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bien bonjour à toutes et à tous merci beaucoup à Élise à Stanislas à l'ensemble des équipes du CN d'organiser cette conférence et très heureux de pouvoir y présenter et d'être dans un
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lycée voilà pour avoir ce moment de partage avec vous donc moi je vais me focaliser sur un travail sur les compétences socio-comportementales que
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nous menons principalement avec Élise je vais premièrement vous présenter qu'est-ce qu'on entend par les compétences sociocomportementales stanisas en a déjà un peu parlé ellise
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Carlo mais vous redonner un peu quelques éléments de contexte en essayant en particulier de vous montrer une spécificité française et puis surtout dans une deuxième partie je vais insister je vais
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essayer de partager avec vous sur l'importance de développer ses compétences euh tout d'abord alors ce qu'on appelle le triple dividende alors je suis désolé hein je je suis économiste donc j'utilise ce terme de dividende mais en donc le triple
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bénéfice si vous préférez aussi bien sur la réussite scolaire des élèves mais aussi ensuite sur le insertion professionnelle et plus généralement l'impact sociétal si on veut construire une société résiliante une société de
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confiance former très tôt nos jeunes enfants sur ses compétences et un enjeu assez crucial et puis on conclura sur sur quelques recommandations et en particulier sur des mises en place d'intervention dans la lignée de celle
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que vous a présenté Carlo mais en travaillant plus sur avec les professeurs donc tout d'abord sur ces compétences sociocomortementales ou alors psychosocial c'est effectivement des des grands mots qui sont utilisés
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avec beaucoup d'hétérogénéité je vais simplifier peut-être trop à l'extrême mais pour illustrer le propos en les distinguant en deux grands champs vous avez le premier champ que nous on qualifie de
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compétences comporte mal on est plus dans le rapport à soi là on va travailler sur les questions d'estime de soi d'optimisme de compéten mais j'aimerais insister sur deux choses très importantes l'esprit de développement
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Carlo vous en a déjà parlé les questions de grosse mindset c'est quelque chose d' absolument essentiel est-ce que vous pensez que l'intelligence est innée tombe du ciel dit autrement est-ce que vous pensez que vous êtes nul en math
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par essence d'accord ou est-ce qu'au contraire l'intelligence c'est comme un muscle ben ça s'exerce euh au fur et à mesure les neurones se connectent se développent et vous n'avez pas du tout de vision
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fataliste 2uxè dimension de ces compétences comportementales c'est ce qu'on appelle tout ce qui est locus de contrôle c'est très lié est-ce que vous pensez que les euh euh votre réussite
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scolaire est le fruit de vos efforts ou est lié d'une certaine façon à des éléments extérieurs par exemple en particulier vos éléements familiaux ou autres circonstances et c'est d'autant plus important dans un contexte là de
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débat sur les inégalités sociales que comme a pu vous le montrer Carlos dès le CP en fait sur ces questions de grosse mindset vous avez ou d'esprit de développement des grandes différences en fonction du niveau d'éducation ou d'occupation des parents
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sur cette dimension là la France accuse un très grand retard là je vous montre l'évaluation dans PISA alors on va avoir la la la la nouvelle mouture de PISA je pense d'ici fin de semaine ou semaine
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prochaine où on aura des éléments sur la réussite scolaire mais aussi sur des éléments de compéten comportemental bien sûr on n'est pas très bon en terme de réussite scolaire mais on est un peu
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dans la Grosse moyenne alors pas de aucune raison de jouer cocorico mais on n'est pas dernier là où on est dernier c'est sur le déterminisme social donc là effectivement on a un vrai problématique
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mais quand on essaie d'expliquer d'où vient ce der social pour nous il est fondamentalement lié juste justement à cet autre volet qui est sur les compétences comportementales et la prochaine enquête de PISA va apporter des nouveaux éléments alors j'ai pas les
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résultat encore mais en tout cas je sais qu'il y aura une partie sur les compétences sociocomportementales et vous voyez là sur la partie un peu de grosse mindset d'état d'esprit de développement je vous représente l'ensemble des pays he de l'OCDE lors de
