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bonjour à tous ravi d'être parmi vous aujourd'hui donc effectivement laisser psa c'est pas juste une chose parmi d'autres en fait c'est vraiment la cause principale de mes recherches depuis plus de 15 ans au
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départ j'étais psychologue chargé de prévention donc j'ai travaillé dans le champ du développement des compétences psychosociales en tant que professionnel et regard du retard qu'on avait à cette époque donc il ya vingt ans en france je
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me suis tourné vers la recherche pour pouvoir développer plus de recherche dans ce champ en france puisque à cette époque et puis c'est encore parfois un peu le cas en france est professionnel considérer que ce qui venait d'ailleurs
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ne pouvait pas forcément correspondre à la france et que donc il fallait remontrer que c'était vraiment utile aussi pour la france de développer les compétences psychosociales donc je me suis retrouvé chercheurs mais
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je fais essentiellement de la recherche interventionnelle donc la recherche sur le terrain pour développer différents programmes qui permettent d'agir sur le développement des compétences psychosociales et c'est donc de ça que
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je vais vous parler aujourd'hui alors certainement tous ceux qui sont dans cette salle connaissent le concept de compétences psychosociales mais l'objectif c'est de revenir sur certains points clés et notamment en lien avec le
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référentiel de santé publique france qu'on a publié donc en février dernier qui regroupe finalement la synthèse de la littérature sur à la fois le développement de ses compétences
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l'historique en france les programmes valider les effets de toutes ses interventions et plus spécifiquement ma présentation portera sur comment on peut contribuer à ce développement des
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compétences psychosociales de différentes manières à la fois auprès des enfants des jeunes mais aussi auprès des professionnels et des parents donc les compétences psychosociales au départ ont été définis par l'organisation
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mondiale de la santé comme la capacité d'une personne à répondre avec efficacité aux exigences et aux épreuves de la vie quotidienne en fait c'est toutes les compétences qu'on va pouvoir mobiliser pour pouvoir faire face à des
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situations du quotidien plus ou moins difficiles surmonter des obstacles traverser des périodes compliquées comme celle du comic con vient de traverser pendant laquelle on est pas encore
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et puis j'ai ajouté cette définition de fortin qui complète un peu et qui permet de préciser certains aspects les compétences psychosociales sont à considérer comme des outils d'adaptation
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cognitives émotionnel comportementale permettant un individu de faire face aux situations de la vie en respectant les autres et en collaborant avec eux et c'est vraiment cette dimension qui est primordial dans les cps c'est à dire que
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on développe pas simplement des compétences pour que l'individu soit capable de se débrouiller de manière indépendante dans la vie puisqu'on est dans une société qui survalorise en fait l'indépendance avec cette idée que
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l'indépendance et quand on n'a pas besoin des autres avec une confusion finalement avec le développement de l'autonomie ou c'est la capacité à pouvoir agir sur les situations par soi même mais pas de manière par en étant
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totalement indépendant des autres puisque forcément en est en interaction permanente avec d'autres humains donc en interdépendance avec l'objectif des compétences psychosociales c'est vraiment de prendre en compte cette
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interdépendance et permettent de développer des compétences individuelles mais aussi en des compétences de collaboration et de prise de conscience de l'importance des autres autour de soi
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dans ce référentiel on est parti de la catégorisation de l'om est ce en trois catégories donc des compétences de type dit-il de type émotionnel de type social mais on est aussi reparti de toute la
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littérature scientifique sur toutes les compétences psychosociales au delà de celles qui figurent dans la catégorisation d'origine de l'om est ce pour essayer de faire plus de lien entre les recherches et
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cette catégorisation de l'om est ce qui était plutôt partie du terrain de l'expérience des professionnels et là on essaie de faire se rencontrer ces deux mondes qui se sont développés un peu en
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parallèle dans un premier temps donc on est reparti aussi de toutes les compétences qui ont été évalués dans différents programmes de recherche pour essayer de les rassembler dans cette catégorisation qui est où un peu plus
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détaillées que celles qu'on utilise habituellement qui vient de l'om est donc baisserait regarder plus en détail le référentiel bien sûr et en libre accès sur le site de santé publique france pour l'instant les référentiels
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et en ligne c'est en fait une synthèse de tout ce travail qui a été fait par différents chercheurs et personnels de santé publique france mais il y aura une synthèse enfin une documents rapports
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plus détaillés paraîtra par la suite vous aurez plus de détails sur ses choix et comment cette classification a été proposé donc ces compétences psychosociales pourquoi les développer
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alors doriane déjà évoqué juste avant mais est ce que montrent les méta-analyses c'est à dire les synthèse de toutes les recherches qu'on l'aimé ensemble toutes ces données notamment la première méta-analyse donc sur plus de
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270 mille élèves voilà ce que donnent ces résultats de combinaisons de beaucoup de recherches sur un très grand nombre d'individus ce sont des effets donc sur la santé mentale avec moins de
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troubles affectifs moins troubles du comportement des effets sur le bien-être l'estiment de soit une diminution des conduites à risques notamment une réduction des consommations de substances psychoactives
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diminution des violences et de harcèlement scolaire une amélioration de réussite éducative et également par la suite de la réussite professionnelle avec meilleure insertion sociale et professionnelle
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et puis une amélioration de la qualité des relations donc à la fois à l'école mais aussi dans les familles par la suite il y a eu plusieurs méta analyse sur lesquels reviendrait qui ont précisé
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certains aspects mais déjà dans cette une méta analyse et quelques points sur lesquels je voulais insister pour réfléchir ensemble à cette question du développement des compétences psychosociales puisque c'est ce développement peut se
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faire à la fois par des intervenants spécialisés mais aussi par les professionnels qui sont en contact quotidien des enfants et des jeunes donc que la fois les enseignants les
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éducateurs spécialisés les atsem le personnel des crèches etc il ya énormément d'adultes les parents aussi qui sont pas des professionnels mais qui sont en contact quotidien de leurs enfants donc tous ces adultes qui
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entourent les enfants comment ça fonctionne finalement pour contribuer à ce développement des compétences psychosociales dans cette première méta analyse ce qui avait été mis en évidence et qui était
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important pour nous notamment en tant que chercheur pour essaie de comprendre comment ça fonctionne on voit que les effets qu'ils sont observés passe bien par une augmentation des compétences psychosociales sociales positives
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émotionnel donc il ya bien des effets de ces interventions sur les compétences psychosociales qui vont permettre d'agir sur différentes caractéristiques donc déjà sur les représentations de soual
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estime de soi les attitudes aussi envers les autres donc l'attitude qu'on a envers les enseignants et les croyances prosociales alors pourquoi c'est important parce notamment en france on a
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encore cette représentation que les compétences sociales et en particulier la coopération c'est quelque chose qui n'est pas forcément le plus utile dans une société de la compétition donc on est dans un système scolaire est
