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[Musique] animé par Monsieur Franck Rasmus docteur en CNRS qui donc va vous faire une présentation en début de soirée nous serons ensuite rejoint par madame Nous
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vous présentera un petit peu plus tard merci Docteur rémunération d'être là ce soir et de nous faire cette présentation comme je vous laisse la parole merci bonsoir à toutes et à tous merci pour pour cette invitation
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alors j'ai pris le sujet tel qui m'a été annoncée sur les évaluations des élèves je sais pas exactement ce que vous attendez auquel vous étiez vos questions sur sur le sujet mais bon voilà j'ai saisi le sujet et j'ai pour pour dire ce
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que moi je vais vous dire dessus et puis si à la fin vous avez d'autres questions et ben il sera toujours temps de les poser ok alors quand on parle des évaluations des élèves de quoi parle le temps alors de manière générale dans le
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domaine de l'éducation les gens ont l'habitude de distinguer deux types d'évaluation les évaluations somatives c'est à dire sont des évaluations qui mesurent les acquis à l'issue d'une formation ou à
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l'issue d'une étape d'apprentissage et donc bon ça correspond avec ce à quoi vous êtes habitué de manière générale et donc cette évaluation des acquis bah c'est utile pour les enseignants bien
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sûr pour les parents pour le système éducatif tous ces gens ont intérêt à savoir où ensemble leurs élèves à un moment donné de leur de leur parcours est-ce que c'est un type d'évaluation qui est vraiment
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utile pour les élèves peut-être sans doute dans certaines conditions qu'on va essayer de spécifier mais ce qui est un petit peu moins connu en tout cas du côté des parents d'élèves
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c'est l'autre type d'évaluation qui a appelé l'évaluation formative et qui elle a pour but vraiment principal d'améliorer l'apprentissage et ce en permettant disons d'ajuster
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l'enseignement aux besoins de l'élève en essayant de fournir à l'élève un retour sur ces réponses et c'est ce qu'on appelle le feedback et donc du coup en permettant une espèce d'auto-régulation par l'élève lui-même
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de ses propres apprentissages et puis aussi en facilitant l'encrage des connaissances en mémoire c'est un sujet sur lequel on va revenir un petit peu plus loin alors voilà c'est peut-être un petit peu moins connu et ça peut même
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paraître curieux finalement de se dire mais pourquoi et comment les évaluations pourraient faciliter les apprentissages est-ce que c'est vraiment bien leur but donc je vais essayer de vous montrer que oui ça peut être le cas et que peut-être
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on devrait le faire un petit peu plus parce que finalement les évaluations habituelles les fameux contrôles dont on a l'habitude c'est quand même quelque chose qui est
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pas très optimal d'abord est-ce que l'évaluation habituelle c'est le qu'on connaît tous c'est l'évaluation somative ou formative en fait c'est même pas hyper clair et peut-être que même dans la tête des
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enseignants qui donnent les contrôles c'est pas forcément hyper clair non plus c'est ce qu'ils sont en train de faire c'est l'évaluation sommative ou formative je veux peut-être sans doute une partie de ce sont même pas proposés la question pour que ça soit de l'évaluation
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somative c'est sans doute trop fréquent quand on fait un contrôle toutes les semaines on n'est pas vraiment dans l'évaluation sommative elle patient sommative ça serait suffisant de la faire en fin de trimestre par exemple
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et en même temps pour que ça soit de l'évaluation informatique il faudrait que ça soit beaucoup plus fréquent et puis il se trouve que toutes ces évaluations qu'on connaît les contrôles etc ça a beaucoup d'effets indésirables et ça pour le coup
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c'est pas compatible avec l'évaluation formative alors quand je dis que les évaluation habituelle entre guillemets à des effets indésirables de quoi est-ce que je veux parler disons il y a trois sujets qu'on va
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évoquer le statut de l'erreur le fait que ces évaluations fournissent une motivation extrinsèque et puis le fait qu'elles engendrent du stress alors pour rentrer un petit peu dans les détails sur le statut de l'erreur
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je cite mon collègue Stanislas Deham et qui qui dit l'erreur c'est la condition même de l'apprentissage et vous voyez que c'est pas exactement comme ça que c'est perçu dans les écoles surtout par les élèves alors c'est l'erreur et la
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condition de l'apprentissage à condition évidemment d'offrir à l'élève un retour sur son erreur c'est à dire de lui corriger son erreur pas seulement en lui notant ce qu'il a ce qu'il a fait mais lui disant qu'elle est quels sont les
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bonnes réponses et en lui expliquant pourquoi ce sont des meilleures réponses que celles qui la fournie c'est ça le feedback donc ça évidemment c'est essentiel pour apprendre de ses erreurs mais vraiment l'idée intrinsèque et qui est qui est l'idée qui sort de la
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recherche en psychologie c'est que quand on apprend c'est parfaitement normal de faire des erreurs et c'est le mécanisme de l'apprentissage une fois qu'on s'est rendu compte d'une erreur c'est là que on peut construire dessus et s'améliorer
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donc vraiment l'apprentissage se nourrit des erreurs c'est tout à fait normal d'en faire et c'est les erreurs devraient être valorisées si vous voulez à l'école alors que finalement la manière dont ça se passe habituellement
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c'est que on rend aux élèves des notes de leur contrôle et c'est notre elles ne sont pas du tout des fils bacs utiles on va on va discuter un petit peu les effets pervers des notes en tout cas telle question à utiliser
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mais une note ne renseigne absolument pas sur les erreurs que les élèves ont fait et quels seraient les bonnes réponses et pourquoi par contre évidemment souvent les enseignants donnent des corrigés et ça
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ça bien sûr c'est plus utile à condition que ça soit utilisé d'une certaine manière ce qui est pas forcément le cas vous voyez quand un enseignant juste donne un corrigé aux élèves après avoir
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rendu les copies en fait les élèves ne sont déjà plus intéressés par le corrigé parce que il était intéressé par la note une fois qu'ils ont su qu'elles notent ils avaient bon finalement le corriger un intérêt à un intérêt ou un art et
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souvent le corriger arrive un peu tard par rapport à l'utilité qui pourrait avoir pour corriger les erreurs oui il y aurait moyen d'utiliser les corrigés d'une manière un petit peu plus constructive et évidemment certains
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enseignants le font et donc vous voyez qu'on est dans un système où en fait on pénalise l'erreur les notes les notes c'est une manière de pénaliser les erreurs de sanctionner les erreurs pour
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beaucoup d'élèves la note c'est une sanction de leurs erreurs plutôt que plutôt qu'un moyen de construire sur leurs erreurs donc on a une attitude qui est pas tout à fait suffisamment
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constructive vis-à-vis de l'erreur un deuxième problème des évaluations qu'on connaît bien c'est leur effet sur la motivation de manière générale les travaux sur la motivation et l'effet de la motivation sur les apprentissages
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suggère que pour apprendre de manière optimale les élèves ils ont besoin d'une motivation intrinsèque c'est à dire qu'il vient de même donc par exemple une motivation intrinsèque c'est la curiosité c'est l'envie d'apprendre et
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l'envie de comprendre et puis l'envie d'être compétent dans une dans une tâche compétences qu'on est en train d'acquérir on a envie de maîtriser de mieux en mieux ce qu'on est en train de faire et puis tout simplement le plaisir parce que l'apprentissage ça peut
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engendrer du plaisir et vous voyez que c'est ça ça peut paraître assez éloigné de la manière dont nos enfants vivent leur scolarité mais c'est ça les conditions qu'il faudrait essayer de susciter dans les
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écoles or les notes des évaluations ce qui a fourniss c'est une motivation extrinsèque c'est une espèce de de récompense ou de sanctions mais qui est
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souvent qui facilite souvent une comparaison sociale c'est-à-dire que les élèves reçoivent leur note mais il les comparent immédiatement avec les autres élèves et bien des enseignants donne les notes de telle manière à ce que elle
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puisse être comparé d'un élève à l'autre et on envoie bien les effets pervers c'est-à-dire que ça peut faire plaisir à quelques-uns qui sentent supérieur aux autres mais pour la majorité des élèves finalement ils se sentent diminués
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pouvoir humilié par rapport aux autres et ça c'est clairement pas un sentiment productif du tout donc ça fournit une motivation intrinsèque à ceux qui peuvent se comparer aux autres de manière favorable
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et ça peut aussi fournir une motivation extra-secte dans le sens où avoir des bonnes notes ça permet de faire plaisir aux enseignants et aux parents mais vous voyez qu'on est on est vraiment pas du
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tout dans la motivation intrinsèque qui serait susceptible de favoriser les apprentissages et puis et puis l'inconvénient des notes c'est que elles sont souvent mauvaises et donc elle
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constitue du point de vue de l'organisme une espèce de punition ce qu'on appelle un renforcement négatif et en fait on a tout un pan de recherche qui montre que pour être motivé les êtres humains ils ont besoin de renforcement positifs plus
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que de renforcement de négatif autrement dit ils ont besoin de récompense plus que de punitions et je vais je vais vous l'illustrer dans un instant mais on voyait l'inconvénient des notes c'est
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que fournissent majoritairement du renforcement négatif bien sûr il y a quelques élèves pour qu'il les notes fournis fournissent quasiment toujours du renforcement positif tant mieux pour eux mais la plupart des élèves ils ont
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surtout des renforcement négatifs par les notes même des bons élèves qui ont souvent des bonnes notes et bien quand même une bonne partie du temps ils ont une autre inférieure à ce qu'ils espérait et donc pour eux ça constitue
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un renforcement négatif donc on voit qu'il y a un problème d'équilibre je vais je vais vous illustrer ça par une étude et donc juste pour vous dire que le l'équilibre entre renforcement positif
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et renforcement négatif ça a été étudié dans de nombreux domaines et donc on peut opérationnaliser ça sous la forme de rapport compliment sur réprimant donc dans plein de situations de la vie on
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est tout le temps en train de se faire des commentaires les uns aux autres les commentaires qui peuvent être positifs ou négatifs en compliment les gens sur ce qu'ils ont fait ou sur leur comportement où on leur envoie plutôt les commentaires négatifs ou des
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réprimandes et donc ça ça arrive partout dans le domaine professionnel dans la vie privée etc et en fait il a été montré que et bien un rapport compliment sur réprimante élevée à un effet positif
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sur la performance donc ça a été montré dans les dans l'entreprise les équipes dans lesquelles les managers fournissent en gros quatre compliments pour une réprimande aux membres de leur équipe sans les équipes qui qui performent le
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mieux alors que les équipes où il y a plus de réprimantes font fonctionnement ça c'est aussi un prédicteur de la stabilité du mariage les couples qui qui s'envoient trop peu de compliments par rapport aux
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commentaires négatifs sont ceux qui se séparent le plus ça aussi un effet sur le développement cognitif des enfants et plus intéressant sur leurs apprentissages scolaires donc là je vous montre les résultats d'une étude alors je vais essayer de vous expliquer ce
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qu'on voit sur ce graphe donc sur l'axe des x on voit le rapport entre le nombre de compliments et le nombre de réprimandes qui ont été observés dans une classe donnée donc ici on est au
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milieu on est à un compliment pour une réprimante là on est à trois compliments pour une réprimante là on est à 9 compliments pour une réprimante donc là on est dans du côté positif et puis là on est dans des environnements qui sont un peu plus