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de la dernière enquête de 2018 et ce que vous voyez c'est l'écart à la moyenne donc si c'est positif si c'est au dessus de zéro ça veut dire que les élèves de 15 ans ont un esprit de développement dans ce pays supérieur à la moyenne et inversement lorsque vous
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êtes négatif ça veut dire que vous êtes en dessous de la moyenne et on constate à chaque fois qu'il y a une très grosse fraction donc la France ici est enfoncée on est en dessous de la moyenne des pays de l'OCDE on est bien dans le dernier quart et une fraction essentielle des
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Français sont des de nos jeunes sont persuadés d'être en fait que l'intelligence est innée et d'être mauvais en mat par nature et ça c'est c'est un véritable problème je prendrai une
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comparaison avec la la la la natation si vous apprenez à des jeunes enfants à nager en les plongeant dans une piscine et en le disant de toute façon vous allez couler quels que soi vos efforts ils vont
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couler c'est exactement la même chose si vous les le dites qu' sont nuls par nature en mathématique et qu' N a strictement quels que soient les efforts à accomplir ils ne pourront pas améliorer leur résultat ça ne sert à
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rien de rajouter des heures de mathématiques à quel que soit les niveaux donc encore une fois on ne dit pas qu'il faut uniquement insister là-dessus les compétences socioccomortementales les compétences
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académiques renforcer les compétences académiques les savoirs fondamentaux sont absolument fondamament cruciaux de la même façon peut-être que le dédoublement des classes était absolument essentiel notre
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seul point c'est de dire qu'il faut marcher sur différents piliers et lorsque vous rajoutez des heures d'accord uniquement académique il faut aussi changer un peu le mindset des enfants pour qu's aient le goût de
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l'apprentissage et qui se disent que ça sert à quelque chose donc on le retrouve sur ses compétences socio sur ces compéten comportemental un une spécialité française un peu dans toutes les dimensions là j'ai insisté sur le
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gross mindset parce que vous allez voir c'est vraiment une dimension très très importante mais lorsque vous les interrogez sur leur anxiété sur leur perception de leurs compétences en mathématique leur esprit de persévérance locus de contrôle lorsque vous les
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comparez avec un certain nombre de pays de l'OCDE à chaque fois on est classé moins bien donc là ce que je vous représente en noir à nouveau c'est lorsque vous êtes en dessous de la moyenne ça veut dire que vous avez un niveau plus faible donc en anxiété on
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est au-dessus de la moyenne la France est en noir par rapport à des pays comme les États-Unis l'Allemagne ou les pays du Nord mais sur les questions de perception de compétence locus de contrôle persévérance on est toujours nettement en dessous de la moyenne par
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rapport à l'ensemble des pays donc voilà pour ce que j'appelle les compétences comportementales sur les compétences sociales donc deuxème dimension très importante là on est plus
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dans le rapport aux autres quel est votre alors votre degré de confiance dans les autres quel est votre degré d'empathie on insiste surtout dans tous ces dans dans tous ces travaux sur quelle est votre
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capacitéra on qualifie ça de perspective taking c'estàdire quelle est votre capacité à à prendre la perspective de l'autre et à comprendre les intentions des autres d'accord ça c'est une seconde dimension absolument essentielle et là
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j'ai on va vous montrer dans un pourquoi c'est essentiel mais là encore une fois euh la France est vraiment très particulière je vous représente ici les résultats de l'enquête PISA et donc on
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avait beaucoup documenté avec Élise dans dans dans une note du Conseil d'analise économique avec Corine Prost en 2018 où vous avez l'écart à la moyenne de l'indice de coopération de l'OCDE alors cet indice de coopération vraiment
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regroupe différentes dimensions d'activités en classe déjà votre niveau de confiance dans dans dans les autres élèves dans l'institution mais aussi par exemple la fréquence avec laquelle vous travaillez collectivement sur à résoudre
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des problèmes euh euh en particulier en mathématique et là en fait on n'est pas euh avant avantdernier on n'est pas avantdernier on est dernier mais de tous
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les pays de l'OCDE et de très loin euh donc on est c'est ici hein en rouge et ça ça doit vraiment nous interpeller c'est quel quelque chose qui ressort aussi d'autres types d'enquêtes
