Video: Conférence « éducation inclusive » Pratiques d'enseignement inclusives. Formation et apprentissages (DocDrop)

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bonjour à toutes et à tous c'est un réel plaisir et un honneur de d'initier cette journée cette journée de conférences un honneur d'ouvrir et de démarrer la

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journée chose que j'aurais voulu faire avec catherine blaya et je regrette que ce ne soit pas possible elle elle prie de bien

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vouloir l'excuser comme les contraintes qui la tiennent éloignés de nous même tissé à distance de façon virtuelle pour l'organisation de cette journée sont

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indépendantes de sa volonté et donc nous l'excusons bien bien volontiers alors c'est une journée effectivement je le dis un qui est placée sous le sceau d'une organisation

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bien différente que celle qu'avait souhaité les organisatrices de cette 7e journée elle a un format tout à fait lié à la

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situation actuelle et à force de persévérance et d'adaptation ce dont nous avons particulièrement tous besoin en ce moment de faire preuve cette

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journée peut se réaliser et ça contribue au plaisir que j'ai de pouvoir l'inaugurer alors cette journée elle elle suit une

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journée des changes qui a eu lieu hier une rencontre du groupe national du réseau des teamsters qui était consacré donc à l'éducation inclusive aussi c'est

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une journée aujourd'hui qui est une journée organisée plus en terme de conférences et je salue les collègues conférencier greta penguins et andré

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tricot que je remercie d'avoir accepté de participer à cette journée organisée comme je le disais avec l'hymne ce pays

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de neill sa côte d'azur mais aussi avec bon nombre de nos partenaires qui ont l'habitude de soutenir dans nos actions

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à l'insep et d'aix marseille et qui là aussi se sont adaptés à âtre à la formule et en particulier je dirais aussi avec les partenaires

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nos organisations jumelles ouazine avec lequel nous partageons beaucoup en particulier le laboratoire adeptes qui le laboratoire rattachés en première

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intention à aline ce fait avec d'autres laboratoires en particulier le laboratoire s'y plaît aussi et avec la structure fédérative de recherche qui est ce faire provence qui

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est une fédération attaché à minsk et aix-marseille aussi qui a été créée en 2012 et qui nous permet aujourd'hui de faire en sorte que l'adossement de la

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formation à la recherche soit une une réalité puisque ce sont de nombreux laboratoires qui contribuent à cette fédération de recherche et 7

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cette articulation entre la recherche et la formation c'est aussi très importante dans le thème qui nous préoccupe et qui va nous occuper aujourd'hui l'éducation

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inclusive d'autant plus important dans un contexte de réforme mais pas seulement parce que nous sommes dans un contexte de réforme aussi surtout je dirais même parce que les enjeux

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sociétaux sont énormes parce que dans la période de crise sanitaire on voit aussi toutes les limites du système et justement tout ce qui est utile de

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faire avancer ces enjeux ils sont importants dans la société mais en ce qui concerne justement la formation en éducation que ce soit à l'école ou le collège au lycée et même à

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l'université cette articulation entre recherche relations quelque chose de très important qu on cultive et qu'on développe à l'insep et d'aix marseille est l'équipe

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en cela et réalise un travail que je que je veux absolument saluer les collègues chercheurs dont certaines sont organisatrice de cette journée et plus

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largement toute l'équipe derrière fait un travail remarquable pour faire en sorte et on espère que on aura des des projets avec des retombées concrètes des

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équipements un peu nouveau de l'espace qui permettront de d'innover en matière pédagogique pour l'éducation inclusive

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prochainement je crois qu'il ya des projets dans ce sens qu'ils sont en gestation et je suis donc très satisfait et fier en tant que directrice de l'iut

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d'aix marseille que ce travail là soit engagée et que sur la voie de l'éducation inclusive nous soyons particulièrement présent je ne serai pas

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plus longue il me faut avant de terminer absolument remercier toutes les équipes qui ont rendu les choses possibles les équipes techniques des équipes administratives et last but not least

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les trois personnes qui sont aux manettes dans cette organisation à qui je tire mon chapeau cécile ucelli claire enea drapeau et à montbert merci à vous très bonne journée

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de conférences et d échange fécond sur le plan de la recherche comme sur celui de la formation et de leur articulation votre journée à tous et merci encore aux conférenciers 6

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escale pour cette ouverture de cette journée et je passe tout de suite la parole anne qui va continuer alors merci pascal bonjour à toutes et à tous je vais prendre la parole juste deux

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petites minutes peut-être trois en introduisant quelques éléments qui nous paraissait essentiel à vendre explicites comme la pédagogie explicite et qui n'ont qui nous intéresse ce teint dans

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le cadre de l'éducation inclusive alors d'une part en effet ces journées sont organisées mais parce qu'il l'a déjà dit en collaboration et en pleine collaboration avec l'ines trade aix

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marseille université de nice et avec un partenariat très très fort avec le rhdp le réseau national d ims paix mais j'ai regardé tout à l'heure en effet comme tu l'as dit aussi cette aventure là a

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commencé pour être très précis le 17 juin 2020 avec mais qui est parti en direction des deux directions des deux directeurs de l'idée directrice arden de

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l'équipe et avec marseille et de nice est aux commandes un effet nous étions sept à ce qu qu'il avec trois chevilles ouvrières donc c'est si le seuil est liée à ma gauche gauche hier elle était à ma droite donc clair

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et un drapeau qui à ma gauche et juste pour constituer un peu et moi même donc envers nous sommes toutes les trois engagés comme l'a dit pascal sur des questions d'éducation inclusive autant

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en tant que formateur mais aussi dans des filles un peu extérieur sur le terrain quand nous étions sur le terrain tout est autant au niveau de la recherche donc cette demi journée était à

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l'initial prévu beaucoup plus large et pour des raisons bien sûr lié au contexte sanitaire nous avons dû alors cantonné dans le sud on dira que tu es donc nous avons

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me radio thé cette journée et cet après midi il devait y avoir des tables rondes qu'on a dû couper parce que nous les voulions dialogique et constructive et effectivement la question du distant

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ciel ne nous permettaient pas de garder cette ligne et nous avons donc pris le parti à nos cordes et de maintenir ce

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quand même ces deux conférences et nous sommes très très contents d'accueillir en effet en grès tricot des greta près de grimm pour l'heure deux conférences qui vont interroger la question de l'éducation

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inclusive mais claire tout de suite à ma gosse va contextualiser le contexte et cécile va présenter les deux conférenciers donc il faut vous dire que cette journée s'inscrit dans un

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continuum avec tout un travail qu'on a fait hier à peu près sur 45 et 50 formateur et chargé de mission à l'éducation nationale d'egypte et une rencontre qu'on fait chaque année depuis

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une quinzaine d'années voilà et nous avons travaillé notamment sur la question de le lier l'entrée de lui dans ses maquettes et bien sûr les deux conflits qui interroge la formation des enseignants et ses deux conférenciers

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qui vont nous donner des éclairages j'en suis sûr parce que je egretta et ambrée et qui vont nous donner des éclairages utiles à tous les formateurs de france

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mais aussi un peu plus loin et à ce titre je voulais faire la mention spéciale avec mes collègues tunisienne avec qui je travaille à l'heure actuelle puisque cette question interroge aussi dans les

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contextes de façon générale la tunisie mais viennent notre pays puisque en tunisie sont aussi sur une réforme des maquettes la formation des enseignants et je sais que certains sont connectés aujourd'hui et je les en remercie

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enfin dans un président isomorphisme eder vous avez pu le constater cette conférence et conférences rendues accessibles pour les personnes malentendantes avec la projection

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simultanée rédactionnelle et nous avons battu avoir des traducteurs en langue des signes puisqu'ils sont fortement occupée depuis la question du télétravail alors je viens maintenant

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aux remerciements si tu peux passer aux remerciements qui ne sont vraiment pas de circonstances très sincères de la part de nous 3 mais aussi de toute

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l'équipe du coc qui si tu veux pas c'est donc sur le déroulé des journées bien ces deux conférences de 45 minutes à dix minutes de questions mais c'est silva va

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le préciser alors sur l'organisation que j'ai journée et sur un effet un grand merci comme je le répète pas du tout de circonstances mais sincère avec une collaboration à toute épreuve et un

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grand merci bien sûr aux directrices des inp et d'aix marseille qui ont soutenu et c'est pas nouveau comme je le disais hier qui ont soutenu depuis le départ au moment même où l'éducation inclusive ne

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s'appelait pas comme ça et pour ceux qui connaissent bien sûr en france ou en appeler à yes et puis après ash et maintenant éducation inclusive toujours défendu des actions à cet égard les formations à ce

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niveau là donc après au niveau des jeans paix d'aix-marseille toute la logistique le service administratives techniques de communication avec les noms qui s'affiche la and usher a été l on va on va pas donner tous les noms excusez-moi

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l'ami que les prénoms martin où il y à un didier sandrine christine isabelle qui ont été de pied d'oeuvre dans ce tricotage re tricotage et détricotage de tricotage de ces journées là après linz

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paix marseille nice avec son linge et et sur france le r une spelling mention spéciale pour analyse et pour edwin les deux conférences et bien sûr un prêt

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tricot et great appel crimes et tous les intervenants prévus à l'initial y compris cet après midi qui avaient donné leur accord de principe très très vite et bien entendu l'ensemble des

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partenaires et caetera et c'est donc un tricotage détricotage airs tricotage le chandail j'en suis sûr sera parfait avec de l'abonné laine d'alpaga field écosse

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on modère et ses amis se faisant ce que mettant les moins que nous voulons mais en tout cas je suis sûr que le chandail sera peau claire je te donne la parole pour contextualiser merci a donc juste

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quelques éléments de contexte pour situer la sema tic et les enjeux portés par l'éducation inclusive donc l'éducation inclusive s'inscrit dans un mouvement mondial en effet depuis les années 90 l'éducation pour tous figurent dans le

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programme d'action et l'agenda est international porté par miner ce bout rapidement un petit rappel chronologique avec le lancement de l'éducation pour tous en 1990 avec la déclaration

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mondiale sur l'éducation pour tous de jolis siens et depuis lors assurer à tous l'égalité des chances en matière d'éducation demeure un défi partout dans le monde en 1994 la

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déclaration de salamanque marque l'engagement international de plus de 92 pays sina signataires pour l'accès à tous à une aiguille à une éducation de qualité il s'agit là de déployer une école pour

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tous y compris pour les élèves à besoins éducatifs spéciaux et le point important de la déclaration de salamanque et bien sûr que la scolarisation en école ordinaire pour tous est vraiment le

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moyen constitue le moyen plus efficace de combattre des attitudes discriminatoires plus récemment en 2015 le nouvel agenda mondial de l'éducation 2030 avec les

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objectifs de développement durable donc les dix sept objectifs de développement durable l'objectif de développement durable numéro 4 vise lui une éducation de qualité

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il est inscrit il est ainsi inscrit de façon tout à fait explicite que l'objectif est d'assurer à tous une éducation équitable inclusive et de qualité ainsi que des possibilités

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d'apprentissage tout au long de la vie l'inclusion et l'équité sont aujourd'hui une pierre angulaire de l'agenda pour l'éducation qu'est-ce que l'inde est ce que l'éducation inclusive implique pour les

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formateurs et pour les enseignants dans le cadre de la mise en place et de la mise en oeuvre d'une éducation inclusive des pratiques d'enseignement ont évolué et voulu la notion d'accessibilité et

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d'accessibilité scolaire s'impose il s'agit plus de compenser de simplement remédier à des difficultés il s'agit de répondre à des besoins de répondre aux besoins de tout apprenant élèves

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collégiens lycéens étudiants cela nécessite d'adapter les enseignements et les pratiques on aura parlé de différenciation de pédagogie explicite ou encore de pédagogie

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l'universel ou encore de conception universelle d enseignement d apprentissage différents types d' approche et surtout une évolution des pratiques d'enseignement la mise en

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oeuvre du projet d'une école inclusive de l'éducation inclusive bouleversé les pratiques et notamment les pratiques d'enseignement nous a semblé nécessaire en tant que formateurs et enseignants chercheurs ont en effet deux côtés de

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proposer ces espace de réflexion et des changes sur cette question d'autant plus aujourd'hui la question de l'éducation inclusive est particulièrement vive en dans les initiés comme l'ont montré d'ailleurs

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encore il hier nourish des changes lors des rencontres nationales des responsables de formateurs et de 10 responsables et formateur à l'éducation inclusive des idées en effet les insp et en tant que

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composantes universitaires change sont chargés de la formation des enseignants du premier et du second degré dans le cadre du master mef et des métiers de l'enseignement de l'éducation et de la formation

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comme prévu par la loi du 26 juillet 2019 pour une école de la confiance la refonte de la formation initiale des enseignants est en cours est désormais sont inscrits 25 heures consacrées à

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l'éducation inclusive il s'agit donc plus que jamais de former les enseignants à l'éducation inclusive mais ne l'oublions pas il s'agit également de former les étudiants futurs

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est enseignante dans le cadre de l'université est difficile ainsi de nombreuses questions et donc à voir nous mêmes des pratiques d'enseignement dit et inclusive ainsi de nombreuses

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questions se posent et il est d'autant plus utile et nécessaire aujourd'hui de demander en quoi les recherches interroge la question de l'éducation inclusive et au de la formation des enseignants de

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l'éducation en cuisine quelle évolution dans les pratiques de langue d'enseignement à l'école à l'université comment repenser les pratiques d'enseignement qu'entend on par besoins

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particuliers art accessibilité quelles peuvent être les apports du numérique telles sont quelques-unes des questions travaillé par les chercheurs dans le champ de l'éducation et puis s'il est aujourd'hui donc nous

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proposons un éclairage par la recherche au travers de deux conférence par deux experts spécialistes des pratiques d'enseignement d'une part sur le versant des pratiques d'enseignement une usine et d'autre part

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en abordant le numérique technologie un compte incontournable à l'heure actuelle comme nous le voyons tous je passe la parole à

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cécile qui nous présente ces les conférenciers et bien merci beaucoup de nous donner la parole cher collègue anne marie claire je vais essayer d'en faire un bon usage

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nos conférenciers alors vous avez sûrement remarqué que j'ai utilisé un possessif parce que nous nous essayons de souligner par là la communauté d'esprit qui nous anime tous et parce

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que nous les méritons bien je l'espère les rita pelgrims est quant à elle professeur en sciences de l'éducation à l'université de genève et membre de l'équipe pratique professionnelle et

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apprentissage en contexte d'enseignement spécialisé ou si vous préférez l'acronyme à seysses elle étudie les pratiques d'enseignement ainsi que les besoins éducatifs particuliers des

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élèves en considérant les aspects cognitifs sociaux et socio affectif de l'apprentissage elle est également très

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active au sein de l'ophrys en organisant régulièrement des colloques sur des thématiques telles que l'apprentissage pour tous la question de l'adaptation jusqu'à celle très actuel de

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l'accessibilité [Musique] historiquement effectivement l'adaptation était du côté on regarde de la prise en compte des élèves à besoins éducatifs particuliers

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au fur et à mesure que le temps passe et que des recherches et qu'il est les théories se développe on se rend compte que ses élèves à besoins éducatifs particuliers le sont de fait de moins en moins donc la question de