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répressif ou négatifs on est à un compliment pour deux réprimantes ou un compliment pour neuf réprimante donc vous voyez sur un ensemble de plusieurs dizaines de classes qui ont été observées ce rapport entre les deux il varie énormément et donc ce que vous
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voyez sur l'axe des Y c'est le pourcentage du temps donc il y a des gens qui ont été observés tout ça dans les classes c'est le pourcentage du temps pendant lequel les élèves sont à leur tâche à leur tâche scolaire plutôt
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que être en train de rêvasser ou être en train de faire autre chose de perturber la classe donc voilà plus c'est élevé et mieux c'est évidemment et donc ce que je vous montre ce graphique c'est qu'il y a une corrélation c'est à dire que dans
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les classes où il y a un plus en rapport compliment sur réprimande et bien les élèves sont plus plus souvent à leur tâches alors vous allez me dire oui mais ce n'est qu'une corrélation bien entendu
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ce n'est qu'une corrélation donc c'est insuffisant en soi pour démontrer qu'il y a un effet de causalité c'est-à-dire que quand on augmente le nombre de compliments alors on améliore la tension des élèves
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et donc c'est tout à fait vrai ça permet pas de le démontrer mais ce qui permet de le démontrer c'est de faire une intervention dans laquelle on va former les enseignants à ce sujet et on va leur demander après leur formation d'augmenter
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délibérément le rapport compliment sur réprimande qui vont donner dans leur classe et c'est ce qui a été fait dans cette étude donc on a on a
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administré une formation à plusieurs dizaines d'enseignants et on les a tirés au sort la moitié d'entre eux ils ont subi une formation contrôle sur un autre sujet et la moitié entre eux ils ont
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suivi la formation qui leur recommandait d'augmenter le nombre de compliments par rapport au réprimandes et en fait voilà ceux qui ont suivi la formation sur le rapport compliment sur imprimante ce sont ceux qui sont des ronds des cercles
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ici et ceux qui ont suivi la formation contrôle ce sont les points ici et donc ce que vous pouvez voir c'est que déjà les ronds sont plus à droite que les points et donc ça ça montre que l'intervention a eu l'effet désiré c'est
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à dire que les enseignants qui ont suivi la formation sur le rapport compliment sur réprimande et bien ils ont augmenté leur rapport compliment sur réprimante par rapport aux enseignants qui eux n'ont pas suivi cette formation et puis
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le deuxième effet que vous voyez c'est que les cercles sont aussi décalés par rapport au point sur l'axe des Y c'est-à-dire que du fait de cette intervention de ce changement de rapport compliment sur réprimande et bien leurs
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élèves sont plus à l'attache que ceux des enseignants dans le groupe contrôle donc par cette intervention qui est avec la meilleure méthodologie possible très bien on est capable de conclure que oui le fait d'augmenter le rapport
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compliment sur réprimande à un effet causal sur l'attention des élèves et le pourcentage de temps qui sont à leur tâche alors je vous montre cette étude qui était pas
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spécifiquement sur les évaluations et sur les notes mais on peut transposer assez facilement les implications qu'on peut en tirer puisque les notes qu'on donne au contrôle elles peuvent elles
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aussi jouer le rôle de compliments si elles sont bonnes si elles sont perçues comme bonne par l'élève ou de réprimande si elles sont perçues comme mauvaises par l'élève et donc si on transpose ce résultat là la conclusion ça serait que il faut que les élèves ils reçoivent au
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moins cinq bonnes notes pour une mauvaise note de manière à rester motivée et engagé dans leur apprentissage et ben vous voyez bien que on est très très loin du compte puisque la plupart
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des élèves reçoivent des notes moins bonnes que celles qui espérait et donc elles sont perçues comme des réprimantes donc voilà on sait un exemple qui montre que ce rapport entre mauvaise note et
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bonne note ou notre perçu comme mauvaise et perçue comme bonne il est pas du tout optimal du point de vue de la motivation et de l'engagement des élèves et donc on peut on peut dire pour généraliser un petit peu que les évaluations
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habituelles les contrôles tuent la motivation intrinsèque des élèves en leur fournissant une motivation qui est purement extra sec en leur fournissant trop de renforcement négatif en tout cas pour la plupart des élèves pour
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quasiment tous les élèves sauf ceux qui ne reçoivent que des bonnes notes en gros un autre reproche qu'on peut leur faire c'est que les progrès de chaque greffe sont en fait invisibilisés parce que parce que les notes elles sont sur
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une échelle que l'enseignant a déterminé et qui reflète une performance absolue et du coup il y a des élèves qui obtiennent que des mauvaises notes parce que ils atteignent pas ce niveau de
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performance qui est exigée par l'enseignant alors même que ces élèves progressent parce que finalement tous les élèves qui soient très forts ou même ceux qui sont très faibles ils progressent quand même ils apprennent quelque chose à l'école même si c'est
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pas au niveau attendu et le fait qu'il progresse c'est quand même positif mais finalement ça n'est jamais récompensé le fait qu'il progresse c'est complètement invisibilisé par le fait que les notes qui reçoivent ne reflètent pas leur
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progrès mais elles reflète simplement leur niveau par rapport à un niveau attendu et ça et ça c'est quand même dommage parce qu'il y aurait moyen quand même de valoriser les progrès un autre
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problème c'est que les comparaisons constantes qui sont faites souvent par prof un peu pas forcément de manière explicite et consciente c'est comparaison donc par exemple quand
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on rend les copies et que on donne oralement la note de tout le monde bon ben voilà comme ça tout le monde sait qu'il y a eu les mauvaises notes ça c'est de nature à réduire
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l'estime de soi de la plupart des élèves en fait la moitié des élèves au moins se rendre compte que ils sont moins fort que les autres et du coup ils se sentent ils se sentent mauvais tout simplement et ça c'est pas
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bon non plus pour leurs apprentissages et c'est dommage parce que ils sont quand même capables d'apprendre des choses ils sont quand même capables de progresser mais l'institution les enseignants tout le monde leur dit de manière répétée qu'il court après court
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que ils sont mauvais ils sont mauvais ils sont mauvais c'est pas très productif et puis tout ceci instruit induit du stress puisque finalement les évaluations les contrôles reviennent
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tout le temps et comme les mauvaises notes sont perçues comme des punitions et bien les élèves ont peur d'avoir des mauvaises notes et cette peur constante de la mauvaise note
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et bien un stress permanent et c'est assez fascinant vous voyez moi aussi j'ai des élèves j'ai des enfants au collège et au lycée c'est assez fascinant de voir que leur vie scolaire entière est totalement centrée autour
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des contrôles et des notes qui vont obtenir il y a que ça qui qui les intéresse quoi c'est quand même assez désastreux quand on y pense il y a quand même des choses bien plus importantes
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qui devrait motiver les élèves alors ce constat est en fait évidemment il s'agit d'être un petit peu constructif comment est-ce qu'on pourrait faire de l'évaluation un outil qui est vraiment constructif et bénéfique un petit peu
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l'image miroir de des défauts qu'on vient d'exposer on pourrait dire bon ben d'abord ce qu'on demande à l'évaluation c'est de fournir à chaque élève un retour sur ses erreurs c'est-à-dire un feedback correctif et bienveillant sur
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ses erreurs les erreurs doivent pas être sanctionnées elles doivent être saisies comme les opportunités de progrès et deuxièmement l'évaluation devrait permettre à chaque élève mesurer ces progrès dans l'acquisition de ces
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compétences parce que c'est important de progresser c'est une source de satisfaction et donc les progrès doivent pas être invisibilisés par des notes qui mesurent autre chose donc chacun chaque élève en fait devrait pouvoir obtenir
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via les évaluations un sentiment positif de progrès et on peut se dire que l'évaluation devrait être routinière plutôt que un événement important et
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angoissant une évaluation devrait être quelque chose qu'on fait un petit peu tous les jours à tous les cours quelque chose qui n'a pas d'enjeu important et quelque chose qui ne génère pas de stress puis les évaluations devraient
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éviter les comparaisons entre élèves on devrait être traités les notes de manière confidentielle pour éviter des comparaisons qui sont défavorables quand même une grande partie des élèves et puis enfin
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les évaluations devraient aider chacun à consolider ses acquis en mémoire alors ce dernier point peut paraître un petit peu curieux qu'est-ce que les évaluations on va faire avec la mémoire et donc je vais vous exposer quelques
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résultats de la psychologie qui qui montre le lien entre les évaluations et la mémoire et le rôle crucial que les évaluations peuvent jouer là-dedans donc voilà un exemple bon de d'expérience
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purement en laboratoire qui n'a pas grand chose à voir avec le contexte scolaire donc là on a pris des étudiants américains et on leur a donné une tâche il s'agissait d'apprendre par cœur une liste de 50 mots qui n'avait pas de sens
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particulier et donc il devait apprendre cette liste le mieux possible pour un examen qui avait lieu 48 heures plus tard et donc ces étudiants on les a répartis aléatoiresment entre trois groupes qui suivaient trois régimes
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d'apprentissage différents le premier groupe faisait 8 lectures de la piste de 50 mots le deuxième groupe faisait 6 lectures de la liste et deux tests alors deux tests que de quoi il s'agit ben là
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tout simplement il s'agissait de réciter le maximum de mots dont il se souvenait et puis un troisième groupe a fait quatre lectures et 4 tests d'accord et les résultats quand obtenus 48 heures
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plus tard c'est que les étudiants du premier groupe qui avait fait 8 lectures de la liste et bien 48 heures plus tard il se souvenait de 17 % des mots ce qui est pas beaucoup mais bon en même temps une liste de 50 mots totalement
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arbitraire évidemment c'est pas facile à retenir ceux qui avaient fait 6 lectures et de tests qui se souvenaient 25% des mots et ceux qui avaient fait quatre lectures et 4 tests et souvenaient de 39% des mots vous voyez c'est quand même
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assez massif comme effet et donc la chose qui est importante c'est que les trois groupes avaient passé exactement le même temps à réviser la liste de mots il y en avait pas un qui avait étudié plus que l'autre et donc en consacrant
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le même temps mais on le consacrant différemment on voit que ceux qui ont substitué des relectures à des tests à des efforts de récitation c'est-à-dire d'aller chercher en mémoire ce dont il se souvenait et bien ils ont bénéficié
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d'un ancrage en mémoire bien meilleur que ceux qui n'ont fait que de la lecture voire deux fois plus pour ceux qui ont fait 4 tests et quatre lectures plus de deux fois plus donc ça c'est un effet très important et
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c'est un effet qui est très fiable c'est un des effets qui a été le mieux répliqué par des expériences indépendantes dans toute la recherche en psychologie donc vraiment très très solide et on se dit mais c'est un effet qui mériterait d'être un peu plus connu
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peut-être dans les classes à la fois par les enseignants et par les élèves parce que ça nous dit quelque chose sur la meilleure manière d'apprendre la meilleure manière de réviser il faut pas juste relire et relire et relire il faut
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essayer de se tester alors voilà un premier résultat important à connaître un deuxième résultat c'est le rôle du feedback donc à nouveau on est dans une expérience une autre expérience dans laquelle il fallait apprendre une liste