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un système par la suite au travail on est encore très centré sur cette compétition même si on essaye de s'améliorer sur différents points ce qui ressort
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notamment d'une enquête qui a été menée auprès des enseignants en france et que lorsqu'on décrit les élèves comme étant coopérative ils vont être considéré comme ayant moins de chances de réussir sur le plan scolaire et moins de chances
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de réussir dans la vie c'est à dire que c'est une compétence qui est encore aujourd'hui faiblement valorisées donc on comprend aussi pourquoi finalement les enseignants sont plus frileux pour aller
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du côté de travail collaboratifs etc vous donne un exemple très récent une de mes étudiants du master de psychologie qui était enseignante avant elle a fait son stage dans l'établissement scolaire cette année et elle a proposé à des
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enseignants de collèges de les accompagner pour repenser retravailler des séquences pédagogiques en étant plus sur le développement des compétences psychosociales dans le cadre des séquences pédagogiques donc notamment en
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utilisant un travail collaboratif donc plusieurs enseignants se sont intéressés à cette question se sont inscrits à cette formation est cet accompagnement dans les classes et très franchement une
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partie des enseignants dit bon moi au départ je croyais pas trop enfin j'imagine bien que c'est plus sympa pour les élèves donc on veut bien en faire un petit peu dont ils ont choisi chacun trois séquences fauntroy courent pas sur
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toute l'année où il était d'accord de faire ces séquences collaborative et ils ont dit bon voilà ça permet de maintenir un peu la motivation c'est sympa pour eux mais après on peut pas faire ça tout le temps parce qu'en termes de résultat
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forcément ça va être compliqué et en fait à leur grande surprise lorsqu'ils ont évalué ces séquences pédagogiques les élèves ont mieux réussi que les années précédentes sur les mêmes séquences et donc finalement il manquait pas grand-chose dirai pas ce qu'ils ont
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fait 3 fois 3 3 pour en fait où ils ont changé cette pédagogie et se sont aperçus de plusieurs choses c'est que d'une part en travaillant sur ses compétences psychosociales puisque dont visité à deux à quoi animer donc avec
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l'intervenante qui aidait aussi à permettre le développement des compétences psychosociales dans le cadre des séquences de travail collaboratives l'enseignante s'est aperçu d'une part ça permettait effectivement beaucoup plus
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d'engagement dans le travail y avait pas d élèves qu'il soupirait qui soufflait et on devrait pas les cahiers terrain ça lui permettait à elle d'accompagner mieux les élèves qui en avaient le plus besoin au lieu d'être dans le contrôle
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de faux pas faire de bruit et d'embêter le voisin et sert à blanc fait si c'était vraiment dans l'accompagnement de certains élèves et ils se sont aperçus que les élèves eux mêmes étaient beaucoup plus fier de ce qu'ils avaient
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fait c'est un peu dans le travail collaboratif il avait produit des choses est produit des vidéos par exemple dans certains cours et il avait envie de montrer ses vidéos aux autres classes à leurs parents et donc de partager les savoirs qu'ils avaient acquis sur pour
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vous dire savait rien de très attractif au départ pour eux c'était des fractions donc bien c'était sur le travail d'observation en sciences donc c'était pas en soi des thèmes fantastiques pour
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eux mais au final ils ont été très intéressés par les séquences et par la diffusion des savoirs par la suite donc ça pour vous dire que lorsqu'on fait des ateliers sur les compétences psychosociales ça permet aussi cette prise de
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conscience que finalement les compétences de collaboration ça permet de vivre différemment à l'école de vivre différemment dans son quotidien aussi en dehors de l'école et
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donc sa mode ici cette croyance que il faut être dans la compétition pour réussir dans la vie pour aller bien pour faire ce qu'on veut finalement la coopération c'est une dimension fondamentale de ce bien-être
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ces programmes permettent donc aussi d'améliorer la qualité des relations notamment grâce aux compétences sociales donc la relation au père la suite la relation aux enseignants et donc de
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diminuer les situations de violences de harcèlement d'exclusion scolaire alors ce que je voulais vous montrer plus spécifiquement par rapport ce tableau c'est qu'on n'a pas les mêmes effets selon si c'est un intervenant
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extérieur il fait le programme dans la classe et les ateliers ou si c'est l'enseignant lui-même il est fort mais qui fait ces ateliers donc quelques points simplement pour mettre en évidence cette différence lorsqu'il
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s'agit le développement des compétences psychosociales elle même donc sociale cognitives et émotionnelles on a plus d' influence on a plus d'impact lorsque c'est un intervenant extérieur et en fait on peut le
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comprendre très bien ce qu'ils ont l'habitude d'intervenir et de former les enseignants en en conscience c'est que c'est très compliqué de changer de posture professionnelle on a l'habitude et on a été formaté à
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faire des cours plutôt descendant on a du savoir à transmettre et les autres il écoute et on remplit le vase comme on dit elle a l'idée c'est pas de remplir des
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vases avec des connaissances c'est de permettre d'allumer le feu de ses élèves pour qu'ils puissent agir sur leur santé agir sur leur orientation et ira donc on n'est pas du tout dans cette même posture et c'est pas simple de changer
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posture et c'est pas simple notamment parce que on va devoir jongler entre ses différentes postures s'il ya des moments on est en atelier cps et des moments on est en cours de match et on n'a pas encore justement modifier la façon
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de mener ses cours les modalités pédagogiques etc donc lorsqu'on est un intervenant extérieur on n'a que cette casquette cps est beaucoup plus facile de d'être vraiment dans cette posture
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d'accompagner le développement compétences de permettre la parole de chacun d'eux y a pas de bonne ou de mauvaise réponse on est vraiment dans une posture professionnelle très différentes et donc ça plus d'impact
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d'où l'importance de réfléchir à comment on forme les professionnels l'éducation soit l'éducation spécialisée mais surtout dans l'éducation nationale comment on forme ces professionnels pour
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qu'on puisse augmenter peut-être encore cet impact sur les cps au quotidien alors notamment parce que par ailleurs on voit que sur l'autre dimension qui est surligné en termes d'effet sur la
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qualité des la scion on a plus d'effet lorsque c'est l'enseignant qui intervient puisque l'huile est présent tout au long de l'année et plusieurs fois par semaine donc il peut relayer ce travail sur les cps en dehors des
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ateliers cps et donc il peut aussi reprendre ces éléments quand il ya des tensions dans la classe quand il est content des problèmes à la récréation et intérêts que revenir dessus à travers le prisme des cps donc l'influent sur les
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relations sur le climat scolaire et plus important quand c'est l'enseignant qui intervient d'où l'intérêt de se dire alors c'est bien d'avoir des professionnels qui viennent accompagner les enseignants pour qu'il prenne
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confiance pour pouvoir mettre en oeuvre ces ateliers mais c'est vraiment important que ce soit l'éducation nationale ce qui est le cas aujourd'hui qu'ils se saisissent de cette question et qu'ils ne fassent pas seulement appel
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à des associations pour intervenir dans les classes tout à l'heure vous disiez dans l'introduction été évoqué le fait qu' on n'a plus besoin de convaincre aujourd'hui on a tellement d'études de rien a dit à tellement de recherche qui
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a été fait comme maintenant voilà tout le monde sait que les cps est utile mais en fait dans beaucoup de contexte on doit encore convaincre en différentes raisons que ce soit les enseignants les chefs d'établissements où les parents
