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[Musique] bonjour à tous merci pour cette introduction merci surtout pour cette
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invitation c'est un grand plaisir pour moi d'être pour la première fois au Collège de France et je pense que cette présentation va marquer un peu une rupture de de de période mais aussi un peu de style parce que on va commencer
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par un jeu qui d'entre vous a déjà entendu parler de l'OCDE et de nos travaux levez la main s'il vous plaît qui d'entre vous a entendu parler
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de l'équipe de France de football qui d'entre vous a entendu parler de samba ah il y a quelques mains quand même bon bris samba c'est un peu moi aujourd'hui bris samba c'est le trè
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gardien de l'équipe de France celui qui ne joue jamais enfin il joue si Hugo Loris prend sa retraite et si Mac Meignant est blessé et c'est mon cas aujourd'hui et donc merci de me faire cet
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honneur de de de de prendre la parole dans cette belle institution j'aurais d vous remercier parce que vous is remplacer quelqu'un au pied levé bon benah les grandes compatrices commencent comme ça hein
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exactement exactement euh j'ai aussi conscience que je suis le dernier obstacle entre vous et la pause déjeuner donc je vais essayer de maintenir votre intérêt à un niveau
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suffisamment élevé j'espère que vous trouverez la présentation intéressante euh je vais faire un très bref récapitulatif euh de de ce qu'on peut
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mettre derrière la notion de rôle de l'éducation du rôle des systèmes éducatifs et ensuite comme j'ai bien lu le titre de cette de ce colloque de rentrée qui mentionnait les termes d'apprentissage et d'enseignement je
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vais vous présenter les indicateurs clés que nous avons à l'OCDE sur l'apprentissage dans le contexte international pour la France et puis j'en viiendrai ensuite dans une deuxième partie au levier politique et donc là je
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me tournerai davantage sur vers les éléments qu'on a sur l'enseignement et notamment les enseignants et je finirai par quelques recommandations tiré de nos rapports de l'OCDE il y a plusieurs sources qui informment cette
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présentation à la fois donc les enquêtes PISA euh donc sur lesquelles j'ai beaucoup travaillé pendant ma 13 et que j'ai continué de suivre évidemment à l'OCDE euh j'ai aussi beaucoup travaillé sur l'enquête thalis auprès des enseignants et des chefs d'établissement
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et je suis maintenant euh chef de l'unité sur les compétences socio-émotionnelles et je vous en parle parlerai un petit peu aussi dans le cadre de cette présentation donc pour les rôles de l'école de l'éducation et des systèmes
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éducatifs j'aime bien repartir d'une petite nomenclature proposée par Herman van deferost et son collègue de maiss euh qui rappelle donc les systèmes
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éducatifs ont pour vocation en général euh de développer les compétences cognitives académiques et aussi socio-émotionnell des élèves euh et leurs
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connaissances et elles sont sélectionnées pour ces compétences et ces connaissances pour qu'elles soient utile pour les élèves pour leur futur insertion sur le marché du travail pour une participation active à
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la vie de la société à laquelle ils appartiennent pour leur bien-être personnel leur réalisation personnelle ça peut être fonder une famille être de bons parents et cetera elle les système
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éducatif ont un deuxième objectif dont je vais très peu parler dans cette présentation mais je trouve c'est important de le rappeler c'est de sélectionner et d'orienter des élèves en fonction de leur niveau leurs compétences leurs connaissances mais
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aussi leurs intérêts peut-être que vous y reviendrez là-dessus pendant le le colloc et un dernier point qui a déjà été évoqué dans dans la la précédente communication c'est de de promouvoir
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l'équité des opportunités d'apprentissage et de développement et ça je j'y toucherai un petit peu pendant cette présentation c'est important de se rappeler les enjeux du système éducatif avant de regarder les indicateurs de
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performance des systèmes éducatifs euh à remplir ces ces objectifs alors les les indicateurs clés sur l'apprentissage et voici la la vedette de nos présentations à l'OCDE l'enquête PISA
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euh ce slide pour montrer que si on s'intéresse aux compétences cognitives donc un des premiers objectifs euh des systèmes éducatifs les compétences cognitives des élèves si on regarde les classements PISA en tout cas en tout cas
