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[Musique] bonjour bonjour à tous bienvenue dans cette formation nous sommes ravis de vous accueillir je suis la dèche cru je suis médiatrice formation à l'atelier canopée de
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seine-saint-denis nous avons le privilège aujourd'hui d'accueillir madame annie talamoni qui va nous apporter son expertise sur le thème de la gestion des enfants créant l'impression perturbante et sur la façon
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d'accompagner les élèves et les équipes éducatives dans ce type de situation merci beaucoup de veiller à bien couper votre micro et votre caméra dans le bandeau qui s'affiche en haut de votre
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écran juste au dessus de conférences et du partage d'écran voilà les deux petites icônes apparaissent dans la 2ème slide donc vous les voyez en face de vous cela permet à la fois d'éviter les
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interférences sonore est de libérer la bande passante pour garantir la bonne fluidité de la formation et en même temps cela nous permet l'enregistrement de la vidéo puisque nous devons avoir aucune image ni aucun son qui apparaît
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de la part des participants pour pouvoir ensuite la mettre en ligne cette formation sera normalement mis en ligne sur la chaîne youtube de lacanau tech et nous serons ravis de vous retrouver sur cette plateforme après la mise en ligne dont vous serez
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avertis par mail merci beaucoup de votre présence si votre participation n'oubliez pas décrire votre nom et votre prénom chat qui apparaît dans la petite bulle dans votre bandeau il est écrit
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afficher la conversation cela nous permet de vous et marger et ensuite de vous envoyer par mail votre attestation de présence qui est quand même très important n'oubliez pas si
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vous avez la possibilité de décrire ces questions vos questions dans le chat et je pourrais les transmettre à l'oral à madame talamoni à la fin de cette présentation pendant le dernier quart d'heure de la formation donc le lasse
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pas et des suivantes vous présente le parcours dans lequel cette formation s'inscrit il s'agit du parcours école inclusive de la théorie à la pratique nous intervenons jury dans le cadre du
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module 2 qui est un module très large qui possède beaucoup d'entrées thématiques selon les situations vous rencontrer et les cas particuliers que vous souhaiteriez voile avoir traité à
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travers les différentes thématiques que nous vous proposons à cette occasion nous avons donc le plaisir d'accueillir aujourd'hui annie talamoni qui va nous exposer sa slides de présentation
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merci beaucoup de votre présence madame annie talamoni pour cette formation pour ceux qui vous connaîtrez pas je vous rappelle que vous êtes inspectrice de l'éducation nationale depuis 1999 depuis sept ans vous êtes en charge
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auprès du directeur académique de la mission materner maternelle excusez moi et de la mission prise en charge des enfants en créant des situations perturbante et vous mener cette
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réflexion de façon très large avec les différents acteurs des systèmes éducatifs depuis de nombreuses années et nous avons la chance aujourd'hui de vous écouter à propos de la gestion des élèves
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pouvant créer au sein des classes des situations perturbante nous avons hâte de vous écouter et je vous laisse dès à présent la parole merci beaucoup bonjour à toutes et à tous
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je suis ravi de me retrouver avec vous alors c'est un temps de travail qu'on va mener autour de cette gestion des enfants qui crée des situations perturbante qu'est une thématique qui
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est souvent au coeur des difficultés des écoles voire des collèges et je n'ai pas bien sûr un l'ambition de deux trous de
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proposer l'entièreté de ce que l'on peut faire autour de ses enfants car il nous faudrait beaucoup plus de temps que c'est le temps qui nous est imparti dans cette formation le parti pris de la
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formation c'est bien sûr d'essayer 1,2 de vous proposer quelques outils leurs quelques outils parce que y'en a vraiment pléthore dans le support que
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canopée mettra à votre disposition vous verrez qu'il ya un d-pad l'est tout il ya vraiment un nombre d'outils assez conséquent puisque c'est quand même une thématique qui a interrogé beaucoup de
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monde et c'est utile d'avoir cette malade outil très conséquente parce que des enfants qui ont cette problématique à ce sont des enfants singulier complexe et que parfois il faut avoir un petit arsenal pour choisir
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l'outil qui va peut-être être celui qui va améliorer la situation que en revanche bien sûr pas de ya pas de miracle n'a pas de recette il n'y a pas de choses qui vont
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permettre de tout gérer il ya simplement des pistes il ya des facilitations il ya des postures 1 qui aident à à gérer ses enfants qui est sur des enfants à besoins éducatifs particuliers
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même si parfois on a du mal à leur accorder ce statut parce qu'ils sont agaçants parce qu'ils sont perturbants parce qu'ils sont ennuyeux parce qu'ils empêchent parfois travailler vraiment la classe
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parfois même l'école mais ce sont des enfants à besoins éducatifs particuliers ça reste des enfants donc le problème du regard que l'on pose sur eux est très important je n'ai pas choisi au hasard un la première image ainsi celle de
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coquilles d'oeuf avec un regard très méchant qui symbolise cet enfant qu'à des conduites inappropriées inadaptée mais malgré tout vous voyez bien il est fragile l'idée
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fragile sous des dehors qui ne montre pas la fragilité il a une forme de fragilité comme beaucoup d'enfants à besoins éducatifs particuliers et c'est vrai qu'une un des éléments peut-être les plus difficiles
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en entendre à concevoir c'est cette fragilité bien évidemment puisque il nous met à mal il nous met à mal il ne il ne va pas nous a tirés de
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la sympathie donc c'est vraiment un acte professionnel 1,7 décentration pour accepter un cette fragilité qui se cache sous des conduites totalement inadaptée
