel procédure de tel ou tel mécanisme il faut se garder d'extrapoler comme langage naturel adore le faire oui le
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système n'est pas efficace point final la recherche nous l'a dit ce sont des fouthèses ce sont des Fouthèse tout est beaucoup plus compliqué il faut le savoir et l'honneur de la science c'est malheureusement l'humilité de la complexité ça il faut le dire et en
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matière scolaire comme dans les autres il y a pas de vérité révélée et il n'y a pas de 100 % d'explication de la variance euh alors euh euh maintenant j'en viens à ma à ma
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conclusion euh euh rapide j'espère euh l'instruction est obligatoire en France au moins jusqu'à 15 ans et au-delà désormais elle est donnée au plus grand nombre quoi qu'il en soit de
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l'hétérogénéité interne des performances de cette population d'élèves c'est l'honneur d'une un système public d'éducation qui donne aux enfants et aux élèves toutes leurs Chan euh et cette instruction assure des carrière scolair
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qui ne doivent plus connaître euh de heure euh de de moins en moins de heur en étant de plus en plus abrité des risques de redoublement vous l'avez compris à travers les les statistiques et leur évolution le processus s'étend
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jusqu'à la fin de la 3e avant l'orientation vers l'une ou l'autre des filières de formation générale technologique ou professionnel donc le principe organisateur des carrières scolaires devient celui de la
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démocratisation non conditionnelle ou de moins en moins conditionnel au niveau des acquis mesuré et évalué par les professeurs et par les tests les différences entre les élèves existent
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mais la trajectoire d'une très forte majorité d'élèves devient linéaire c'est le principe de l'escalator ou de l'escalier roulant une fois qu'on est monté euh dans le dans l'escalier
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roulant scolaire euh sur les marches de l'escalier mécanique chacun avance peut-être ils sont pas situés tous sur la même marche mais ils avancent tous euh et l'objectif de l'action scolaire c'est de faire parvenir tout le monde au
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sommet de l'escalier il s'agira donc de ne pas comprimer les différences de performance au-delà d'un certain seuil tolérable ce seuil tolérable qui est le ce qui reste
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de aujourd'hui de l'utilisation de du redoublement ou du de ce qui sera sa conséquence le retard ce seuil tolérable on peut l'interpréter comme ce qui
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maintient encore un sens de l'action p pédagogique du moins sous cette ce format de pas d'interiction généralisée du du redoublement et et du réglage de de l'arange scolaire de manière normée
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donc pour maintenir le sens de l'action pédagogique et l'objectif incitatif disons de dotation effective de de compétences aux élèves par les enseignants mais on voudra réduire au
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maximum l'influence de facteurs responsables de l'échec ou des écarts de performance des élèves ce que je vous ai dit sur le la proportion d'élèves qui sont de qui sont pas en retard dans les
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réseaux d'éducation prioritaire et relève de cette de ce raisonnement là euh donc euh on on revient ici à des à des grandes questions qui sont au fond
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de quoi l'école est-elle responsable quand elle elle gère les carrières scolaires de cette manière là euh avec son organisation interne autonome ou non des établissements des enseignants des systèmes de recrutement
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des enseignants qui qui qui ont chacun leur leur action de quoi les familles sont-elles responsables Ve manœuvrer ou non de quoi les élèves sont-ils ou elles responsables euh sous quelles conditions
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les interactions entre école famille élèves peuvent-elles obtenir des résultats supérieurs à à l'action déterministe de chacun des facteurs euh l'OCDE dans dans un chapitre euh 4 de
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son du volume 2 de son de ses résultats PISA fait de la pratique du redoublement repeating où est-ce qu'il est great repetition c'est le redoublement l'un
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des l'un des traits significatifs de la combinaison d'objectifs et de de pratiques qui différencient les systèmes nationaux d'éducation euh vous voyez ici un
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certain nombre de traits qu'on appelle les principes de stratification est-ce que les élèves sont scolarisés est très tôt et et dans le système préélémentaire il faut savoir que le CDE c'est beaucoup de pays à niveau de développement très