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pour les données de 2018 les dernières en date on voit que les performances moyennes des élèves français sont légèrement au-dessus de la moyenne de l'OCDE vous voyez la France est indiqué en rouge sur ce sur ce graphiqueèes de
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15 ce sont des élèves âgés de 15 ans tout à fait donc en général s'ils sont à l'heure s'ils n'ont pas redoublé ils sont en classe de seconde et s'ils ont redoublé ils sont en classe de de 3e donc c'est plutôt rassurant
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dirons-nous euh le le même résultat euh s'observe pour la performance moyenne en compréhension de l'écrit où la France se situe légèrement auess de la moyenne OCDE et de même pour les science ù son
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où voilà son classement est aussi à peu près similaire alors c'est quand même un peu décevant souvent c'est ce qu'on voit dans les médias d'ailleurs parce que si on considère que la France fait partie des 10 pays les plus développés au monde
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on pourrait imaginer que elle soit classée plus haut dans les classements de l'OCDE mais donc la moyenne de l'OCDE c'est environ une quarantaine de pays les plus développés sur le plan économique et
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social ce qui est plus perturbant c'est euh la tendance les résultats de PISA mais pas seulement PISA ici sur ce graphique vous voyez un certain nombre de de programmes euh d'évaluation des
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compétences cognitives des élèves euh qui sont représentés vous voyez une baisse donc en fait vous avez donc sur l'axe horizontal vous avez pardon vous avez les les cors de naissance des
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élèves et donc on voit une baisse si on prend par exemple le dispositif d'évaluation donc des mathématiques en CM2 donc il y a une baisse entre les compétences des élèves qui étaient nés en 1975 puis ensuite un il y a eu un
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deuxième point d'évaluation en 1980 pour les la cororte née en 1988 et puis ensuite voilà ça ça ça ne fait que progresser ce sont les années de naissance tout à fait et vous voyez PISA
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en vers PISA à 15 ans donc on avait commencé par évaluer les élèves nés en 1986 et on voit en effet une légère baisse et tous les dispositifs qu'on a français ou internationaux s'accordent
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pour montrer la même chose et c'est d'autant plus préoccupant que euh il y a un certain nombre de pays où ces performances en tout cas teles que mesuré par PISA ont progressé donc
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c'est le cas des pays sont tout en haut de de mon schéma excusez-moi j'ai pas toujours nécessairement traduit tous mes slides en français et donc vous voyez par exemple que euh la la Colombie et le
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Portugal qui sont deux pays membres de l'OCDE ont pu progresser euh dans les trois domaines évalués par par PISA en compréhension de l'écrit en mathématique et en science la France
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elle enregistre donc une baisse en mathématique c'est pour ça que vous voyez un point rouge et la tendance et stable pour la compréhension de l'écrit et les sciences on a dit en propos liminaire
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que un des objectifs du des systèmes éducatifs c'est d'assurer l'équité des opportunités d'apprentissage on sait que les inégalités sociales de réussite à
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l'école en fait se trouve leur naissance très très très tôt en fait quand les enfants entrent déjà en maternel souvent servent des différences de de de de capacité à manipuler les mots les
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chiffres et cetera et donc on mesure à nouveau des différences sociales de réussite scolaire dans PISA et en fait ce graphique là a regrouper les pays
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participants en quatre cadran et le cadran performant c'est le cadran en haut à droite en vert où les pays qui se situent dans ce cadrant combinent à la fois une haute
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performance cognitive donc de Bonn performance à PISA et en même temps de faibles inégalités de performance lié à l'origine sociale des élèves vous voyez que la France se situe dans le cadrant où on est un petit peu auudessus de la
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moyenne de l'OCDE symbolisé par la la ligne horizontale pour ce qui est des performances et c'est aussi elle se situe aussi dans le cadrant où on a de fortes inéquités de réussite scolair lié
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à l'origine sociale euh dans ma thèse j'avais notamment étudié le fait et un petit peu conclu mais il faudrait encore d'autres d'autres analyses pour pour montrer un
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lien de causalité que en fait la structure aussi des systèmes éducatifs joue joue beaucoup ici à à 15 ans comme je vous le disais certains élèves en France ont redoublé et à l'époque de ma