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même si aujourd'hui ça fait partie des orientations de l'éducation nationale notamment dans le cadre du parcours éducatif de santé dans le cadre des cours seraient citoyenneté et de terrain on voit bien que ça rentre dans beaucoup de cases
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aujourd'hui mais il ya encore des personnes qui considèrent que c'est une perte de temps et donc il peut y avoir des freins et on le voit dans les formations tout à l'heure en a cité le
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programme en plug de prévention des addictions par le développement des cps au début quand on a commencé à donner ses formations dans le cadre comme académique de formation on nous a demandé aussi des formations
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établissements donc venir former tout un établissement et là on vient former tout un établissement et bien en fait il y a aussi des enseignants qui ne souhaitent pas être formés ou qui ne souhaite pas proposer ce type d'atelier dans leur
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classe et pour différentes raisons on pourra y revenir mais donc notamment parce que ils disent on a déjà du mal à finir le programme donc si en plus on nous enlève 12 heures un grand programme
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vous imaginez bien que ça va être très compliqué pour nous d'où l'intérêt aussi de ces études qui ont pu mettre en évidence des effets non seulement sur la santé mentale avec une réduction la
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détresse psychologique qui va permettre donc une meilleure disponibilité pour les apprentissages mais aussi donc des effets sur les performances des performances scolaires qui vont être améliorés lorsqu'on a suivi les
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programmes cps donc au niveau des méta analyse qui ont suivi cette première grande ville à na li elles ont cherché à identifier les effets dans la durée dans la
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première méta-analyse de durlach on sait aussi que ce sont des interventions qui en moyenne étaient assez longue par rapport à ce qu'on fait aujourd'hui en france on vous disait le programme un bloc 12 séances déjà semble quasiment
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impossible pour une partie des établissements et on en est à travailler sur un programme une séance parce que ça ça leur sembler plus réaliste mais là où et qu'on est en moyenne sur des durées de 46 ans marc si on veut avoir les
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effets tels que je vous les est présente et bien on a tout intérêt reproduire les programmes d'année en année c'est à dire c'est pas un one shot c'est pas faire ça en maternelle et après c'est
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bon pour le reste de la scolarité puisqu'en fait l'enfant et ses compétences cognitives notamment vont évoluer avec le temps et donc les ateliers cps s'adapte au développement de l'enfant donc on travaille pas de la
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même manière sur les compétences émotionnelles en maternelle que en école élémentaire au collège et au lycée donc à chaque chaque période de développement de l'enfant c'est utile de revenir sur
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le développement des synthèses avec donc des programmes qui peuvent avoir lieu à différents moments de cette scolarité pour l'instant on n'a pas vraiment suffisamment de recul et de recherche
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qui permettent de nous dire à quel âge exactement ce serait mieux d'intervenir donc ça c'est l'expérimentation qu'on aimerait bien mettre en place pour savoir s'il ya des moments clés on devrait plus être sur les compétences
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émotionnelles d'autres moments plus sur les compétences cognitives qu'est-ce qui est le plus important au moment de la transition vers un 6e et c'est donc ça c'est des recherches encore à mener mais la méta-analyse de
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tyler a notamment pu mettre en évidence les effets durables donc lorsqu'on fait un programme même s'il n'est pas forcément 46 ans si on revient sur les programmes de minimum 10 séances entre 10 et 12 on a des effets qui perdure
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donc qui ont été mesurés jusqu'à quatre ans après dans cette méta-analyse sont rassemblés des études avec au total plus de 90 mille élèves où ils ont mis en évidence que tous ces effets sont maintenues jusqu'à quatre ans après
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l'intervention donc on est pas obligé de faire tous les ans non plus on peut aussi se dire on fait une fois par cycles par exemple et puis dans la dernière méta-analyse publiée sur le développement des cps il
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y a plusieurs points clés sur lesquelles je voulais revenir avec vous pour échanger à ce sujet c'est la question de la formation des professionnels donc ce qui a été mis en évidence c'est que les interventions sur plus efficace lorsque
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les professionnels ont suivi une formation approfondie alors c'est important parce que d'un côté on a le challenge de former tous les enseignants l'éducation nationale ce que ça fait partie des orientations et que
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beaucoup ont envie de s'y mêlent donc ils achètent des livres des terrains et ils essayent il ya des kits qu'on se télécharger gratuitement lignon qui les téléchargent et qu'ils essayent donc même si dans les kits on a essayé de
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mettre un certain nombre de recommandations sur comment développer cette posture professionnelle c'est pas simple tout seul et donc cette question de la formation approfondie elles portent notamment sur
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l'explicitation des mécanismes on a vu qu'il y avait des effets intéressants mais comment ça marche comment ça fonctionne qu est ce qui est le plus important en fait dans ses ateliers cps et notamment c'est la question qu'on
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s'est posée quant à adapter le programme en plug donc au look et un programme en cours sur l'académie de grenoble on s'est dit ok ils peuvent pas faire douze séances qu'est ce qu'on doit garder comme élément clé pour en lui c'est en
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savoir autant d'effet quand 12 donc c'est vraiment cette question des mécanismes et plus l'enseignant ou d'intervenants et formé à la compréhension de ces mécanismes il peut les activer dans le cadre des ateliers
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même si souvent d'ailleurs on n'a pas le temps de faire tout ce qui est écrit dans le manuel donc on dire voilà on a passé plus de temps sur cette activité il y en a une autre qui passe à la trappe parce que c'est grave et bien en
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fait non parce que ce qui compte c'est le développement des compétences en séance est pas le fait d'avoir fait forcément toutes les activités c'est tout ce que les élèves à porte dans ses séquences donc si ça prend plus de temps c'est probablement que les élèves ont
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apporté beaucoup échangé beaucoup entre eux et donc on développer ses compétences pendant l'atelier ce que montrent les recherches alors c'est plus dans le champ de la psychothérapie mais c'est que on ne doit pas suivre un
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manuel à la lettre c'est plus efficace lorsqu'on suit un manuel mais qu'on s'adapte au groupe et donc c'est pareil dans la prévention pénalement on va s'adapter à chaque groupe place leur spécificité à leur motivation à leur âge
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et ce terrain et donc on va pas forcément faire tous les exercices on va pas les faire la même façon et c'est pas grave cette flexibilité elle est aussi essentiel pour la réussite pour
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l'efficacité de l'intervention donc cette connaissance approfondie des mécanismes et la manière d'activer les processus psychologique ciblées elle nécessite notamment un suivi dans
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l'intervention serre que ça suffit pas d'avoir des formations pendant deux jours trois jours on voit les enseignants puis après ils retournent dans leur classe il ya vraiment cette mise en oeuvre qui est pas simple et
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déjà qu'il nécessite d'avoir suffisamment de sentiment de compétence soit même en tant que professionnel et on voit que les enseignants souvent 10 on s'était vraiment intéressant cette formation mais en fait je me sens pas
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capable encore et donc la coanimation c'est vraiment une façon très efficace d'augmenter ce sentiment de compétence en fait les enseignants ont déjà énormément de compétences mais ils n'ont pas forcément l'habitude de faire les
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choses avec cette posture professionnelle différente donc c'est plus une histoire de confiance que de compétences de base on va dire c'est une compréhension des mécanismes sur quoi on peut agir conte avec les élèves dans