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et inappropriée agressive voire violente autre posture qui va falloir peut-être que on arrive à intégrer c'est la réussite aux apprentissages est-ce que la réussite aux
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apprentissages peut être un pare feu à une certaine violence beaucoup de chercheurs ont mis en évidence cette entrée là c'est à dire qu'eux mêmes dans le travail que nous menons tous que moi je mène puisque
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depuis sept ans je travaille sur cette mission donc je rencontre beaucoup d'enseignants beaucoup d'enfants beaucoup directeur beaucoup de vies humaines dans l'accompagnement de ces
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enfants très souvent beaucoup de choses sont mises en place autour de cet enfant mais on voit que une place est très réduite sur l'apprentissage sur la
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différenciation sur le pédagogique et pourtant et pourtant beaucoup de chercheurs ont mis en évidence qu'un apprentissage réussi c'est peut-être une prévention des
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conduites addictives la violence l'agressivité c'est une conduites addictives elle est perçue par les pédopsychiatres commune conduites addictives donc une conduites addictives ça fournit des satisfactions endogène même si elles
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sont inconscientes si on pouvait remplacer ou faire entrer des satisfactions autour de l'apprentissage réussi on rendrait
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certainement parfois les conduites addictives de violence moins attrayante donc on a vraiment une question à se poser autour et je ferai un quand même il faut callas est importante sur la
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différenciation pédagogique parce que parfois elle devient le parent pauvre de l'accompagnement de l'élève on est il ya l'écran de fumée de ses conduites inappropriées inadaptée et
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l'écran est tellement épais que on oublie ce travail que l'on peut mener autour des apprentissages et qui est également une prévention qui n'amènera pas toutes les solutions on est d'accord mais qui sera une des
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entrées pour accompagner l'enfant les élèves qui se considère comme mauvais qu'ils ne vont même plus être confrontées aux apprentissages que pour certains ils ne sont même plus confrontés aux apprentissages
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ils vont être attirés par d'autres conduites les conduite violente sont des conduites addictives qui amène appeler une satisfaction ou de gêne donc on va aller vers cette ces conduites là mais en fuyant les situations d'apprentissage
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il se prive du plaisir de réussir d'être reconnu est-ce que la violence pourrait qu'une source de plaisir par défaut faute de mieux notre rôle c'est peut-être effectivement de remplacer un ses satisfactions
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endogène par des apprentissages mieux réussi alors de cuivre ou par là quand même on va essayer comme de cadres et les enfants de qui l'on évoque ici parce que
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le la définition quand je fais des formations ou que je tourne tout le travail autour d'un enfant qui pose des soucis dans une école vraiment le
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curseur de la définition de ces enfants est extrêmement différent d'une école à l'autre nan enseignant à l'autre donc il faut essayer quand même de donner une forme de cadre sur deux sur ce type d'enfant
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même site il est totalement illusoire de trouver une définition claire 1,2 et exhaustive des enfants qui posent ces difficultés parce que c'est pas une catégorie qui est figé c'est bien pour ça que il ya de la complexité de la
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singularité donc ya pas de recette qui va qui vont fonctionner à tous les coups avec tous des enfants complexité singularité en revanche une forme d'art à riom il ya une permanence des comportements inadaptés
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c'est ça qui va faire la différence avec un enfant agité bavard ou qui va de temps en temps faire une petite crise impermanence des comportements inadaptés quand les actes sont réitérés quand il ya des passages à l'acte congas de la montée en puissance en permanence des
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comportements une lettre d après résistance à ce que l'on sait faire cher que les enseignants dans les classes il s'affaire majorité ils savent gérer leur classe bien sûr et tout ce qu'on sait faire en termes de gestion de classe de
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manière classique ne fonctionne pas avec ses enfants c'est des enfants qui nous troublent les enfants troublant qui nous met mal à l'aise qui nous met mal à l'aise et que l'on ressent troublé également ça c'est
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un peut-être une forme de définition de ces enfants là même s'ils ont des profils très contrastées souvent leurs problématiques majeures c'est la limite c'est de poser la limite
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le premier des réflexes c'est toujours essayé de de comprendre pourquoi pourquoi pourquoi est-il comme ça pourquoi se comporte-t-il comme ça on a toujours l'espoir de trouver une raison
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unique et on pourrait jouer sur cette raison il n'y qu'un enfant irait mieux c'est un peu illusoire mon expérience a montré que je j'ai longtemps oc fonctionné comme ça et j'ai
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fait le deuil le fonctionnement parce qu'à une complexité très souvent pas toujours mais vraiment souvent une complexité de leurs problématiques qui résulte d'un enchevêtrement difficultés qui peuvent être scolaire sociale
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familiale psychologique c'est un enchevêtrement nos coeurs ou va avoir du mal à trouver une raison unique donc peut-être que même si on va s'entourer de certains partenaires pour
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certaines causes qui sont évidentes qui doivent être gérés en termes de protection de l'enfance par exemple nous on va plutôt s'intéresser sur le symptôme comment travailler autour du symptôme et
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pour travailler autour du symptôme il faut tout de suite construire dès le début qu'on veut mais dès qu'on désire mettre un accompagnement autour de 2,7 élèves il faut essayer d'établir une histoire problématiser de l'élève ça manque
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souvent c'est à dire que parfois on travaille avec une équipe sur un enfant et de sucre 3 par exemple il n'y a pas d'histoire problématiser on sait pas ce qui s'est passé avant qu'il