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thèse il y avait près de 40 % des élèves qui redoubl qui avaient redoublé à 15 ans euh là aujourd'hui ça a un petit peu diminué parce qu'on on a fait baisser le le redoublement mais il y a toujours aussi un phénomène de sélection des élèves dans les différentes filières
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avec des élèves qui vont dans le professionnel des élèves qui vont dans au lycée général et donc il y a des systèmes éducatifs qui sont structurés pour orienter assez tôt les élèves et ça a tendance à augmenter aussi les
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inégalités sociales de compétences parce que on sait que les inégalités sociales aussi s'exprime beaucoup en matière d'orientation c'est-à-dire qu'un niveau de réussite donné équivalent des élèves avec des
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origines sociales différentes vont faire des choix d'orientation différents et donc c'est aussi une des explications ici qu'on retrouve avec pour expliquer par exemple des différences entre France et Finlande avec la Finlande a un
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système très unifié où on où on a pour objectif de faire progresser un groupe classe de manière assez homogène tout le long de la scolarité obligatoire euh donc les évaluations des compétences
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cognitives des élèves sont assez nombreuses on a beaucoup de sources disp disponible dans la dans la statistique française et internationale vous voyez les enquêtes nationales donc sur échantillon on a plusieurs voilà
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plusieurs sources avec l'enquête sèdre sur les mathématiques les panels d'élèves et cetera on a aussi des évaluations nationales exhaustives et et qui qui prennent de l'ampleur parce que les derniers ministres ont fait ce choix
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en fait d'augmenter d'augmenter ses évaluations et on a aussi de nombreuses enquêtes internationales donc pas seulement PISA mais aussi d'autres enquêtes gérées d'ailleurs par d'autres instituts que l'OCDE mais qui
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concorde et en revanche on a très peu de d'information sur les compétences socio-émotionnelles des élèves et pourtant mes travaux récents à l'OCDE montrent que et la recherche passée évidemment parce qu'on s'appuie
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là-dessus montre que ce sont des des compétences qui sont enseignables c'est-à-dire qu'il y a eu des des interventions faites dans des établissements où les enseignants visaient à augmenter ces compétences là
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chez les élèves à les développer et qui ont été couronné de succès elles sont en plus nécessaires aux apprentissages vous avez besoin d'être persévérant face à un problème de math compliqué vous avez
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besoin d'être curieux pour aller chercher la définition d'un mot dans le dictionnaire vous avez besoin de ces compétences là pour réussir à l'école et vous en avez aussi besoin pour collaborer avec euh des élèves dans
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votre classe ou au travail euh pour pour collaborer avec vos collègues donc c'est des c'est des compétences fondamentales pour votre réussite professionnelle scolaire personnelle et cetera et nos enquêtes et j'ai pas de données pour la
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France puisque la France n'y participe pas montre que dans les pays européens qui participent on trouve aussi de fortes inégalités sociales de performance dans ces domaines là dit
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socio-émotionnel donc j'encourage la France si quelqu'un m'entend à rejoindre cette enquête pour compléter le diagnostic très riche qu'on a sur les compétences cognitives avec un diagnostic sur les compétences
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socio-émotionnel alors du coup je suis allé regarder ce qu'on avait dans PISA qui pourrait se rapprocher un petit peu de ce que j'appelle compétence socio-émotionnel et euh et aussi cette dimension du bien-être euh du bien-être
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des élèves euh qui est lié donc je rappelle ces données sont antérieures à la période covid toutes les données que je présente aujourd'hui datent de 2018 au plus tôt et il y aura en à la fin de cette année en décembre la nouvelle
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édition de PISA euh et donc vous pourrez voir les résultats après covid mais ce qui était assez rassurant c'était que en 2018 les élèves déclarés étaient nombreux à déclarer qu'ils étaient en général satisfaits avec leur
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vie on estime à peu près 70 % des élèves en France qui déclaraient être satisfait avec leur vie et c'était au-dessus de la moyenne de l'OCDE voilà c'est pour ne pas vous donner que des mauvaises nouvelles quand même