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en particulier les enquêtes teams ou pears qui rentent plus précisément sur l'activité pédagogique qu'est-ce que qu'est-ce que font les enseignants pendant une heure de classe et qu'est-ce qu'apprennent les élèves et très tôt on
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voyait que la France décrochait avec un peu près 2 ti3 de jeunes adolescents à l'âge de 15 ans déclarant ou d'adolescentes déclarant passer donc les 2/ers déclarant passer pratiquement l'entièreté de leur temps à plus prendre
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des notes et à ne jamais travailler en groupe ça veut pas dire qu'il faut tout le temps travailler en groupe plein de pays aussi utilisent des méthodes avec un enseignement relativement magistral la question c'est
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celle de l'équilibre entre les différentes méthodes et là la France accuse une certaine singularité donc pourquoi est-ce qu'on se focalise sur ces compétences parce
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qu'elles sont alors on va pas dire que c'est des compétences miracles encore une fois on va revenir sur les questions de savoir fond au elles se substituent pas mais elles sont extrêmement complémentaires pour expliquer tout
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d'abord la réussite scolaire et puis après plus généralement la réussite en tant que citoyen et tout au long du cycle de vie de ces jeunes enfants donc tout d'abord le point de vue de la
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réussite scolaire vous avez maintenant un très grand nombre de travaux de recherches qui montre vraiment les bienfaits d'intervention sur ce qu'on appelle l'esprit de développement donc c'est une littérature très riche en
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particulier donc dans les pays du Nord en Norvège mais en particulier aux États-Unis avec des travaux un peu fondateurs de jaer et de coauteur qui montre que sur des grands échantillons représentatifs d'élèves de 3e le fait
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d'avoir des choses spécifiquement sur l'esprit de développement augmente vraiment la réussite scolaire alors comment est-ce que vous vous intervenez en fait c'est assez simple hein c'est par exemple ne serait-ce que de montrer
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au départ une vidéo sur la façon dont le cerveau fonctionne d'accord et donc vous avez cette comparaison tout d'un coup on voit un cerveau qui comme un muscle lorsque vous l'entraînez petit à petit fait des connexions et se développe mais rien que
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ça ça change l'état d'esprit he et c'est une spécificité de l'ensemble de ces études c'est que vous voyez les interventions sont souvent très soft très légères mais change radicalement la
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perspective on a étudié euh avec Coralie euh Andrien et Lise et d'autres co-auteurs une intervention aussi en France sur un dispositif qu'on appelle énergie jeune c'est une association donc
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c'est dans des activités extrascolaires qui intervient pour avec des en général plus des des des professionnels des personnes en emploi en entreprise ou autres qui
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viennent sur des activitéscolaires qui essaie justement d'avoir un peu un discours inspirationnel ça ça ressemble un peu les zéros au zéos de la réussite qui vous montre qu'on qu'on peut réussir et puis c'est là où il y a eu des déjà des quelques premières vidéos sur l'état
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d'esprit de développement et on montre que juste 12 sessions animées par cette association de la 6e à la 3e a un effet positif sur les perceptions des Chang de réussite le comportement et les résultats scolaires alors on trouve pas
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des effets aussi remarquables que l'on aurait espéré en terme de magnitude je reviendrai là-dessus ça montre aussi l'apport de la recherche c'est te dire bah il y a pas de recette miracle mais
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quand on trouve que des résultats sont peut-être pas aussi importants que d'espérer peut-être qu'il faut changer un peu le protocole là vous voyez en général ces interventions sont souvent soit sur les élèves soit à l'extérieur de l'école mais pas directement sur les
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professeur et je reviendrai sur une dernière intervention qu'on essaie de faire c'est de changer directement les pratiques pédagogiques des enseignants en particulier sur les problématiques d'esprit de développement
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deuxème dimension sur laquelle j'aimerais insister c'est plus des interventions sur la sur les compétences sociales donc encore une fois il est possible de les développer et dès le premier âge d'ailleurs à tout
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âge vous avez beaucoup de littérature qui vous montre que ces compétences sociales même si c'est mieux de les développer dè la prime enfance peuvent se développer tout au long du cycle de vie et là on commence à avoir à nouveau