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devienne un enfant créant des situations perturbante ça c'est très ennuyeux parce que souvent il séduit bien des choses qui se sont passées alors soit il était déjà un enfant qui crée des situations perturbante donc est
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très intéressant de savoir ce qui avait été mis en place pour ne pas recommencer ce qui n'a pas donné de résultat soit il y avait des signaux faibles faible messi ou qu'on a peut-être pas attraper
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mais c'est intéressant de les connaître donc la première première phase 1 bien sûr c'est de travailler à une histoire problématiser de l'élève il ya un enjeu très particulière sur la prise en charge professionnaliser de l'élève
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si on ne fait pas ce diagnostic si on ne fait pas une expertise complète lisible les équipes vont se retrouver confronté à une succession de crises les unes après les autres qu'ils ne mettent à mal
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véritable souffrance c'est difficile de gérer ce type d'enfant est sale et maintient un juge dans une gestion de l'urgence qui n'est pas du tout propice à a trouvé le dispositif
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d'accompagnement peut être le plus adapté donc il ya vraiment un travail de professionnalisation autour de ces enfants là l'enjeu il est très important c'est de permettre aux enseignants qui
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ont la charge de l'enfant le permettra a ou directeurs qui souvent directeurs ou directrices qui est souvent partie prenante au quotidien la gestion de cet enfant voir l'équipe éducative au sens
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large de sortir de l'affect 1 sont des enfants qui nous font bouger pour terme affectif il met à mal ou troubles nous empêche de travailler ils nous font peur parce que parfois leur conduite est dangereuse pour eux mêmes pour les
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autres donc on est dans quelque chose de très très affectif la professionnalisation ou va se poser pour réfléchir un véritable projet d'accompagnement
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autour de l'enfant est de nature à se décentrer à prendre une forme de recul et à trouver des postures et des situations pédagogiques ou éducatives
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plus efficace oui je suis modérée jeudi plus efficace parce que ya pas de choses qui n'y a pas de d'accompagnement qui en l'espace de deux semaines vous faire évoluer un enfant par contre d accompagnement effectivement qui sur
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l'année vont être de nature à pacifier l'enfant sur la durée faut faire le deuil de la rapidité il faut accepter que certains enfants à besoins éducatifs particuliers que ça va
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être chronophage que c'est pas toujours pas simple parce que on peut avoir la même classe un enfant qui se profile plus un enfant porteur de handicap on peut avoir un nombre d'élèves
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important donc c'est pas toujours simple pour l'enseignant méga pas d'autre alternative de ce train de travailler ce projet d'accompagnement qui en revanche incident est construit de façon
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pertinente avec plusieurs personnes qui qui s'y activent va donner résultats n'y a pas d'enfant qui résiste aux dispositifs d'accompagnement mais ça met du temps souvent ça met du temps c'est ça qui est le plus difficile
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effectivement pour les enseignants surtout les plus jeunes qui ont parfois un peu plus de mal à trouver les posture adéquate j'avais dit que la pédagogie est au
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centre c'est un volet lors il ya plusieurs volets pour mettre en place un dispositif d'accompagnement mais il ya un volet pédagogique celui là il est souvent extrêmement restreint je pense qu'il faut lui donner toute sa place
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j'aime beaucoup un cette petite diapos elle est connue mais je les aime bien parce que très souvent se targue d'égalité un comme se mettre là qui dit aux animaux afin d'asseoir une sélection
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juste et correct la consigne de l'examen sera la même pour tous qu'est-ce qu'on égalitaire grimper sur l'arbre est absolument pas équitable donc la différenciation c'est pour répondre à cela c'est pour répondre ou fait que
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évidemment différenciation pour les élèves de classes dans la classe mais différenciation aussi pour cet enfant 1 à besoins éducatifs particuliers donc il va falloir travailler autour de
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de ce qu'on peut mettre en place alors je ne vais pas les définir parce que je crois que ça ça fait consensus les sept familles dead de ronan goigoux un ce qu'on peut mettre en place avant les apprentissages pendant les
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apprentissages enfin les après les apprentissages mais il faut y réfléchir à l'aune bien sûr du comportement de l'enfant est-ce qu'il faut compenser parce que quand il est en échec
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il va va se sentir tellement mal qu il va tomber dans des conduites difficile il faut le soutenir je ne sais pas parce qu'il va falloir observer l'enfance et enseignants qui va
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pouvoir définir sa stratégie puisque qui le connaît mieux que l'enseignant qu'il ya 24 heures par semaine dans la classe mais il va falloir travailler autour ces familles des devoirs en ce qui pourrait effectivement dans un dispositif
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d'accompagnement être posée dans ce volet pédagogique pour l'aider à avancer on a bien compris que c'est en mettant tous les volets les uns à côté des autres en articulation en
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complémentarité sion ont complètement excusez moi que l'on va réussir à à créer quelque chose qui va aider cet enfant bien évidemment un ces enfants là sont
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des révélateurs du cadre de fonctionnement de la classe il faut concevoir un cadre rassurant alors pour tous les élèves mais aussi tout particulièrement quand on accueille
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ce type d'enfants qu'un besoin d'un cadre peut-être plus rassurant que les autres l'acompte concevoir un cadre rassurant bien sûr prendre le temps de créer un climat de confiance permettent de bouger dans le cadre scolaire on voit
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encore un trop de fonctionnement de classe où on est un peu dans une caricature en tout le monde à sion ne bouge pas c'est caricatural mais on doit permettre aux enfants de bouger et tout particulièrement à ce type d'enfant un
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d'avoir une possibilité d'exprimer ce besoin moteur dans un cadre que vous réglementé 1 je ne dis pas laissé faire bien d'accord dans un cadre que l'enseignant va va