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euh ce qui était assez intrigant c'est de voir aussi que les élèves français se déclarai plus plutôt plus anxieux face aux mathématiques donc là j'ai j'ai reporté un certain nombre d'items qu' un
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certain nombre de questions qu'on avait pass posé aux élèves peut-être je pourrais attirer votre attention sur le là où on a un écart plus grand avec la moyenne de l'OCD donc l'avant-dernier je suis très tendu quand j'ai un devoir de
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mathématique à faire alors qu'est-ce que ça nous dit cela de de l'enseignement des mathématiques en France de leur perception par les élèves est-ce que il faudrait
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accompagner les élèves sur le plan socio-émotionnel pour leur apprendre à gérer leur anxiété peut-être qu'on leur apprend seulement à résoudre des problèmes de maths mais qu'on leur dit pas ah mais quand tu es stressé face à
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ce problème de maths voilà ce que tu peux faire voilà les outils qui sont à ta disposition pour pour gérer ce stress en parler le trouver une méthode qui te convient pour pour pour dépasser cela
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voilà il y a peut-être des choses à faire dans ce domaine qui permettrai peut-être aussi d'inhiber les les les les les élèves face à leur devoirs enfin de justement de désinhiber les élèves face cette
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anxiété euh c'est tout à fait d'actualité en ce moment la question du harcèlement donc c'est un peu un indicateur aussi de de de de santé mentale de nos élèves et de nos de nos
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classes de nos salles de de nos salles de classe on a demandé donc pareil en 2018 aux élèves de nous dire à quelle fréquence ils étaient exposés à des événements qu'on peut rapporter
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rapprocher à du harcelllement et vous les voyez listés sur ce sur cette diapositive et ce qui est intéressant de voir c'est que donc pour chacun de ces d événements on a entre 5 et 10 % des élèves en France qui se disent concernés
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au moins plus d'une fois par mois mais si on les cumule c'est le dernier la dernière le dernier item en bas si on confond tous ces types de harcèlement on voit qu'il y a 20 % des élèves qui se
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disent concernés au moins une fois par mois par un de ces événements donc 20 % de nos élèves à 15 ans qui sont exposés à du harcèlement c'est assez choquant la Bonne Nouvelle s'il en est
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une c'est qu'on est plutôt un petit peu en dessous de la moyenne de l'OCDE et surtout en dessous de la moyenne d'un pays potentiellement plus violent que le nôtre les États-Unis voilà pour le diagnostic sur
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les performance du système éducatif français en comparaison internationale maintenant qu'est-ce qu'on peut faire alors on va aller regarder du côté surtout des enseignants parce que j'ai compris ce terme enseignement et puis
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comme j'ai travaillé sur taalis je me suis dit autant vous parler de quelque chose que je maîtrise euh voilà alors avant de de venir au aux indicateurs je voudrais justifier aussi pourquoi c'est utile de s'intéresser aux
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enseignants il y a beaucoup de d'études de recherche qui ont montré que un enseignant peut faire une énorme différence pour ses élèves c'est ce qu'on appelle dans la recherche avec des
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designs des de recherche un peu particulier l'effet enseignant ça veut dire que face à une même classe deux enseignants peuvent donner des résultats assez différents donc ça pose la question de qu'est-ce que c'est qu'un bon enseignant
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on a du mal encore à définir ce qu'est qu'un bon enseignant euh mais on sait que il y a des enseignants qui sont capables de faire beaucoup plus progresser leur classe que d'autres et on peut quand même aller regarder leurs caractéristiques et ces effets
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enseignants ils ont été observés non seulement sur les performances académique donc il y a en effet des enseignants qui sont davantage capables de faire progresser leurs élèves dans ces domaineslà et c'est le cas davantage pour les maths que pour le français par
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exemple ou les sciences et je pense que ça rejoint un petit peu un propos de de Pierre Chiron plutôt euh cette idée de la connivance tacite en fait euh les pour les pour ce qui est
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des des lettres en fait les élèves peuvent progresser en compréhension de l'écrit en dehors de la salle de classe facilement ils vont lire ils ont des voilà ils ont des ressources à l'extérieur pour progresser mais les
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maths je pense que c'est essentiellement un travail qui est fait en classe et c'est peut-être pour ça qu'on voit des différences plus importantes entre les enseignants de mathématiques dans leur capacité à faire progresser les élèves ça donne à réfléchir aussi sur