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l'accessibilité est cruciale à l'heure actuelle madame b greengt en fait d'opérer une approche multi factory des apprentissages en privilégiant une compréhension de la complexité en

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situation tout comme en musique l'important ce ne sont pas les notes en tant que tel mais bien ce qu'il se passe entre les notes greta par green s'attache à mettre en évidence les

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conditions d'une polyphonie harmonieuse c'est à dire cette polyphonie serait une mélodie dans laquelle chaque voix se coordonnent chaque pupitre du chant

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choral se coordonnent pour entrer en résonance chacun exécute sa partition qui lui est propre mais c'est dans l'interaction des différentes voies que ce gros que ceux

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construits par donc le résultat son intervention d'aujourd'hui intitulé pratiques d'enseignement dit inclusive accessibilité au rôle social d'élèves au savoir et besoins

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pédagogiques et didactiques se propose donc d'articuler des différents concepts du champ de l'éducation inclusive en prenant soin de réinterroger les termes et les fausses évidences

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[Musique] suite à l'intervention de m penguins et 15 petites minutes d'échangés nous aurons la chance de branques de

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rencontrer andré tricot qui lui est professeur en sciences de l'éducation également il est membre du laboratoire epsylon pardon sur l'éducation au sein

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de la l'université paul valéry s'il travaille également au sein du laboratoire epsylon dans les dates la branche dynamique des capacités humaines et des conduites de sont ses recherches

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portent principalement sur les apprentissages et la recherche d'informations mais avec par le biais viard des documents de type numérique son approche va être cognitive mais

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également ergonomique il s'intéresse aussi à la théorie de la charge cognitive et à l'ergonomie des interfaces entre l'homme et la machine j'imagine que aujourd'hui entre hier et

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aujourd'hui on a bien tester tout ça on a bien du vécu mais les errements de ces interfaces là pas de soucis on aura des témoignages apportés à monsieur tiko si jamais une idée nous questionnent notre voie lactée blanc boucle ses recherches

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donc à arrou de tricot porte principalement donc sur les apprentissages je voulais dit il s'agit il étudie en fait des situations dans lesquelles celle où c'est un outil de faire la preuve de ses capacités

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d'adaptation à l'être humain et non le contraire nous nous retrouvons de fait dans le champ théorique recouvert par le concept de l'accessibilité la capacité d'adaptation a changé de camp et doivent

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suite à une révolution digne des travaux du très célèbre copernic devenir la femme d'âge des outils et des machines la spécificité de la proche d'entrer tricot réside dans la question de savoir

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comment cette accessibilité est rendu possible grâce à l' usage du team plus précisément comment par l'utilisation de ces outils l'enseignant va mettre en place des

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environnements capacités d'apprentissage en utilisant des technologies et les techniques permettant de mettre en oeuvre un apprentissage de type universel les outils du numérique

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offrirait alors une plus value qui leur seraient spécifiques en permettant que se réalise une innovation véritable est au service de la réussite de tous et de chacun sa conférence d'aujourd'hui se

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présente sous la forme d'une interrogation le numérique peut-il être un vecteur d'accessibilité pédagogique et didactique autant de l'éducation inclusive et nous devrons attendre la

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fin de la matinée pour avoir la réponse à cette question cruciale alors oui je garde de fait la parole donc ces deux conférences de 45 minutes seront chacune suivies de 15 minutes de

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questions les questions comme vous le voyez seront pourront être posées via le chat du webinaire pour les personnes qui sont connectés binaire au webinaire ou bien via le fait de discussions de la

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chaîne youtube de modératrice donc m'aide à leurs aînés un drapeau ou moi-même transmettront les questions oralement aux conférenciers en fin de conférence et nous avons effectivement

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les questionne aussi à thématiser hiérarchisée rassurez-vous nous en méfier de mal à briller déjà tout ça pour que ce soit beaucoup plus accessible il y a dans la salle 3d mathis 2

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voilà donc merci à tous nous allons pouvoir commencer et passait la parole donc à great avait lui bien

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bonjour à tous bonjour à tous et bien cette très belle introduction et présentations avec quelques notes de poésie et j'espère que je ferai pas trop de fausses notes commercy de remercier

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tous les membres de comité de pilotage pour avoir convié à cette journée d'étude et me donner un temps de parole sur quelques aspects de l'éducation inclusive et grand merci en particulier

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en clair une et un drapeau à cécile routiers liés à nos aubert est évidemment à toutes les équipes techniques administratifs un clic et les directions des directrices des deux insp étudiée a

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impliqué avec qui on a pu être en contact pour arriver à cette journée malheureusement raccourci à une demi journée

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ok là l'invitation fut assorti d'un ensemble de thèmes et d'expressions qu'on aurait voulu me voir traiter alors c'était peut-être un petit beaucoup un petit peu gourmand donc

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c'est effectivement à partir d'une expertise développée en sciences de l'éducation également en tant que directrice d'une maîtrise de formation des enseignants spécialisés

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ici à l'université de genève et je travaille dans une perspective résolument je gérais éducationnel des faits d'enseignement et d'apprentissage il des besoins particuliers des élèves en contexte scolaire nom différent type

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de contexte eh bien j'ai opté pour un plan en trois parties avec tout d'abord quelques enjeux d' approche autour de qu'est ce qu'on appelle éducazoo et pratiques

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d'enseignement dit inclusive pour ensuite décliné des besoins pédagogiques et didactiques particulier comme conditions d'accessibilité et finir sur quelques défis que j'estime humain c'est

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important quand on regarde l'activité des élèves vraiment dans des situations d'enseignement apprentissage qui sont lancés par les pratiques d'enseignement inclusif alors pour commencer le premier

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point vous m'excuserez mais les 45 minutes m'ont presque demandé d'être un petit peu dichotomique comme ça mais il me semblait important de revenir sur

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différentes approches qui permettent en fait qui est qui a selon lesquelles on conçoit l'éducation dit inclusive et les premières on peut voir et c'est encore

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bien à l'oeuvre notamment dans un ensemble de décisions politiques et de circulaires politique qu'elle soit nationale international des conventions et tout ce qui émerge dans les terrains

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quand même des approches qui demeure encore essentiellement structuraliste de l'éducation dit inclusive et des approches catégorielles du handicap donc ces approches endroit parce

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qu'elles sont bien évidemment très plurielle ce qu'elle partage c'est qu'elles ont une sans pression sur la structure de scolarisation l'idée étant que aussi tant qu on scolarise tous les élèves en

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école ordinaire en classe ordinaire régulière ou dans des dispositifs que l'institution au tour déclare comme étant inclusif et bien on est bien en

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train d'oeuvrer au nom de l'éducation dit inclusif donc c'est l'idée que la nature des structures mises en place ce contenant va permettre effectivement à

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tout le monde d'être scolarisés et d'accéder aux différents savoirs et aux différentes compétences qui sont préconisées par l'école pour le dire très rapidement elle s'accompagne

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souvent d'une centre action sur la catégorie diagnostic des élèves que l'on vise à inclure intégrés dans les écoles ordinaires avec une idée que

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effectivement le diagnostic des élèves le type de déficience le type de trouble type de difficultés et bien donne lieu cette connaissance d'un mieux

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directement à des adaptations individualisé et un soutien individualisé que l'on peut mettre en place donc il ya vraiment 7,7 ce lien qui est

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fait entre à type de diagnostic types de déficiences team de trop petite de saintho ultime de critères d'une part et des structures de scolarisation qui peuvent aller avec

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et comment appelle maintenant des inutiles et inclusive où des classes intégrées ou des dispositifs inclusif mais qui accueille un certain type de

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d'élèves en fonction notamment de leur diagnostic donc dans le dans le même dans le même genre d' approche land is high en devenant la déficience le trouble même

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si on déclare qu'on va l'inclure à l'école ordinaire et bien la notion de besoins éducatifs particuliers est conçu comme un attribut d'individus de groupes est conçu comme étant inhérents la

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déficience au trouvent leur handicap donc ce que ce qu'il en résulte du point de vue de l'enseignement c'est apprendre à travailler notamment faire appel à des

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spécialistes du handicap et c'est un terme qui commencent à émerger je trouve en ferry qui revient dans la littérature de plus en plus cette affaire de spécialistes de différents types de

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handicap qui vont permettre de dire ben effectivement ce qu'il faut faire pour pouvoir faire de l'école une école inclusive pour tous les élèves toi alors

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quelques exemples notamment ben c'est pas du tout nouveau je pense que certains cantons de suisse romande sont inspirés des zep en france c'est typiquement une approche structuraliste

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c'est à dire qu on qualifie d quartier des écoles de parle après diminuant dans certaines classes socio économiques sociaux culturels des parents et des

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familles et à partir du moment d'une gamme catégorisation d'écoles et de quartier on va offrir un certain nombre de ressources notamment d'éducateurs session chez nous et qui ne sont pas des

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enseignants nécessairement mais des éducateurs sociaux en pensant que puisqu'il ya un milieu défavorisé et bien c'est ce sont des éducateurs qui vont pouvoir résoudre un ensemble de

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problèmes et répondre aux besoins qu'ont des enfants des adolescents pour être élève à l'école je vous renvoie à la france pour toute une série de travaux qui ont une âme aucune distance par

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rapport à ça mais c'est tous les dispositifs inclusif que l'on dit pour des élèves malvoyants pour des élèves malentendants pour des élèves qui ont une déficience intellectuelle et c'est donc l'idée quand on travaille en tant

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qu'enseignant dans ce genre d' approche des ducats d'éducation inclusive et de pratiques d'enseignement inclusive c'est que pour aboutir en sortant team de taz d'enseignants dans un collectif classe par exemple quels objectifs

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je vais désigné là pour mon enseignement comment je planifie la séquence pour y arriver et c'est à quelles conditions d'apprentissage et bien quels outils quels moyens quels outils d'action de penser les

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enseignants à disposition pour réaliser ce genre de tâche eh bien on va s'atteler à travailler avec des enseignants spécialisés qui seront perçues comme étant spécialiste

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de la catégorie de diagnostic psycho médicale et qui seront en mesure de travailler dans un dispositif dette même si les dieux inclusif et proposer une

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série d'adaptations conçu comme exclusivement spécifique à cette catégorie d'élèves que l'on voudrait voir intégrer dans la classe ordinaire

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or on sait quand même par un ensemble de travaux depuis passablement de temps que les dispositifs d'elle et adaptations spécifiques on a beau les déclarer comme inclusif à

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l'heure actuelle ne sont pas spécifiques à des catégories diagnostic d'élèves que les postulats sont vraiment a suffisamment fondée par rapport à ça c'est à dire que l'idée le premier

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postulat qui auraient des catégories d'élèves vraiment différent entre elles est différente par rapport aux élèves sans difficulté donc laure est majoritairement des différences inter

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groupes d'élèves et bien ce postulat ne tient pas il est pas fondé sur tout un ensemble travaux notamment menée par des psychologues et également sur

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l'éducation le deuxième postulat l'idée qu' il y aurait des adaptations à mettre en oeuvre qui serait spécifiquement et eggs plus vivement adapté à certaines

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catégories d'élèves en une espèce de différenciation de par la catégorie diagnostic son postulat ne tient pas non plus par

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les différents travaux donc des revues continue d'être fait et que dans les faits des pratiques effectivement observé dans les dix un dispositif qu'on les appelle inclusif

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où les appels ce que si elles disent hey you pour les abeilles de différentes de différents terminologie les pratiques effectivement observé s'il ya des différences

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en tout cas pas des différences qui assurerait l'engagement est de favoriser les apprentissages des élèves donc ça c'est un premier problème

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le deuxième c'est quand on voit bien et là ya toute une série de travaux dont je vous donne quelques exemples que la mise en place de dispositifs aide

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spécifiquement conçue pour les groupes d'élèves donnent essentiellement de l'individualisation et de la séparation que ces aides c'est l'adaptation soit fournie à l'extérieur de la classe ou à

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l'intérieur de la classe c'est pas un problème de salle et le mur nous est un problème d'activité des professionnels en jeu et de ce qu'ils mettent à disposition pour les élèves ce qui

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ressort que ce soit des recherches en didactique ou des études et des travaux réalisés dont sur les pratiques d'enseignement c'est que il ya vraiment une création de deux contextes donc la perception que les élèves eux mêmes ou

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des environnements d'enseignement et d'apprentissage qui sont pédagogiquement et didactiquement nous ridicule et et qu'ils le font puissance pour l'heure après leur apprentissage qui induisent

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un certain nombre d' implicite qui reste à la charge des élèves qui est pris entre deux contextes avec des ruptures et des morcellements de son activité ce

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qui produit effectivement des taux de résultats escomptés en termes de progression scolaire la dévolution de la responsabilité à un expert puisqu'on est dans cette idée que mon éducation

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inclusive les pratiques d'enseignement inclusive c'est vraiment faire confiance à des spécialistes du handicap en tant qu'enseignant régulier je ne suis pas spécialiste

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cet handicap donc je dévolu la responsabilité à quelqu'un que je perçois et que le système d'ailleurs mais comme expert souvent en place avec tous les travaux sur 20 ans de l'équipe

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de jordan ont montré comment ça diminue des stratégies de différenciation pédagogique au sein des classes régulières avec surtout modifications

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une diminution des interactions didactique l'élève j'aime bien le dire étant réduit à un contrat de la science en attendant que l'expert médical puisqu'il médicales

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viennent lui donner les occasions de poursuivre des apprentissages et d'accéder à des savoir alors le un ensemble de travaux montrent aussi que

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les adaptations qu'on pourrait mettre ou les aménagements à que ce soit des objectifs des tâches des conditions ne sont pas l'exclusive l'exclusivité d'aucun élèves d'aucune catégorie de lev

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et effectivement quand les enseignants en point un certain nombre d'outils d'action pour monia bien aux renseignements eh bien ces outils souples et ses gestes

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ses adaptations sont totalement diffusé à d'autres élèves de la classe et vanessa bakel et pour faire un petit peu le lien avec le numérique a notamment montré que sans que mme en données

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numériques à un élève parce qu'il a un trouble dyslexiques de ma classe 1 et 2 mois insuffisant parce que étant donné qu'il en a l'exclusivité

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il en fait très peu usagé qu'il faut totalement d'autres conditions sociales des comptes collective pour que les élèves acceptent enfin de l'utiliser les

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différents aménagements alors bien évidemment il ya un ensemble de formations qui acceptent encore programme de formation qui acceptent encore à l'heure actuelle de données

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essentiellement une place à la naissances psycho médical des différents types de déficiences et de troubles dont serait tiré un ensemble de gestes

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d'aménagement à mettre en place alors le problème que ça pose c'est que continuent toujours finalement en classe ordinaire à voir ce que solaires déjà en

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1940 a fait toute une littérature en disant attention attention on ne fait que de l'intégration physique ils n'ont pas de l'intégration sociale au sens pédagogique et didactique au nom de

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l'inclusion au fini par isoler l'élève de la culture pédagogique et collectives de classe d' affecter son activité sous différentes dimensions et finalement ne pas produire les effets qui sont

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escomptés tout ça au nom de l'intégration au nom de l'ue permettent d'appartenir au collectif de toute une classe et c'est par les cultures professionnelles d'enseignants ordinaire

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et spécialisés ça veut pas dire que les identités des deux sont totalement confondues en terme de culture professionnelle c'est à dire de façon de penser et de mettre en oeuvre de