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poser bien sûr utiliser tout ce qui met en mots les actes des enfants tout particulièrement celui qui en difficulté de comportement donner des supports qui permettent de gérer l'imprévu ces enfants-là réagissent souvent très mal
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aux imprévus donc il faut des supports et la différenciation si vous pouvez pas être là et que l'enfant d'avoir une difficulté scolaire qu'est-ce qui va prendre comme outil plutôt que de commencer à se tendre à ronchonner à à
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être en dehors de l'apprentissage ritualisé les moments de la journée comme tous les enfants à besoins éducatifs particuliers pour ça ils sont très très ressemblant avec d'autres enfants dans un spectre autistique par
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exemple ils sont très rassuré par une forme de ritualisation mise à mal par les contraintes de vitesse avec une différenciation sur les consignes peut-être toujours un petit
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temps de concilier un peu particulier on va lui donner plus même s'il n'a pas envie même s'il n'est pas agréable ils savent à concourir à l'aider à se pacifier on va reformuler faire reformuler être
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redondant tout ce qui crée un cadre rassurant bien sûr privilégié des manipulations concrètes quand dans les seins cette famille des deux goigoux on à faire autrement il ya peut-être un moment donné pour lui
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des choses qui sont plus manipulatoire tous ces enfants fonctionne mieux dans des stratégies de projets faire accepter aussi à la place une prise en charge particulière
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ça s'est souvent mais c'est souvent les enseignants qui le perçoivent plus que les enfants souvent on dit oui mais comment les autres moi accepter que lui il est une forme de privilège qui n'ont pas ça dépend comment on présente la
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chose qu'on a un enfant qui a une difficulté motrices par exemple les autres acceptent bien qu une prise en charge particulière le tout est de présenter des choses est de cadrer les choses bien sûr donc il
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faut le faire accepter faut que ça soit dans l'explicité toujours proposé des choses à la portée de l'enfant bien évidemment est sûre on quand on met en place une évaluation allait bien sûr
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centré sur le progrès des réussites de l'élève c'est ce qu'on préconise mais on voit encore des choses qu on voit quelques doigts qui se promènent par s'y perdre a un qui ne sont pas du tout une façon de
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faire qui procure un cadre rassurant pour l'ensemble des élèves d'ailleurs alors pour ces élèves là bien sûr c'est totalement inadapté alors on regarde et là il commença il commence ça c'est un enfant qui va dans
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peu de temps à entrer en crise donc dans le travail qu'un enseignant va mener autour de ses enfants je suis désolé c'est chronophage ça demande beaucoup de l'engagement de
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travailler avec ces enfants là mais ils ont aussi besoin de cela il faut un être capable d'évaluer la situation il faut être capable d'évaluer la situation il faut l'écrire souvent quand je viens
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travailler avec des équipes je suis obligé de tout remettre à plat parce que moi je ne connaissant pas l'enfant les personnes qui sont avec moi qui bipôle le connaissant pas l'enfant c'est la parole de l'enseignant qui est
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importante mais la parole de l'enseignant elle est très restreinte et des péni dit la femme souvent on nous décrit les faits qu'est ce que c'est qu'est-ce qu'on peut faire une fois qu'on a entendu les fait apparaître totalement désolé parce que on sait que
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ça met à mal l enseignant à d'avoir de l'empathie pour lui on sait rien de l'enfant les actes sont toujours les mêmes un enfant à l'autre c'est de la violence de l'agressivité d'un insultes des
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tentatives de fugue l'automutilation des conduites à risques mais c'est l'observation de des conditions où ça apparaît qui est intéressante les conditions d'apparition des
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manifestations perturbante et pour cela il faut bien sûr les relevés donc synthèse de ces observations sont très importants parce qu'on va pouvoir les partager déjà dans un conseil des
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maîtres et pas simplement être dans le fait de raconter les faits qui amène grands pas grand chose un mais bien l'observation du contexte où ces faits se sont déroulés ça va permettre une
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analyse de l'équipe pédagogique parce que c'est un travail d'équipé on ne laisse pas un an un enseignant seul face à cette difficulté sinon il va s'épuiser cet enseignant et va s'épuiser on peut
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demander bien sûr dans un premier temps l'appui des membres du rased moi je demande toujours que cet enfant a été vu en classe par le psychologue scolaire et que le maître j'ai mis en place un suivi
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c'est le coeur du métier du maître g la rééducation de des enfants qui n'a encore du mal à être élève aussi si un enfant qui crée des situations père perturbante n'est pas un enfant qui a du mal à être élève qui va l'être
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donc on est bien dans le cadre du maître g donc ça c'est vraiment on ne va pas travailler autour d'un enfant si tout cela n'a pas déjà été mis en oeuvre là on a des étapes qui ont été chantées et qui font que où on va devoir
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travailler sans avoir mis les était gage quand les difficultés vont perdurer malgré des adaptations aménagements bien sûr et la réunion éducative peut être mise en place si dans le département il ya les
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médiateurs qui existent ils peuvent ils peuvent intervenir également en tout et 4 cause dans chaque circonscription doit y avoir un pôle ressources à les textes nous le demande ou que ce sont des
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personnes qui peuvent aussi venir à amener leur expertise autour de cet enfant lors de la réunion air eux on peut être amené à contractualiser 1 n'est tranché en place à un contrat
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autour de cet enfant un ppr ou même un projet d'accompagnement si on a déjà des éléments qui permettent de le mettre en place pour observer l'enfant il faut savoir comment se passe une prise alors j'ai vu