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cette baisse des performances en math qu'on voit S a un effet enseignant fort il faut aller chercher les bons enseignants pour pour les mettre devant les salles de classe on a trouvé aussi des effets
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enseignants forts sur les compétences socio-émotionnelles il y a des enseignants qui sont plus armés pour développer ces compétences là chez les élèves pour développer de la curiosité pour développer du respect pour les autres élèves de l'empathie et cetera un sujet
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d'actualité d'ailleurs et si on a raison de s'intéresser aux enseignants c'est qu'en fait si on compare l'effet des enseignants à d'autres interventions possibles par
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exemple je sais pas réduire la taille des classes ce qui est une des choses qui été qui est faite par par les ministres sous sous les mandats de de Macron et je dis pas que c'est une mauvaise chose mais en comparaison
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l'effet enseignant est plus fort que l'effet en tout cas la recherche conclut que ces ense ces effets sont plus forts en général que d'autres types d'intervention donc il faut pas sous-estimer l'importance du corps
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enseignant et de la qualité d'avoir un la qualité des politiques enseignantes alors j'ai fait plusieurs travaux sur ces questionsl et ce slide en résume un rapport de 150 pages
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sur que font les systèm éducatif qui appartenaient au cadrant en haut à droite que je vous ai montré au début donc ces systèmes éducatifs dit meilleur qui sont à la fois performants et équitables on est allé regarder ce
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qu'ils font avec leur profession enseignante qu'est-ce qu'ils font de leurs enseignants quelle politique pour viser les enseignants et bien il y a une variété d'approches très importantes mais on a trouvé trois éléments communs
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on a on a trouvé que c'est dans ces pays-là les enseignants avaient une expérience pratique longue obligatoire pendant leur formation initiale donc ils sont face à une salle de classe dès leur
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formation initiale avec un tuteur et ils progressent et cette expérience pratique est longue et j'insiste là-dessus c'est pas l'histoire de faire 3 semaines un mois et cetera en sal de classe euh je pense que oui c'est au
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minimum un semestre alors là aussi il y a des variétés mais oui minimum un semestre 1 an idéalement peut-être 2 ans oui j'ai plus les détails en tête euh aussi les enseignants peuvent suivre
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des formations continues qui répondent à leurs besoins donc pas des formations continues qui sont proposées voilà sur le plan national mais qui viennent répondre aux besoins d'un établissement en particulier l'établissement dans lesquel il se trouve et dernier point
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les mécanismes d'évaluation des enseignants sont reliés à la formation continue et à ce qui leur est proposé en terme de formation continue on fait le lien entre ben voilà on a vu des vous pouvez vous améliorer dans tel domaine
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on va vous prer proposer une formation continue qui répond à ce besoin voilà euh [Musique] les on a fait aussi des travaux plus micro où là on a apparillé des données
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donc de thalis et de pizar je vais pas aller dans les détails techniques et on est allé regarder quels sont euh les variables euh qui concernent les enseignants et les chefs d'établissement qui sont le plus corrélé aux performances cognitives et
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socio-émotionnelles des élèves et on a trouvé les variables suivantes la part de temps de classe que les enseignants passent réellement à enseigner et donc pas à faire de la discipline et à de
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l'administratif est très fortement lié au réussit à la réussite des élèves à PISA ça paraît évident mais il faut regarder concrètement ce qui se passe dans les classes pourquoi est-ce qu'on perd tant de temps à la
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discipline ce tempsl est perdu pour les apprentissages le temps de travail passé par les enseignants aussi à corriger les copies était aussi très positivement relié à la réussite des élèves et ça on
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peut penser en fait que si l'enseignant prend le temps d'évaluer les besoins de ses élèves les endroits où il y a des difficultés les endroits les les notions qui ne sont pas acquises et qui prend le temps de corriger de faire un
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détail un retour détaillé aux élèves et bien c'est utile pour l'enseignant il peut adapter sa pratique à ce qu'il a pu voir ce qu'il a pu observer des problèmes des élèves et puis il peut