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l'action au nom des idées de tous les implicites qui font la culture et la profession d'enseignant et bien sont plus séparés que coordonnées pour

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permettre effectivement aux élèves d'accéder au savoir et à progresser à l'école moi donc c'est une approche qui je pense nous sommes en est encore

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dominante mais qui qui refleurit très très fortement différentes pressions que à discuter là mais on voit partout se pointer depuis depuis avec l'émergence

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même des politiques dites inclusive les appels à des formations continues sur telle troupe certaines déficiences spécifiquement pour des enseignants qui iront à faire avec des élèves qui

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relèverait de telles catégories diagnostic et c est alors qu s'appuie ainsi finalement sur la culture de qu'est-ce que c'est enseigner à apprendre à l'école et les dimensions

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essentiellement sociales alors de l'autre côté on a des approches interactionniste de l'éducation dit inclusive là on va trouver tout un ensemble d'approchés qui en principe nous

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réunissent où on avoue mais par essence que tout individu et notamment tout élève va agir va apprendre va se comporter va déployer de l'activité qui

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est différente en fonction de contexte scolaire différent mais également en fonction de situations d'enseignement et d'apprentissage au fil du temps qu'ils passent dans une classe ou dans un

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dispositif donc selon ses approches de l'éducation inclusive on dira qu'elle est inclusif si on se sente sont des conditions du même coup de scolarisation la question de

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l'éducation inclusive devient une question de compétence professionnelle à mettre en oeuvre un certain nombre de pratiques d'enseignement qui vont fournir des conditions d'accessibilité pour les élèves

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alors là on peut avoir d approche un peu différente des conditions qui selon une approche anthropologique de shahuindo va permettre à chaque personne enfants jeunes adultes non seulement simplement

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de vie et veut voir de survivre mais avant tout de se sentir exister en tant qu'être humain et donc son approche il le décline à part finalement qu'est ce que c'est être humain et et des

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différentes actions certainement vous connaissez et qui sont très intéressants à décliner avec des étudiants en formation sur deux mois vous arrivez à l'école qu'est ce que vous faites pour

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tenter une opérationnalisation de chacun des actions doit des conditions qui vont permettre à chaque élève d'accéder aux savoirs scolaires des savoirs scolaires dans les différentes disciplines qui

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sont culturellement socialement institutionnellement défini et que l'on dit quand on dit l'école est obligatoire ou telle formation se propose d'atteindre telles compétences tel

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savoir c'est bien dans un rapport à l'institution et un rapport social notamment mais des attentes des implicite et qu' il faut pouvoir mettre en place des conditions notamment

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didactique qui vont permettre l'accessibilité que teresa sud michel pérez janet envol appel didactique selon leur approche anthropologique

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didactique leurs noms travaillent dans une approche à j'appelle éducationnel est situé c'est à dire ce bail de permettre de mettre en oeuvre

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des conditions pour que chaque enfant chaque raid le sang puissent accomplir des tâches scolaires accédé cette fois ci pas juste au savoir mais accéder déjà au rôle social d'élèves et bien

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évidemment attendre des objectifs d'apprentissage qui sont attendus en classe qui sont attendus au fil des situations et qui se déploie dans un contexte clair donné alors c'est sûr ce rôle social d'élèves

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notamment d'un point de vue des conditions que je vais insister un petit peu plus demain deuxième partie le problème c'est quelle condition

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effectivement va en mettre en place oui c'est ce nouveau si on est avec une idée que les besoins éducatifs particuliers

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sont des conditions c'est différent que si on estime que au fond c'est une notion besoin du katif particulier qui est uniquement un attribut d'individus

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ou de groupes et que donc née dans cette perspective davantage structuraliste catégorielles et qui revêt peu de pertinence théorique et praxer aux

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logiques pour l'enseignement c'est à dire qu'à la fois pour penser et pour agir en tant qu'enseignant l'idée que besoin du katif particulier serait un attribut de personnes nous est a pu

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lui ce que peut-être des propres stratégies d'enseignants à ce régulier à licite d'épisodes professionnels qui sont plutôt douloureux qui sont mal

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vécues on a un sentiment de non maîtrise et que finalement on attribue le problème à des questions l'individu ce dont on est renforcée en tant qu'enseignante nombreux renseignements

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par les contradictions qu'on en trouve dans la littérature même il est des tas de même d'auteur qui a qu'il admette que tout découle notamment de l'individu et

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les différents symptômes et r caractéristiques de deux sons de sa déficience du trouble de la difficulté spécifique alors la notion de besoins

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éducatifs particuliers on est nous sommes plusieurs à terme il faut qu'on puisse à redéfinir en référence au contexte scolaire de dire qu'elle peut avoir une certaine

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pertinence si elle va considérer qu'est ce que c'est être enseignant c'est à dire que comme j'ai salsa affaire quelles sont mes tâches quel est mon rôle d'enseignant est bien est ce que

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j'ai dans mes tâches dans ma mission des outils qui me permettent de répondre à des besoins des lèvres d'un autre côté ben ça implique aussi une connaissance qu'est ce que c'est

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être l aime bien prendre à l'école alors l'idée c'est à l'école en classe sur en temps à plus long terme à moyen terme ou à court terme

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qu'est ce qui est attendu dans telle classe comme rôle un rôle social qu'elles sont l'objectif ou les objectifs scolaires qui sont misés sur les différents tant est qu'elles sont tous en cours plus

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court terme dans des séquences d'enseignement et d'apprentissage les tâches il convient d'accomplir donc l'idée c'est au fond les élèves au pluriel

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de quoi est ce qu ils ont besoin pour accéder maintenir leur rôle d'élève atteindre l'objectif accomplir cette s est ce que c'est effectivement des besoins éducatifs est ce que ce sont des besoins

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thérapeutiques deux types psychologiques orthophoniste ou logopédie coup de la psychomotricité en ce sont des vraiment les professionnels qui agissent passablement dans le secteur de

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l'enseignement spécialisé en tout cas en suisse et dans les classes ordinaires avec des enseignants des classes ordinaires où ça moi je peux pas dire je ne sais pas je ne sais pas je ne viens pas de cette culture là je me lève tu

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dis pas je ne fais pas l'analyse des pratiques et de l'activité des taz de ces professionnels a par contre on peut faire dire quelque chose par rapport à des besoins pédagogiques et besoins

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didactique en tant qu' en tant que expertise de l'enseignement alors le modèle avec lesquels on travaille on travaille les sous jacents même à la

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formation qui est déployé ici à l'université de genève c'est con qu'on soit sur la base de vraiment tout un ensemble de travaux menés depuis les années 70 dans

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différents pays européens et anglo-saxons qui lie à des tâches qui sont de différents entre le premier ordre il est didactique c'est un ordre de

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préférence ou de prédominance maquis ce qui concerne tout ce qui est désigné les appelait les objets de savoirs enseignés planifier préparer des séquences tout ça ça fait bien évidemment l'absence des

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élèves gérer le déroulement des leçons en présence des élèves observés interpréter régulier en simulation d'action la validation l'institutionnalisation évalué pour différencier et c'est cet âge qui sont

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en grain assez à ses génériques vont évidemment chacune de ces types de tâches décliné très différemment en fonction des niveaux d'enseignement des programmes des notions qui sont en

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jeu des disciplines était garé à cet âge d'ordre didactique elles sont pour nous indissociable étage d'ordre pédagogique et si elles sont indissociables c'est qu'il ya certaines

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conditions de travail et c'est ça qui est un objectif important de recherche que nous menons de l'équipe à james c'est comprendre qu'est ce qui fait que dans un certain type de contexte

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d'enseignement spécialisé et d'intégration dans les dispositifs même dispositif il est tellement difficile de tenir à la fois un équilibre entre l'actuel dix

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actions de taz d'ordre didactique et l'actualisation de taz d'ordre pédagogique un enseignant il enseigne en même temps il ne peut pas enseigner il peut pas

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poursuivre il ne fait parce qu'il obtient la participation de chacun c'est l'ordre c'est-à-dire le calme en classe il obtient le consentement donc là on commence à rentrer dans

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l'implicite de chacun des élèves au projet qu'il est en train de déployer et vers quoi il lui a mené l'ensemble des élèves il doit établir des règles des rituels de fonctionnement de la classe

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il doit créer un collectif classes auxquelles chaque camp va se sentir appartenir à rien climat de classe positif une dynamique sociale positif ils observent ils écoutent tout ce qui

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se passe entre les élèves tous à peu près heureusement les tas de choses qui échappent à son contrôle et on a espéré que ça reste comme ça donc régulier en situation d'actions ces éléments de

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participation des élèves de la classe s'il ne fait pas s'ils n'arrivent pas les choses se passaient mal et on va assister à des ruptures prévoir réguler les projets de formation et en

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particulier plus fort pour les enseignants spécialisés c'est deux ordres de tâches sont liées à des tâches d'ordre collaboratif collaborer avec des enseignants

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ordinaire spécialisé collaboré au sens large du terme toutes les modalités de collaboration qui peut m'en vais mais sait également qu enseigner et la sel des aliments de collaboration c'est des modalités très

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spécifique entre enseignants spécialisés entre enseignants spécialisés et régulier collaborer avec d'autres professionnels avec les warrants collaborer en formation au team

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alors sachant que c'est à peu près ça qui fait on ne va pas lui demander de faire autre chose qui relèveraient d'autres disciplines d'autres ordres puisque c'est sa rentrerai pas dans dans

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son métier dans les outils qu'il a à disposition pour décliner un sous prétexte qu'ils devraient répondre à des besoins particuliers qui relèverait de

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la déficience et les troupes de l'élève directement alors l'autre chaussettes des besoins un lien cette fois ci un rôle social d'élèves en situation scolaire je m'excuse c'est le temps je peux pas

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les nous dans dans le détail mais l'idée c'est avec laquelle on travaille mais parce qu'il ya d'autres auteurs comme alain kessi norman comme monique ou carte qui a travaillé plus tôt pour

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l'enseignement régulier qui travaille sur une approche vraiment multidimensionnelle pas nécessairement situer mais en tout cas multi-sim dimensionnelle de l'activité des élèves

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et l'idée c'est qu'à la fois simultanément en titre situation il élève déploie de l'activité qui est à la fois apparente avec des dimensions

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apparente il est engagé et les critères sévères alors que ça devient difficile mais il va chercher dans le dictionnaire enfin comme chose il n'a fait rage y participent les flamands à tort ou à raison mais il ya des dimensions

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apparente ou et il ya évidemment cette en lien première chose première chose toujours toujours peut parfois m'accuser de ne pas m'occuper des savoirs parce que je m'occupe aussi des dimensions

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sociales et socio affectif c'était sous nos travaux le manque la première chose chacun est ce que les élèves les connaissances requises pour entrer dans la tâche qu'est ce qu'ils

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activent qu'est ce que le dispositif mis en place la tâche mis en place permet aux élèves d'activer mobilisés comme connaissance connaissance déclaratives procédurales comme stratégie comme

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compétence l'état cognitive de comprendre ou d'autorégulation à l'instar des travaux de sylvie impôts alors les dimensions sociales depuis

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quelques temps bah oui je suis beaucoup sur le sentiment d'appartenance parce que le sentiment d'appartenance et après un ensemble de travaux ce pas juste fait se sentir amant accepté par les autres à

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part entière dans une classe c'est de nouveau un contrat implicite réciproque dedans c'est je me sens accepté par un collectif dont j'accepte les normes les

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valeurs et les projets vers lequel on tend donc de nouveau il ya une réciprocité or ce sentiment d'appartenance contrôle l'appréhendent dans sa double dimension on voit qu'il est très fortement lié à

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l'engagement la persévérance et à l'autorégulation et à des dimensions très importante non pas l'intérêt pour la tâche et le jeu que l'enseignant maman des données mais un intérêt pour

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le savoir à prendre et ça c'est un vecteur très important directement en lien avec des pratiques d'enseignement et avec des expériences d'accès aux savoirs qui ont été comptés ailleurs

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alors voilà différente d'une autre dimension ce soit affective d'autres dimensions sociales qui vont faire défaut dé l'air dès lors qu'on est un élève institutionnellement reconnu par

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faire défaut elles sont la médecine plus tôt peuvent être négativement orientés non pas parce qu'il ya une déficience qui a été déclarée mais parce que l'élève est pris dans des dispositifs

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avec des rapts sûrs de parcours avec des expériences entre plusieurs types de contexte qui fait que ses dimensions sociales socio affective et cognitives vaut être

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orientée de façon à générer des problèmes l'engagement est de percer faire persévérance par la suite alors la notion de besoins pédagogiques et didactiques c'est comme ça qu'on va la

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décliner parce qu'on se dise un outil possible pour penser pour les enseignants et pour agir va désigner les conditions les allocations des aménagements les approches et méthodes

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d'enseignement les ressources de savoir qu'ils sont à enseigner pour pouvoir poursuivre quand un enfant adolescent précaire pour accomplir les tâches accéder au rôle social de neige puis aux

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savoirs attendu alors je décline les besoins pédagogiques qui sont bien évidemment d entrée assez générique simplement comme point d'appui un peu

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heuristique et on le travaille beaucoup en formation chez nous c'est concerne toutes les pratiques d'enseignement et les conditions qui relève du bailliage de compétences et qui est un objectif de

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formation d'enseignants ordinaire et d'enseignants spécialisés avec peut-être un peu plus d'outils pour l'enseignant spécialisé parce qu'il a ce grain d'observation fin

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ben c'est tout un ensemble de conditions de pratiques qui vont permettre l'accès à la classe qui vont permettre de se sentir membre du collectif classes dont le bien dans les double composante et là

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ça peut se décliner selon un ensemble de travaux sur le sentiment d'appartenance les pratiques qui permettent de travailler ce sentiment d'appartenance tout en intégrant le didactique parce

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que suffit pas de faire des belles courses d'école ou des sorties pour se dire on a un super lourd que puis un tout le monde se sent bien dans ce groupe mais bien évidemment tout l'enjeu c'est de pas tomber dans l'individualisation c'est pas de deux

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mètres le didactique mais de pouvoir le faire à l'aide d'une d'inactifs sens sans poser problème aux tâches didactique céder à la culture à la mémoire du

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collectif classes très important pour des élèves qui ont général quand on fait l'analyse des parcours scolaires tels que certains travaux le font pour la france ils m'ont effet également en

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suisse notamment à genève et bien on voit combien ils changent beaucoup de dispositifs de structure et donc chaque fois il ya des ruptures de mémoire et permettre aux élèves donc

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d'accéder de nouveau cette culture à la mémoire du collectif classes comprendre les codes d'interaction que les pères les règles de vie comprendre les rituels temporels et spatiaux de la classe à nuremberg et cécile ce matin déjà fait

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référence à la question de la pédagogie explicite qui est en fait d'enseigner les savoirs qui sont requis notamment différentes aspects on peut l'interpréter aussi de différentes

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manières mais c'est en tout cas le lever tout l'opacité qui était monté par les travaux de l'équipe pascal avec un bottier et pour moi ça implique aussi ces éléments là il ya des élèves qui ne

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décolle pas des modalités d'interaction ou qui vont les décoder différemment d'eau font ce qu'ils aient le sens communément partagé l'analyse des

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conditions pédagogiques qui va permettre d'articuler l'activité individuelle à l'activité collective de la classe toujours dans cette idée de ne pas