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varié hein donc l'éducation pré-élémentaire n'est pas répandue de la même manière partout à quel âge commence l'éducation des enfants l'éducation obligatoire des enfants quelle est sa durée ce sont des principes de de
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progrès à travers la scolarisation donc ce que j'ai appelé la carrière scolaire et l'escalier roulant et puis d'autres pratiques qui sont est-ce qu'on groupe les élève ou non par niveau euh un vaste
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sujet qui fait retour dans l'actualité ces temps-ci euh est-ce que on les a placé on a fait du du tracking c'est-à-dire qu'on a différencié les élèves selon les destins qu'on veut leur
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offrir on a mis certains élèves sur dans des écoles d'excellence d'autres dans des écoles euh à vocation professionnel il y a des pays qui le pratiquent assez tôt et cetera est-ce qu'on concentre les
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les élèves par niveau dans certaines écoles ou pas d'autres et et donc parmi tous ces facteurs de stratification des systèmes scolaires il y a la il y a la gradetition c'està dire le redoublement
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et vous voyez que la France est on donc les le travail de de de l'OCDE a consisté à à situer les pays en fonction de d'un critère qui est le tracking
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c'est est-ce qu'il y a des des des mécanismes de d'alloc des des des places dans le système scolaire en fonction de du niveau des élèves de manière assez
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régulière et un peu et contraignante ça c'est un système qui est à 0 ou 1 est-ce qu'on le pratique ou non la France ne le pratique pas le early tracking mais il y a des pays qui le pratiquent qui différencient la population scolaire
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assez tôt et Singapour est là-dedans Singapour qui est au sommet de voilà de la des scores mathématiques vous l'avez vu bon ne peut pas être vertueux de tous
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les côtés hein donc il pratique le early tracking et il y a des pays qui pratiquent le redoublement euh il y a des pays qui pratiquent l'ability grouping donc les les les classes de niveau euh et il y a des des pays qui
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pratique aucun de ces systèmesl qui sont dit des pays intégrateurs probablement la la tendance normative de de l'OCDE c'est de de situer l'excellence ou la vertu de ce côté-là dans ces pays-là qui
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évit tout ça mais vous voyez qu'il a il y a beaucoup de monde ailleurs et il y a il y a des pays qui évidemment des zones de recouvrement c'est cell qui désignent des pays qui pratiquent à la fois le redoublement et par exemple early
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tracking ou qui pratiqueent le hability grouping et le redoublement et cetera et les pays qui pratiquent tout euh par exemple les Pays-Bas la Suisse euh parmi
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nos voisins Hong Kong en Chine et cetera la Chine n'est pas n'est pas intégralement impliquée là-dedans il y a C ça a changé au fur à mesure des des tests PISA mais maintenant il y a des zones de la Chine mais pas la Chine
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entière qui est là-dedans euh donc on a ici on a sélectionné Hong Kong qui est une partie assez particulière de la Chine évidemment euh et donc vous voyez que la la le redoublement la France se situe ici mais elle est elle est euh
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selon le critère qui serait la vertu serait là la France n'est pas vertueuse pour le redoublement mais elle l' pour les autres les autres pratiques alors euh le la la leçon que donne l'OCDE elle
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est là euh elle est de dire la France repense le redoublement donc elle a fait un encadré spécial sur la France dans cette partie de de son analyse euh et elle se demande pourquoi le le
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redoublement a tellement diminué en France je vous ai expliqué en en grand détail comment ça s'est présenté et elle elle tire parti notamment de l'importance des lois euh qui ont euh
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donc elle va du côté normatif l'OCDE c'est une grosse machine normative et prescriptive c'est une machine d'enquête et de production de de données gigantesques mais c'est aussi une machine normative et donc tout ce qui va
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dans le sens de des lois pour comprimer la le redoublement a été applaudi par par le CDE mais leocde rajoute plus récemment le gouvernement français a fait marche arrière en précisant qu'il
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n'était pas interdit de faire redoubler un élève qui rencontre des diff ulté sauf à l'école maternelle où les élèves sont encore promus automatiquement presque et cetera et que la décision doit être reprise par le conseil de
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classe ou par le directeur du collège et cetera toutefois le redoublement dit l'OCD doit rester une exception et lorsqu'il est précis être accompagné d'un programme personnalisé de réussite éducative donc le CDE n'est pas là pour