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de mots et donc là on voit à nouveau la performance de ceux qui n'ont fait que de la lecture donc ils ont retenu 11% des mots c'est pas beaucoup et là on voit la performance de ceux qui ont fait de la lecture et des tests
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pendant la même durée et eux ils ont retenu trois fois plus de mots 33%. et enfin on voit ceux qui ont fait de la relecture avec des tests et pendant les tests à chaque fois qu'ils aient une
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erreur ou qu'ils oublient un mot on leur donnait tout de suite la bonne réponse évidemment le fait de recevoir d'être corrigé finalement de recevoir un feedback sur ces bonnes réponses et sur ces erreurs ça améliore encore
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l'apprentissage ça c'est parfaitement logique c'est sûr si on vous dit pas que vous avez faux vous avez moins de chance de vous corriger mais malgré tout ce qui est intéressant c'est que même quand on vous donne pas de feedback le seul fait de vous tester
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de faire cet effort de récupérer en mémoire ce que vous avez essayé d'apprendre ça produit un effet énorme par rapport à la relecture donc ça c'est intéressant aussi donc ça montre la puissance de l'effet de texte
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qui existe même lorsqu'on ne donne pas de feedback sur les bonnes et les mauvaises réponses et donc ça on se dit oui peut-être que ça pourrait être exploité dans les enseignants dans des conditions ou c'est pas si facile que ça de rendre à chaque élève un feedback sur
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toutes ces réponses troisième résultat que je vous montre après à la manière dont on étale les révisions et dans le temps on a on a
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l'habitude de distinguer ce qu'on appelle l'apprentissage massé quand on va essayer de tout réviser en une seule fois et un apprentissage distribué ou espacé où on va plutôt étaler les révisions dans le temps donc là c'est un
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exemple qui est qui a qui est plus pédagogique on va dire là c'était dans un cours d'espagnol pour des étudiants américains ils devaient même mémoriser des mots donc en fait il devait mémoriser la traduction espagnole de
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mots anglais et ils avaient 6 sessions d'apprentissage par des quizz et donc les quiz c'est on vous montre le mot en anglais et vous devez taper le mot correspondant espagnol et là ils ont été
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répartis en trois groupes à nouveau de manière aléatoire un groupe qui faisait les six sessions d'apprentissage les unes à la suite des autres n'ont juste séparé par quelques secondes les unes
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des autres un deuxième groupe qui faisait les 6 sessions d'apprentissage espacer d'un jour autrement dit ils ont mis 6 jours à faire les six sessions d'apprentissage et le troisième groupe les sessions d'apprentissage était espacées de 30
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jours autrement dit l'apprentissage ou la révision c'est étalée sur 6 mois et tous ces étudiants ont été testés 30 jours après la dernière session de révision et donc ce qui est intéressant
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à voir c'est si on commence par regarder la ligne avec les points noirs ce sont ceux qui ont fait les six sessions de révision en un seul coup à quelques secondes d'intervalle bon bah ils ont démarré dès la deuxième session de
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révision il se souvenait de 80% des mots et après leur performance a augmenté ils étaient proches vraiment du de la performance parfaite à 80%. alors que ceux qui ont attendu une journée avant de faire la deuxième session de révision
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24 heures plus tard il se souvenait plus que de 50% des mots et puis 24 heures encore plus tard comme ils avaient fait deux sessions de révision ils se sont ils se sont ressusvenus de plus de mots ils étaient à 85% et puis ça a augmenté aussi et ça atteint le plafond
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et alors pour ceux qui avaient des sessions espacées de 30 jours vous imaginez vous revenez 30 jours plus tard après la première session de révision et vous vous souvenez plus grand chose il se souvenait que de 20% des mots et
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malgré tout ils ont récupéré progressivement les au fil des sessions d'apprentissage ils ont mémorisé de plus en plus de mots donc à la troisième session ils avaient atteint 450%, la
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quatrième session dans trois mois plus tard ils avaient atteint 70% etc il termine la sixième session à 75%. et ce qui est intéressant c'est quand on les teste encore 30 jours après et bien vous voyez que ceux qui avaient
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appris en une seule fois les six sessions et bien 30 jours après ils n'auront retenus plus que 65% des mots alors que ceux qui avaient appris par intervalle de 30 jours et bien 30
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jours plus tard ils ont encore augmenté leur mémorisation des mots ils atteignent 90%. donc ça si vous voulez ça représente la rétention à long terme parce que le souvenir des mots pendant qu'on révise c'est intéressant mais ce qui est
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encore plus intéressant c'est de s'en souvenir longtemps après parce que c'est ça quand même le but des apprentissages à l'école c'est pas juste de répondre le jour du contrôle c'est de s'en souvenir plus tard et pouvoir réutiliser ses connaissances à long terme dans d'autres
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contextes et donc on voit que si le but c'est de se souvenir des contenus d'apprentissage à plus long terme et bien il y a intérêt à espacer les révisions dans le temps et ça on se dit
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ça aussi c'est un résultat très intéressant et sans doute insuffisamment connu parce que il pourrait être utile à la fois aux enseignants pour mieux planifier leurs évaluations de manière à
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ce que ces évaluations capitalistes sur cet effet pour aider les élèves à retenir les contenus à long terme et puis c'est une information qui a aussi intéressante pour les élèves pour mieux planifier leur révisions en
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vue d'un objectif lointain je vous ai montré juste trois résultats qui sont qui sont bien établis dans la recherche psychologie évidemment il y a beaucoup d'autres recherches derrière mais c'est pour vous montrer que on sait les choses intéressantes sur la mémoire et que ça
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devrait donner des idées aux enseignants pour organiser les choses de manière un petit peu différente bien entendu ça donne pas des pratiques pédagogiques clés en main aux enseignants mais on se dit quand même devrait y avoir moyen
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d'utiliser ces résultats d'une manière qui aide les élèves à mieux retenir donc ce que ça nous suggère c'est que ce qu'on appelle l'enseignement frontal c'est-à-dire juste le cours magistral ou
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simplement la lecture d'un manuel bon bah c'est de l'exposition passive au contenu et évidemment il faut en passer par là il faut une première exposition au contenu mais on se rend bien compte comme dans les expériences ou les élèves ont fait la lecture répétée que cette
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exposition au contenu c'est nécessaire mais c'est pas suffisant [Musique] et donc de d'utiliser ces évaluations dans un but formatif et avec un esprit qui est vraiment un
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esprit à faible enjeu si on donne des signes on fait faire des tests aux élèves pour les aider à récupérer l'information en mémoire il faut pas qu'il soit sanctionné si ils ont un petit peu oublié il faut que ça les aide
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à mieux consolider leurs souvenirs tout simplement et donc il faut que les donc ça veut dire qu'il faut pas qu'il y ait des notes qui pèsent fort dans la moyenne dans ces tests là et puis il faut il faut pas faire des contrôles surprises parce que les contrôles
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surprises ça augmente le stress ça augmente les enjeux donc il faut juste que les élèves soient totalement informés du but des évaluations c'est là pour les aider de leur fréquence de du moment où ça va tomber et des enjeux et donc en fait on se dit bah oui on
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pourrait vraiment se servir des tests comme d'une activité routinière qu'on va utiliser à chaque cours parce que ça fait partie intégrante du processus d'apprentissage il faut c'est un gros enjeu et il faut pas qu'il y ait des
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émotions négatives qui soient associées à ces tests et à leurs résultats donc voici un exemple de mise en application qui a été fait dans une étude scientifique donc là ils ont fait cette expérience
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avec des élèves de 6e en cours d'Histoire-Géographie donc typiquement un cours où il y a pas mal de contenu à retenir ce qu'ils ont fait donc pareil ils ont répartis les classes en plusieurs groupes certaines qui avaient
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une certaine condition et d'autre part et donc pour ceux qui étaient dans la condition intéressante et leur ont fait des tests au début et à la fin de chaque cours donc vous voyez au début de chaque cours c'est pour vérifier ce qu'ils ont
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retenu des cours précédents et à la fin de chaque cours ça permet aussi de vérifier un peu ce qu'ils ont compris du nouveau cours et il faisait ça avec des QCM et des réponses par boîtier réponse ou on a des petits boutons qui permettent de choisir abaisser ou des
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comme ça ça permet aux élèves d'avoir une correction automatique et de voir tout de suite là où ils en ont ils en font et puis ils ont fait un contrôle en fin de chapitre et un contrôle en fin de semestre et donc ce qui est intéressant
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à voir donc là en fait les grandes lignes et ça montre les classes ou les élèves ont été testés de cette manière en début en fin de chaque cours par rapport à des classes où on leur faisait simplement lire les passages en question
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au début au fin de chaque cours et des classes où il y avait aucune aucun changement à l'apprentissage régulier et on voit que quand même à la fin du chapitre les élèves qui ont été testés régulièrement au début à la fin de
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chaque cours ils se souvenaient de 10% de plus des contenus par rapport aux deux autres conditions et à la fin du semestre il y avait encore 5% de plus d'apprentissage par rapport aux autres conditions donc on voit que même en
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contexte scolaire qui est forcément un contexte contraint on peut pas faire n'importe quoi laboratoire et même on peut démontrer un effet de des tests réguliers sur la rétention en
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mémoire donc ça peut marcher si on le met en œuvre correctement alors évidemment j'ai mentionné les boîtiers réponses arriver à faire ça en classe ça nécessite d'avoir des outils un petit
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peu particulier alors on peut avoir des outils de base technologique comme on peut avoir des outils de haute technologie je vous en montre quelques-uns au passage donc évidemment ça peut être juste des contrôles papier crayon comme on fait d'habitude mais quand vous savez c'est un coup important
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de correction pour les enseignants les contrôles habituels et donc c'est pour ça que quand on fait ces tests qui sont là pour la rentrée pour améliorer la rétention en mémoire on les fait souvent passer sous forme de QCM qui sont quand
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même beaucoup plus rapide à corriger voire qui peuvent être corrigés de manière automatique ou quasi automatique du côté des enseignants qui veulent utiliser cette démarche pour réviser et bien ils peuvent très facilement se faire des cartes double-faces avec d'un
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côté la question et de l'autre la réponse et puis ce test avec ces cartes je regarde la question j'essaye d'y répondre et puis après je retourne pour voir la réponse est éventuellement me corriger demain que essayer de réciter
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ce qu'on vient d'apprendre ce qu'on vient de lire c'est aussi une manière de se tester qui qui permet de solliciter la récupération en mémoire donc vous voyez il y a pas besoin de gros moyens pour essayer de mettre ce genre de
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démarche en oeuvre si on a un petit peu de technologie on peut faire des choses plus sophistiquées et et qui qui sont plus rapides en fait donc là vous voyez ce sont les cartes clickers ou QCM cam
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ou chaque chaque élève dispose d'une carte unique avec un espèce de flashcode et il peut présenter son flashcode dans les quatre orientations que lui permet la feuille et chacune de ces
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orientations correspond à une différentes ABCD à un QCM que leur lance l'enseignant et l'enseignant il utilise son smartphone avec l'appareil photo pour capturer tous les flashcode des
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élèves en une seule photo et ça lui donne immédiatement les réponses de tous ces élèves et les statistiques sur les réponses donc ça ça lui permet de d'envoyer des QCM à ses élèves de les tester immédiatement et de voir tout de suite qui a répondu quoi de renvoyer un