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beaucoup de crises d'enfants c'est toujours très impressionnant nous l'impression que c'est toujours très très long mais le plus longue dure 15 minutes rarement plus sauf si on les relance
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donc il faut savoir comment ça se décompose pour pouvoir agir bien sûr donc les enseignants fourreaux qui sache à peu près comment ça se passe mais il ya un temps d'apparition de la crise il ya un moment où elle va se développer
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il ya un moment où on est au groupe x et la désorganisation après ça redescend les une forme de décompression et après il ya là une période de récupération dont toutes les crises se passent de cette manière là on
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règle générale 1 à chaque phase de la crise on peut essayer d'intervenir alors je dis pas que ça fonctionne mais on essaye de façon différente car à chaque phase on va essayer l'enseignant va
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essayer d'intervenir d'abord au début va être surpris parce que les crises ne connaît pas mais quand on a un enfant qui va être réitérée en forme de cette forme de crise il ya une
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forme d'observation donc on voit la reconnaître c'est souvent mais c'est souvent un changement de comportement une dépense d'énergie peut contrôler des attitudes verbale et non verbale
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là on peut intervenir on peut aborder l'enfant gentiment pour connaître ce qu'il irrite on peut démontrer qu on comprend son mal être un peu lui dire oui je me rends compte que tu ne vas pas bien que tu es
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énervé que quelque chose d'exemplaire et que c'est que ça nous inquiète on peut essayer de le lui faire dire ce qui l'inquiète en étant attentif à son propos c'est ce qu'on appelle l écoute
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active en reformulant ses propos si malgré cette posture l'enfant ne redescend pas la crise va comment ça continue à se développer
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la deuxième phase c'est le développement de la crise agitation l'escaladent là c'est une accélération du rythme des interactions inappropriée inadapté il ya des pertes de contrôle on sent qu'il
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commence à voir des pertes de contrôle un des mouvements ou jettent des cahiers ont fait tomber des choses là on intervient avec des demandes un peu plus ferme mais avec des courtes phrases on offre notre aide
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comment puis-je td je sens que ça va pas on évite de culpabiliser les lèvres mais qu'est ce que tu fais là où d'insister sur son agressivité ce n'est pas efficace c'est pas une posture de laisser aller c'est que ce n'est pas efficace bien au
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contraire on va voir que le cadrage on va le faire après on va le faire si nécessaire de remettre le cadre n'est pas ces moments là ces moments là c'est ça fait tourner la machine on explique
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un cobaye pourquoi c'est pas acceptable la désorganisation ça c'est le pic de la crise panique des charges importantes d'agressivité physique verbale insultes on voit que tu y as une perte de
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contrôle il ya une perte de contrôle là il faut garder une certaine distance physique par rapport à l'enfant ne pas le quitter des yeux ne pas lui tourner le dos éloignez les autres écarté des
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choses qui peuvent être dangereuses on essaie de ne pas le toucher sauf sauf si bien sûr ils se mettaient en danger réellement émetteurs dont j'ai les autres mais la plupart du temps c'est
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relativement rare c'est relativement rare s'il a pris un objet c'est pas le moment d'essayer de le récupérer l'objet ou là où la laisse se développer la crise à d'autres moyens
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que de la laisser se développer en étant bien sûr en mettant sécurité tout ce qui entoure l'enfant après il ya une phase de décompression c'est un retour progressif il va commencer
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d'abord il ya la fatigue et des crises qui sont très très violente donc à une forme de fatigue de l'enfant il ya un vrai relâchement des tensions on se rend compte déjà les paroles sont un peu plus cohérente
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on va laisser le temps à l'élève de retrouver son calme si on peut le sortir c'est là où le directeur et les directrices sont souvent souvent mises à contribution
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on peut lui donner sheila directorial directrice une tâche simple à effectuer mais sans l'exiger la récupération c'est un moment qui est très important
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en soi soit on va te faire un entretien avec l'enfant à ce moment là soit on le reporte au lendemain la phase la plus importante de travail avec l'enfant si on n'a pas réussi à bien sûr 1 a
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brisé le déroulé de la crise c'est le moment où on va mener un entretien avec lui si souvent cette période là elle est un petit peu mise de côté avant l'enfant
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n'est pas en capacité d'entendre ce qu'on lui dit on peut lui dire d'arrêter on peut lui dire que ce qu'il a fait n'était pas bien n'était pas adapté inapproprié que c'est inadmissible
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il n'est pas capable de l'entendre n'est pas capable longtemps il ne peut l'entendre que quand la crise est passé donc on va différer cet entretien bien sûr voilà on va le différé on va voir
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comment on peut mener aussi un donc on va différer cet entretien je vous ai mis une fille d'analyser une situation de crise vous verrez que dans le padd let il y en a énormément des phillies analystes moi j'aime bien celle là donc
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je voulais me zo prendrait le temps de de la lyre mais elle aime c'est celle que j'utilise quand je vais dans une classe et que je vois de crise par exemple c'est celle ci que j'utilise parce qu'elle est assez ça après il y à
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des défis qui sont plus à cocher ils sont peut-être pour les personnes qui ont un esprit plus synthétique l'attitude de l'enseignant pendant la crise qu'il faut quand même le redire
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tout le monde le sait mais je préfère quand même le redire est-ce que moment il peut y avoir aussi des incidents plus plus fort vous protégez les révèle groupe place bien sûr faut alerter un
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collègue ou le directeur il faut rester le plus calme possible ce qui n'est pas toujours si simple il faut pas montrer ni angoisse ni peur on évite le contact physique avec l'élève