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séparer de ne pas rompre de ne pas désirer si on peut dire donc un ensemble de conditions qui s'apparentent qui s'apparente et qui complète les

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conditions qui peuvent être mises en place sur le plan didactique bien que pour un certain nombre d'élèves il va être difficile de demain qui est maintenir les mêmes objets de savoir

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comme objectif dans une classe ordinaire que d'autres annexes donc il ya des conditions qui devrait pouvoir permettre nana toute une série autour de projets autour de rituel

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autour d'eux justement de dispositifs permettant de verbaliser de ramener de marque et socialement ce que les uns et les autres font et comment ça contribue à la culture collective d'une place et

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se sentir contraints malgré les dispositifs d aide j'y reviendrai tout enfin est mobilisée développer l'auto régulation des états affectifs des états émotionnels qui sont

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peut considérer à l'école où commence à les considérer par maintenant des espèces d'outils émanant de différents travaux psychologie alors que il ya

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différentes travaux qui datent même mais qui sont magnifiques et qui montre comment les conditions et les modalités de cette modalité de pratiques d'enseignement permettent de créer des

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environnements stable en semaine à des approches didactiques par l'angoissé 8,7 des disposer des conditions de travail

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très finement de posture et de choses à faire au lancement de leçons de tâches et comment clos comme on opère les transitions des rituels la lumière sur le plan didactique bien évidemment les

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besoins les conditions des pratiques sont déclinées en fonction de chacune des disciplines deschamps notionnels des savoirs à apprendre et des tâches à accomplir avec bien évidemment

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l'importance de revenir d'enseignés de consolider des savoirs qui sont requis mais qui serait enfin d'enseignement dans la cad ou qui seraient insuffisamment enseigner des approches

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et là lors des entretiens réalisés par des élèves de l'école primaire chez nos eaux du secondaire qui ont des trajectoires dans un aimant spécialisés il valait tous problèmes quand on a pas

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enseigné ce que je devais savoir c'est ça à l'école c'est fait pour ceux qui savent déjà je veux dire ça se répète comme un disque rayé approche des approches dans l'enseignement différentes même toujours

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été un petit peu impressionnés comment dans les années 90 maintenant chez nous voire même du mil la pédagogie différenciée de souffler comme dans

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certains proches et non pas à l'exclusion d'autres alors que c'est ça il ya des élèves qui ont besoin de tâches spécifiques approche qui sont

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très très bien même directive là où d'autres ont besoin dans ces mémos explicite d'autres au contraire ont besoin de stratégies et c'est pas d'autres élèves c'est selon les

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séquences d'enseignement et d'apprentissage selon mme on en n'est pas pour objectif des conditions d'apprentissage à différencier bien évidemment ces conditions sont obligatoirement à penser

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en lien avec les variables didactique non c'est pour ça que jamal mettre là n ont pas se louper la logique parce qu'elle est risque de passer sur des habillages de tâches où on commence à

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transformer les savoirs qui sont en jeu et notamment ne plus permettre d'atteindre d'accéder au savoir que l'on dont on vise l'apprentissage one donc c'est tous les travaux notamment d'un

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hiver aussi sur les différents éléments de différenciation d'adaptation et les régulations proactive prêts très importante avec les élèves à besoins éducatifs particuliers et d'autre du

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cause des conditions qui vise à articuler l'activité didactique du soutien à l'activité des actes de la classe des conditions propices à la mobilisation transferts et les

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conditions qui vont permettre l'accès à la compréhension à la conceptualisation ce talent hier une forme d'abstraction le développement des mets ta connaissance et parfaire l'autorégulation cognitive dans la suite

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des tâches les pratiques suscitant l'intérêt pour le savoir pour moi c'est une affaire didactique parce que ce sont des ingrédients des choix didactique qui doivent s'opérer au fil des séquences et

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c'est pas juste terré plaisir ça un peu près sûr qu'on va glisser sur d'autres problèmes et s'écarter des objectifs donc est ce

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qu'il ya vraiment comme certains élèves qui ont certains besoins pédagogiques didactiques particulier et en l'occurrence des élèves pour l'école l'institution à poser un diagnostic

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non on a toute une série de données absolument publiées une fois non non on en sait quelque chose l'un d'eux compact mais les besoins pédagogiques et didactiques au fil de

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séquences dans des situations ne sont pas l'exclusivité de certaines catégories diagnostic il ya des élèves ont l'apparence n'ont pas de difficulté mais qui dans cette séquence d'enseignement par rapport à tel

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objectif tel changement sionnel ou par rapport à des éléments de sentiment d'appartenir au groupe place ou de développement d'intérêt pour le savoir ils n'ont pas du diagnostic qu'ils ont

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des besoins bien plus important que des élèves malentendants des élèves qui ont déficience intellectuelle que des élèves qui ont des troubles du comportement que

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l'on dit l'institution déclare ainsi etc et les conditions les gestes que des enseignants mettent en place parce qu'ils accueillent en élève qui est un trouble autistique parce qu'ils

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accueillent un élève qui a une dyslexie ou autre et bien les travaux de signal feuillage à l'hymne du nom d'un robert et ses collaborateurs ont montré comment

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ils sont rapidement définir d'autres élèves de la case alors quelques défis quelques défis je vais essayer de faire rapidement parce que je devrai bientôt

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dernier donc un des problèmes à l'heure actuelle en tout cas il se pose chez nous je pense qu'après les travaux de félix où j'ai un compte en france il y a

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un au nom de l'école le clusif une multiplication une diversification de dispositifs dispositif d aide et de soutien avec des appellations différentes plus

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que la multiplication la diversification ce qui se passe aussi mais là j'ai pas d'éléments de recul suffisant systématique sais pas si ça se passe aussi en france c'est l'implémentation

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et deux ans après la disparition au profit d'autres dispositifs donc il y a des une telle offre de dispositifs mais dont on n'a pas le

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temps de comprendre vraiment à quoi ils servent en tant que réseau de partenaires professionnels de l'enseignement et donc qui est systématiquement transition comme ça comme si le système lui-même

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était en train de tâter à la fois de sueur généralisée et d'aider d'arrêter de recommencer de se dire politiquement c'est pas le bon truc donc on recommence

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ailleurs qu'en fait il affecte tout le réseau professionnel des enseignants spécialisés doivent collaborer avec l'enseignement dans la perspective d'accueillir et d'orienter des élèves

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vers les structures de formation plus tard et cetera or ce que ça véhicule aussi cette multiplication cette diversification des dispositifs d aide et de soutien

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c'est que pour pouvoir accueillir des élèves l'institution reconnaît handicapés ou déclare institutionnellement comme ayant des besoins éducatifs à particulier ck

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nécessairement eux ils ont besoin d'être et que un sol peuvent accéder ainsi dispositif où est donc le risque de l'individualisation pense qu'il est

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vraiment augmenter avant on peut encore dire que l'individualisation alors que d'un point de vue justement da proche des conditions de travail sept des façons aux enseignants de

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s'ajuster à des problèmes ne pas pouvoir concilier pour différentes contraintes les tâches didactique et les tâches pédagogiques donc on passe par deux égalisation qui d'ailleurs a toujours

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été préconisée je dirais politiquement au thérapeutiquement pour des élèves pour lequel ni un diagnostic qui est posée mais c'est aussi parce que les années 80 ont donné un sens à la

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différenciation pédagogique qui retournait au sens des années 50 et 60 que la différenciation pédagogique c'est de l'individualisation or en réintégrant maintenant la notion

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de besoins éducatifs particuliers spécifiques des élèves en cette idée communiste meirieu qu'il faut faire un enseignement sur mesure adaptées à la couture de chaque élève et bien retourne

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vers cette idée d'individualisation et donc va contribuer de nouveau à ne pas mettre en place des conditions qui vont garantir l'accès à la culture collective

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de la place le sentiment d'appartenance - qui vaut empêcher cette articulation de l'activité individuelle de l'enseignant de soutien à l'enseignant spécialisé et de l'élève qu'il faudrait

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soutenir pour laquelle la mesure et de foyers en cette articulation en activité collective de la place au nom d'une certaine l'inclusion alors prenons comme richard garriot premier sens du terme

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qui est absolument pas ce qu'on voudrait attendre c'est en fait au maintien en corps étranger crise même de porter mais l'ensemble du système nos coeurs c'est ça joue pas cette

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affaire ça joue pas et donc il ya toute une série d'auteurs avec des très très belle recherche notamment à très grande échelle menée aux états unis par à skier coût de vie demi fond de synthèse du

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genre 2014 et il continue régulièrement cette idée d'aller vers des démarches de consignes mans en absence et en présence d un aigle mois on travaille beaucoup en

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formation ces éléments-là déjouer le risque du contrat social implicite d'assistance à dire dans cette espèce de contrat implicite de toute façon le dispositif

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aidez-la et sans cette aide salikégné véhicules y est tu ne peux pas y arriver avec la dévolution de la responsabilité de l'aide à des experts par les

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enseignants régulier en la mise en place ou constate finalement d'expérience de réussite qui vise en fait d'un c'est pas des expériences d'apprentissage réussir je veux vraiment la distraction des

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expériences de réussite qui bien qu'elles soient pertinentes un certain moment très particulier dans beaucoup de cas en fait le travail

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que j'avais mené en préambule à ma thèse montré qu'en fait les enseignants planifient des tâches qui sont qui sont sûres qui aura pas d'obstacle en fonction du type de réaction que des

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élèves peuvent avoir à la tâche s'ils perçoivent la difficulté est l'obstacle 6 et des réactions qui vont pas venir perturber l'ordre en place honda a facilement des tâches où il y

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aurait un obstacle élèves à rester devant la nage par contre si ces dernières sont beaucoup plus manifeste que d'autres d'autres ordres vont rappeler un trouble du comportement et qu'ils peuvent se

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cristalliser bien évidemment si des ajustements de la part d'un élève eh bien s'ils sont beaucoup plus manifeste qu'il vienne perturber sa tâche importante sur le plan d'aidé

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pédagogique pardon eh bien on va mettre en place des expériences de réussite collomb justifier au nom de la motivation de l'esti nous sommes du

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plaisir qu'ils sont des mots des termes qui ont un sens au niveau recherche mais qui n'ont pas de pertinence sur le plan scolaire et à l'aca serait tout à fait

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un autre domaine mais mais on entend beaucoup et c'est pas de ça qu'on doit se préoccuper de la centration sur des tâches d'enseignement pédagogique da kid régulation des conditions

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d'apprentissage alors déjoué le risque des trajectoires scolaires morcelé puisque dans cette multiplication diversification des dispositifs ajoie avec en tout cas dans un certain nombre

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de systèmes et chine où ça c'est le cas avec une forte recommandation à l'intégration classe ordinaire mais la possibilité d'arrêter les projets

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d'intégration en ordinaire à tout moment fait quand on fait l'analyse des trajectoires on voit qu'en moyenne des élèves sur 140 150 pour pas dire 149 élèves de

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l'ordinaire mais en même temps versus 150 élèves nés la même année mais qui y ont des passages dans des dispositifs dits inclusif où l'on veut ou

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d'enseignement spécialisé on voit qu'il ya 138 parcours différents pour les élèves qui ont passé par l'enseignement spécialisé donc en

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analysant des structures par lesquels sont passés alors qu'il y en a cent quarante 758 qui partagent exactement le même parcours en enseignement digne et avec des changements de structure en

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moyenne tous les 2 ans donc des roms mobilisation il ya un ensemble de conséquences sur le plan du rôle social d'élèves mais qui vont venir handicapés

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non seulement l'activité des élèves mes activités de des enseignants la possibilité d'accomplir à la fois les tâches didactique et pédagogique sans

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faire rupture entre les anguilles de conclusion c'est déjouer le risque d'amplification du handicap c'est un phénomène mis en évidence dans la

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littérature dans les années 70 70 c'est de voir l'élève par le prisme de sa déficience du handicap devrait le mettre en premier et je pense que c'est

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la chose la plus difficile à acquérir et quand une formation d'enseignant qu'il soit régulier mais surtout spécialisé qui va devenir collaborer avec les réseaux d'eau régulier c'est un travail est

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continuellement continuellement on est enseignant si on est un terreau actionnistes dans notre modalités d'appréhender la réalité sinon n'est pas enseignée si on ne pense

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pas que les conditions que l'on met en place une pratique dont j'estime au fait nos modalités de collaboration des partenaires vont permettre à l'élève

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d'agir autrement d'être élevé de 1,2 de modifier et bien on n'est pas en saignant celle ci c'est par essence s'ils ne croient pas sa propre action avec tous

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alors précisément les ruptures de contrat implicite de confiance réciproque que ça peut générer donc savoir détourner le regard centre et soul qui est essentiellement souvent

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centrés sur le handicap déficience le trouble pour regarder tout enfant ne les ont d'abord comme un élève qu'on va étayer vers la maîtrise savoir vers des perspectives d'éducation de formation

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qui peuvent êtres qui sont socialement portage et c'est un changement de regard qui est qui est long à acquérir aussi parce que l'institution

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les politiques tout un ensemble de pratiques de mesures mises en place nous s'oriente et dans les moments de difficulté nous permettent toujours de dire oui mais enfin c'est sa déficience

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son problème à me voir à tout moment on est autorisée on serait même encouragé à le faire moi ce qui est pas le cas on ordinaire enfin oui on ordinaire aussi à ses

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attributions causant alors c'est le défi des formations initiales et continues et les enseignants de conformation entre enseignants il ya tous les dispositifs mis en place par l'équipe ims notamment

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chine où travaille également avec un coralie delorme tous ces dispositifs qui vise à valoriser les expertises la culture et une identité professionnelle

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des enseignants merci pour votre attention merci beaucoup regrettable il faut cette intervention au combien riche et

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éclairante détaillée des remarques sur le tchat alors malheureusement pourront pas peut être poser toutes les questions qu'ils ont déjà été transmises à la fois sur le chat du webinaire bo xi sur la chaîne

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youtube parce que le temps imparti déficit mais on va peut-être déjà quand même commencer tout de suite à vous transmettre quelques quelques questions donc tout d'abord un petit détail

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technique on nous demande s'il est au repos ni les supports de présentation seront mis à disposition alors et d'également est ce qu'il ya une bibliographie disponibles est-ce que là

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j'ai pas eu le temps de finaliser ma bibliographie mais bien sûr ce n'est pas la première ligne est très bien merci beaucoup alors on sait que nous aurons au niveau technique donc les supports

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avec l'accord dont des conférenciers seront mis à disposition sur le site du réseau dxb et également sur les chaînes youtube du réseau des xp qui est la chaîne youtube de huit mille

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d'aix-marseille donc les supports de présentation ainsi que l'enregistrement des conférences seront mis à disposition qu'il y aura peut-être également des milliers d'ennemis acte de cette matinée

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en ce qui concerne les questions plus plus scientifique sur ce qui vient de nous être présenté une question peut-être un petit peu général pour

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commencer on nous demande de greta quelles sont les pratiques les enseignantes à mettre en place pour rendre accessibles les savoirs aux élèves à besoins éducatifs particuliers le cas des élèves dyslexiques quel comportement professionnel doit-il

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y avoir un professeur pour gérer une classe inclusive et à ce qu'il ya un choix didactique et pédagogique à faire à bien une classe et puis si donc en résumé est ce qu'il y a de bonnes pratiques de bons choix pédagogiques et