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feedback aux élèves d'ajuster son enseignement à ce que les élèves ont appris ou compris et puis si on a de la technologie encore un peu plus haute alors on peut avoir des boîtiers réponses en classe où on peut utiliser des plateformes sur Internet
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qui permettent aux élèves de remplir depuis de répondre au QCM depuis un ordinateur ou depuis un téléphone mobile là bon il y a un très grand nombre de plateformes qui existent on peut utiliser y compris les plateformes qui
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sont tout à fait libres et gratuites de même si on se place du côté des élèves si les élèves peuvent utiliser des systèmes informatiques pour réviser eux-mêmes ils peuvent utiliser des plateformes comme Quizlet ou Enki sur
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lesquels ils peuvent saisir eux-mêmes des listes de questions et de réponses sur lesquelles ils veulent réviser et ils peuvent même se les partager entre eux ça peut même faire un projet de classe ou d'établissement d'établir ces listes sur lesquels tous les élèves vont
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réviser ou encore on peut programmer soi-même à l'aide d'un petit tableau dans lequel il y a une colonne de questions et une colonne de réponses on peut programmer soi-même le logiciel qui va vous présenter les questions et qui va vous demander de saisir les réponses
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tout ça ce sont des projets possibles donc tout ceci suggère que ben voilà on pourrait utiliser les quiz en classe d'une manière beaucoup plus systématique d'une part en début de cours afin de vérifier ce qui est connu par les élèves
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avant de commencer son cours et aussi de les obliger un petit peu à réviser ce qu'ils ont vu auparavant afin aussi de leur rafraîchir la mémoire sur les prérequis du cours et puis aussi éventuellement révéler les conception ça ça peut être utile en cours de sciences
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notamment et puis on peut aussi utiliser ce genre de quiz en milieu ou en fin de cours de manière à dynamiser un petit peu l'enseignement ça permet de vérifier ce que les élèves ont réellement compris et tous les élèves pas seulement ceux
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qui répondent quand on leur pose une question à la cantonade et puis ça permet de suivre l'évolution de leurs conception et d'ajuster son enseignement aux besoins des élèves donc on voit que ça peut avoir de multiples usages qui sont intéressants d'un point de vue pédagogique donc si on devait donner des
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recommandations ou des idées pour l'évaluation formative on aura envie de dire bon ben remplacement la plupart des contrôles par des quizz en début de chaque cours d'une manière qui est totalement planifiée et transparente de
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manière à ce qui est pas de surprise d'une manière à ce qui est pas dangereux ou peu d'enjeux c'est à dire s'il doit y avoir des notes il faut caserne une toute petite pondération dans la moyenne pour que finalement rater un coulisse ça
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soit pas grave de manière à ce que tout ceci n'engendre pas de stress on ne peut utiliser les quiz de manière à fournir aux élèves une immédiate et un feedback surtout si on utilise des versions électroniques qui sont
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corrigées automatiquement les élèves peuvent avoir immédiatement la bonne réponse de faire des évaluations par compétence plutôt que des évaluations par comparaison des niveaux des élèves entre eux ou par rapport à un niveau absolu ce
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qui est d'ailleurs vous le savez qui est ce qui est déjà fait à l'école primaire à l'école primaire c'est comme ça qu'on fait les évaluations on a des compétences à acquérir et on dit c'est non acquis c'est encore d'acquisition c'est acquis etc bon ce système pourrait
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tout aussi bien se généraliser à des niveaux supérieurs on aurait envie aussi de recommander de récompenser surtout le travail et les progrès plus que le niveau absolu atteint par les élèves et
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du coup de limiter autant que possible les évaluations soratives sommatives ça veut pas dire qu'on peut s'en débarrasser totalement mais on peut certainement les limiter et aussi de manière plus générale limitée autant que
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possible les comparaisons entre élèves qui sont elles vraiment nuisibles nuisible à tous les coups et alors pourquoi tout ça ça se fait pas autant que ça le devrait hein je dis pas que ça se fait pas du tout il y a des enseignants qui sont très en pointe là dessus et il y a quelques établissements
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qui le sont aussi mais clairement ce sont pas des pratiques qui sont généralisées alors quels sont les freins un frein c'est l'habitude oui on a toujours fait les contrôles comme on le fait donc pourquoi est-ce qu'on changerait et là franchement j'accuse
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pas les les enseignants parce que l'habitude on en est tous victimes on a tous nos habitudes et on sait tous que c'est difficile d'en changer donc oui ça fait partie des choses qu'il faut prendre en compte mais bon il y a aussi l'organisation institutionnelle le fait
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que ben voilà on est organisé de manière à produire des bulletins à la fin de chaque trimestre et ses bulletins il faut bien marquer quelque chose dessus et qu'est-ce qu'on va marquer dessus si on n'a pas les moyennes donc il faut des notes pour faire les moyennes mais peut-être on pourrait un petit peu
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changer cette organisation et ses exigences aussi et puis bon il y a des contraintes qui sont un peu plus externes aux établissements qui sont le fait que à la fin du collège il y a le brevet et à la fin du bac à la fin du
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lycée il y a le bac et donc évidemment en vue de ces examens qui sont obligatoires il n'est pas question de s'en passer il va bien falloir à un moment quand même que les élèves et les enseignants voient ou les élèves se
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situent par rapport à ces exigences qui sont celles du brevet et du bac donc on voit bien que quand même au minimum au cours du collège va bien falloir faire suffisamment d'évaluations sommative pour que on puisse être sûr que les élèves s'acheminent vers le niveau du
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brevet et puis il y a aussi d'autres contraintes externes qui sont les contraintes d'orientation donc à la sortie du collège il faut se faire orienter vers le lycée général professionnel ou technologique à la sortie du lycée il faut s'orienter vers le l'enseignement supérieur et là ce
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sont des gros enjeux qui qui s'alimentent à partir des résultats donc des notes des bulletins qui sont obtenus au collège et au lycée et donc tout ça aussi ça exige finalement des enseignants d'accueillis produisent des
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notes à la chaîne de manière à ce que ce système fonctionne et ça évidemment on va avoir du mal à s'en passer et un dernier point que je voudrais mentionner puisque je suis en train de m'adresser à des parents d'élèves c'est que les parents d'élèves aussi sont souvent
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un frein à l'évaluation formative parce que il y a bien quelques établissements qui essayent d'être innovants dans ce domaine par exemple des collèges qui disent ben on décollage sans notre guillemets on va essayer de se passer un
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maximum des évaluations informatiques somatives et souvent ce qui se passe c'est quand des établissements tentent ce genre d'expérience c'est assez mal reçu de la part des parents d'élèves parce que les parents d'élèves eux aussi
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ils veulent des notes eux aussi ils veulent des bulletins avec des moyennes à la fin des trimestres et quand on leur dit il va pas y avoir de notes et ben ils sont pas très contents et souvent il soupçonne que si les enseignants veulent
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pas mettre de notes ça c'est sans doute pour faire une espèce de nivellement par le bas ou pour dissimuler la médiocrité du niveau de cet établissement vous voyez donc là aussi je pense que au niveau des parents il y a peut-être une
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révolution intellectuelle à faire pour essayer de s'orienter vers des pratiques pédagogiques qui fassent un peu plus consensus entre les enseignants les parents les élèves et qui soit un petit peu plus fructueuses pour les
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apprentissages pour terminer je veux vous dire que bien évidemment tout ça si tentait que on s'accorde sur ces objectifs ça va pas se faire en une nuit évidemment c'est compliqué à mettre en
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oeuvre et ça nécessite de la formation de la part des enseignants évidemment ils sont ils sont pas été formés à ça pour la plupart donc c'est pas simple pour eux de de passer à ça donc ceci pour faire un tout petit peu de
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publicité pour le MOOC que j'ai créé qui est donc une formation en ligne ouverte à tous qui s'appelle la psychologie pour les enseignants bon qui couvre pas toute la psychologie mais qui voilà qui est
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disponible en ligne sur cette plateforme fun MOOC et la première édition a eu lieu fin 2022 et en fin 2021 et nous allons rouvrir une nouvelle session
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début 2023 et donc cette semoule qu'il a déjà accueilli 34 000 enseignants l'année dernière et on espère bien en accueillir encore cette année voilà et donc dans ce mot il y a deux chapitres
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qui intéressent directement ce dont je vous ai parlé ce soir il y a un chapitre sur la mémoire et les apprentissages scolaires et donc comment améliorer la rétention en mémoire des contenus scolaires justement en utilisant les
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tests et puis un chapitre fait par un concert Joël Proust qui parle de la motivation et donc justement de quels sont les pratiques qui améliorent la motivation et celles qui la tue dans l'oeuf donc voilà ce sont deux chapitres
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qui sont directement pertinents pour la question des évaluations et qui pourraient donc contribuer à former les enseignants vers ces pratiques que nous recommandons et si ça vous intéresse ou si vous si
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vous voulez pas faire le MOOC entier etc qui n'est d'outil de toute façon fermée actuellement vous pouvez retrouver ces vidéos aussi sur Youtube et vous pouvez voir plus de détails également sur mon blog comme je distribuerai les diapos à
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la fin vous aurez les liens cliquables dedans donc c'est pas la peine de les noter à toute vitesse voilà et pour terminer encore quelques lectures si vous voulez en savoir plus là dessus notamment sur la manière d'améliorer les
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apprentissages à l'école je vous recommande ces deux livres de runninger à gauche et de Willingham à droite et puis les sites du conseil scientifique de l'éducation nationale sur lesquels il commence à y avoir un paquet de rapport et de ressources pédagogiques qui
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pourraient être très utile et le site du MOOC voilà je vous remercie pour votre attention et si vous avez des questions à poser également n'hésitez pas pouvez faire dans le chat je voudrais juste revenir sur un point vous parliez tout à
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l'heure de du fait que l'évaluation par compétence de généralise pas et pourtant elle fait partie de la dernière réforme du collège j'ai désormais obligatoire théoriquement dans tous les collèges voilà je disais donc on a tous des
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établissements pour lesquels les compétences sont soit adoptées de façon très massive voire totalement d'autres ou c'est encore hybride et pour le coup ça pose d'autres problèmes et puis quelques établissements vraiment très
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réfractaires comment est-ce qu'on peut participer à faire bouger les choses sur le sur le le fait d'avoir besoin de cette évaluation par compétence parce que parce qu'effectivement elle est plus
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pertinente et plus rasséréante pour nos enfants alors peut-être je retarde d'une réforme vous savez ça bouge tellement vite à l'éducation nationale donc tant mieux que on s'achemine plus vers une
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évaluation par compétence à vrai dire je voudrais vraiment voir comment s'est mis en oeuvre concrètement par les établissements avant de me prononcer là dessus donc je suis pas suffisamment en contact avec le terrain on va dire pour
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pour pouvoir en juger comment est-ce qu'on peut faire évoluer les choses écouter je sais pas c'est comme toujours tout évolue assez lentement mais mais bon si s'il y a des
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directives officielles je pense que c'est le genre de chose qui va évoluer progressivement quand même pour le oui c'est vrai que nous pour pour les parents de collège le la situation est un peu inverse savoir qu'on a beaucoup de de d'établissement qui sont passés au
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tout compétent c'est et la plus grosse difficulté qu'on a eu c'était le fait que les intitulés de compétences n'étaient pas très parlant pour les familles et qu'il fallait expliciter ceux-ci aux familles c'était vraiment le