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un certain nombre d'études qui vous mon tout le bienfait de développement de ses compétences alors j'en citerai je me focaliserai sur
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une étude récente que nous avons publié sur une expérience de Montréal qui se focalise sur des jeunes enfants qui à l'âge de 6 ans à Montréal sont détectés par les familles et par
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les enseignants comme celles comme ceux le le plus présentant le plus de déficit de compéten sociale d'accord donc en particulier avec même des des des des
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comportements un peu d'agressivité de des lacunes aussi à à se réfrainer s discipliné et ça venait du fait que c'était souvent de jeunes enfants qui eux-mêmes avaient été victimes de violence d'accord donc on parle vraiment
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des des des des des du du quart des enfants qui étaient le le le plus victime de violence et donc qui avait tendance à tout le temps mais mal interpréter les intentions des autres donc typiquement ils sont bousculés dans
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une dans une salle de classe ou dans une cour nécessairement il l'interprète comme un acte malveillant et donc ils se mettent à réagir de façon agressive et la personne qui avait
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développé ça donc Richard tremblé é un psychologue qui après a une trajectoire qui a commencé de façon euh qui était plus dans des au départ comme éducateur euh dans des euh dans dans dans des
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prisons pour pour adolescents euh et qui a commencé à développer euh je je donne cet exemple là parce que ça vous montre bien l'importance du mindset qui déjà s dit il fallait intervenir
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beaucoup plus tôt et qui a commencé à développer aussi certaines pratiques et je vous donne juste un exemple sur une pratique qui a été àprè reprise dans ce qu'on appelle la cognitive behavioral therapy sur le jeu de la balle vous
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prenez donc avec des jeunes de 15 ans à 17 ans dans des lieux spécialisés relativement violent vous prenez un éducateur éducateur a une balle dans dans la main et vous dites à ces jeunes
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adolescents vous avez vous pouvez utiliser tous les moyens que vous voulez pour récupérer la balle donc utilisez ce que vous voulez alors là il se donent à cœurjie torsion du
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dorsale clé de bras et cetera l'éducateur en général est assez costaud et garde la balle et à la fin il se tournent juste vers les adolescents disant mais il y a qu'une chose que vous que vous avez pas demandé votre c'est
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quoi voilà bah alors vous vous avez des compétences sociales très développées voilà il suffisait juste de dire mais est-ce que tu peux me donner la balle et là en fait les adolescents changent de
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mindset j'insiste juste sur cet exemple il est pas à propos parce que on va pas parler là de jeunes ensuite qui sont dans cet état à ces niveau de de de violence mais pour bien insister que
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c'est parfois des interventions très légères mais qui vous changent votre état d'esprit et à partir de ça donc lui a voulu développer une expérimentation euh à Montréal où il travaille
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énormément sur des interactions sur des jeux de rôle à deux ou à TR c'est c'est aussi un peu ce qui est repris maintenant par exemple au Danemark sur les problématiques de harcèlement comment vous mettez en situation dans des situations sociales conflictuelles
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donc typiquement bah voilà je suis bousculé dans la cour d'école qu'est-ce que je fais déjà je réagis pas je compte jusqu'à je compte jusqu'à 10 je respire et puis après comment est-ce que j'interprète la volonté de l'autre est-ce qu'il avait de mauvaises
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intentions ou pas je me mets et puis après j'essaie de trouver une solution non agressive à cette situation et puis petit à petit on travaille vraiment sur des jeux de coopération donc vous voyez c'est des choses assez légères et qui
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s'avèrent être assez remarquable ensuite sur le développement des enfants tout d'abord je vous donne je vous montre l'impact ici alors je sais pas si vous le voyez très très bien mais vous
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pouvez vous concentrer sur le graphique tout en haut en droite on montre on on on distingue le groupe euh d'enfants qui ont reçu cette formation entre 7 ans et 9 ans d'un
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groupe de contrôle qui ne l'a pas reçu d'accord donc on tire au sort pour être sûr que les deux groupes sont ont des caractéristiques comparables et en fait ce qu'on montre c'est que vraiment le niveau de confiance du groupe traité qui
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reçoit ses compétence se met à vraiment progresser énormément et puis on les suit donc ça c'est ça a été le fruit de notre rencontre donc moi j'étais un peu jeune dans les années 80 mais lorsque je