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l'interaction et comment après je me sens autorisé à faire de cette manière-là alors que j'ai eu des modèles de rôle tellement différent pendant toute ma scolarité pendant mon stage d'enseignants et autour de moi j'ai pas
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l'impression que les autres font ce non plus n'ont pas assez c'est assez inconfortable pour les enseignants de se retrouver dans cette situation un dernier point qui est importante
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alors je disais les les français étaient un peu réfractaires au fait qu'on importe des programmes qui viennent de l'étranger et d'un côté d'eux je pense que sur le plan de la recherche la remise en question la recherche
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internationale dire ces données elles concerne pas la france donc ça ne s'applique pas à nous ça je pense que c'est un peu exagéré mais par contre effectivement l'adaptation culturelle des programmes elle est très importante
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parce que on n'a pas les mêmes habitudes on n'a pas les mêmes représentations selon les cultures dans lesquels on évolue et donc des programmes qui arrive directement des états unis eh bien il ya des choses qui ne correspondent pas
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forcément aux valeurs des professionnels en france des parents ou des élèves qui ne correspondent pas à des façons de voir les choses donc à des représentations et de ce fait là c'est vraiment utile de faire cette adaptation
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culturelle on s'en était aperçu avec les collègues de santé publique france notamment béatrice l'envoi vous verrez demain quand on a importé entre guillemets un programme qui s'appelle pssp donc c'est springsteen fabrice
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programme de soutien à la parentalité et on a voulu former des travailleurs sociaux à ce programme et on s'est aperçu très rapidement que ça collait pas il y avait énormément de résistance
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on appelle les puces ya de la résistance mais en tout cas il y avait des signaux nous disant que ça correspondait pas ni à leur pratique professionnelle ni à leur représentation et donc ni à leur motivation à pouvoir mettre en oeuvre ce
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programme et il n'y avait pas encore eu de recherches sur l'importance de l'adaptation culturel donc on avait mis un peu en stand by le programme en réfléchissant à comment faire et donc on a retiré certains éléments notamment qui
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sont très liées au conditionnement par récompense donc fait deux camps lieu à l'enfant faire un bon porte un bon comportement va de récompenses et ça c'est quelque chose qui ne plaît pas du tout avec les valeurs des travailleurs sociaux en france donc on a retiré une
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partie de ses aspects du programme est depuis un déploiement dans plusieurs régions de ce programme psp une évaluation d'efficacité qui montre que c'est un programme très utile mais il a été adapté culturel donc il ya
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vraiment aussi cette attention lorsqu'on prend des programmes même si ça vient du québec on se sent peut-être plus proche des québécois eh bien les femmes des différences culturelles qui doivent être prises en compte pour pouvoir permettre
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une efficacité alors comment développer les compétences psychosociales tout à l'heure en introduction aussi ça a été mentionné brièvement on peut agir de différentes façons tout d'abord à travers les
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modèles de rôle que sont les adultes autour des enfants et des jeunes on a l'habitude de penser cps égale atelier cps et ça effectivement c'est la deuxième façon de développer compétences psychosociales c'est un atelier par
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compétences on a travaillé sur l'identification des émotions la compréhension des émotions l'expression des émotions et aura donc chaque atelier porte sur une séquence pédagogique en
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lien avec une compétence mais en fait on peut aussi agir simplement en étant soi-même en tant qu'adulte un modèle de rôle alors sans prétention bien sûr mais c'est juste qu'on n'est qu'on le veuille
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ou non on est des exemples et moi je travaille beaucoup dans le soutien à la parentalité et bien en tant que parents on n'est pas forcément des très bons modèles de régulation des émotions c'est à dire que quand l'enfant à répétition
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ne nous écoute pas et bien rapidement on va déborder on va se mettre en colère voire utiliser des châtiments corporels puisque c'est encore très fréquent en france est communément acceptée donc les
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violences éducatives ordinaires elles sont très liées à cette question de la régulation des émotions et on a tout intérêt finalement à pouvoir soi même en temps parents travaillent et ses
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compétences émotionnelles et pouvoir les expliciter aux yeux de l'enfant c'est à dire que quand je sens que la colère monte je peut repérer certains signaux et les dire tiens là je vois que quand
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tu fais comme ça quand tu as ce comportement là moi ça me fait mal au coeur qui va battre très vite d'un seul coup j'ai très chaud et je sens que je me met en colère et du coup je pense que ce n'était pas une bonne idée qui met en colère je vais plutôt aller dans la pièce à côté 20
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minutes pour mais c'est tranquille après je reviens en un repas et donc le fait d'être ce modèle-là cet exemple là plutôt que de crier frappé et bien sale entraîne lui aussi à travers notamment les neurones miroirs mais simplement à
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travers le suivi cet exemple à faire la même chose lorsque lui se retrouve dans cette situation où il sent que d'un seul coup ils commencent à avoir chaud le coeur qui bat qu'il va s'énerver il ya un coût qui va partir mais en fait on peut faire autrement
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donc ça c'est vraiment une dimension sur laquelle on pourrait probablement travailler davantage et c'est la raison pour laquelle aujourd'hui on n'intervient plus seulement pour des ateliers cps auprès des élèves et on le fait beaucoup moins tant que chercheur
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on intervient beaucoup sur le personnel de l'éducation nationale et les parents et les travers sociaux troisième façon de développer les compétences psychosociales c'est plutôt que de faire une compétence
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par atelier comme c'est le cas et cps programme cps classique on peut proposer des pratiques les pratiques d'attention par exemple j'y reviendrai tout à l'heure des pratiques de psychologie positive qui vont permettre d'agir de
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manière transversale sur plusieurs cps en même temps alors même si les épais sont elles sont de toute façon en partie liées les unes aux autres un an qu'on travaille sur les compétences émotionnelles ça va aider aussi au développement des
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compétences sociales mais je vais vous expliquer plus en détail comment fonctionne le travail sur les compétences payer leur développement transversale alors juste un mot avant de rentrer plus
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en détail sur le développement de ses épaisses une la première note qui avait été rédigé par le cn donc le conseil scientifique de l'éducation nationale porté sur la recherche translationnelle
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en éducation car peut-être on peut être surpris et se dire ah bon mais pourquoi pourquoi ils ont pas fait d'abord une note sur la concentration sur l'activité physique à l'école sur
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l'importance du sommeil etc en fait ils ont commencé par là bas parce que il y a encore justement beaucoup de frais en france sur la vie d'un space éducation finir on s'appuie sur la recherche pour
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se dire en fait ça ce serait très utile dans l'éducation il ya encore beaucoup de méfiance par rapport à la recherche en france où quand on parle de recherche pour certains ça active des représentations qui sont liés à de la
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recherche fondamentale en laboratoire avec des rats et serra existe les humains ne sont pas des rats se sait parfois les réactions qu'on a on présente des données de la recherche on y dit oui monsieur les humains ne sont pas des raves et pourtant ces recherches
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sont bien menée sur des humains mais il ya cette difficulté à se dire si ça vient de la recherche ça peut être utile sur le terrain parce qu'il n'y a pas eu assez de recherche action dans le passé il n'y a pas eu assez de liens entre