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gros travail qu'on a eu à faire auprès des familles et puis le fait qu'on a toujours un ou deux enseignants même dans une équipe pédagogique qui continue de mettre des notes et pour les sans se rendre compte à quel point ça dénature totalement le
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bulletin parce que quand vous avez une seule note qui fait office de moyenne générale sur un bulletin elle le sert strictement à rien et elles font passer les compétences des enfants en deuxième plan et c'est pas très très
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pertinent je comprends parfaitement donc c'est marrant parce que ce retour peut vous me donnez moi je l'ai pas vécu par par expérience dans le collège de mon enfant actuellement je suis je suis personnellement dans un
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contre-exemple après voilà effectivement les enseignants sont autonomes ils ont leur liberté pédagogique et donc il y en aura toujours quelques-uns qui seront réfractaires à la nouvelle réforme bon voilà j'ai pas malheureusement la
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solution miracle à ce genre de difficulté mais bon après oui voilà c'est le rôle des chefs d'établissement d'arriver à tirer leurs équipes pédagogiques dans une même direction
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pour un objectif commun voilà certains y réussissent mieux que d'autres comme nous le savons tous une question dans le chat qui nous demande si il y a des profils d'enfants pour lesquels l'évaluation se motive est plus
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pertinente que l'évaluation formative j'ai pas connaissance que ça diffère entre les enfants tout le à ma connaissance tous les êtres humains et probablement tous les mammifères
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bénéficient de l'effet de test ou de récupération en mémoire pour l'ancrage en mémoire donc je serai étonné d'apprendre qu'il y ait des enfants qui échappent à ça voilà après l'évaluation sommative je
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dis pas que ça ne doit pas exister bien entendu je pense qu'on a tous envie d'avoir quelques étapes où on a quand même un bilan clair et précis de ou en sont les élèves il y a pas de doute là-dessus et les élèves aussi ils ont
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envie de savoir mais il faut juste il faut juste que ça arrête de devenir le centre du monde de tout de toutes les classes et de tous les établissements merci sera mieux si on reviendra vers vous pour les questions à la fin notre
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date vient de nous rejoindre ensemble moi je viens pour présenter l'évaluation positive juste avant je me présente en quelques mots j'ai été professeur des écoles de
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la petite section au CM2 j'ai été ensuite maître formateur ensuite j'ai été formatrice à l'INSEP donc c'est l'université pour former les
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gens qui viennent de passer le CRPE en Master 1 Master 2 donc formation initiale et maintenant je fais de la formation je suis formatrice indépendante et je fais de la formation continue
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ce qui me permet de partager mes pratiques de classe et notamment ma motivation étant le bien-être des élèves et des enseignants à l'école j'interviens
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notamment sur l'évaluation positive et sur le bien-être voilà j'ai écrit un livre qui s'appelle bien dans sa tête bien dans sa classe avec un co-auteur qui permet d'avoir des
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outils sous la main pour nous aider à nous sentir mieux donc voilà donc moi je vais juste faire d'abord le point sur les demandes institutionnelles
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et puis ensuite vous proposez peut-être les les outils que j'ai conçu moi j'ai pratiqué l'évaluation positive depuis
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1997 et j'ai su que ça s'appelait évaluation positive qu'avec les programmes de 2015 donc moi ce que je vais vous présenter là c'est d'abord
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une demande c'est une liste de demandes d'institutionnelles et je vais commencer par le référentiel de compétences du professeur des écoles
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donc ce référentiel permet aux enseignants de se voir évoluer dans leur métier jusqu'à la fin de carrière et il y a 14 compétences qui sont communes à
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tous les éducateurs et puis il y a 5 compétences qui sont propres aux professeurs des écoles et moi je vais vous parler d'abord de la de la compétence qui s'appelle 5 la P5 le
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titre de cette compétence c'est évaluer les progrès donc ça c'est clair et évaluer les acquisitions des élèves donc rien que ce titre ça dit que
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l'habitude qu'on peut avoir de souligner les erreurs n'est pas ce qui est demandé en fait là ce qu'on me demande c'est de mesurer
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les progrès de chaque élève et surtout de savoir ce qu'ils savent et c'est parce que je vais pointer ce qu'ils savent que je vais savoir ce que je dois travailler avec eux donc ce n'est pas
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faire abstraction d'objectif à atteindre et pas encore atteint c'est au contraire se dire j'ai un objectif à atteindre pour avoir pour pour attendre cet objectif ça va pas se
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faire d'un seul coup donc je vais pouvoir mesurer l'évolution de chaque élève vers cet objectif et c'est en ça que j'évalue
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les progrès et les acquis et on demande pour ça trois choses la première chose c'est de construire et d'utiliser des outils
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et ces outils ont une fonction bien particulière est déjà ça permet d'évaluer des besoins donc quand on évalue des besoins en tant qu'enseignant et bien on sait ce sur
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quoi on va travailler c'est à dire que notre préparation de classe se fait sur la base de l'évaluation des besoins de chacun de nos élèves ensuite ces outils permettent d'évaluer
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les progrès donc ça on vient d'en parler comment l'élève avance vers un objectif et enfin ces outils évaluent les degrés le degré
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d'acquisition alors un degré d'acquisition ça veut dire que j'ai acquis quelque chose mais je n'ai pas forcément la même expertise que mon
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voisin et pour ça je prends un exemple avec de la musique moi je peux dire que je sais jouer au clair de la lune au piano simplement parce que je vais jouer au clair de la lune avec mon index et
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c'est vrai je saurai jouer au clair de la lune parce que il y aura la mélodie et le rythme cependant d'autres pourront jouer au clair de la lune avec trois doigts et d'autres avec deux mains en plaquant les
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accords et d'autres encore en arpège et peut-être d'autres en utilisant la et encore un autre avec un arrangement jazz au final tous ces gens ont acquis une
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compétence avec des degrés d'acquisition différents et ce qui va être important dans avec nos élèves c'est de savoir qu'est-ce que j'attends au minimum pour
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dire oui cette compétence est acquise en sachant que tout le monde pourra progresser pour affiner son degré d'acquisition ou pas puisque chacun a un rythme
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particulier donc ça veut dire que je ne peux pas comparer mes élèves entre eux parce que ils peuvent acquérir des des choses à leur manière et à leur
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niveau la deuxième le deuxième point de cette compétence c'est de rendre nos élèves partenaires parce que je dois développer leur capacité
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d'auto-évaluation et pour qu'il s'auto et value il faut bien qu'il soit conscient de ce que je mets en place en tant qu'enseignant des critères de réussite que je vais
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pointer pour qu'il puisse eux-mêmes prendre du recul sur leur travail et arrêter de dire j'ai fini mais plutôt dire j'ai réussi et enfin troisième
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point communiquer aux élèves donc ce sont encore les élèves qui sont nos premiers destinataires et aux parents ensuite ce qu'on attend
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comme résultat par rapport à ce qu'on nous demande dans les programmes donc vous voyez que dans d'un côté on a d'abord les progrès et les acquis
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l'implication des élèves et ensuite ce que tu as acquis c'est ça se situe à cet endroit sur le chemin qu'on te demande
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de parcourir voilà ça c'est le premier document ensuite dans la deuxième diapo c'est la loi donc c'est un décret qui
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date de 2015 et qui est paru en 2016 et ce décret donc cette loi nous demande de faire en sorte que l'évaluation est une valeur pédagogique parce que la notation
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sanction n'a pas de valeur pédagogique mais ça veut dire quoi ça veut dire que si mon évaluation a une valeur pédagogique elle fait partie intégrante de mon enseignement donc je ne fais pas
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le choix entre enseigner et évaluer mais j'enseigne en évaluant et j'évalue en enseignant et on fait cette demande jusqu'au collège pour ça on nous demande
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de privilégier une évaluation positive et à nouveau on nous dit de mesurer le degré d'acquisition des connaissances et la progression des élèves donc d'un côté on a la compétence du professeur des
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écoles là maintenant on a une loi une personne nous dit trop ce que c'est l'évaluation positive donc on va continuer et on va arriver au socle commun donc c'est la diapo d'après et le
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socle commun nous demande de faire en sorte que nos élèves développent leur confiance en leur capacité à réussir et à progresser
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au final ce que ça dit c'est que plus je vais mesurer les progrès des élèves plus je vais les impliquer dans leur auto-évaluation plus je vais leur
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montrer qu'ils sont capables et ça veut dire que je leur donne un sentiment de compétence qui va générer estime de soi confiance en soi et donc ils vont se
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sentir capable et valables puisque même si on n'atteint pas le même niveau que le copain et bien on progresse et c'est bien ça le plus important donc il y a un
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document qui nous explique ce qu'est l'évaluation positive c'est le programme de la maternelle donc là on peut sauter la diapo d'après parce que c'est un titre et voilà on va direct là dans le
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programme de l'école maternelle il y a un le titre qui s'appelle une école qui pratique une évaluation positive et dans ce chapitre on nous dit tout c'est à dire on nous dit exactement ce que c'est
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comment on le fait et à quoi ça sert et dans ce premier passage déjà on nous explique que quand on évalue nos élèves c'est notre travail qu'on évalue moi quand je vais évaluer mes élèves en
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fonction de de leur production je vais savoir si le dispositif pédagogique que j'ai mis en place convient et à qui il convient et à qui
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ne convient pas donc je vais pouvoir réguler mon dispositif pédagogique pour faire en sorte que chacun de mes élèves progresse ensuite on me dit comment ça
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se fait et donc j'observe et j'écoute j'observe ce que l'enfant fait que ce soit une production écrite une attitude
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et j'écoute ce qu'il dit que ce soit une production orale demandée ou spontanée grâce à cette observation je vais pouvoir faire des constats de ce qu'il
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sait dans la suite de ce paragraphe donc c'est l'autre diapo pardon on nous demande de ne pas s'attacher aux résultats ce
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n'est pas le résultat qui est important c'est le chemin et parce que je vais m'attarder sur le chemin je vais voir les progrès qui sont faits pour atteindre un résultat mais je n'attends
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pas un résultat tout de suite on me dit encore dans ce dans ce chapitre que mes élèves sont mes partenaires puisque je vais permettre à chacun d'identifier ces
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réussites donc là je suis vraiment explicite ce que j'observe et ce que j'écoute ne se fait pas à un instant T ça se fait
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au fil de l'eau donc l'école est en cycle mes élèves vont devoir apprendre des choses qu'ils vont devoir automatiser pour être efficient et ces choses qu'ils
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ont à automatiser et bien je vais leur proposer de de s'entraîner de revenir dessus de façon récurrente peut-être de façon
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autonome pour que il chacun est le temps dont il a besoin pour acquérir une connaissance ou simplement automatiser quelque chose qu'il fera de façon plus intuitive et