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l'ai rencontré le but a été ensuite d'appareiller cette expérience avec des données administratives de de de Statistique Canada donc l'Institut statistique du Canada où on a vraiment l'ensemble
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des des descriptions sur leurs revenus sur leurs résultats scolaires sur est-ce qu'ils ont eu un épisode de criminalité ou pas et on s'aperçoit déjà sur les résultats scolaires vraiment un impact absolument remarquable avec avec une
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hausse de 14 points de probabilité d'obtenir un baccalauréat par rapport au groupe qui n'a pas reçu ce type de formation d'accord donc c'est vraiment colossal et puis ensuite au cours plus
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en terme d'insertion professionnelle on montre par exemple que vous avez une augmentation des revenus annuels du travail de 20 % pour le groupe de traitement en en bleu par
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rapport au troupes de contrôle en rouge euh donc avec une augmentation très forte des revenus annuel c'est le graphique tout à droite je je vais pas commenter la la barre en vert mais donc
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voyez le le groupe bleu qui a reçu ce ce coaching à vraiment des revenus plus élevés et puis vous avez des baisses du taux d'inactivité une baisse du fait d'être de recevoir plus des des des transferts
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sociaux et infin je conclus par ce point ça un bénéfice aussi pour la société très fort tout d'abord parce que les taux de criminalit ité baisse parce que vous
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avez aussi une des personnes en bien meilleure santé mais pu généralement aussi parce que ensuite la trajectoire sur le marché du travail permet d'être beaucoup moins sur
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des prélèvements sociaux et avec des rémunérations plus élevées et Infiné on conclut que le fait d'investir un dollars à l'âge de 8 ans rapporte 11
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dollars à 39 ans donc c'est un rendement très très élevé alors c'est peut-être une approche très économique mais d'un point de vue d'un décideur public de savoir où mettre de l'argent quand on a des rendements aussi élevé c'est très
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important et puis généralement stanisas en a parlé ça aussi après des impact sur comment est-ce que je crée une société avec des jeunes qui sont plus qui ont plus confiance et qui ont l'habitude de
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coopérer alors en terme de recommandation j'aimerais juste insister sur un point sur un programme on a essayé de se dire mais avec toutes ces recherches est-ce qu'on peut pas des mettre en
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place un programme un peu idéal de formation mais qui soit de formation directement des enseignants voyez si je reviens sur énergie jeune ce dont je vous ai parlé on trouve des résultats quand même très intéressants mais un peu
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frustrant sur l'impact l'une de nos hypothèses c'est peut-être que ces interventions avaient lieu à l'extérieur de la classe si on ne change pas la posture pédagogique des enseignants eux-même si on les entraîne
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pas eux-mêmes dans leur pers à développer l'état d'esprit euh de ce qu'on appelle le gross mindset si on le apprend pas à travailler sur la coopération sur des microstructures on aura du mal vraiment à changer ensuite
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ses compétences chez les enfants donc on a designé on a mis en place un une grande expérimentation qui s'appelle motiveaction qui donne permet de donner vraiment une mallette euh euh une
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mallette des parents clé en main par exemple comment je fais travailler en on groupe euh mes élèves ben en regardant le programme de CP dans l'apprentissage de la lecture et ben le premier fera le
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le le sujet je le deuxème fera le verbe le troisème fera l'adjectif ils sont obligé de s'écouter et ils apprennent alors je ne vous révèle pas tout et je ne vous donnerai pas cette mallette euh tout de suite parce qu'on est encore en
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train d'expérimenter euh je ne vous donnerai pas les résultats non plus euh parce qu'autrement mes camarades diront que je suis as scientifique et il faut attendre la fin des évaluations mais c'est plutôt positif voilà je resterai
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juste à ce niveau là et on va essayer un peu de l'élargir ensuite à d'autres d'autres académies ça c'est fait avec l'Académie de Paris et de Versailles pour le moment voilà donc on a besoin de VOUS enseignant on a besoin de professeurs on a besoin de chercheurs et
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on a besoin du conseil scientifique pour pouvoir élaborer ce type d'expérimentation merci
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