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notamment pour les élèves qui ont des troubles spécifiques des apprentissages tels que la dyslexie alors il ya toute une série d' de pratiques qui sont mieux à même de

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permettre aux élèves d'accéder au pôle social des verts et notamment au savoir tu ne pas dire bonnes pratiques parce que vous savez que ça peut avoir une connotation des best practices les 10

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grandes baies ce pacte va y publie différents enquête menée tous qu'il n'y a eu ni faire uniformiser universelle la pédagogie personnel

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alors faut pas me demander à moi de parler alors donc des pratiques qui sont mes amis on en connaît beaucoup on tâtonne toujours beaucoup d'enseignements mais où

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par contre je pense que là où commence quand même à avoir des d un certain mode de 2,2 dagorn c'est sur des pratiques a invité et je

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préfère parler dans ce sens car et c'est notamment éviter la séparation l'individualisation quand je dis cette passion s'est pas séparé parce que madrid clame tout une question par écrit

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au fond il faudrait pas mettre dans un autre local et tous ces parcelles didactiquement on peut utiliser notre cliente et un autre câble et même

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pédagogiquement de façon propice pour faire avancer avant de faire travailler des élèves dans un local séparé donc avec un enseignant dans des démarches bien

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évidemment de qu'enseignement c'est à dire qu il vraiment consensus entre enseignants ordinaire et spécialisés ou entre deux enseignants spécialisés qui décident de déco à deux enseignants

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réunis dans les choix tactiques qu'ils opèrent ils vont utiliser la situation d'absence de communication entre deux groupes de la classe précisément pour

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pouvoir faire verbaliser les élèves et à les dépister tout un ensemble de petits programmes ans et les rendre publics à la communauté d'agglo il ya plein de

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choses qui peuvent être donc c'est pas une affaire de ces paris c'est paris c'est pas une inférence de salles séparées c'est comme activité qui demande est allé que ce soit à l'intérieur ou à

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l'extérieur n'est pas articulé à l'activité du collectif 4 donc je suis pas à dire et là je sais que j'ai des

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collègues approche didactique qui faut absolument tourner pour le temps didactique soir ça peut jouer avec dans certaines

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séquences d'enseignement d'apprentissage dans certaines situations peut tout à fait jouer mais il y a des moments ça nous on attelle des élèves une déficience intellectuelle

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raymond wolfe modéré qui nous en retard par rapport à l'accès me demandent aux collections compris mission par rapport

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à des élèves de cm1 tout angle et bien l'articulation elle va pouvoir se font mais en réfléchissant le projet de en

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réfléchissant les différenciations qu'on lui infligeait des objectifs quand on a des élèves qui sont les bûches et la lecture peut encore dans

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l'écriture par rapport à des élèves qui pourtant au déjà en deux années de moins qui est en train d'apprendre à produire un certain type de genre de texte qu'il compte avec toutes les caractéristiques

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à savoir nationale que ça implique par rapport à la production eh bien on peut trouver le projet de glace où il est tout à fait possible et

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on lui parle toujours articulé le temps didactique par rapport au même mois la possible par contre quand il insistait plusieurs à plusieurs reprises sur la régulation proactive on n'est pas

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doué dans le monde l'attend pour être d'emplois j'ai eu l'occasion de travailler quand même avec une dame qui venait de l'anglo saxon avec la un

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ensemble d'abord sur d'autres d'autres travaux nous faut que ça me pour ces deux mois anglais d'autres réalisées à partir des années 80 déjà venu dans certains endroits aux états unis qui

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étaient beaucoup plus on est gros active prépare les tournois et différentes raisons notamment la question de l'autorégulation m'a amené à se marier ou de droite donc par rapport à des émules

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tu es tu du coup c'est pas juste d'élèves qui a un diagnostic mais par exemple est inquiet dans la case qui par ailleurs une distinction et ça profite aussi à d'autres élèves parce que pas tout le monde a le même niveau de

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compétences tic et bien de façon proactive géographiquement ces passionnés de l'autre salle de plainte mais totalement articulé de parcs des

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modalités de planification le trail de planview quatre ans de préparation et de réflexions menées entre les deux enseignants et bien on va permettre à pas seulement l'élève descriptif mais

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d'autres avaient également besoin à travailler une forme ou le texte on va pouvoir parce qu'ils vont avoir de point d'accès parce qu'il ya des mots qui sont pas compris qu'on va aller travailler pour

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mieux pouvoir du coup et c'est les travaux à des raisins sud car ils ont leur équipe travaille dans la notion de préventif le

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dispositif préventif cellou proactive c'est qu'on prépare sont préparés activité qui va semer paulilles dans les places de référence qui est la classe donc il ya des

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pratiques à éviter qu'ils sont tous le prince séparation de l'individualisation du morcellement de l'implicite de ne pas enseigner des savoirs qui sont requis alors toute la question d'un dut

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contraintes lissine d'être sincère cette espèce de d'institutionnalisation contraint que en fait y'a un dispositif d'être à tout moment tout élève peu de

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monde mais ça a été un apport de premiers travaux et qui se répètent maintenant notamment dans la thèse de mékinac aux domino c'est que plus ils sont dans ce contrat de possibilités

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d'accès à l'aide à compétence pourtant mathématiques ayant fait à partir d'un bilan mathématique des annonces autour d'une nettement

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ils s'engagent moins dans les étages les soto il persévère beaucoup moins dès lors qu'ils sont face à l'ennui face à à 2 l'inquiétude un souci la flore est gérable donc et sans parler de le

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tourisme la zone la première approche beaucoup plus catégorique si comme une canne distomo que ce déficit si inhérents et précisément soit la difficulté d'apprentissage d'un meeting définition

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proposée par un noir dans les années 80 par contre le monde dit non ça résulte d'un pli site de condition d'âge en grande partie est à partir de mandarine

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gestion de reproduire des inégalités et le noir y est de savoir continent nous continuons à penser qu'ils mois nous moi à croire que l'école doit être

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un plaisir tant mieux si on peut faire des tas de choses vont peut être enthousiaste pour enseignants tant que formateur avec notre tour d'enseignante voilà en plus diversifiées modalités

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mais avoir une stabilité stabilité crespin oui pardon je vais m'arrêter en connais bien nord dans credo et ton

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engagement sur cette question là peut-être si on a encore le temps de deux de prendre deux ou trois questions avec des réponses vaut un peu plus concise et synthétique

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s'il te plaît de façon à ce que tout le monde puisse être obtenir une réponse la merci beaucoup de l'état déjà beaucoup de questions qui commencent à

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arriver parce que les piles des remarques positives sur tout ce qui vient d'être dit donc des questions sur le chat du webinaire et de youtube donc pas sa parole à passer s'il vaut mieux

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fille mercy alors utilement une question sur et le club est vraiment esquissé tout à l'heure au début de la réponse à la question avez vous un avis sur la

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proche de la transaction universel des apprentissages qui 4 de façon très concrète l'âge ni la question le remarquent les cadres de façon très concrète le minimum syndical interviewé

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à propos des élèves à besoins éducatifs si on approche de la conception universelle d apprentissage d'un ou de

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la pédagogie universel lâché un jeu je me veux pas m'aventurer sur la proche

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universel des apprentissages la pédagogie universel nous allons relayer

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encore une question pourquoi les enseignants ne sont ils pas tous formés en initiale à être des spécialistes cela éviterait peut-être des dichotomies et des ruptures

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[Musique] je veux bien qu'on suppose plusieurs choses premièrement que la formation

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initiale et tous ceux qui ne pensent pas comme d'autres auteurs et pas parce que des évolutions à la suite d'une école mais parce que la formation initiale et

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un contexte particulier de formation et que une fois que l'étudiant plus étudiants mais que ses propres contraintes c'est propre liberté d'action à la fois de la part des formateurs et des étudiants en formation

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et une fois qu'ils sont dans l'action ils vont être dans l'ajustement à des contraintes de situations et les marges du liberty qui elle varie en fonction du contexte et qui doivent absolument être

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retravaillé reprises notamment parce que les ajustements qui se produit souvent se déjoue de l'enseignement dès lors qu'on est avec saignant spéciale donc comme et raison peut-être en tout cas

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d'une façon ou d'une autre il faut des dispositifs de formation au team us pour tous maintenant si on disait ok tous les enseignants on les forme tous à être des enseignants spécialité à mon avis pas

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faisable si pas faisable temporellement un enseignant régulier il doit avoir la connaissance différentes disciplines d'enseignement alors pas au niveau d'une

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des deux rames le secondaire où c'est par discipline mais là il ya un tel un approfondissement de l'eau semble des changements sionnel donc sam enseignants spécialisés est pour sa part toujours que les enseignants qui arrive

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en formation d'enseignants spécialisés est déjà une formation d'enseignant réguliers ce qui n'est pas nécessairement le cam du coup ils doivent faire une année de plus pour minimalement à être initiés donc c'est

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une année de 70 donc de plus pour pour rentrer dans l'edition d'actifs dans les outils d'un enseignant dans la culture dans la posture d'enseignant donc l'enseignant spécialisé pendu donc il va

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être formée en approfondissant un certain nombre d'outils de pensiez d'actions par rapport à des obstacles particuliers ou aux bd des difficultés à à une errance ou séquence d'enseignement

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et à la nuit de classe rôle au rôle d'élève mais du coup c'est en collaboration avec un enseignant régulier tu vaux pouvoir faire en sorte de bien avancer dans

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différentes disciplines scolaires ça me paraît primordial par contre ce plan et l'autre de ravoir ans formation c'est le travail la formation aux tâches

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collaborative et ça c'est une bataille qui n'est pas mis en formation continue ou on arrive à avoir effectivement des dyades des binômes qui doivent

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collaborer ensemble mais c'est plus difficile en formation initiale j'ai patiné que les points de la question merci beaucoup on va encore prendre une place in encore prendre une question de

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pardon et on repart à courcy un petit peu la pause bien sûr les échanges ne mériteraient d'être plus nombreux mais de temps donc encore une question si si

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je lis exactement les termes de son employé par la personne qui pose la question qu'elle ne vive pour pousser entre guillemets les enseignants adopter une projectionniste arrêter de considérer que l'adaptation égal c'est

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pour les spécialistes et je pense que la vie vous avez déjà commencé à répondre dans l'idée de ces éléments oui alors il ya cette affaire de coups

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enseignement qui rapproche de la culture enseignante le problème c'est que l'enseignant spécialisé et ça dans travail des

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équipes sur les les enseignants spécialisés qui doivent opérer du soutien justement dans des dispositifs inclusive ou directement en classe de façon itinérante ou à partir de classes

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d'enseignement spécialisé et on voit que les conditions de travail eux-mêmes d'enseignants peuvent être variables l'ours est tous des enseignants spécialisés et que notamment des

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enseignants qui opère du soutien dans des classes régulières de façon itinérante mais en dépendant d'un service de type

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secteur plurisectorielle psycho pédagogique médico pédagogique en est bien vaut avoir une culture d'impact

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moss beaucoup plus rapproché du psycho médical que leurs collègues qui eux opèrent à partir de dispositifs dans des classes donc ses modalités d'analysé des

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contingences dans lesquelles m l'enseignant spécialisé travail peut contribuer avec des deals allemand pour ces enseignants itinérant il aimerait bien se rapprocher de la culture

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ordinaire mais il ya tout un ensemble de directives qui émane du secteur psycho médical qui les empêche de se rapprocher davantage de l'activité conjointe de et

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de la culture enseignante c'est à dire que peuvent ou des directives pour être dans est une pro gaming qui n 10 au xi est une trentenaire parce que les ressources sont pour ça et voilà les directives

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pour ce qu'il faut faire comme un ami à juan est hyper allemands qui sont eux mêmes dans les deux mêmes parce que dans l'action du quotidien et se rendent bien compte que l'élève les tirs amis séparée du reste de la classe donc il ya

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tout un travail sur lignes les modalités plus la brasse homocide analyse des contraintes et des marches de liberté dans lesquels des enseignants doivent travailler même j'ai pas du tout abordé

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se prend ici mais ça en formation c'est un des premiers grands axes dans les stages notamment ou trois les compétences pédagogiques didactiques et de postures d'identité professionnelle

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c'est prendre distance pour comprendre pourquoi on est empêché dans le métier de l'enseignant dans certaines conditions là je donne pas oublier de l'afp

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merci beaucoup greta vraiment tout cela est très très riche et vous met un travail mais on travaille est en réflexion pour nos dans nos pratiques que ce soit en formation ou ailleurs et

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nous sommes désolés nous devons arrêter les questions donc désolé aurélie désolé nathalie désolé grand or mathieu nous n'avons pas pu relayer vos questions mais nous arrêtons pour un quart d'heure

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de pause nous remercions encore greta vraiment sincèrement et nous reprenons à 11h pour enchaîner avec la conférence de ambre et rico là aussi nous réserveront

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un quart d'heure de deux questions merci à vous tous merci merci beaucoup merci à tout à l'heure eh bien j'espère que cette pause vous aura été salutaire et vous permettra à

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nouveau d'être disponible pour écouter et entendre aussi le discours de londres et rico en qui pose la question de savoir si le numérique peut être un

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vecteur d'accessibilité pédagogique et didactique au temps actuel de l'éducation et puis merci andré merci clair merci de

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m'accueillir parmi vous merci de m'avoir invité je suis vraiment très touché non seulement parce que j'ai fait mes études à l'endroit où vous êtes

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actuellement mais j'ai plusieurs amis chers parmi parmi vous et last but not least mon premier poste était dans l' éducation spécialisée et que

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malheureusement j'ai dû j'ai dû quitter et je le regrette encore vingt ans après ce que je vais vous présenter est en réalité une revue de la littérature que

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j'ai réalisé récemment à propos des outils numériques au service des des élèves qui ont des besoins particuliers

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donc ce sera vraiment une mise à plat de la littérature dans le domaine je vais essayer quand ce sera possible de

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distinguer les technologies qui sont utilisés dans des stratégies de compensation dans des stratégies de contournement et aux services de stratégies d'apprentissage à proprement

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à proprement parler parfois ce ne sera pas très claire la distinction entre ces trois stratégies parfois ce sera clair en tout cas je l'espère si on parle par exemple de handicap

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visuel les outils numériques au service des élèves porteurs de handicap visuel dont lieu à une littérature très précocement

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et déjà en 2000 des auteurs ont proposé une revue de la littérature donc de tous les travaux publiés avant 2000 sur ce sujet et recense déjà en 2006 il ya déjà

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plus de 20 ans une littérature conséquente des résultats convergents en tout cas sur certaines questions par exemple le grossissement des caractères

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la colorisation des lettres le changement de luminosité l'audiodescription des vidéos et bien entendu les les synthèses vocales plus d'un autre côté tous les travaux sur la

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génération de textes en braille et la prise de notes en braille des travaux plus récents donc post 2000 toujours

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dans ce domaine là propose des innovations sur des choses qui étaient beaucoup moins disponibles avant 2000 sur la sonorisation automatique des

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images qui a sont extrêmement prometteuse des bilans ont incité fait des enquêtes sur l'amélioration de l'accès aux formations en ligne qui est

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un sujet complètement différent même si dans ce domaine déjà dans ces années-là 2012 2013 les auteurs souligné l'importance du