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plus spontanée ce n'est pas non plus un travail individualisé puisque je fais progresser mes élèves au sein du groupe donc il y a
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de toute façon une cohésion d'équipe un travail en équipe et en même temps je fais en sorte de répondre aux besoins de chacun de mes élèves pour ça
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moi je propose un outil et donc on va pouvoir passer deux diapos celle là c'est le titre voilà là par exemple au fil de l'eau ça veut dire que je vais
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demander plusieurs fois la même tâche c'est une tâche récurrente ici je suis en maternelle j'ai le domaine mobilisé le langage dans toutes ces dimensions
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j'ai le sous-domaine c'est l'écrit et l'attendu de fin de cycle c'est écrire son prénom en cursive sans modèle pour ça il va y avoir un cheminement et ce
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cheminement ça ça va être de la découverte de l'observation de la manipulation de de pions lettres voilà
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ce qui fait que une fois de temps en temps je peux demander à mes élèves d'essayer d'écrire leurs prénoms et quand je mets leurs production les unes en dessous des autres
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on voit l'évolution et les progrès sont flagrants puisque de septembre de septembre à décembre et bien on voit l'évolution et moi je peux mesurer la
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qualité de mon dispositif pédagogique par rapport justement à l'accompagnement des enfants à l'observation de tout le matériel que j'ai mis en place à la
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manipulation parce que je vois qu'il y a des progrès et si je vous donne l'autre exemple qu'il y a dans la diapo d'après en français pour un CP par exemple là je sais que la tendue de fin de six
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est rédigée un texte d'environ une demi page et bien il va l'enfant va écrire un texte librement en octobre cet enfant va chercher dans ses outils pour écrire la
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phrase qu'il a envie d'écrire et il recopie les mots dont il a besoin en mai il écrit un texte sans aller chercher dans ces outils et
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moi je peux voir que maintenant il a des sons qu'il connaît donc il fait une relation phonème graphème il a des mots outils qu'il sait écrire et il utilise des connecteurs logiques il utilise même
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l'imparfait et il a la notion du pluriel donc ça c'est l'observation attentive que je fais des productions de mes élèves pour faire des constats de réussite dans le programme de maternelle
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il y a un autre chapitre qui s'appelle comprendre la fonction de l'école et c'est l'autre diapo et dans l'autre dans comprendre la fonction de l'école on nous explique que les élèves ont besoin
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de se situer sur un chemin ce chemin est un parcours vers un attendu de fin de cycle et ce chemin permet aux élèves de
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voir ce qu'ils ont déjà parcouru et ce qui à parcourir donc l'outil que moi j'ai conçu c'est la suite donc là je vous montre un album de réussite en
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maternelle c'est une double page qui se fait sur les deux diapos d'après donc ça c'est la première diapo vous voyez qu'il y a un chemin ce chemin va amener à la
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compétence écrire son prénom en cursive et pour ça il y a différents pôles donc là en dessous il y a le pôle de déjà reconnaître son prénom et sur l'autre page il va reconstituer son prénom il va
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l'écrire seul en capital d'imprimerie il va l'écrire seule en cursive et vous voyez qu'il y a de nombreuses étapes donc si je reviens un petit peu en arrière juste la peau d'avant ce chemin
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a autant de cases que d'étapes dans cette double page l'élève peut réaliser ces étapes dans l'ordre qui lui convient et à chaque fois
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hâte alors on colorie une case du chemin là c'est très clair il voit le chemin qu'il a parcouru et celui qui lui reste à parcourir donc on va passer rapidement les autres diapos puisque
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c'est la même chose pour le cycle 2 et le cycle 3 voilà le cycle 2 on peut passer le cycle 3 ensuite on peut passer et au final ça donne ça sur les trois
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années d'un cycle l'idée dans la diapo d'après c'est de vous montrer que ça ça peut être intéressant le problème c'est que c'est l'adulte qui décide de la
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qualité du travail et sans avoir l'élève partenaire on ne sait pas comment l'élève prend ça est-ce que c'est le visage de son enseignant auquel cas il lui fait plaisir il le rend moyennement
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content il le il le rend carrément triste donc il y a un côté affectif qui ne permet pas à l'élève de donner du sens à ce qu'il est en train d'apprendre et de travailler l'idée avec
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l'évaluation positive c'est d'arriver à la diapo d'après de demander à l'élève que penses-tu de ton travail et ce qui est très intéressant c'est que la diapo d'après montre le travail d'un élève de
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petite section ou le la consigne était pour assouplir le poignet en vue de l'écriture on a les faire un coloriage et je leur ai demandé
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en fait la question phare c'est comment saurez-vous que vous avez réussi et là les petits m'ont dit ben faut tout colorier faut pas dépasser il faut pas laisser de blanc et j'ai accepté ces
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trois critères de réussite j'en ai pas rajouté cet enfant vient me voir en me disant maîtresse j'ai réussi et je lui dis comment tu le sais et elle me dit j'ai tout colorié c'est vrai j'ai pas
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laissé de blanc c'est vrai le petit point blanc que vous voyez en bas c'est un point de colle elle dit j'ai un peu dépassé c'est vrai mais j'ai deux j'ai donc deux sur trois donc je
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suis sur le chemin donc cet élément là on le colle dans un cahier qui est dédié aux réussites et le cahier qui est dédié aux réussites je vous en montre un exemple tout de suite après là par
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exemple c'est un cahier de cycle 3 un cahier de progrès là l'enseignante a demandé aux élèves d'apporter une photo d'une de leurs réussites et vous voyez qu'il n'y a pas que l'école dans la vie
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il y a la vie aussi donc il y a une enfant qui fait de l'équitation l'autre qui fait de l'athlétisme l'autre qui a une très belle relation avec son frère l'autre qui s'est souvenu qu'il avait appris à faire du vélo et l'autre qui
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aime faire la cuisine et qui sait faire la cuisine et bien le fait de de mettre ça en en tête montre que quoi qu'il se passe à l'école
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sait faire des choses et je peux garder ma confiance en moi et mon estime de moi parce que je me sens capable et valable dans ce cahier en fait vous avez vu des extraits de ce cahier avec les prénoms
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de petite sections avec la production des cris de CP et bien c'est là dedans qu'on va recueillir les productions identiques des élèves qui vont se mettre les unes en dessous des autres et qui
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vont montrer des progrès et moi j'invite les enseignants à garder une section pour les réussites de la maison et pour que les parents puissent voir leur enfant avec un peut-être un regard un
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peu différent en cherchant les réussites familiales est-ce que j'ai rangé ma chambre est-ce que j'ai mis la table est-ce que j'ai gardé mon petit frère ma petite sœur est-ce que j'ai fait une audition de piano est-ce que j'ai eu mon
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étoile au ski et d'apporter une photo de ses réussites et le mettre ce cahier ça permet à chaque enfant de se sentir important dans la diapo d'après j'ai fini dans 3 minutes
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c'est la photo d'une maman qui est venue en classe et c'est son enfant qui lui explique ce qu'elle a réussi c'est à dire que l'enfant est tellement impliqué
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dans ses apprentissages et à ces outils là en main au quotidien de façon autonome et accompagnée par l'enseignant que quand on reçoit les parents et bien
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c'est de l'enfant qui explique ce qu'il a réussi à faire et qui explique son travail je pense que les diapods d'après on peut les passer très très vite c'est juste un
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rappel de l'état d'esprit donc là on peut vraiment aller très vite voilà zéro piège on est dans la confiance totale les élèves savent exactement ce qui était évalué en termes de critères de
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réussite ils ont le droit de s'entraîner au temps de foi que nécessaire pour progresser et s'améliorer forcément l'auto-évaluation n'est pas possible elle est incontournable
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en même temps j'ai besoin moi en tant qu'enseignant d'avoir un dialogue pédagogique avec mes élèves pour leur faire prendre conscience de ce qu'ils ont réussi et de ce qu'ils doivent encore améliorer ou qu'elle autre
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objectif ils peuvent se fixer et la note pour moi ne pose aucun problème à partir du moment où elle mesure un score c'est à dire que quand je fais une dictée de mots avec 10 mots et que j'ai trois
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réussites et bien j'ai trois sur 10 et ça pose aucun problème si je fais la la même dictée de mots parce que c'est de mots ce sont des mots invariables et qu'après j'ai 8 sur 10 et bien j'ai 8 sur 10 mais je n'aurais pas huit plus
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trois divisé par 2 j'aurai 8 comme un jeu vidéo où j'ai le dernier score donc la diapo d'après donne les caractéristiques de l'évaluation positive ça permet de différencier de s'adapter à
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chaque on respecte leur rythme on sait que les élèves ont trois ans pour travailler ça génère confiance en soi estime de soi on mesure les progrès et le dernier
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point c'est que on a des critères de réussite autant qu'il faut pour que chacun se sente progressé et dans ma dernière diapo je vous présente juste mes outils
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mais on pourra en parler après vous pouvez me retrouver sur Youtube ah oui j'ai une chaîne Youtube avec une playlist sur l'évaluation positive et voilà je crois que j'ai tenu le rythme
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oui ben écoutez merci en tout cas pour ces deux présentations qui à mon sens se complètent les uns et les autres si vous avez des questions et notamment je vois qu'il y a des mains levées alors oui bonsoir je suis sans caméra excusez-moi
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donc Marie française vitrange je vous remercie tous les deux infiniment merci beaucoup monsieur Ramus merci Madame moi je voulais poser deux questions donc deux question pour les un peu plus grands donc notamment pour les
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certifications des langues vivantes style toïques Cambridge etc où nous avons encore des grandes complications pour que nos jeunes et notamment les jeunes porteurs de troubles 10 puissent y accéder puisque on refuse les
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aménagements systématiquement or on sait que ces jeunes ont des compétences à l'oral mais l'écrit en qcm est très compliqué et l'autre question est sur les évaluations nationales donc en tant que parents je trouve que ça ne bouge
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pas assez en tant que représentant associative effectivement nous avons soin et nous avançons vite grâce à vous aujourd'hui les évaluations nationales sont encore vus comme je dirais la peur
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panique la peur panique par les enseignants qui ne comprennent pas tout même si ça avance bien sûr les enseignants sont de bonne volonté ça avance mais aussi par les parents comment nous parents et représentants
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associations de parents pouvant dédramatiser ces fameuses évaluations qui ne sont en fait que je dirais des points des leviers pour les enseignants mieux adaptés leur pédagogie voilà tout
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simplement ce n'est rien aucun enjeu autre que celui-là c'est de porter l'enfant derrière sa réussite donc voilà c'est là où je voilà nous on aurait besoin un peu d'aide parce que comment pouvons-nous faire et de fermer
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l'interface entre les parents et les enseignants pour expliquer tout ça simplement tout en restant dans notre rôle de parents d'élèves et d'étudiants oui je peux répondre sur l'aspect des évaluations nationales ben oui c'est
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vraiment curieux parce que depuis le départ enfin le Conseil scientifique de l'éducation nationale a conçu ces évaluations et a dit dès le départ ce sont des évaluations sans enjeu ni pour les élèves ni pour les enseignants il