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chercheurs et professionnels et donc il ya une sorte de méfiance et dans sept premières notes du cesel je vous encourage à la lire si vous êtes dans le champ de la vdn space éducation travail sur comment on peut s'appuyer sur la
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recherche pour développer des interventions efficaces c'est vraiment une façon de pouvoir mieux comprendre en fait l'importance de s'appuyer sur des recherches plutôt que sur juste son
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intuition personnelle on sait aujourd'hui par exemple à l'éducation nationale il ya des pratiques très diffuses et qui ne sont absolument pas scientifiquement validées comme la brenne gym donc nous on te dit bridge il c'est génial ça permet une connexion
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entre les deux hémisphères à et des formations au plan académique alors que ça repose sur un euro meet donc l'idée de faire de la recherche translationnelle c'est de ne pas partir
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de tout et n'importe quoi mais de se dire alors oui l'activité physique en place et les classes actives ça c'est très utile par contre labrune jim voilà sa basées sur un euro mis donc fait sa
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base des signes terrain sur une théorie fausse mais on peut faire des mouvements 3 et il n'y a pas de souci c'est très utile de faire des mouvements croisés mais simplement savoir sur quel mécanisme nagy c'est beaucoup plus utile
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que d'avoir des fausses croyances donc c'était vraiment ça l'objectif de cette première note du cn que je vous encourage à regarder de plus près alors donc sur ce travail sur
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l'apprentissage social des compétences psychosociales par imitation des modèles de rôle et puis sur le travail sur les modalités pédagogiques un je vous disais je parlais du travail collaboratif qui
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est encore insuffisamment utilisées aujourd'hui à la fois dans l'éducation nationale mais aussi au travail par la suite quand et annule donc on peut vraiment travailler sur ces aspects là
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je vous ai présenté juste un exemple d'un programme où justement quand on s'est aperçu que finalement agir avec un professionnel extérieur qui vient faire des ateliers cps ou des ateliers de
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pratique d'attention dans les classes on a des effets mais les effets sont moins importants que l' influence de l'enseignant et que l' influence de la famille on s'est dit ben là vraiment on agisse à différents niveaux on peut pas
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être que sur le niveau élèves et donc on a proposé ce programme alors bien sûr la porte d'entrée pour quand même intéressé les enseignants à s'inscrire à une formation c'est la
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motivation des élèves c'est vraiment une portant très importante aujourd'hui en particulier au collège on sait qu'il ya une chute importante de la motivation entre la 6e et la troisième est donc les enseignants essaye vraiment de trouver des moyens de maintenir cette motivation
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des élèves malgré des programmes très chargé peu de réponses à leurs besoins psychologiques fondamentaux d'autonomie etc donc on va essayer de trouver des
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pistes qui peuvent aider à maintenir cette motivation donc c'est une première porte d'entrée et la question aussi plus large du bien-être à l'école à la fois le bien-être des personnels et le bien-être des élèves qui est primordial
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aujourd'hui et encore plus depuis la situation de crise sanitaire donc on a pris un peu cette porte d'entrée pour essayer de travailler sur la question des compétences psychosociales aussi du
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point de vue de l'enseignant alors comment ça fonctionne un programme s'appelle promo ben vous pouvez trouver toutes les informations sur le site internet on avait développé dans le cadre de l'institut carnot pour ceux qui
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connaissent un appel à projets auxquels on avait répondu avec damien tessier en réponse à des besoins émergents de l'éducation nationale donc dans cette formation au départ ce qu'une formation
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sur deux jours et demi ou d'abord on abordait la question des grands principes autour de la motivation comment favoriser la motivation des élèves tout au long de leur scolarité notamment en particulier au collège en
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prenant en compte au mieux en répondant au mieux aux besoins psychologiques fondamentaux qu'est ce que c'est ça vous en psychologie fondamentaux c'est d'une part le sentiment d'autonomie c'est à dire des tracteurs de ses apprentissages
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détracteurs de ces choix et on voit qu'il n'ya pas beaucoup de place à cette dimension dans le collège en france aujourd'hui c'est à dire que du matin au soir on leur dit maintenant vous sortez tel cahier tel stylo ou surlignant telle
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couleur mais pas telle autre maintenant vous rangez ça vous sortez tel autre prêt vous passez dans l'autre court et c'est la même chose quand vous rentrez vous allez faire vos devoirs la douche eu leur part et au dodo et on se demande bien où ils vont trouver de l'espace
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pour l'autonomie et après on est surpris qu'ils aient beaucoup de trouble des conduites qui font des choses dans le dos et steira mais tout ça c'est leur parti de l'autonomie puisqu'on n'a pas laissé beaucoup de marge sur ses aspects
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ce que montrent les recherches sur ça vient de la théorie de l'autodétermination les recherches qui ont été menées depuis 40 ans qui utilisent ce modèle des besoins psychologiques fondamentaux montre que plus on va laisser des espaces pour
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cette autonomie plus ça va diminuer les troubles du comportement donc la première question à se poser qu'on soit parents sont enseignants c'est comment on va faire pour répondre mieux à ce besoin d'autonomie
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le deuxième besoin c'est le sentiment de compétence là aussi on en train de s'améliorer on va dire une bonne éducation mais on part de loin c'est à dire qui on a cette représentation qui est que pour que quelqu'un progresse
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faut lui montrer ce qu'ils n'arrivent pas à faire pour lui montrer ses points faibles et plus il est faible plus il faut le secouer en lui montrant vraiment que là il est tellement nul que l'enfer qui se réveille donc on met vraiment une
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mauvaise note pour qu'il se réveille et en fait ça va pas du tout l'effet escompté c'est à dire que les mauvaises notes vont générer une démobilisation une perte du sentiment de compétence et un décrochage donc on a exactement
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l'effet inverse de ce qu il souhaitait l'électrochoc ne fonctionne pas et ne fonctionne pas quel que soit l'âge donc il ya énormément de recherches sur la question des notes et de la façon d'évaluer et de commenter donc les
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appréciations qu'on met sur les bulletins et serra ont des effets très démobilisant et diminue très fortement le sentiment de compétence qui est un des besoins psychologiques fondamentaux et qui est le principal déterminant de
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l'engagement dans les apprentissages donc là il ya vraiment des aspects très importants très en lien avec la motivation aussi et puis le troisième besoin psychologique fondamentale c'est le sentiment de proximité relationnelle
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le sentiment d'être apprécié d'être proche des autres à la fois des autres élèves mais aussi des enseignants est en fait cette question de la relation enseignants élèves et la proximité relationnelle enseignants élèves c'est
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un tabou en france il ya une recherche a été menée une thèse qui a été fait par malvira vous pouvez trouver qui a publié son livre chez odile jacob ce qui s'appelle aimé les élèves et effectivement on ne s'autorise pas en
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fait cette proximité relationnelle on nous a appris en tant que professionnel en psychologue aussi à développer la juste distance il faut s est juste distance donc on a en tête le mot distance donc il faut rester à distance
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c'est ça qu'on a compris et donc au lieu d'être dans une bonne proximité en aidant la distance pour être sûr que ils ne confondent pas avec un copain mais il ne consomme jamais un copain ils n'ont
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pas envie d'être copain avec nous ils ont bien compris que dans tous les cas c'est nous qui notons les copies et sera donc il n'y a pas de confusion mais on a cette crainte que si on jamais on en venait à être un peu