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chemin à parcourir dans ce domaine de l'accès aux formations en ligne et toujours dans cette période là les premiers travaux réellement convaincant

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sur l'utilisation de la réalité augmentée au service et les élèves porteurs de handicap visuel puisque la réalité augmentée

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permet de se mouvoir et d'agir dans un environnement et de bénéficier d'informations supplémentaires alors qu'on est en train de se mouvoir et d'agir dans un environnement réel pas

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dans un environnement numérique des études par exemple une étude assez jolie qui a été conduite à singapour par part

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de collègues et qui étudie les interactions entre la formation des enseignants et les faits des technologies qui sont utilisées et qui

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montre que quand on essaie d'introduire une technologie au service des élèves porteurs d'un handicap visuel sans former les enseignants alors on peut obtenir un effet contraire

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à celui qui espérait la technologie introduite sans former les enseignants vient en quelque sorte interférer avec le fonctionnement de la classe et produit des résultats négatifs

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une autre étude cette fois ci réalisée en malaisie montre réciproquement j'allais dire que quand ces technologies sont l'objet de

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formation quand elles sont bien maîtrisés par leurs usagers c'est à dire les enseignants et les élèves alors il ya des utilités ces

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améliorations des apprentissages amélioration de la mise en oeuvre des tâches qui sont obtenus et les auteurs dans cette étude rendue compte aussi des

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préférences des élèves par rapport aux différentes technologies qui leur sont proposées comme vous le savez les préférences des élèves ne sont pas forcément loin s'en faut predict rice d'une amélioration des apprentissages

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mais j'ai rendu compte de ces résultats dans cette étude ils font bien la distinction entre les résultats en termes d'utilité pour les apprentissages d'amélioration des apprentissages et les

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résultats en termes de jugement subjectif des élèves chaude et sur les techno il ya aussi des résultats extrêmement prometteurs en génération

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automatique de documents sonores donc là la vocalisation des textes pour les élèves qui ne lisent pas le kin lis pas le braille

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comme vous le savez c'est un domaine dans lequel les performances des techniques sont en constante amélioration et cette publication qui

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date de 2013 parle d'un temps qui est de la préhistoire je vais dire par rapport aux performances qu'on a aujourd'hui en génération automatique de documents sonores

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ça c'était un exemple de littérature sur le handicap visuel je vais prendre un autre domaine qui n'a rien à voir je vais évoquer comme ça quelques quelques domaines

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bien entendu je n'évoquerai pas tous les domaines c'est vraiment une revue de la littérature qui prend quelques points mais je ne prétend aucunement à l'exhaustivité

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donc c'était un projet avec qui était typiquement mettre en oeuvre tenté de mettre en oeuvre une stratégie de compensation au service de personnes

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myopathe donc adolescents et jeunes adultes avec l'idée d'essayer d'adapter les claviers pour ces personnes donc pour

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des personnes nos pattes avec une myopathie un stade avancé vous savez que écrire sur un clavier réel est impossible on peut éventuellement commander le déplacement

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à l'écran avec la possibilité de cliquer donc cédé trackball des joystick et c'est parfois pour les personnes les moins atteintes la souris elle-même donc ces personnes saisissent un texte sur un

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clavier qui affiché à l'écran et donc des places ce que nous appelons la souris pour choisir les lettres or vous savez que les les claviers que nous

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utilisons les claviers azerty ont été conçus pour éviter à l'époque des machines à écrire que les baguettes qui est tapé sur le clavier ne me sens mais

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l'un d'eux se croise l'une l'autre donc le clavier azerty a été conçu pour éloigner le plus possible les lettres qu fréquentes résultat des courses le clavier azerty

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est en quelque sorte en tire go no milk c'est à dire que il vous oblige à plus de mouvement que un clavier qui serait conçue en rapprochant les lettres les

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plus fréquentes utilisé en français et en rapprochant les lettres qu fréquente pour minimiser la quantité de mouvement que vous devez produire pour écrire donc c'est le cas classique en deux en techno

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une solution qui a été conçu il ya plus d'un siècle continue d'être garder d'être utilisés alors qu'elle n'a aucune raison d'être aujourd'hui donc nous

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avons conçu un clavier qui est hexagonal qui minimise les distances à parcourir qui met les lettres les plus fréquemment

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utilisées en france est au centre de l'hexagone et les lettres les moins fréquentes qui ces cas on a testé ça avec des personnes qui ont participé à ce processus

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et on a obtenu des résultats en termes de ventes amélioration de la vitesse de frappe et de baisse de la fatigue mais quand nous sommes revenus

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six mois après cette phase de développement de l'outil revoir les personnes qui avaient utilisé un autre outil pendant cette phase de test on a constaté que la plupart des

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personnes étaient revenus au clavier azerty et n'utilisez plus le clavier hexagonal qui diminue la distance à

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parcourir si vous voulez et on a interprété ça en termes d'acceptabilité les personnes nous disaient oui il est

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bien le clavier oui il permet d'économiser des mouvements mais c'est déjà pénible d'être myopathe c'est déjà pénible d'être à ce point stigmatiser si

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en plus il faut que j'aie un clavier qui est différent de claviers des autres ça fait encore quelque chose de plus et ce qui semblait être une bonne idée en

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termes moteur une bonne idée en termes d'économies de fatigue s'est révélé être une mauvaise idée en termes d'acceptabilité

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un autre exemple de contournement c'est la sonorisation des textes pour les élèves avec avec dyslexie donc l'hypothèse vieille jaillir vieille comme le monde

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une hypothèse qui a plus de il ya plus de vingt ans encore éliminés que si les élèves dyslexiques ont des difficultés pour lire dans une tâche de lecture

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compréhension les ressources cognitives dévolu à la tâche de lecture ne seront plus des ressources disponibles pour comprendre la sonorisation de textes écrits diminue

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donc les exigences de la lecture elie berne des ressources pour la compréhension de raisonnement est absolument imparable pourtant quand on regarde la littérature

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on constate des résultats qui sont positifs mais avec une taille des faits qui est faible l'amélioration de la compréhension par

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la sonorisation des textes écrits n'est pas réellement convaincante les gains obtenus sont faibles et les résultats sont différents dans les plantes

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d'expérience interrogé c'est à dire qu'en b certains élèves lisent le texte écrit d'autres écoutent le texte sonorisé dans les études intra sujet ou

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un même élève lit un texte sonorisé et parle on lit un texte écrit et écoutant un texte sonorisée l'effet est encore plus faible se peut donc que d'une part

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de l'effet obtenu soit due en quelque sorte à un effet de séduction c'est la première fois que j'utilise ce type d'outil je le trouve je le trouve

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convaincant je trouve agréable mais quoi qu'il en soit la taille des faits obtenu est faible alors que le raisonnement semblait absolument imparable

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économiser les ressources cognitives dévolu à la lecture pour libérer des ressources pour la compréhension et on a été intéressée je vais revenir tout à

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l'heure par le fait que dans leur revue de la littérature les auteurs ne considère pas le temps ni les pauses pendant la lecture pourtant dans leur

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revue la littérature il recense plusieurs études qui montrent qu' il ya un effet du temps et des pauses dans certaines études ou de la possibilité de

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réécouter un texte plusieurs fois je vais y revenir ensuite donc à partir de cette idée dans une thèse avec ma collègue geneviève

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vandenbroucke qui est formatrice aline spe de toulouse sur le site de rodez on a essayé de voir [Musique] expérimentalement

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qu'est ce que ça donne quand on compare des performances de compréhension à un texte lu versus un texte écoutez deux expériences de la thèse

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utilise à peu près le même de même le même protocole et dans cette étude on n'obtient aucun effet significatif de la présentation sur la

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compréhension et on a le même résultat dans le groupe contrôle c'est-à-dire chez les élèves qui ne sont pas porteurs de dyslexie ont donc autrement dit on

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retrouve ce qu'on trouve classiquement dans la littérature c'est à dire pas une différence négligeable entre le texte sonorisé et le texte lee à la lia

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on s'est donc intéressée à quelque chose qui est bien connu dans la littérature sur les supports d'enseignement qui est l'effet de l'information transitoire le

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fait que une vidéo un texte sonorisé sont des informations de type transitoire le défilement de l'information et continue alors que une

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information comme une image fixe un texte sont des informations qui sont non transitoire l'information est stable et c'est l'élève qui décide le temps qu'il

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va passer sur tel mot du texte c'est l'élève qui décide de revenir en arrière dans sa phrase alors que quand vous écoutez un texte sonorisé le flux entrants d'information et continue vous

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ne vous n'avez pas la possibilité de réguler l'information en troque alors que sur un texte pour réguler votre activité de lecture

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donc on a on a testé ça on a proposé un texte avec l'écoutent en version

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continue c'est là la condition de base est le même texte en condition poses décidées par les élèves ou en condition

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pause imposée aux élèves c'est à dire c'est nous qui dans le document sonore avions enregistré les pauses à la fin de chaque phrase

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il y avait une pause de huit secondes ou 7 secondes je me souviens plus qui tu es s et voilà les résultats que nous avons obtenus dans la condition vertes ainsi

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relais pause imposée vous voyez que le niveau de compréhension entre les normes aux lecteurs et les élèves avaient dyslexie est exactement le même ils

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comprennent le texte exactement au même niveau dans la condition continue c'est la condition de référence j'écoute un texte avec un flux sonore vous voyez que

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les élèves normaux lecteurs ont une meilleure performance que les élèves dyslexiques chose que nous avions déjà obtenus dans les études précédentes les élèves dyslexiques comprennent moins

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bien un texte sonorisé que les élèves nos lecteurs quand il est présenté comme un flux continu et dans la condition pose libre nous avons obtenu un résultat que nous

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avions déjà obtenu plusieurs fois par exemple en compréhension orale en langue étrangère c'est un effet pénalisant dépose libre

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pour les élèves dyslexiques alors que c'est un effet d'amélioration pour les élèves ordinaires on a exactement la même chose en compréhension en langue orale en langue étrangère

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les élèves qui ont un haut niveau de langues étrangères bénéficient des pauses libre les élèves qui ont un faible niveau en langues étrangères ont une performance détériorés par les

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pauses libre et quand on analyse seconde par seconde les écoutes que ce soit pour les élèves dyslexiques dans cette expérience où les élèves en langue étrangère on comprend tout de suite le résultat

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les élèves qui ont la possibilité de faire des pauses se retrouve en quelque sorte en double tâche ils doivent écouter et comprendre ce qui est déjà une double tâche mais il va vendre plus

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décidé de camper repose quand revenir en arrière et pour certains élèves c'est trop c'est trop de devoir faire tout ça en même temps en gros c'est trop d'avoir une de mettre en avant traitement

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cognitif tout en mettant en oeuvre une stratégie meta cognitive extrêmement élaboré alors que les élèves qui ont le plus de ressources pour lequel la tâche des coûts de compréhension et aisée peuvent mettre en oeuvre ces stratégies

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meta cognitive de régulation de l'ecoute et c'est à leur profit et donc qu'on avait avec une collègue est écrit une synthèse ma collègue stéphanie roussel écrit une synthèse sur ce sujet en

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disant voyez le même outil numérique assez le document sonore ce temps régulation fin semble pas imposé avec la régulation libre des élèves fonctionne

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comme une émancipation pour les élèves sur le plus de ressources et une double peine pour les élèves qui ont le moins de temps moins de ressources dont vous voyez quand on essaye d'évaluer

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l'efficacité d'un outil numérique on a intérêt à être bien rigoureux sur la façon d'évaluer l'efficacité de cet outil puisque l'outil selon les

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possibilités d'action que vous donnez aux élèves dans la mise en oeuvre de cet outil peut produire en fonction des élèves un effet tout à fait positif

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avait fait tout à fait négatifs j'insiste ce type de résultat qui encore une fois mais pas du tout un résultat unique mais cas souvent a été obtenu j insiste aussi sur le fait que alors que dans toutes nos expériences

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les élèves avec dyslexie avec des performances moins bonnes en compréhension que ce soit un texte sonorisé ou en texte à lire que les élèves ordinaires dans la condition avec

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pause imposée on obtenait a les mêmes résultats en compréhension jeu

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passez sur l'expérience 5 pour aller à lire la suite mais si vous voulez on y reviendra sur 7 sur 7 sur cette expérience dans laquelle nous avons

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utilisé un protocole expérimental un petit peu un petit peu différente et surtout réaliser des mesures de mémoire de travail avant la tâche de

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compréhension et après la tâche de compréhension pour obtenir des résultats qui à mon avis peuvent être intéressants mais que je préfère qu'on tournait

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momentanément puis on verra si vous voulez au niveau de la moment des questions si on revient donc en résumé les exigences de la compréhension de texte pour les élèves avec dyslexie si

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on les analyse comme on vient de le faire ben c'est une exigence de la lecture c'est une exigence de l'information transitoire c'est une exigence de la redondance quand on choisit de donner un

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texte lu et sonorisé même temps c'est une exigence de la régulation et peut-être d'un épuisement progressif des ressources peut-être que des tâches trop

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longue au bout d'un moment détériorent les ressources disponibles diminuent les ressources disponibles pour des tâches donc trop trop exigeante bien entendu je n'ai pris qu'un exemple

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vous savez que les travaux sur les apports du numérique pour les élèves porteurs de dyslexie sont pléthoriques ici on est sur des stratégies qui sont

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plus de contournement des stratégies d'apprentissage avec de l'enseignement de la correspondance graphèmes phonèmes avec des outils à deux types exerciseurs

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ya beaucoup d'autres exemples dont 1 des travaux très intéressant dans votre votre université a amassé je change de

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sujet pour partir dans un domaine complètement différent du côté des troubles du spectre autistique il ya aussi énormément de travaux sur les apports des outils numériques

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j'ai pris un seul exemple celui de la reconnaissance des émotions vous savez que il ya quelque chose qui est bien connu dans cette littérature

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c'est en effet simple inquiet que les enfants porteurs de troubles du spectre autistique qui ont été formés à la reconnaissance des émotions arrive dans

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la reconnaissance des émotions à un niveau qui correspond à ceux des enfants d'un typique pour des tests de reconnaissance d'émotion et qui est supérieur à ceux des enfants un enfant

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mais est classiquement ses effets sont obtenus sur une formation avec des avec des images qui représentent des émotions

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reste plus plus récemment des travaux portés sur des visages virtuel c'est à dire des visages dont on peut manipuler les caractéristiques par exemple vous

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pouvez manipuler l'information au niveau des yeux les informations au niveau de la bouche du sourire par exemple qui permet une formation beaucoup plus

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progressive est beaucoup plus fine de la reconnaissance des émotions vos collègues à nice ont conduit par exemple avec avec d'autres bien entendu mais je

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suis assez fan de ces de ses travaux un outil numérique qui toujours sur la formation à la reconnaissance des émotions permettait une amélioration

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significative de la reconnaissance des émotions avec un outil de type de type numérique et avec en tout cas dans cette étude des améliorations qui n'était pas

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obtenu uniquement à des tests de reconnaissance des motions dont grandir dans des situations un peu plus écologique je suis personnellement fascine hélas un jugement purement subjectif par les

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travaux actuels les robots et là la possibilité d'apprendre dans l'interaction avec un robot qui représente beaucoup moins d'émotion à

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traiter dans l'interaction que quand on interagit avec un humain on a aussi fait une une étude non pas avec des robots mais avec des avatars et qui avait qui