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faire un retour aux élèves eu l'implication des enseignants dans les activités extrascolaires était très bénéfique pour les compétences socio-émotionnelles également et la satisfaction des enseignants avec leur environnement de travail évidemment un
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enseignant qui est heureux là où il est il il arrive davantage à transmettre aux élèves d'autres rapports aussi de l'OCDE mettre en avant et des rapports dont j'ai été l'auteur mais qui correspondent
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pas exactement à la à la méthode statistique qu'on a utilisé mett en avant l'usage des pratiques pédagogiques d'activation cognitive donc où l'élève est placé au centre de l'enseignement et plutôt que de recevoir un peu de manière
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passive les enseignements et enfin euh l'autonomie donnée aux établissements dans le recrutement et la gestion des enseignants était aussi
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considéré comme voilà un élément positif pour la réussite des élèves je conclus avec les recommandations [Musique] alors en matière de politique éducative
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et enseignante c'est important d'avoir un corps enseignant de qualité et pour cela en fait c'est le résultat de choix de de choix politique délibéré et qui so sont soigneusement mis en œuvre dans le temps
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alors ça c'est difficile en politique souvent il faut aussi associer ces dispositifs c'est ces politiques à des dispositifs d'évaluation pour pouvoir mesurer les
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euh de ces de ces interventions les enseignants doivent devenir des apprenants permanents des professionnels curieux il faut promouvoir la profession enseignante en tant que telle je pense que le développement des
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compétences socio-émotionnelles peut être un levier pour améliorer le bien-être et la réussite de tous les élèves je sais que le ministre Gabriel Atal a proposé des cours d'empathie je pense que ça va plutôt dans le bon sens puisque l'empathie est une de ses
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compétences socio-émotionnelles j'ai pas eu le temp montrer mon slide là-dessus mais euh les problèmes de discipline observé vous savez qui empêchent l'enseignement ils sont pas également répartis entre les
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établissements ils sont davantage présents dans les établissements défavorisés et donc il faut s'assurer que les les élèves défavorisés ont aussi accès à des enseignants de qualité euh
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pour pour pouvoir gérer ses ses classes et leur apporter le maximum euh voilà j'ai dit déjà je pense sur l' autonomie des établissements que ça n'allait pas nécessairement de paire avec de plus grandes inégalités de
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réussite et il y a des efforts qui ont été fait récemment en France pour accorder plus d'autonomie aux établissements on parle beaucoup de l'attractivité du métier d'enseignant
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bien sûr il y a une dimension qui est le salaire mais nos études à l'OCDE montrent que ça n'est pas la seule enfin ça n'est pas le seul critère pour rendre le la profession attractive vraiment
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promouvoir la profession comme un une profession stimulante sur le plan intellectuel à mon avis aiderait beaucoup et qui offre des évolution de carrière qui aujourd'hui quel élève de
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15 ans ou de de 20 ans se dit je vais être enseignant toute ma vie alors qu'on est dans un monde qui bouge en permanence et que chacun veut voir s ses perspectives évoluer je pense qu'il faut penser aussi à la profession enseignante
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comme ça euh voilà et j'insisterai sur le fait enfin que pareil sur les sur la base des enquêtes qu'on a en France les enseignants sont assez solitaires ils sont très nombreux à dire qu'ils ne
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collaborent pas avec leurs collègues ils ne co-enseignent pas ils ne viennent pas s'observer les uns les autres en salle de classe pour se faire des retours quelle est la profession en en secteur
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public ou privé qui ne collabore pas avec ses collègues en fait qui c'est c'est une des rares professions où manque cruellement de dialogue alors que peut-être vous dans
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votre dans vos emplois vous faites l'expérience de la richesse en fait qu'il y a à échanger avec ses collègues sur des problèmes individuels auxquels on est confronté et pour trouver des solutions pour c'éer pour avoir une autre perspective et enrichir laenne
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voilà et je pense encore que les chefs d'établissement peuvent jouer un rôle clé dans la transformation du métier d'enseignant et je m'arrête là monsieur le Président merci encore [Musique]
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