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trop sympa ou un peu trop proche après il sa tendresse qu'on leur met forcément des bonnes notes même quand ils ont rien fait et c'est donc il ya vraiment cette crainte très présente qui fait qu'on se coupent du premier moteur de motivation
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puisque vous avez certainement vous même expérimenté cette situation en tant qu'élève ou peut-être il y avait une matière qui ne vous intéressez pas beaucoup a priori mais le prof est tellement chouette tellement à l'écouté
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des élèves motivant proches des élèves que du coup vous avez aimé cette matière et inversement peut-être vous étiez passionné d'une matière et puis l'année suivante vous retrouver qu'un enseignant qui a mis très fort cette distance avec
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vent donc une froideur un ton sec remettre chacun à sa place et sert à prendre les carnets dé kia un bruit et bien cette façon de faire elle a toutes les chances de démobiliser même les
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élèves les plus passionnés donc c'est le troisième besoin psychologique fondamentale moteur de la motivation donc on va du coup travailler avec les enseignants sur cette compréhension finalement comment dans les séquences
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pédagogiques on peut mieux répondre à ses besoins psychologiques fondamentaux est ce que montrent les recherches c'est que ça va non seulement augmenter la motivation mais aussi le bien-être des élèves le
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sens au travail pour les enseignants et le développement des compétences psychosociales en fait ça permet un contexte favorable au développement des compétences psychosociales donc pour nous c'est une base et on a
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pris la porte d'entrée de la motivation mais en fait ça offre aussi une base pour ce développement d'espèces dans un deuxième temps on travaille sur la question des émotions sert qu'une fois qu'on a compris que c'était utile
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et pertinent de travailler sur la réponse aux besoins psychologiques fondamentaux dans la classe on s'aperçoit que dans les faits on n'y arrive pas puisque une fois qu'on a essayé de permettre un peu plus de choix
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on leur dit vous voulez commencer plus tôt par tel exercice est-ce qu'on commence plus par la théorie plus par l'expérimentation on leur propose des choix et là on s'aperçoit que c'est le bazar dans la classe de personnage coûte et d'un seul
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coup les émotions sont activés elles le sont du matin au soir en particulier dans le contexte de l'enseignement et coeur on ne sait pas comment faire avec cette intensité émotionnelle autrement
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que crier ramasser carnet venir on n'a pas d'autres outils quand on aurait plus développé dans le cadre de la formation à la gestion de classe parce que pour l'instant il ya deux heures de cours de gestion de classe dans certains
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certaines inspections de la chance mais sinon on considère qu'on apprend la gestion de classe en stage et donc en fait on apprend en imitant ce qu'on voit c'est à dire prendre les carnets lire conseil de place des terrains majorité 1
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je caricature mais ici pour vous dire un peu d'où on vient il combine essaye d'aller donc on prend conscience de l'importance de la gestion des émotions de nous en tant qu'adulte et ensuite on
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peut du coup arriver sur comment on peut développer ses capacités à gérer les émotions qui vont être utiles à la fois pour vous dans ces moments vous avez repéré mais aussi pour les élèves parce que c'est une chose qu'on pourrait transmettre à vos élèves et donc on part
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finalement de ce développement des compétences sociales de l'enseignant dans une perspective que il pourra aussi transmettre ça et il peut aussi explicite et expliciter les processus qu'il met en oeuvre quand il régule les
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émotions le stress terrain pour que les élèves puissent apprendre comme on le fait avec les parents est donc dans une troisième 3ème temps de formation dans leur propre aux différentes pratiques d'attention j'y reviendrai pratiques
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issues du champ des recherches de sur la pleine conscience qu'ils vont qui peuvent permettre donc meilleure régulation des émotions et puis ensuite on propose de développer avec une par
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petits groupes les enseignants développe des séquences pédagogiques où ils vont essayer de mieux répondre à l'un des besoins psychologiques donc ils peuvent choisir soit la proximité relationnelle un sentiment compétences autonomie je
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suis re comment intégrer ça davantage dans les tranchées dago gic et on s'est aperçu donc avec cette formation sur deux fois une journée et puis une demi journée par la suite ça permettait donc
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non seulement d'augmenter la satisfaction professionnelle mais de développer un petit à petit les compétences de régulation des émotions des enseignants et puis dans dans l'étude on a formé aussi mesurer les
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effets sur les élèves savent améliore la motivation autonome des élèves et motivation intrinsèque des élèves donc ça se fait un format deux jours et demi et est ce que nous ont dit les enseignants c'est quand ils ont bien
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perçu l'utilité de ces pratiques pour eux mêmes mais il se sentait pas suffisamment compétent pour pouvoir transmettre ces pratiques à leurs élèves et donc quand je parlais tout à l'heure de formation approfondie ben c'est ça
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c'est la suite faire qu'on commence par un travail sur les cps des professionnels ou des parents et ensuite on peut aller plus loin si on souhaite les aider à développer ses compétences
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avec les autres donc par la suite à un début un diplôme universitaire promotion la motivation est bien être à l'école qui a été ouvert par damien taissy pour pouvoir proposer une formation de deux
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semaines où à la sortie les enseignants et les infirmières scolaires les cpe etc se sentent capables d'intervenir dans les classes donc intervenir dans les classes et notamment à travers des ateliers
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compétences psychosociales ou là on va cher on va cibler des compétences spécifiques on n'est pas obligé de cibler toutes les compétences qu'on a répertorié dans la classification on peut aussi se dire selon l'âge selon les
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objectifs selon les besoins de cette classe ou de cet établissement scolaire on va cibler en priorité ces trois cps là par exemple qui sont interreliés mais voilà qui sont plus important peut-être aujourd'hui alors il
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existe différents programmes auxquels vous pouvez avoir accès gratuitement qu'ils ont été évaluez qui ont montré leur efficacité en france donc le programme prod à ce que vous connaissez peut-être le programme a strong unlock dont on a
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parlé qui est développé sur plusieurs académies donc que vous pourrez trouver notamment sur le site de l'autre grâce à l'observatoire territoriale des conduites à risques de l'adolescent vous
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pouvez télécharger le manuel du club le manuel intervenants le livret pour les participants ou vous pouvez du coup regarder de plus près ces différents ateliers à chaque fois sur des
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compétences psychosociales on a aussi répertorié pour l'école élémentaire les différentes pratiques de développement des compétences psychosociales dans le cadre d'un livre
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pour pouvoir les rendre accessibles en permettant finalement aux enseignants qui n'ont pas encore pu bénéficier d'une formation bain de voir tout de même commencé à faire des pratiques dans les
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classes et puis pendant la période de confinement le premier confinement avec des anciens étudiants du dut ps à grenoble ils ont en fait rassembler
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différentes associations différents chercheurs spécialisés dans les épaisses pour rassembler tous ces outils et les mettre en libre accès pour les professionnels de l'éducation donc des kits pour les maternelles l'école
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élémentaire les collégiens lycéens pour les enseignants eux mêmes et pour les parents pour les familles pour qu'elles puissent aussi relayé ces pratiques donc c'est un site qui visiblement répondait
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à un fort besoin qui a été développé par l'association est essentiel et voit la sortie donc du premier confinement il ya eu et puis la rentrée scolaire suivante la vie à quinze mille téléchargements