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montre par exemple sur le développement psychomoteur que on a travaillé avec des enfants porteurs de troubles du spectre autistique dans une forme sévère des

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enfants âgés de 4 ans et on a montré que des apprentissages par imitation avec un avatar était facilitée par rapport d apprentissage par imitation avec un

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humain tellement c'est difficile d'apprendre par imitation quand on a une forme d'autisme très sévère en tout cas pour les enfants de cet âge là le fait de diminuer

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l'information qui est transmise par un avatar pourrait avoir des effets des effets favorables bien entendu il ne s'agit que de travaux en cours certes ils ont commencé il ya presque

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une dizaine d'années mais je crois que c'est un domaine de la littérature qui vaut d'être d'être surveillés devrait changer le sujet maintenant pour vous parler d'une autre dimension de notre

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histoire des outils numériques au service de des élèves et de leur apprentissage dans des situations d'enseignement donc c'est un outil qui s'appelle wts

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pour right to speech qui est un outil qui a été conçu pour des psychomotriciens pour des orthophonistes bouton de travail en cabinet cet outil marche très bien

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il fournit à l'élève une analyse un pardon lui fournit à l'éducateur psychomotriciens orthophonistes une analyse de la trace écrite en direct sont cinq variables la vitesse la force

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d'appui ce client etc il fonde une borne que d'exercice et il fournit aussi un feedback immédiat pour d'élèves cet outil fonctionne très bien dans le

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cadre de rééducation donc un adulte un enfant sur des sciences qui peuvent durer 30 minutes ou un peu plus et l'entreprise qui développe cet outil

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nous a demandé d'évaluer l'opportunité de développer cet outil pour des enseignants est-ce que des outils de ce type là pour être utilisée par exemple

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avec des tablettes par des élèves par des enseignants avec des élèves peut être de grande section de maternelle ou de cours préparatoire et on est allé dans mes classes

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on a analysé les tâches d'apprentissage de l'écriture d'apprentissage du graphisme commentera ce l'épreuve les premières lettres et on a conclu que un

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outil extrêmement performant du point de vue des apprentissages comme wts parfaitement adapté à l'utilisation dans

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un cabinet d'orthophoniste ou des psychomotriciens peut se révéler totalement incompatible avec une salle de classe dans une salle de classe l'organisation de l'activité

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apprentissage du graphisme apprendre à tracer les premières lettres et puis surtout les premiers mots relève d'activité qui la plupart du temps sont courtes de l'ordre de la dizaine de

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minutes ce qui n'a rien à voir avec ce pourquoi l'application avec des prévu et dans bien des cas ce sont pas exclusivement mais dans bien des cas ce sont des activités non dédiés c'est à

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dire qu' on n'est pas là que pour apprendre à tracer des lettres à écrire des mots on est là pour tracer des mots pour faire autre chose autrement dit le but spécifique est présent quelquefois

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mais dans la plupart des cas apprendre à tracer des lettres apprendre à écrire des mots est une activité secondaire au service d'autres activités ce qui est totalement incompatible avec 7

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cet outil est donc quand on s'intéresse aux outils numériques pour l'apprentissage pour les élèves à besoins spécifiques il faut faire très très attention au

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fait que l'efficacité d'un outil n'est pas intrinsèque à l'outil l'efficacité de l'outil elle dépend de la tâche elles dépendent des contraintes spatiales

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elle compte dépendent des contraintes temporelles elles dépendent des outils qui sont disponibles elle dépend de l'organisation sociale de la classe c'est tout ça qui fait l'efficacité d'un

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outil intrinsèquement un outil peut se révéler très efficace dans telle situation est absolument inefficace dans une autre situation dans lequel il y aurait d'autres contraintes spatiales

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d'autres contraintes temporelles d'autres contraintes sociales donc quels sont les apports spécifiques du numérique bien entendu en termes

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d'accessibilité ça je crois que c'est plus la peine d'en discuter du côté des handicaps moteurs et des handicaps sensoriels des effets positifs qui ont été obtenus dans des stratégies

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de compensation de contournement et de rééducation je ne donnait que quelques petits exemples bien entendu je n'ai pas fait le tour de la question il y a sans doute des questions

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anciennes qu'on a oublié de se poser et qui en quelque sorte sont reposés avec les outils numériques la question du clavier par exemple il y

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a il n'y avait aucune raison qu'on attende le déploiement des clavier virtuel sur l'écran d'ordinateur pour se la poser la question du clavier et de l'inadéquation de clavier pour les

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personnes qui ont une mobilité une mobilité réduite c'est une question très ancienne pourquoi est ce que l ray apparaît que maintenant c'est absolument

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main est injustifiée ce que montre clairement la littérature c'est que l'efficacité des outils elle est liée à la formation aux outils la formation des enseignants bien entendu et la formation

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des élèves et je crois que énormément reste à faire dans la recherche en éducation dans la recherche en agronomie et dans la recherche en y h&m

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alors moi je préfère isf comme acronyme de interactions humaines machines notamment pour sortir des approches où on voit les outils numériques que aux

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services de stratégie de type entraînement à répétition si maintenant je vais du côté sinon quand on enseigne quand on prépare un

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enseignement sais pas comment nous élèves et on réfléchit à ce qu'on va faire on conçoit bape ont avancé un scénario pédagogique se conçoit c'est à

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dire la façon de définir un but d'apprentissage une progression des tâches etc j'ai essayé de mettre en ra le fait que les apports du numérique peuvent

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éventuellement concernés ces quatre aspects un setter la façon d'engager les élèves dans les apprentissages de fer que certaines tâches soit et je parle

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bien de tâches certaines tâches et certains supports soient accessibles alors qu'ils ne l'étaient pas et en me disant ça je dis bien que ça si le numérique concerne ces aspects là ça

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veut dire que son influence sur les trois aspects duo est minime bien entendu numérique peut avoir un effet sur les supports pour les tâches sur la régulation des apprentissages et

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sur l'évaluation des apprentissages si et seulement si on parle d apprentissage bien défini il ya des apprentissages du type lan réponse attendue est connu à l'avance il existe

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une bonne réponse le reste sont des réponses incorrect il y a bien entendu tout un tas de domaines scolaire dans lequel on n'est pas dans les apprentissages bien défini il n'y a

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pas eu une bonne réponse par exemple quand vous apprenez la production de textes la production de textes fait partie des apprentissages scolaires qui ne relèvent pas des domaines bien défini et quand on est en dehors de ses

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domaines bien défini les apports du numérique sont beaucoup moins comment dire direct et est beaucoup moins étayée par là par la

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littérature il me semble et pour faire écho à ce que disent et là l'intervenante précédente que quand on s'intéresse au numérique au

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service des apprentissages pour les élèves porteurs de troubles ou de handicap il est aussi très intéressant de considérer qu' on a affaire à des élèves

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et peu importe leur trouble ou leur handicap et que notre boulot c'est de favoriser les apprentissages et que favoriser les apprentissages des élèves

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ça passe aussi par la conception de supports et de tâches qui favorise les apprentissages chez tous les élèves et et le je vous ai mis ici donc c'est un

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homme un papier qui va bientôt sortir dans la revue qui s'appelle analyse neuropsychologiques d apprentissage chez l'enfant une revue de la littérature qui

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essayent de recenser ceux qu'on connaît aujourd'hui sur la conception de supports numériques parfois même non numérique et sur des principes de

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conception qui sont étayées par la littérature empirique je vais pas m'arrêter sur la présentation de ces de ces principes ils sont la plupart d'entre eux bien

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connu des spécialistes de de ce domaine et puis vous irez voir la publier ou vous me demanderez je vous enverrai mais j'insiste sur le fait que cette

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littérature sur comment favoriser l'apprentissage des élèves n'est pas forcément connu de tout le monde et on a beaucoup travaillé avec des éditeurs de manuels scolaires dont se

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rendre compte que même les grands éditeurs de manuels scolaires français ne connaissent pas forcément cette littérature sur la façon de favoriser les apprentissages dans la construction

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de support je vous aime bien d'autres d'autres prennent d'autres principes qui sont bien étayée par la paralittérature empirique

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j'insiste sur le fait que cette littérature qui semble trivial pour les spécialistes du domaine et malheureusement pas forcément très

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connue des gens qui ne travaillent pas dans ce domaine voilà je je voudrais aller vers la conclusion maintenant pour

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dire que si on prend les modèles d'acceptabilité classique on sait que pour qu'un outil numérique ou autres s'insère dans une situation de

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l'enseignement ou dans une situation de travail il faut qu'il soit utile ce qui nous intéresse qu'ils améliorent l'apprentissage et l'enseignement est perçu comme utile il faut qu'il soit

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utilisable est perçu comme utilisable et c'est dans ces conditions qu'on peut éventuellement avoir une intention d' usage mais ces modèles là oublient parfois que

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pour qu'ils y aient acceptabilité ça ne suffit pas il faut aussi qu'il ya une compatibilité avec les contraintes dans lequel on essaye d'insérer l'outil les

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contraintes de lieux les contraintes de temps les contraintes sociales les contraintes d'organisation les contraintes techniques etc et c'est hyper important ce point là

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parce que si on rate ça dans l'évaluation d'un outil si on prend que ça en compte dans l'évaluation d'un outil on va conclure tient cet outil a toutes les chances d'être acceptable

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et quand on passe sur le terrain on se rend compte que ça marche pas parce qu'on n'a oublié cette autre lot de variables qui est extrêmement importante qui est déterminante pour l'acceptation d'un

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outil ça bien entendu ben cdc des recherches qui coûte cher c'est des travaux l'évaluation de la compatibilité avec les contraintes de temps des combats du spatial les contraintes sociales et bien entendu autre écoute

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voilà donc pour conclure je pense qu'il est temps pour les handicaps sensoriels et moteurs je crois que c'est sans doute un des domaines dans lequel la recherche

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sur les outils numériques est la plus ancienne c'est dans ce domaine qu'on a les travaux pionniers il faut jamais l'oublier l'éducation ordinaire a pris

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le train avec 15 ans de retard sur les travaux qui ont été faits pour les élèves avec des handicaps sensoriels et moteurs

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l'amélioration de l'accès aux formations en ligne reste une priorité car si d'énormes progrès ont été faits on est encore très très loin du compte

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les travaux dans le domaine des troubles sont prometteurs ils ont ils ont pas le clairement ils n'ont pas le même statut que les travaux du côté des handicaps sensoriels et moteurs

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ils sont promoteurs ils sont prometteurs extrêmement prometteur aux services de stratégies qui peuvent relever de la compensation du contournement ou de la rééducation mais clairement par rapport

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aux handicaps sensoriels et moteurs du côté des troubles on a l'impression d'être au début des travaux alors qu'il ya quand même une bonne vingtaine d'années de travaux là dessus mais les

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résultats obtenus sont [Musique] ouais décevant on a l'impression qu'il ya clairement pas une recherche

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internationale dévolu à ces sujets là quand vous lisez les travaux dans les grandes revues comme disent les ctia et cetera vous trouvez un papier sur 100 qui traite de ce sujet là les 99 autres

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à bord d'autres d'autres sujets mais j'ai voulu insister sur le fait que l'utilité ça ne suffit pas mesurer

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l'efficacité d'un outil ça ne suffit pas il ya d'autres conditions pour que l'outil soit utilisée en classe véritablement au service des élèves et des enseignants

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j'ai aussi voulu insister sur les effets négatifs de la méconnaissance des techno le déficit de formation pas pour les enseignants pour les élèves

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et le fait que un résultat bien connu de la littérature c'est quand la connaissance des outils manquent l'acceptabilité et l'utilité des outils

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augmente c'est un résultat très anciens dans la littérature sur les techno mais qu' il me semble important de ne pas oublier remercie et je précise que j'ai mis dans

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le diaporama toutes les toutes les références que j'ai utilisée pour préparer cette intervention donc vous les trouverez voilà un petit

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tour 7 16 euros combien riche on n'entend pas avec le vaste images merci beaucoup pour cette synthèse et ses éléments combien utile en mourir

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notre réflexion et nos pratiques et le chat que ce soit sur youtube ou sur le webinaire montre tout l'intérêt qu'ont suscité ses éléments je vais commencer

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par une petite question concernant la question sur les éléments apportés concernant la dyslexie qui ont apparemment beaucoup intéressé puisque

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il est demandé s'il serait possible d'expliquer donc cette expérience 5 sur la dyslexie et notamment des questions de phase i concernant le fait que les élèves dyslexiques ont-ils un contrôle

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est ce qu'il y à un contrôle pour vérifier que les élèves dyslexiques que suivent la lecture en même temps que les couches et par rapport à ce qui a été évoqué est ce que le travail sur

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tablette en lecture oralisée autonome mais est il un bon un bon outil ou pas damnation voler les 10 et 6 alors je donc ça malheureusement nous allons la

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tester encore un sens il ya quelqu'un qui a envie de faire des recherches mais aussi le signe tout de suite on n'a pas encore pester la modalité redondantes c'est à dire un texte oralisée pendant

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qu'il est lui on l'a testé sur des élèves ordinaires l'effet catastrophique donc l'effet de redondance il est catastrophique dès que vous adresser à quelqu'un qui à automatiser

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la lecture le fait d'écouter un texte qu'on lit désynchronise ce qu'on entend et ce qu'on lit on lit beaucoup plus vite que le fichier sont et il ya un effet de détérioration

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de la compréhension qui est bien attestée dans la littérature sur les normes aux lecteurs mais l'effet de redondance théoriquement on peut prédire que il ne

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soit pas observé voir qu'il est qu'il fonctionne de façon positive chez des élèves qui n'ont pas automatiser la lecture dans ce cas là le fichier sont

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peu guidé l'oeil et améliorer la synchronisation de ce qu'on entende et les ce qu'on lit donc ça on n'a pas fait

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les manips j'ai très envie de faire les de faire les manip est de combiner ça avec un travail sur les sur les poses parce que je suis persuadé que de toute

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façon qu'on soit en lecture ou en écoute de toutes façons quand la compréhension et exigeante le temps de pause et rien d'autre et voilà donc le on l'a pas fait et je suis je je serais très intéressé

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pour le pour le faire merci donc je propose de relier une question posée sur le youtube pouces avec soin la rééducation d'un orthophoniste qui n'est aux autres et on

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commence enseignement qui sont passionnés ils y ces mêmes scènes très bonne question mais effectivement moi je

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crois que les l'enseignement c'est à partir du moment où on parle de savoir et où on construit des progressions pour

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que les élèves construisent des connaissances apprennent des connaissances à propos de ces savoirs et pour cela on met en oeuvre des tâches

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qui sont donc des moyens et uniquement des moyens pour construire ses connaissances qui correspondent à des savoirs la rééducation elle est beaucoup plus du côté comment

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faire pour que cette tâche soit accessible quand je reprends mon exemple dans une tâche de lecture compréhension la lecture c'est le moyen la compréhension c'est le but

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mokssit jeu l'éducateur mon but c'est comment je peux faire que cette tâche de lecture puissent être réalisés alors qu'elle est

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que le moyen au service du but qui est la compréhension rendu la lecture c'est un but d'apprentissage pendant le cycle 2 mai après le cycle de la lecture c'est plus un but ça devient moyens mais comme