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dire non plus la France aurait tort de se priver d'un outil qui doit être utilisé avec le plus grand doit possible mais peut-être pas supprimé intégralement mais quand même c'est la
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tendance et cetera et la la la loi de 2018 a modifié un peu ce qu'avait produit la tendance que voulait produire la loi de 2013 et son décret en 2014 et la conclusion c'est la question de
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savoir où va où se va et vient réglementaire mènera le système éducatif français reste ouverte une chose semble claire si le redoublement redevient une politique par défaut ce qui est quand même assez c'est bon musclé comme
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conclusion le système éducatif devra consacrer davantage de ressources pour couvrir toutes les années scolaires supplémentaires pendant lesqueles les élèves sont retenus oui parce qu'un sujet alors ça c'est l'appel à ça coûte
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donc faites attention si vous pratiquez le redoublement ça coûte cher il y a eu des évaluations j'ai pas le temps de vous les montrer mais il y a eu des évaluations économiques pour dire combien de de milliards ça coûte de faire un doublé parce qu'évidemment la
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population scolaire il faut la traiter complètement donc lu assurer son espérance de scolarité complète mais il faut y mettre le prix et ça a un coût euh donc il faut faire des arbitrages c'est toujours la même histoire coût
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efficacité bénéfice tout ça ce sont des des vraies questions et euh euh au bout du compte euh et je vais finir comme ça pour euh pardon euh pour
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vous mettre en appétit pour la suite euh puisqu'on va on va traiter de démographie ol et puis d'autres affaires de concernent cette fois-ci les familles là je me suis beaucoup penché sur le le
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fonctionnement de l'école mais on va regarder ce qui se passe hors de l'école la prochaine fois regardez le le résultat de cette scolarité normée c'est le taux de succès au bac qui est
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spectaculaire la progression est quand même très forte le taux de bâelier dans une génération n'a pas cessé d'augmenter il y a des couch le bac général le bac technologique le bac professionnel vous
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voyez on parle de 19 70 à 2022 voilà la massification scolaire et l'élan éducatif la croissance éducative elle figure ici à la fin du processus que j'ai décrit et le taux de réussite il
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est là il est très élevé il a été il a connu un pic extraordinaire pendant la pandémie bon voilà euh c'est assez facile à comprendre et il redescend un peu mais il se situe maintenant à 95 %
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en voie générale euh beaucoup moins 82 % en voie professionnelle et 88 en voie technologique et là vous avez l'évolution de l'âge moyen l'obtention
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du bac ça c'est une conclusion aussi intéressante je crois qui montre à quel point le le réglage des horloges des carrières finit par avoir une incidence complète sur sur les âges vous
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avez l'âge auquel qui est de plus en plus proche de 18 ans complètement donc ça a été une normalisation des carrières scolaires par la somme des des décisions législatives réglementaires et des
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pratiques qui ont fait reculer le retard en quelque sorte et ici vous avez la progression du niveau de mention entre 97 et 2019 on accorde plus de mentions
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qu'auparavant le griser c'est zéro mention et ça reste encore ça reste tout juste majoritaire en 2019 non légèrement minoritaire mais les mentions ont été la
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qualité du baccalauréat s'est transformé au fur et à mesure est-ce que le baccalauréat tel qu'il est produit est récompensé et gratifié il y a même aujourd'hui une mention
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d'excellence je crois qui est réapparu tout récemment et qui est pas dans la statistique parce qu'il est extrêmement faible donc le pouvoir distinctif de l'excellence demeure mais à un niveau très très faible euh est-ce que tout ça
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est corrélé avec le niveau tel qu'il est mesuré non pas par les systèmes nationaux mais par les systèmes internationaux voilà une évidemment une fameuse question et vous aurez des réponses assez
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développé sur la partie qui a les plus grands écarts de niveau et les plus grandes difficultés c'est les mathématiques mais je finirai d'abord la semaine prochaine par explorer tout ce qui concerne l'évolution de de la
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société qui impacte ce système scolaire je vous remercie beaucoup pour votre attention [Musique]
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