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sauf bien sûr si un cas extrême où on peut se mettre en danger ou mettre vraiment en danger les autres ne pas récupérer l'objet qui tient on voit souvent des choses autour de l'incarner
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correspondance que l'enfant de 2 par endroits c'est pas le moment de le récupérer au récupère rend bien sûr d'après tu penses mais la hauteur de l'élève on essaie de lui parler de voix douce hurler n'a jamais cassé une crise
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bien au contraire donc lui parler à voix douce lui dire qu'on est là pour s'occuper de lui que ce n'est pas son comportement habituel on évite toute surenchère verbale ce qui est pas simple là c'est facile je vais
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assis dans un bureau à tranquille face à un enfant qui qui dépasse toutes les bornes le côté humain revient et on a tendance à aa monte également c'est vraiment très une forme de
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professionnalisation de se contraindre à ne pas éviter cette surenchère ou à différer les remarques il reviendra sur les transgressions moment où l'enfant sera capable de les entendre si on a la chance d'avoir un adulte
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supplémentaire le directeur ou quand on est en maternelle une atsem il s'occupe de l'enfant et l'enseignant
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peut rassurer la casse parce que la classe pourrait être aussi troublé par ce qui s'est passé l'entretien avec l'élève après la crue sa séquelle souvent quelque chose qui est un peu chiante etc et parfois tu oublié pourtant ça apporte des
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informations très importantes et très fine sur l'enfant or comment le maine cet entretien san entretien un peu particulier d'abord faut s'assurer que l'enfant et disposaient s'exprimer donc qu'il est bien redescendu c'est pas le
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moment on va lui faire la morale et lui dire ce qu'il aurait dû faire et ne pas faire vous cherchez pourquoi il a fait ou pas fait c'est un moment où on va essayer de permettre à l'enfant de raconter des événements déjà qu'il nous raconte ce
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qui s'est passé que s'est il passé comment as tu réagi il faut inciter à utiliser le jeu et en faire de même pour soi d'ailleurs lui demander ce qu'il a
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ressenti demander à l'enfant ce qu'il a ressenti de modèle elle est veuve aussi qu'il essaie de comprendre de nous dire ce que les autres ont ressenti aussi pendant la crise on essaie d'amener un
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l'enfant à mettre en mots ce qu'il recherchait discuter des moyens de réparer les dégâts là parce que là on se pose vraiment là-dessus cercle lors de cet
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entretien bien sûr on va lui faire exprimer un ce qu'ils cherchaient à atteindre pour qu'ils aient la possibilité de prévoir des moyens pour éviter une prochaine des organisations mais ça ne va pas s'arrêter là
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parler des limites donc les limites il faut les poser donc il faut discuter les moyens de réparer les dégâts et rétablir la communication est les autres donc on est bien dans la réparation on va falloir annoncé les conséquences prévues pour réparer les
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débordements et les appliquer et prévoir les suites de cet entretien soit la rencontre avec la famille et la mise en place de la réparation la réparation c'est quelque chose d'important 1 dans la gestion des enfants qui crée des
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situations père clément la réparation elle va permettre aussi à l'enfant de conscientiser le dépassement de limite réparations très différente punition 1-1
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voyez j'ai repris cette vieille image de va au coin la réparation à la lieu quand la colère et la tension sont apaisées bien sûr elle va être très différente selon
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l'ampleur des dégâts à la gravité des insultes un bien sûr il faut être persuadé que sous des dehors d'indifférence j'en ai rien à faire moi je m'en fiche la majorité des enfants qui crée des situations perturbant sont affectés par
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les torts qu'ils ont causés sont pas capables parfois dans un premier temps de les reconnaître miss ont affecté une partie des réparations va se dérouler en privez pas toutes les réparations public parce que
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le regard des autres ça peut être difficile un petit outil qui existe qui s'appelle la table de réparation que je joue quoi dans pas mal de classe un certain didier dans la classe humble quand un enfant a
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été violent ce qu'il a agressés menacés qu elle a cassé du matériel un enfant doit rejoindre la table de réparation et trouver comment il doit réparer cette table on la positionne dans un coin de la classe elle peut être
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j'en ai vu qui est tout de même un petit rideau pour faire un coin de repli en dessous on met du matériel dessus pour permettre de réparer les objets cassés de produire des dessins d'écrire un beau
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des scud parfois ils ont du mal à trouver des idées de réparation on peut déposer un classeur avec des orques des exemples de réparation c'est intéressant aussi pour le cycle 3 d'avoir un les articles du
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code civil junior parce qu'il ya des comportements qui en cycle 3 reste des des comportements inadaptés inappropriée mais en grandissant qui pourraient devenir des délits donc c'est
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intéressant aussi de travailler autour de ça des règles de vie des réparations réalisées par d'autres donc on outils ses tables de réparation si elle victime elle peut elle même demandé de réparation
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les classes qui fonctionne avec ses tables de réparation c'est un outil qui montre une certaine efficacité je vais pas tout sous les listes et un mais vous prendrez le temps de les lire
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j'ai pris à peu près on est parfois un peu en panne en geste de re sur les gestes réparateur on se dit qu'est ce qu'on va proposer aux élèves donc là j'ai récupéré quelques gestes réparateur qui existe dans les classes
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je vous hémicycle 2e cycle 3 cycles main parce que tout n'est pas accessible à tous les âges des élèves mais il y en a énormément dans le pas de cette ressource vous en trouverez encore d'autres 1 c'est important qu'ils aient
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un moment donné en cette réparation partenaires pour créer projet d'accompagnement qu'on ne peut pas oublier la famille alors là la collaboration avec la famille elle est indispensable mais comment l'obtenir