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d'enseignants qui ont souhaité pouvoir mettre en place ce type de pratique dans leur classe donc vide et c'est comment on va pouvoir ensuite accompagner ce développement d'espèces il ya des outils en libre accès il ya des orientations
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l'éducation nationale et ensuite à nous en tant que professionnels et chercheurs d'accompagner au mans au mieux ce développement de compétences troisième façon de développer les compétences psychosociales
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de manière transversale c'est à dire que au lieu de faire comme d'habitude en bas en bleu foncé fin d'atelier par compétences par exemple sur compétences cognitives on peut faire un atelier résolution de problèmes en cinq étapes
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sur les compétences émotionnelles on peut faire un atelier donc une heure sur identifier les émotions avec des mimes on peut faire une heure sur comprendre les émotions et les besoins qui sont derrière une heure sur exprimé émotions
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de manière adaptée les messages yeux et c'est donc ça au bout de dix heures on a fait une heure par compétences pour dix compétences et c'est efficace c'est ce que montrent les méta-analyses c'est très efficace mais on s'est aperçu en
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parallèle qu' il y avait d'autres pratiques qui était aussi très développé dans l'éducation nationale et qui se développe de plus en plus cela au cours des dernières années et qui permettait aussi de développer ces mêmes
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compétences psychosociales et pas morizet donc une meilleure santé mentale mais réussite scolaire mais par d'autres biais faire qu'on fait pas une compétence par atelier on fait des pratiques de présence attentive alors
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dans la recherche s'appelle pleine conscience mindfulness mais nous dans l'éducation on parle de présence attentive à un entraînement être plus dans l'ici et maintenant et cette compétence ce processus là de ces
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pratiques de présence attentive vont permettre d'agir sur plusieurs processus psychologiques comme par exemple la décentration la capacité à observer la situation sous différents angles au lieu d'être dans dans l'action un peu
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impulsive esterra je lance mon stylo je me laisse distraire par tout ce qui se passe autour et on va recentrer l'attention ici et maintenant et apprendre à observer ce qui se passe à l'extérieur de soi à l'intérieur de soi
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sous différents angles et donc ça va développer ce processus qu'on appelle la décentration et ce processus psychologique il va agir sur les trois catégories de cps c'est pour ça qu'on
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parle de transversale vers quoi on voit pas dire bon ben maintenant on va appliquer la décentration a une dimension cognitive ont appliqué la décentration aux émotions c'est juste que ce travail d'observation
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il va nous aider à mieux résoudre des problèmes donc c'est une compétence cps cognitive puisque en regardant la situation sous différents angles on est plus à même de trouver une solution adaptée ça va agir en parallèle sur des
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compétences d'ordre émotionnel en particulier la régulation des émotions puisque on est capable de prendre du recul au lieu d'être immergé dans son émotion et se laisser embarquer par le mouvement générés par l'émotion eh bien
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on observe s'y tient il ya un mouvement l'un qui est entraînée par cette émotion mais en fait je suis pas obligé de rentrer dans le mouvement je peux choisir juste d'observer et du coup ça va diminuer l'intensité de l'émotion et
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le comportement impulsif qui auraient suivi habituellement c'est ce processus de décentralisation aussi sur la troisième catégorie de cp et cps sociales notamment parce que ça permet de développer l'empathie parce qu'on va
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être plus en mesure de prendre la perspective d'autrui au lieu de regarder toujours à travers son angle de donc avec des pratiques de présence attentive on va agir sur ce processus psychologique mais aussi sur d'autres
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comme l'acceptation l'attention l'auto compassion donc la bienveillance envers soi et différents processus qui sont activés dans ses pratiques et donc au bout de dix heures on
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ces ateliers de présence attentive on va avoir des effets sur l'ensemble des catégories d et pèse sur la santé mentale sur la réussite éducative donc c'est un autre chemin pour arriver
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au développement d'espèces qui est aussi quelque chose de déjà très pratiqué dans l'éducation aujourd'hui alors juste pour vous dire quelques mots pour ceux qui ne connaîtraient pas la
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présence attentive la pleine conscience c'est un concept qui est issu du bouddhisme à la base et qui a été là et 6 et donc les pratiques ont été laïcisé par jon kabat zinn qui a défini la
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pleine conscience comme un état qui résulte du fait de porter son attention de manière intentionnelle au moment présent dont on décide de porter son attention dans l'ici et maintenant et sans jugement alors peut-être c'est un
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abus de langage dans le sens où en fait le jugement il vient automatiquement mais on va chercher à lever le jugement a observé le jugement à se dire en fait ça c'est juste mon point de vue potentiellement c'est pas suite de l'autre et donc je peux laisser de côté
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est allé au contact de la réalité de même là on est en train de faire un travail sur les cantines qu'envoie un aliment ou qui a une couleur une forme qu'on n'aime pas trop directs ont un jugement et du coup on va
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pas le goûter donc on peut apprendre à observer ce jugement je me dis bah et puis en plus j'ai entendu l'accusée bas et du coup je me dise pas aussi est en fait tout ça c'est juste des jugements et je peux laisser le jugement de côté
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me dire moi je vais aller voir comment aller cette réalité donc c'est ça l'idée des pratiques de pleine conscience il y à un nombre croissant de recherche donc actuellement plus de 2000 articles
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sortent chaque année non au total on a plus de 14000 publications scientifiques sur les effets des pratiques de pleine conscience et sur les effets de ce trait de personnalité
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et donc de nombreuses méta analyse qui montre les bénéfices de ces pratiques dans différents contextes à la fois donc sur la santé physique et mentale et dans le contexte scolaire puisque
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sur cette question n'est cps notamment en lien avec les jeunes on voit des effets dans ce que montrent les méta analyse les synthèses la littérature c'est notamment des effets très importants sur la gestion des émotions
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et puis bien sûr des effets un peu moindre mais sur l'attention et performance cognitive et académique pour qu'ils expliquent aussi pourquoi il ya eu cet engouement dans le contexte scolaire une diminution des
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comportements problématiques une amélioration des compétences de résilience bien être à l'école et ce à la fois pour les élèves mais aussi pour les enseignants donc sur les études qui ont été menées chez les enseignants
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montre que ça permet de diminuer les problématiques de santé mentale notamment stress anxiété dépression burn out sachant qu'aujourd'hui on a un risque très fort leurs neuf dans cette population
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alors juste un mot puisque il ya eu tout un débat autour de ces pratiques de pleine conscience et on pourra en reparler après mais si vous voulez aller voir de plus près vous ai mis le lien vers la tribune dans le monde qu'on a
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écrites avec 150 chercheurs et médecins sur la méditation de pleine conscience à l'école qui n'a rien à voir avec des pratiques ésotériques avec des odeurs
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dans chanteur il s'agit simplement d'être plus présent dans les gestes du quotidien et ne pas rentrer autant dans des comportements automatique et impulsif qui peuvent être délétère à la
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fois aux relations à sa santé aux apprentissages donc voila quand vous marchez dans la rue vous pouvez simplement porter attention aux différences on a la sensation des pas sur le sol quand vous prenez le café