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enseignant bien entendu que une partie de mon boulot c'est de voir s'il existe des moyennes de rendre accessible cette

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tâche qui n'est pas accessible pour certains des élèves de ma classe alors qu'elle est accessible pour d'autres élèves de ma classe et je parle bien de la tâche je parle pas de la connaissance

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ok la connaissance elle est accessible pour tous les élèves de ma classe mais comment rendre accessible la tâche tandis qu'elle est on va dire difficilement accessible pour certains est facilement accessible pour d'autres

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c'est ça qui fait que le ça qui fait le métier d'enseignant qui fait que c'est que c'est très difficile pour moi c'est ça la différence que je fais entre le

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côté rééducation et le côté enseignement une question est ce que vous avez déjà partiellement d'où l'utilité des outils doit-elle tenir compte des objectifs d'apprentissage et du contexte

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oui oui c'est ce que je sais ce que j'ai voulu dire effectivement c'est un bon c'est un bon résumé de de dire que les outils à leur efficacité est strictement

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dépendante des objectifs d'apprentissage et des contextes et que finalement ce que j'essayais de dire c'est que dans les contes dans une femme pour essayer de comprendre ce qui est crucial

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dans ce contexte ben il ya les contraintes de temps il ya les contraintes de lieux il ya les contraintes sociales il ya les contraintes organisationnelles j'ai pas évoquer aussi toutes les

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contraintes qui sont liées aux os croyances et aux convictions des individus qui sont aussi bien entendu à prendre en compte qu'ils sont de plus en

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plus prises en compte par les modèles de parler l'état mais les deux les technologies acceptant ce modèle merci

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une question dont la réponse sera beaucoup plus serré quel autre configuration de clavier hormis celui donc azerty peut-être

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intéressant de jeudi j'ai échangé avec mes collègues informaticiens là-dessus récemment il faudrait les il faut les interrogés parce que depuis qu'on a on a

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collaboré en fait eux ont continué beaucoup de beaux coups d'avancé sur 7 sur cette question moi j'ai un peu décroché et je dois bien vous dire mais effectivement ne tienne il ya une équipe

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à toulouse au laboratoire d'informatique de toulouse mérite institut de recherche en informatique de toulouse il ya une équipe qui est une équipe spécialisée et h&m et handicap qui travaille autant

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pour des adultes que pour des enfants qui travaillent vraiment sur tout type de handicap il faudrait voir avec eux ou où en sont leurs travaux sur les claviers et sur

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cette idée de réduire la distance à parcourir entre deux lettres canton en canton ont saisi un texte sur sur

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clavier c'est mais là j'ai pu j'ai dans ce domaine mais mes connaissances date d'il ya bientôt dix ans donc j'ai peur d'être complètement des coûts est

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en fait une dernière question mais qui nécessiterait peut-être trois heures de développement mais je dis ça je dis rien peut-on aborder le rapport coût/bénéfice par type de tâche à 110 âge pour la

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présence à donnera t due à un article futur alors les deux tâches non clairement non je ne crois pas que la

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question coupe coûts-bénéfices si on la prendra ce niveau là je crois pas je crois en revanche que ce qui est extrêmement intéressant c'est plus la

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question de la pertinence c'est étant donné telle connaissance à apprendre est ce qu'il existe deux tâches qui permettent d'apprendre cette

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connaissance dont une tâche serait plus pertinente que l'autre et ça je crois que c'est une bonne ça je crois que c'est une bonne question tout là toute la recherche qui a essayé

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de caractériser l'efficacité des tâches ne semble vaine si vous construisez pas le couple connaissance tâche par contre

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le couple connaissance tâche ça ça vaut la peine de se poser la question de l'efficacité donc pour apprendre telle connaissance il existe une tâche à qui permet mieux d'apprendre que la tâche b

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pour autant la tâche v sera extrêmement pertinente pour une autre connaissance voiliers et donc étudier les couples connaissance tâches et la relation de

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pertinence qui entre les deux je crois que c'est bon après le rapport aux bénéfices coûte pour eux pourraient rentrer là dedans mais je crois que la question cruciale c'est vraiment là c'est vraiment la question de la

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pertinence en tout cas c'est ce qu'on essaie de on essaye de faire et comment dire et il commençait à avoir de bonnes bonne revue

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de la littérature là dessus je pense notamment à un bouquin de 2015 de deux collègues qui s'appelle logan shaw est là et richard meier qui ont travaillé

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sur les les apprentissages génératif en gros quand la connaissance elle est à construire par des activités de réflexion quand en gros quand l'aube j'essaie de comprendre quelque chose un

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pour 10 pour dire les choses simplement n'est pas en train d'apprendre mais voilà typiquement d'essayer de comprendre une notion l'exemple publié un bouquin qui est vraiment une revue la littérature de 8h tueur ont été testés

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quand l'objectif est de réaliser ce type d'apprentissage et ils ont conduit même une méta analyse sur chacune des 8 h séparément pour pour donc par exemple dessiner quand il facile de comprendre

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une notion mention écrire en résumé dessiner une carte conceptuelle discuter du résumé entre élèves et ses bons qu'ils ont je trouve que l'étude des

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couples tâche connaissance et est sans doute une des choses intéressantes à faire si beaucoup malheureusement nous allons devoir arrêter nos échanges qui voit de

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plus il faut regretter que la journée le puisse pas se dérouler sur sa totalité nous avons été depuis ce matin presque 200 se connecter sur ces deux-là fatigué

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et avant que l'on se sépare je vais donner la parole à mme gombert qui va partager son écran dix ans quelques mots avant avant que

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l'on se quitte je suis là j'arrive et merci encore pour toutes les participations alors je vais filet avec un mot que

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andré viennent de dire plusieurs fois c'est le montage alors j'ai la lourde tâche de conclure cela en essayant de faire un peu du lien avec vos deux

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interventions en tout cas il me semble que ce dont on a parlé toute la matinée c'est la question bien sûr de l'accessibilité et comme hébert solde en parle maintenant surtout de l'impératif

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d'accessibilité et si on regarde cet impératif d'accessibilité alors en france depuis la loi de 2005 et bien il ya des conceptions qui ont jalonné tout ce temps là avec une

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conception un peu restreinte de la faire avec des conceptions correctives et ça au greta l'a bien noté où il s'agissait de mesures compensatoires nécessaire aux

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besoins spécifiques de certaines personnes en situation de handicap conception qui a commencé un peu à s'ouvrir peu plus tard dans les années 2005 et je suis toujours en france avec

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la conception plutôt adaptative où il s'agissait de mesures prenant en compte les besoins de certaines personnes à besoins éducatifs particuliers pas seulement ceux présentant des handicaps

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et avec ces termes là qui nous venaient de l'enseignement spécialisé mais qui ont commencé à se générer en fait le terme d'adaptation d'aménagement et une conception encore beaucoup plus large

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aujourd'hui beaucoup plus récente qui est celle de la conception universelle une conception universelle qui appelle en fait à l'accessible ian l'accessibilité à tous et pour tous et

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les universal design je vous rappelle quand même que c'est dans l' architecture dans les années 2000 que cette conception a a pris forme et il va s'agir de

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concevoir des produits des équipements des programmes des services que tout le monde peut utiliser et surtout de la conception en amont qui permettrait de

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limiter les adaptations ou les conceptions spécial puisque tout serait accessible tout serait universel bien entendu ça n'enlève pas l'idée qu'il y a

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et des conceptions des adaptations très spécifique pour celles dans la question de la singularité et du coup ça appelle à ce que greta parler sur la question de

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l'anticipation et de la pro activité d action que ce soit notamment puisqu'on est dans l'enseignement l'anticipation des actions pour enseigner à tout le monde dans des

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situations pédagogiques et du coup je pense qu'aujourd'hui la recherche l'a bien montré il n'y a pas trente six mille alors s'il y a trente six mille gestes il est en tout cas on peut dire que les

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pratiques et design libre elle se résume à trois grands pratique et c'est pratique c'est des pratiques de pédagogie ordinaires qu'ils soient des de la différenciation de la pédagogie

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différenciée sur les dimensions autant pédagogique et didactique c'est pas neuf c'est pas nous de cette affaire de pédagogie différentiel en france on en entend parler depuis 1981

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et si je remonte au pédago aux anciens pédago dans la pédagogie active il le disait déjà il mettait en place ça dd pédagogie de l'explicitation pédagogiques notamment dans des temps de

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la prescription c'est à dire du temps des consignes où il ne s'agit plus simplement de dire ce que les élèves doivent eux faire mais

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comment ils doivent le faire et là aussi toutes les travaux notamment rue en notamment sur l'équipe 2 des sociologues au départ mais bien entendu maintenant

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des sciences de l'éducation ont montré l'efficacité pour tous les élèves qu'ils soient ou non porter de à 10,4 qu'ils soient ou non porter de besoin particulier et qu'il soit dans des

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classes ordinaires et puis la troisième type de pratique c'est les pratiques de collaboration une école inclusive ne peut pas se penser ce en collaboration avec l'extérieur avec

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ce qu'on appelle maintenant les relations école famille la coéducation l'écho à l'intervention les coûts renseignements et tout ça bien sûr doit être intégrée dans la formation des

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enseignants sans pour autant dire que ce soit sans le besoin de personne spécifique à l'intérieur en collaboration greta a là aussi vous

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parler qu'il s'agisse des enseignants spécialisés des psychologues au nahd et des collègues à l'extérieur de l'école jean je pense notamment à tous les

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collègues orthophoniste de neuro psycho qui sont déjà rentrés aussi dans les écoles en suisse aussi lui mais par exemple au canada et qui appelle des coopérations des collaborations et là je fais

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référence aussi aux travaux de deux créent pas de philippe tremblay alors maintenant évidemment il ne faut pas s'arrêter là et aujourd'hui on voit bien qu'il y a plus de 180 personnes qui ont

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été connectées donc cette question elle est vive elle interroge c'est évident et vous aviez pléthore en tout cas de manifestations d'événements qui sont

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passés qui sont qui sont passés par exemple comme les conférences aujourd'hui à l'université de lille sur la pédagogie universel donc au service des apprentissages mais qui sont en

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ligne vous avez le collant ophrys très prochainement 31 va parler de la singularité vous avez le roller politique et territoires en

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éducation qui va se dérouler à nancy le colloque avec dans lequel il y à des symposiums tout comme le colloque école primaire où il ya des symposiums sur l'éducation inclusive et puis notre rôle

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aussi un pierrick ici à aix où il y a beaucoup de choses donnent des choses aussi sur l'éducation inclusive alors je voudrais conclure sur des métaphores on a commencé par des ve et apports ont fini par les métaphores et

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ses métaphores la non avant les métaphores je voulais quand même ajouter quelque chose est-ce que l'éducation inclusive est une utopie il ya 15 ans quand on a commencé les travaux de recherche nos travaux de recherche avec toutes les

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équipes et les collègues qui sont derrière leur écran et on a vu les lentes on nous taxe et d'utopistes en disant c'est ce que vous faites là c'est au niveau des pensions au niveau de la

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pensée au niveau des valeurs extra mais ça pourra pas fonctionner et bien moi j'ai envie d'y croire j'ai envie d'y croire parce qu'alors aujourd'hui où certaines nous font croire que la différence par rapport à la norme appelle la séparation

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des mondes que considérer la singularité fait sourire et bien moi j'ai envie d'y croire parce que si je regarde quand même ces images où on est passé d'une prise en compte d'une non prise en

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compte des personnes différentes ces personnes qui est des prix qui étaient plus encore dans les fils de la photo de kremlin bicêtre pour des enfants déficients mentaux

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une école qui a évolué vers en france les classes de perfectionnement ou il s'agissait de mettre ses élèves tous ensemble dans séparation des mondes où

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on s'est dit ils sont et du câble donc on va quand même leur apprendre à lire et l'écrire je vous rappelle qu'il n'y a pas si longtemps que ça les enfants présentant des trisomies n'avaient pas accès à l'écriture et à la

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lecture parce que l'on en alors apprenez pas et encore ya pas si longtemps on ne mettait pas en place et là je renvoie à la conférence des tricots des espaces ou alors apprenez la compréhension à

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l'écurie ne s'agissait que de leur apprendre le b à ba et le décodage alors voyez vous je trouve que ça que ça avançait dans le temps et que l'utopie est bonne à prendre

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et bien entendu aujourd'hui où on voit des classes où il y a et des enfants différents de tout tout tout ordre et cetera je trouve que ça vaut le coup d'être utopiste et en ce qui nous

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concerne et toute l'équipe autour de cette table et tous les collègues les grilles taille tricot contribuer à cette affaire-là et moi je suis drôlement content je finirai sur la métaphore on a

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commencé par des métaphores sur le chandail et la partition je continue nous nous étions absolument pas concertés avec avec cécile et je pense que c'est notre notre contextualisations

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j'apprends à tricoter à l'heure actuelle donc j'ai fait la métaphore du tricot et j'imagine que cécile si j'ai bien compris chantent et jouent d'un instrument de musique alors qu'est ce que c'est que ce

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chandail et bien on voit bien que l'equal exclusive c'est la question de l'utilisation de ces différentes de ceux différentes aiguilles grosses moyennes

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tout petits voire du tricot on voit bien que l'école inclusive c'est l'histoire de l'utilisation des notes des tonalités de tous ordres et donc j'aimerais finir

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pour sur une citation alors certains m'ont souvent tendues le dire mais je ne m'en lasse pas donc je le dis et je le fais encore et c'est une citation que j'en croise un charles gardou qui était

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aussi taxés avec eric les ans à l'époque que je rappelle quand même de vrais utopiste alors charles gardou philosophique et anthropologique et puis et les ans à l'époque où il a commencé à

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travailler sur de l'handicap en sociologie donc j'ai en premier je vais vous lire cette phrase de garde ou que j'adore et génie en blanc alors comme un tableau

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noir d'abord en noir comme un tableau noir de l'ancienne école de nos pédagogues de la pédagogie active et puis en blanc comment on pouvait la contextualiser j'espère charles que tu

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ne m'en voudra pas d'avoir un peu tordu thé vous donc l'école l'école est bien un patrimoine commun dans chaque et il est effectué par le simple fait de venir au monde l'école et le privilège de

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personnes et il a une année donc de notre responsabilité de construire des plans inclinés de tout temps qu'ils soient éducatif pédagogique et didactique et ça a été l'objet tout au

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long de notre matinée de cette question là alors d'en construire des plans inclinés de tout ordre utilisé dès août d elui de différentes grosseurs des aigus et des notes de différentes

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tonalités pour que ce patrimoine devient une maison commune pour que ce patrimoine devienne un chandail couleurs et devienne une partition romu donc au

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nom de toute l'équipe et de tout le copil ici présents et j'aimerais que vous veniez ici les collègues qui ne se sent pas qui ne se sont pas manifestés nous avons envie de dire mais d'abord

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merci à tous on me disait que le partage d'écran un grand merci bien sûr on va pas faire les daltons venait là alors c'est pas vrai c'est pas tr min vous voyez bien c'est pas trés paritaire

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nous sommes que des femmes autour de la table mais hier il y avait laurent pratali nous vous remercions vrai marqué chaleureusement l océan bray et des grès

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tant attendu où nos collègues mal en point dans 10 ans là et qui nous attendent et nous écoute au revoir à tout le monde et merci au

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revoir bientôt [Musique]