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c'est très difficile pour une famille d'accepter qu'un enfant et ce type de conduite inadaptée et inappropriée en classe on peut avoir du daigné on peut
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avoir du recul de l'incompréhension donc un gros travail un professionnel autour de ce travail avec la famille qui va être un de nos partenaires bien qu'elle ne réglera rien ça aussi on
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fait le deuil de la famille qui va régler alors partenaire privilégié il faut leur permettre de prendre conscience de la réalité de la vie de leurs enfants milieu scolaire faut
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accepter qu'il ait besoin de prendre conscience de cette réalité puisque ils ne la connaissent pas cette vie en milieu scolaire elle peut être très différente de la vie en contexte familial parce qu'on valait ce qu'on
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souhaite bien sûr c'est qu'ils s'engagent activement dans la prise en charge la situation ce afin de précautions sont nécessaires il faut installer de bonnes conditions de communication on invite les familles on les convoque pas jour appels qu'on dépeint puissance
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convoquant temps de manière courtoise et surtout on leur dit pourquoi il doit venir des personnes qu on la vide sans donner de les raisons d'abord c'est très anxiogène et puis en plus si on donne la raison qu'on leur laisse le temps de
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réfléchir une peur au fond faut réfléchir aux conditions de l'entretien on n'a pas de position sur plomb souvent le quota côté plus est plus porteur dans un espace
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réservé évidemment avec une pièce entière se personnes psychologue scolaire directeur l'entretien doit quand même toujours débuté par quelque chose de positif concernant l'enfant
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c'est une nécessité c'est pas toujours simple parce que des enfants qui ont des comportements tellement débordant que c'est difficile pour l'enseignant de capter quelque chose de positif
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il faut faire l'effort de trouver rappelez vous que l'on parle de l'enfance et de la famille c'est pas un élève non qu'on touche l'affect de la famille donc ils ont commencé par les points
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positifs qui entourent l'enfant et ensuite un bien sûr ouvre à dévoiler un aléa difficulté un entretien ne peut pas se résumer à une accumulation de du move est des mauvais comportement de
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l'enfant c'est totalement insupportables pour les familles donc on va dire les choses parce qu'il faut les dire mais il faut un point positif et pour finir il faut construire avec la
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famille des propositions si ce n'est pas possible parce que la famille ne vois pas ce qu'elle peut proposer on propose des solutions et la famille halley lèvent un coin repli dans la classe là le droit de sortir pour faire
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certaines choses des réparations systématique on explique comment ça marche à la famille un entretien était famille ne peut pas se terminer sans propositions d'action ça c'est sinéquanone sinon c'est des entretiens
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qui ne servent à rien parfois je suis un peu surprise il y a si la nouvelle volonté derrière tout ça quand je travaille quand avec une équipe j'ai vous avez vu la famille on les a vu six fois qu'est ce que vous aviez décidé à
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non mais c'est juste pour leur dire ce qui se passait bah oui et alors qu'est ce que vous attendez de sa là qu'ils sachent oui assez une fois qu'ils ont su ça ne fait pas des partenaires on ne fait un
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partenaire que si on propose des solutions explicite à la famille et on refait le point sert qu'on fixe à notre rendez-vous chronophage je vous l'avais dit un cirque on refixe un rendez vous
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parce que on va faire le point sur les solutions qu'on a proposé qu'on a mis en oeuvre dans la classe on prend en note les éléments marquants de l'entretien et quand on recommence un entretien on parle de ses notes larmes de ce qu'on a
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décidé on refait pas l'entretien c'est à dire comme le comportement de l'enfant ne s'est pas améliorée on a les mêmes difficultés coeur on a eu une amélioration certaine sur certaines choses mais encore des choses à améliorer
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le prochaine entretien doit toujours être différent du précédent sinon on va avoir des familles qui vont se rétracter complètement et qui peuvent même me devenir totalement agressive d
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être plutôt un franc une résistance à la mise en place d'un projet d'accompagnement alors je vous ai mis des choses pour garder les traces de cet entretien quelques conseils de gestion de classe
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alors il ya énormément de deux petits outils pour ça hein j'aurais choisi quelques-uns ce qui me paraît se souvent efficace peut-être que ça conviendra pas si vous avez un enfant
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tête à celui là faudra aller piocher dans la malle à outils d'autres d'autres outils on ne se focalise pas sur ce qui ne va pas parfois con quand j'ai vraiment beaucoup de mal à comprendre
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comment fonctionnent nos enfants je demande l'autorisation à l'enseignant d'être en classe et parfois je vois des choses qui sont surprenantes l'enfant rentre dans la classe et on lui dit mais
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avec audi pas méchant mais on lui dit quand même un bon jour pierre j'espère qu'aujourd'hui on sera de meilleure journée cuillère ça c'est un renvoi négatif si on observe bien
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enfants ou à les choux se contractent et se terminer les renvois positifs sont beaucoup plus efficaces que les renvois négatif c'est à dire que ces enfants là ils ont besoin d'un sourire comme les
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autres peut-être nomme timo de +1 quand ils arrivent le matin ne pas se focaliser sur ce qui ne va pas des lois l'entrée dans la classe beaucoup des changes pour l'enfant pour le calmer
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alors évidemment sur les pratiques pédagogiques qui sont aussi extrêmement content nantes pour ce type d'enfant un structure et
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l'environnement temporel les emplois du temps qui sont individualisés qui sont complets qui sont explicites et ça aide modelé les modulations de temps court