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bien être attentif aux saveurs aux pensées qui viennent à ce moment là et puis pas vous laisser embarquer par ses pensées on voit aussi différentes pratiques pour être plus dans l'ici et maintenant et notamment dans la relation
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aux enfants toujours dans les pratiques transversales il y à un autre champ de recherche qui s'est développée en parallèle de la pleine conscience et des cps donc ces trois champs de recherche différents se rencontrent aujourd'hui
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autour de la question des cps ce sont les pratiques de psychologie positive qui se développe aussi beaucoup dans le champ de l'éducation parle d'éducation positive de parentalité positive et c'est vraiment des pratiques qui vise
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d'une part à contrecarrer ce qu'on appelle le biais de négativité c'est cette tendance naturelle de notre attention à être happé par tout ce qui ne va pas dans la réalité donc en priorité on va voir par
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exemple dans une salle comme ça on va surtout être attentif à la personne qui bâille vont se dire c'est vraiment ennuyer ce que je dis ou biens et personnes qui disent qu'ils t'ont ils discutent entre elles probablement à propos de la thématique mais moi je me
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dis c'est en train de dire des choses sur moi et du coup ça ça va m'affecter et ça peut perturber la concentration ça peut m'affecter pendant le reste de la journée je me dis vraiment jeu devrait plus être enseignante parce que les gens
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aillent bail dans mes cours et serra et ça me préoccupe et le soir j'aurais du mal à m'endormir face est liée aux biais de négativité qui fait qu'on n'arrive pas à contrebalancer des informations perturbante de la réalité par des
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informations satisfaisantes toutes les personnes qui sourit qui rigole qui me disent bonjour qui qui vous aime dans votre quotidien versa en fait ça passe inaperçu à côté de la chose la critique que vous avez eu de
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votre supérieur hiérarchique ce jour là bien ça ça prend le pas sur tout le reste était positif et donc l'objectif des interventions psychologie positive sur nous aider à rééquilibrer notre regard sur la réalité pas voir que ce
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qui dysfonctionne chez soi chez les autres dans la vie tous les jours mais aussi voir le reste mes compétences mes ressources sur quoi je peux m'appuyer même si je suis en difficulté j'ai quand même traversé déjà toutes ces
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périodes difficiles donc ça ça c'était ressources que j'ai mobilisé dans tous ces moments là et donc dans les interventions en milieu scolaire notamment qui a été mis en évidence et que c'est pratique permettait aussi
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d'agir sur les trois catégories de cps donc vous avez toujours la ligne en bas c'est les ateliers cps classique on pourrait travailler sur un atelier sur la confiance en soi
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un atelier sur la gestion de la collaboration en équipe et cetera mais on peut aussi passer par des interventions de psychologie positive ou là avec un exercice par exemple journal
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d'attention on m'a proposé pendant deux semaines de noter chaque soir trois choses satisfaisantes qui se sont passés dans la journée et bien simplement le fait de faire ce journal
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va permettre de diminuer le biais négativité de prendre plus en compte les interactions satisfaisante de la journée mes compétences mes ressources sur lesquelles je peux m'appuyer pour les apprentissages et nous on va avoir des
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effets bénéfiques donc là je vous donne juste un exemple on craint les effets sur une cps positif qui est l'auto évaluation positive donc le sentiment de compétence notamment sur
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la gestion des émotions puisque on est capable de mieux rééquilibrer notre regard sur la réalité donc on reste pas avec les affects négatifs en permanence et puis ça augmente la coopération puisque on en porte un regard plus
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équilibrée sur l'autre on ne voit pas que ses défauts mais on voit aussi tout le reste donc la psychologie positive c'est aussi un grand champ de recherche avec beaucoup de
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d'études plus de 1000 parents également des méta analyse qui montre donc des effets sur différentes cps sur le climat scolaire sur les résultats donc ces différentes façons de
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développer les épaisses peuvent permettre de mieux répondre aux besoins actuels du système éducatif où on essaye de trouver un meilleur équilibre entre l'instruction d'une part et l'éducation l'éducation tout au long de la vie avec
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ses compétences psychosociales pour pouvoir diminuer les phénomènes de harcèlement la baisse de motivation le taux de décrochage et améliorer le bien-être à l'école puisque on a encore
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beaucoup de progrès par rapport à un pays développé que l'on est un dernier point que je voulais aborder avec vous avant de laisser réfléchir à vos questions et vos commentaires c'est donc sur
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l'augmentation ou le en tout cas le maintien de l'efficacité l'intervention à travers les formations des professionnels donc bien prendre en compte l'importance du développement des compétences psychosociales des adultes
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donc tout intervenant éducateurs enseignants et aussi des parents bien avoir connaissance et pouvoir mieux prendre en compte les besoins psychologiques fondamentaux des élèves jouent les remettraient juste après sur
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la bouche et puis un outil dont un des outils qu'on utilise beaucoup aujourd'hui dans la formation et dans les interventions ce sont des outils langages et centrée sur les ressources et à lire comment dans nos
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questionnements aux élèves on va pouvoir les aider à mieux repérer leurs ressources plutôt que leurs défauts leurs déficits leurs manquements donc juste je vous ai remis les trois besoins
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psychologiques fondamentaux vous aurez accès au port pin bien sûr donc le sentiment d'autonomie de compétences de proximité relationnelle qui offre un climat favorable au développement des
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compétences psychosociales à la motivation au bien-être et puis donc ces outils langagier ils sont issus de l' approche centrée solution si vous avez envie d'aller d'en savoir plus d'aller
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plus loin vous pouvez aller sur ce site qui répertorie tous les articles qui ont été publiés alors seulement jusqu'en 2017 mais ça vous donne déjà un aperçu il ya eu 10 méta-analyse donc beaucoup de recherches qui ont été faites dans
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différents contextes mais notamment en contexte éducatif qui montrent l'efficacité de ces questions on peut poser orientée vers les ressources et les compétences des personnes où on est vraiment dans cette approche
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collaborative donc quand on essaye de travailler sur ce changement de posture professionnelle pour en développer les compétences psychosociales c'est vraiment des outils qui vont être très utile on nous aider cette transition
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puisque on va changer finalement notre façon d'interagir de poser des questions je vous donne juste un exemple imaginons un élève a eu 8 sur 20 dans votre matière est habituellement on va
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essayer de comprendre pourquoi il a raté les 12 points qui lui manquent et là on va faire l' inverse on va regarder ensemble en détails comment il a obtenu ses 8 points comment il a révisé cette partie du cours qu'est-ce qu'il a permis de comprendre à qui il a demandé de
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l'aide du coup c'est là que sont toutes les ressources et donc nos questions m'ont porté sur toutes ses ressources de l'élève et donc on va chercher pour accompagner ce développement de compétences psychosociales
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identifiés dans des situations concrètes quelles sont les ressources qui a été mobilisé les cps notamment et qu'elles sont quelle est la meilleure manière de pouvoir remobiliser ses ressources à l'avenir pour avancer en direction ce
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qui est important pour l'élève donc là on va augmenter le sentiment d'autonomie de compétences et de proximité relationnelle je vous remercie de votre attention donc juste en conclusion on a des interventions efficaces beaucoup
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d'initiatives en france et une attention à réfléchir ensemble sur la question de la formation des professionnels merci
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