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s'agit pas de juger qui que ce soit il s'agit juste d'offrir aux enseignants des évaluations fluiables qui permettent qui leur permet de situer ou en sont leurs élèves de détecter ceux qui sont pas tout à fait prêts pour
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l'apprentissage de la lecture par exemple de détecter ceux qui sont en retard et pour il faudrait intervenir particulièrement c'était la seule fonction de ces évaluations nationales
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c'est ce qu'on a dit dans tous les documents d'accompagnement c'est ce qui est écrit dans les documents du conseil scientifique que je les répéter sur mon blog dans un article explicatif mais
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je sais pas pourquoi les enseignants ne peuvent pas s'empêcher de les percevoir comme quelque chose qui les évaluent eux-mêmes et qui évaluent leurs élèves et qui honnêtement je sais plus quoi ce qu'il faut faire peut-être madame Haddad
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a un indice là-dessus c'est un indice là-dessus parce que en fait c'est écrit dans les textes que l'évaluation sert à mesurer la fiabilité du dispositif
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pédagogique donc il est possible qu'un enseignant qui voit ses élèves ratés les évaluations nationales se sentent vraiment mal parce qu'ils pensent qu'il n'a pas réussi son travail et il peut
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culpabiliser or moi quand je suis en formation évaluation positive je donne une je donne à faire une réflexion sur les évaluations nationales avec l'état
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d'esprit évaluation positive et ben ça s'est passé mercredi les enseignants découvert qu'en fait les évaluations nationales leur permettait d'avoir une batterie de de
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documents qui servait la mesure des progrès de leurs élèves et que donc en donnant des évaluations nationales en septembre en faisant ça avec leurs élèves comme s'ils
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étaient un jeu et en conservant ses données il le refaisait les mêmes en janvier il pouvait coller les uns en dessous des autres les unes en dessous des autres les productions et ils sont
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même arrivés à se dire que l'enseignant de CE2 pouvait s'en resservir pour continuer à mesurer l'évolution donc je pense que c'est juste des dramatiser et faire comprendre que c'est un outil ça
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ne mais c'est dur c'est dur à faire comprendre c'est tout à fait l'esprit on est d'accord je viens de coller dans le chat un lien vers l'article que j'avais écrit à l'époque où elles étaient sorties la première fois qui explique
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vraiment l'esprit et de fait bon la dette sont également les enseignants de CP sur la manière dont il reçoivent ces évaluations et sur l'usage sur l'usage des enfants et quand même les évolutions sont assez positives c'est quand même
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c'est à dire que de plus en plus d'enseignants de CP trouvent ces évaluations utiles et il s'en servent pour pour intervenir auprès de leurs élèves est-ce qu'il y a une autre question de Anne qui nous dit merci
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parce qu'elle a déjà suivi apparemment des conférences de votre part je me suis rendu et elle disait merci grâce à vous j'utilise maintenant les QCM et je j'envisage de faire des boîtes de lightna aussi est-ce que c'est donc les
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boîtes de lightner c'est c'est une manière pratique de gérer l'espacement entre les tests c'est-à-dire en gros on se fait des petites cartes double face avec les questions et les réponses ça c'est
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classique donc pour pouvoir en avoir tout un paquet et donc vous vous testez sur ces cartes et puis ici si vous répondez correctement ben vous mettez la carte dans une boîte dans laquelle vous retournerez piocher mais plus tard alors
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que si vous donnez la bonne réponse la mauvaise réponse vous mettez la carte dans une boîte dans laquelle vous allez revenir plus rapidement donc ça va ça va ça permet de gérer le fait que vous
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allez vous allez devoir vous retester plus rapidement sur les choses que vous savez pas et les choses que vous savez quand même vous avez un risque de les oublier mais donc on va vous allez retourner plus tard et donc c'est un système à cinq boîtes les boîtes de
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lightner mais on peut le faire avec trois boîtes aussi il y a différents systèmes donc voilà c'est un petit truc pour gérer l'espacement des tests de parole de Vlad qui lève la main je
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vous invite à réactiver votre micro si vous voulez poser votre question à l'oral ce sera plus simple alors bonsoir est-ce que vous m'entendez bien en fait je on est tous les deux donc parents d'élèves c'est je moi c'est la maman qui
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parle donc c'est Maria costache on est on est tout à tous les deux donc parent d'élèves on a deux enfants un enfant en moyenne section et un deuxième enfant en
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classe de CM1 et ce soir j'avais je me permettais en fait un commentaire et une question parce que j'ai besoin en tant que parents de comprendre alors un commentaire c'est donc à l'heure
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actuelle donc on a passé avec le grand par la maternelle on a vu ces évaluations au fur et à mesure du temps c'était le cas pour les nos deux enfants qui ont suivi dans des écoles différentes dans des villes différentes
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parce qu'on a pas mal bougé donc ce n'est pas quelque chose qui est spécifique à une école et c'était un système que Madame Haddad vous avait présenté et que moi personnellement j'ai bien aimé parce que on voit la
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progression nos enfants tout au long de l'année alors à ma grande surprise et ça c'était avec le avec le grand que j'ai plutôt rencontré ça c'est qu'on est passé donc quand l'enfant le grand il
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est rentré en CP nous sommes passés au système d'évaluation par compétence ou on nous donne ces fameux livrés et où
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on voit que nos enfants enfin que mon enfant en l'occurrence donc il a quelque chose à qui non acquis encore d'acquisition dépasser je parle de taille je ne l'ai jamais eu peut-être
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que covid était passé par là et que l'étang de parole de discussion avec les enseignants qui pareil ont échangent tous les ans donc c'est pas c'est quelque chose qui n'est pas j'ai envie de dire là encore ce n'est pas spécifié
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spécifique à une école ou un enseignant mais on perd ce suivi le au cours du temps on se plain ce qu'on attend de nos enfants moi mon enfant s'il a quelque chose et c'était
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le cas moi en tant que parents en fait c'était j'ai vu en fait une année c'était il avait très peu de choses qui étaient en cours d'acquisition et beaucoup de choses qui étaient acquis à qui enfin bref
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après je me suis rendu compte que il avait un peu plus de choses qui étaient en cours d'acquisition j'ai du mal à comprendre en fait j'ai il y a ce cet évaluation qui me manque moi en tant que
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parents ça me manque beaucoup je ne sais pas à quoi m'attendre les on parle des évaluations nationales aussi on a on a compris on découvre quand on a des enfants en bas âge on découvre non
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en tant que parents tout ça mais je ne sais pas pourquoi au début de l'école primaire il y a quand même quelque chose qui change par rapport à l'école maternelle et je voulais en fait savoir dans ce sens si
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c'était quand un ressenti que j'avais moi ou s'il y avait qu'est-ce qui en fait les enseignants sont des humains avec une personnalité et une façon de
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d'enseigner et ce n'est pas parce que vous vous allez terminer la maternelle que vous allez découvrir un autre façon de faire c'est simplement parce que vous allez changer de personne en face de
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vous même en maternelle parfois l'évaluation par compétence est encore un petit peu complexe à mettre en oeuvre et il y a encore le système de verre rouge orange alors qu'on sait pertinemment que
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tous les enfants sont en train d'apprendre donc c'est pas en primaire enfin en élémentaire ça se passe comme ça c'est ben il y a des enseignants
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qui se forme et qui s'entraîne et qui essayent qui qui tente de faire une évaluation dans laquelle il se sente bien mais ça n'a je pense que ça n'a pas
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grand chose à voir avec le niveau de classe et pour preuve je travaille avec deux enseignants de collège et lycée qui pratiquent en évaluation positive un
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prof de maths en terminale S et un prof de physique en sixième et en quatrième donc ce n'est pas le niveau c'est vraiment la personnalité de l'enseignant
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qui fait comme il peut et comme il a appris mais comme il est en train d'apprendre oui oui mais justement c'est je me permets en fait juste c'est ce que j'étais en train de dire c'est que l'observation que moi j'ai fait c'est
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vraiment entre l'école enfin même la présentation de ces évaluations enfin d'année elle ne se fait pas pareil même en cours d'année c'est pas pareil c'est complètement différent entre la
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maternelle et l'école primaire et ce n'est pas enseignant dépendant en fait c'est exactement ce que je ce que je disais en fait ce n'est pas nier que le dépendant ni enseignant dépendant c'est quelque chose qui est général en fait à
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la fin de l'année en effet un enfant élémentaire nous en tant que parents on reçoit toujours bah c'est livré avec les cases avec Akin on a qui tout ça donc c'est c'est ça ce que j'essaie de
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comprendre en fait du coup on a un peu du mal on a un peu du mal à continuer à savoir qu'est-ce qu'on doit appuyer sur nos enfants enfin voilà
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merci beaucoup qui n'existe pas en maternelle et qui vient s'imposer dès que les enfants arrivent en primaire cependant il n'y a pas le LS en maternelle mais il y a la
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synthèse des acquis de fin de maternelle exactement au même que le LSU sauf que ça se remplit une fois dans le cycle le LSE est un document obligatoire il n'est
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pas c'est à dire que je peux très bien rendre un LSU en mettant partoutellement à qui parce que mes élèves sont en train d'apprendre et accompagner le LSU avec
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les outils que je vous ai présenté il y en a deux un parcours sur le cycle avec des critères de réussite et un cahier de progrès avec les productions d'élèves qui montrent l'évolution et le degré
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d'acquisition ça c'est possible et puis ce qu'il faut ce qu'il faut qu'on retienne tous en tant que parents dans l'évaluation par compétence c'est le fait qu'elles ne sont pas définitives et qu'elles doivent progresser en fonction
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des attentes relatives au niveau de nos enfants ce que présentait madame Haddad tout à l'heure avec le fait de savoir écrire son prénom en cursive quand les enfants sont en personnel effectivement la compétence la compétence est acquise
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mais elle évoluera au CP on n'aura pas les mêmes attendus pour cet élève et du coup certaines compétences qui ont été travaillées précédemment et dont le niveau était acquis à la fin de la maternelle vont être en cours d'acquisition parce qu'on s'est fait on
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aura monté d'un cran dans l'exigence de cette compétence et dans la capacité de l'élève de ce que l'on attend et du coup parfois on a l'impression que nos enfants reculent ce qui est pas le cas en fait simplement on a monté le curseur
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d'un cran sur ce que l'on attendait d'eux sur une compétence dédiée et c'est la raison pour laquelle le LSU seul ne suffit pas et que je saurai que mon enfant n'a pas régressé parce que je
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verrai que par exemple une addition il sait la faire à deux chiffres il sait la faire ensuite avec des retenues et c'est la faire ensuite avec des grands nombres avec des fractions avec des noms
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décimaux ou pas mais je saurai ou où est-ce que le degré de complexité lui pose pour l'instant un problème est-ce qu'il est en train de travailler aux évaluations nationales à contrario
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les évaluations nationales elles elles n'ont jamais été conçues pour offrir un retour aux parents leur but c'est vraiment d'offrir de l'information aux enseignants mais mais bon voilà pour les parents c'était elles sont pas c'était
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pas ça qui était pertinents en fait alors après elles ont lieu et évidemment les parents savent qu'elles ont lieu donc on peut pas non plus cacher les résultats aux parents donc c'est pour ça que bon l'institution s'est retrouvé à
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essayer de produire des comptes rendus des évaluations nationales que les enseignants pouvaient montrer aux parents après voilà c'est plus ou moins bien expliqué par les enseignants plus
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ou moins bien compris par les parents mais il faut vraiment pas s'inquiéter à propos de ces évaluations nationales c'est pas là-dessus que que les parents doivent vraiment porter leur attention nous vous représentons de je sais que
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les les évaluations nationales typiquement c'est quelque chose que j'invite les parents à ne pas tenir compte en fait elles sont là pour positionnement national elles sont absolument pas là pour l'individu qu'elle leur enfant et ça n'a absolument
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aucun intérêt il avait des compétences en sortir de CM2 il a des compétences en arrivant en 6e il n'y a pas de raison que voilà c'est simplement parce que comme cela ça fait un positionnement global ça fait
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des outils pour voir un instant T pour l'enseignant ou est-ce que l'enfant situe mais pas forcément pour les parents ça jamais été pensé pour les parents et l'extraction qui en est faite en plus c'est pas vraiment
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pertinente pour nous parents on a une question très technique de John qui doit être du domaine si je comprends parce que voilà une échelle de pas acquis à dépassé de nuit graduation sur une référence fixée ne serait-il pas plus
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pertinent d'évaluer des compétences sur une échelle comme celle de Bloom cela permettrait d'éviter l’écueil de cette perception de recul qu'en pensez-vous peut-être que John peut prendre la main et que je comprends qu'on dit c'est d'une
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année sur l'autre on se retrouve dans la situation où on a l'impression que c'est simplement parce que les objectifs varient et donc on se retrouve dans la
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situation où on a des régressions qui apparaissent en tout cas qui sont perçus comme tel par les parents est-ce qu'il serait pas plus pertinent non pas de regarder si c'est acquis pas acquis par
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rapport à ce qu'on cherche mais simplement de regarder le niveau de compétence sur chacune de ces compétences avec nous mais ça pourrait être une autre taxonomie avec une échelle de A6
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typiquement de on maîtrise on maîtrise pas la compétence donnée oui c'est exactement ce que ce qui nous manque en fait c'est ce détail c'est exactement le détail de quel je parlais
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à un cours d'acquisition et non là qui euh ça ne veut pas forcément dire pour un enfant qu'il a pas du tout essayé d'acquérir en fait cette compétence ces femmes c'est c'est difficile à
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comprendre en fait c'est et c'est surtout pas suffisant donc en fait c'est exactement ce que j'ai proposé avec le parcours de cycle enfin là il y a pas d'autres réponses s'il y a pas de parcours l'enfant ne peut pas se situer sur le
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chemin savoir ce qu'il a déjà réalisé ce qui lui reste à parcourir et si l'enfant ne peut pas le faire ben peut-être que l'enseignant non plus et peut-être que les parents non plus donc moi j'ai proposé un outil c'est un parcours de
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cycle avec des critères de réussite progressifs qui amène vers un objectif un attendu de fin de cycle il y a d'autres questions oui on a une main
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levée du côté de l'association départementale oui bonsoir bonsoir c'est Sandrine de Seine-et-Marne je suis vraiment
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grand grand merci pour cette cette intervention ce soir qui était de grande qualité ça m'a fait beaucoup de bien j'ai une question je suis maman d'une
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petite fille qui ne parle pas elle est utilisatrice d'outils communication mais elle ne parle pas et souvent ce qu'on me dit c'est qu'il est difficile de
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l'accompagner parce que elle ne peut pas être évaluée donc je voudrais savoir comment ce que vous avez présenté ce soir peut être adapté avec des enfants
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non neuralisants elle a quel âge elle a 9 ans alors je vais répondre un tout petit peu parce que je pense que j'ai déjà rencontré ça en fait il y a pas que la parole qui
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permet d'évaluer et c'est marrant parce que parfois on nous dit mais cet enfant ne veut pas rentrer dans les cris donc je sais pas comment l'évaluer donc de toute façon un petit peu compliqué peut-être que on peut pas évaluer votre
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vie sur ces compétences langagières puisqu'elles ne prend pas la parole mais on peut l'évaluer sur tout le reste fin si elle rentre si elle est rentrée dans les cris elle peut dessiner ce qu'elle a
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compris elle peut elle peut potentiellement faire des schémas elle peut faire des manipulations avec des jeux elle peut faire un exercice et tout ça sans parler oui pardon j'ai pas
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précisé mais c'est une petite fille en situation de polyhandicap donc elle ne peut pas utiliser ses mains non plus en revanche avec les yeux elle peut faire énormément et c'est l'enseignant qui vous dit qu'elle ne peut pas l'évaluer
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je vous dis que ce sont les enseignants les enseignants en fait moi quand je me retrouve en classe avec un enfant qui a des troubles qui a handicap vu que je ne
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suis pas formée à ça j'ai besoin de me rapprocher de mes collègues experts et c'est qui vont m'aider à trouver des outils mais moi je ne saurais pas le
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faire puisque je n'ai pas eu cette formation qu'en pensez-vous monsieur sur cette situation parce que enfin je connais un peu plus la problématique des enfants en situation de handicap mais
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pour évaluer un enfant non neuralisant à 9 ans bon je saurais pas de donner de conseils particuliers enfin je sais pas en fait j'ai du mal à voir exactement ce
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qu'elle est capable de faire a priori ce qu'elle est capable de faire l'enseignant est capable de le voir et de dire ce qu'elle est capable de faire évidemment par rapport à d'autres objectifs bon qu'elle peut pas atteindre parce qu'elle ne parle pas évidemment
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l'évaluation n'est même pas pertinente en vérité et surtout si on reprend l'évaluation comme étant la mesure de progrès c'est ce sont les collègues experts qui vont pouvoir me dire à moi
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non experte et bien cet enfant tu dois à cet endroit là mais mais pas du tout en lien avec avec un attendu de fin de cycle qui n'est pas fait pour enfin je
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vais devoir la voir progressé sur un certain plan et ce plan-là je vais l'attendre de mes collègues experts parce que moi je ne saurais pas comment faire c'est le progrès l'évaluation c'est pas autre chose c'est pas la
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tendance c'est un progrès je vous donne merci beaucoup quand même non mais je vous donne un exemple quand même en petite section j'avais reçu une petite fille atteinte de trisomie et elle elle était en fauteuil et elle n'était pas
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encore propre et bien je savais que pour elle les objectifs de progrès étaient sur la marche et sur la propreté et je vous avoue que quand elle est arrivée en
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marchant à l'école elle s'est fait applaudir par ses petits copains de petite sections c'est ça l'idée quel est le progrès merci beaucoup on a Armel dans le chat qui
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nous demande si on peut faire un focus sur l'évaluation par compétence au collège et lycée car beaucoup focalisé sur le premier degré effectivement est-ce qu'on peut revenir sur comment se passe la moulinette au collège qui
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permet de passer de l'évaluation par compétence à typiquement le brevet des collèges et ce système de points parce que là on fait quand même un peu l'antinomie de l'évaluation par compétence c'est-à-dire qu'on prend des compétences qu'on va transformer en une
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note pour à la fin conditionner l'attribution de la moitié des points d'un diplôme alors moi ce que je propose alors déjà il y a des il y a beaucoup d'évolution et de progrès puisque
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tous les tous les diplômes se réforment donc il y a le contrôle continu pour le brevet des collèges avec le LSU justement ou chaque croix dans chaque colonne rapporte un certain nombre de
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points donc il y a déjà un contrôle continu je pense que en tant qu'enseignant tout seul on peut pas révolutionner tout un système par contre rien qu'en pratiquant
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une évaluation positive on peut permettre aux élèves d'acquérir des stratégies des compétences et de et de gérer les diplômes qui sont encore comme
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on les a connu qui sont pas encore par compétence mais ça va arriver de toute façon mais si vous si vous êtes intéressé par l'évaluation positive dans le secondaire bah je pourrais de
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communiquer le nombre d'une de mes collègues qui se fera un plaisir de devenir à votre rencontre volontiers on prend d'ores et déjà je vous envoie un mail on a une dernière question dans le
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chat comment est-ce que face à tout ça on adapte l'évaluation pour les troubles 10 de manière générale pour tous les élèves qui ont une situation de handicap
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[Musique] adapté à la difficulté de l'élève de manière à contourner incontourné la difficulté donc bon ça fait partie des choses qui
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sont normales maintenant très courantes dans tous les établissements on est censé avoir des adaptations pour les situations de handicap à la fois pour les apprentissages pour les évaluations et les adaptations dépend des
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effectivement du type de handicap donc si l'élève est dyslexique on va pas l'évaluer par la lecture s'il a du mal à écrire on va pas l'évaluer par l'écriture on essaye toujours de contourner le problème pour arriver à
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évaluer ce qu'il est vraiment capable de faire après voilà il y a toujours les mêmes problèmes certains enseignants le font très bien d'autres beaucoup moins bien d'autres n'ont pas envie d'en entendre parler ils veulent pouvoir traiter tous les élèves pareil et évidemment c'est pas possible avec les
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élèves en situation de handicap donc je sais bien pour être au contact des associations de parents d'élèves 10 etc que concrètement c'est pas facile toujours
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effectivement je vois dans le chat malheureusement c'est une adaptations sont souvent vécues comme des passes droites oui effectivement beaucoup d'enseignants ont cette obsession de l'égalité de traitement de tous les élèves et que dès qu'on accorde une
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adaptation à l'un ça serait ça serait un passe-droit un avantage etc alors que c'est juste la compensation d'un handicap et la compensation d'un handicap elle est elle est légitime justement pour rétablir l'égal accès de
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tous à l'éducation et elle est aussi dans la loi il faut pas oublier de leur appeler c'est tout ça c'est dans la loi de 2005 c'est des choses qui doivent être fournies obligatoirement et bon malheureusement c'est pas encore fait partout par tout le monde et donc je
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reviens tout à fait sur le la remarque de tout à l'heure de Marie-Françoise villefranc sur le sur l'examen théorique pathologique ou Cambridge ou autre souvent les les établissements notamment les écoles d'ingénieurs ou les écoles de
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commerce délivre le diplôme uniquement s'il y a une note suffisante les amatoïdes catholiques en Belgique et et en fait il y a des possibilités des profs d'anglais ou d'espagnol peuvent faire passer eux-mêmes leur examen avec
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des aménagements il faut pas il faut le savoir tout simplement aller voir l'établissement pour leur dire qu'il y a des aménagements possibles il y a pas juste les plateformes qui sont pas forcément adaptées aux élèves c'est pas sûrs de plus en plus de témoignages de
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d'étudiants qui n'arrivent pas à voir leur diplôme et des fois tu perdent un an parce que le diplôme n'est pas validé donc c'est à cause de cet examen merci en tout cas vraiment pour l'invitation
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j'étais ravi avec votre intervention merci également monsieur Ramus pour la sienne merci à tous les deux infiniment pour ce soir merci à tous ceux qui ont participé et
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puis on vous dit à très bientôt pour de nouveaux sujets merci au revoir [Musique]
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