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l'on y réagissent très bien de bonne pédagogie à de bonnes pratiques pédagogiques pour ça que cette fois 7 ce sont des petits et guillon sur nos pratiques pédagogiques parce qu'ils nous obligent à améliorer nos pratiques
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pédagogiques parce qu'ils sont extrêmement sensibles à ces pratiques pédagogiques structure est gérée l'environnement spatial si on prévoit des sas de dd repli 1
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quand la tension est trop vive il faut effectivement bien y réfléchir qu'est ce qu'on va voir ce qu'on va proposer aux élèves crir des relations sociales et affectives dans la classe ça peut être
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un élément aussi contenant 1 si on a des projets sur fonctionnement projet bien sûr on a beaucoup plus de facilité pour gérer ses relations sociales et affectives des petites astuces qui peuvent êtres
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qui peuvent être très aidantes le l'entrée en classe je le disais tout à l'heure est très importante c'est quelque chose qu'on doit soigner avec ce type d'enfant c'est là où peut-être apercevoir de certaines choses et c'est
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là où il va recevoir aussi le regard qu'on porte sur lui donc s'il est empathique et bienveillant il va le ressentir la porte individuel que certains enseignants utilisent des pour les enfants agités 1 peuvent être peut
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être très intéressant pour des enfants qui sont vraiment des bords dans cette capacité je n'ai pas longtemps c'est dans une classe oulala colette travaillaient là dessus cercle à caen terrain dans son
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pro est en train de [Musique] de monter en pression de ne plus être capable de contrôler son comportement
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elle elle lui dit on va travailler sur la porte individuelles auxquelles elle entrouvre la porte elle se met dans l'entrebâillement bancaire elle laisse l'enfant une ou deux minutes le temps de
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mettre la classe sur un travail en autonomie et l elle discute avec lui en privé une ou deux minutes c'est sont des éléments parfois qui font redescendre la
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crise la crise en plus on reste visible bien sûr pour la classe pour ne pas pour bien gérer bien sûr son groupe classes en même temps pas de cris pas de très difficile de ne
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pas élever la voix parfois on doit redonner du cadre de façon ferme il est beaucoup plus efficace de leurs données en chuchotant on chuchote mais de voix très ferme maintenant tu vas tu arrêter cette
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beaucoup plus efficace que des sacrés une tension aussi auprès des autres élèves 1 qui déstructure le cadre de l'enfant concerné on évite les mots assassins qui sont sa
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dans les entretiens que j'ai pu mener avec les enfants ça revient de façon systématique tu as été toujours comme ça tu fais toujours cela mais sait jamais ce qu'il ne fait jamais ce qu'on te demande tous
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ces mots utilisés avec d'autres c'est très blessant il faut mettre monter la pression des élèves si ils étaient de nature à pacifier pourquoi pas oui j'ai pas d'éthique un là dessus mais on va se retrouver qu'un
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élève frustré au bousculé et là quand ces émotions-là bouge on sait pas trop comment cet enfant va pouvoir gérer ses émotions les rencontres silencieuse quand l'enfant dans la main début de matinée a
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montré vraiment que ça a commencé à déborder on peut le garder un moment à la récréation et faire ce qu'on appelle des rencontres silencieuse ou le faire rentrer
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et on ne dit rien ces enfants là ils ont déjà eu beaucoup beaucoup d'entretien ils ont leur a rappelé les règles des dizaines des centaines de fois il ya une forme d'habitude donc ils vont répondre ce que vous
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attendez qu'ils répondent c'est très sain induits mais en revanche il n'y a pas une véritable construction dans la réponse oui maîtresse je referai plus elle vous l'avez dit fois
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le fait de laisser ce silence lors des x s'est pas fait c'est plus difficile à supporter pour l'adulte que pour l'enfant parce que 3 4 minutes de silence c'est long si vous restez sans rien dire il va être obligé un moment
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donné c b qui va craquer il va parler alors il va commencer par ce club des autres ah oui tu m'a dit de rester parce que je sais pas moi il m'a va le regarder voilà c'est pour ça que je me suis énervé vous le pousser à prendre la
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parole vous laissé par les temps qui ne s'accorde pas un petit peu de responsabilité un moment donné il va s'accorder un peu de responsabilité et c'est là que vous allez entamer le travail avec lui sur
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sur la règle parce que là vous êtes sûr qu'il est engagé la gestion des déplacements est toujours un problème avec ces types d'enfants on a toujours très peur toujours très peur
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quand les enfants sortent de la classe quand ils veulent pas rentrer dans la classe c'est pas un hasard si beaucoup d'entre eux sortent de la classe qu il ya aussi
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quelque chose de l'ordre moteur à gérer on peut avoir un plan de classe 1 bien sûr pour les élèves perturbateurs ça peut ça peut aider c'est pas une punition va la présenter comme une punition ils vont trouver ça
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très difficile à supporter donc il va falloir être très explicite faut prendre du temps pour expliquer les choses on peut ajouter que le plan peu évolué durant l'année il vaut mieux instaurer des règles de déplacement que de les
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subir comme en tant qu'enseignant faut instaurer des règles claires avec la classe c avec l'élève difficile là il ya la petite image on voit très bien que là la petite fille fait son travail en 7,1
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secondes et doublé à la petite fille faire son travail à 6 et le petit garçon qui est l'enfant perturbant lui il a l'autorisation de me faire de beaux tableaux c'est la maîtresse qui a décidé
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ainsi elle qu'elle décide et pascal lequel connaît la situation elle connaît le contexte elle elle met en place un des des choses qui vont me permettre à l'enfant de se contrôler avec le temps
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bien sûr on va retirer cet étiage pour que l'enfant reviennent dans la banalité gestion des émotions ça aussi c'est un volet important de la prise en charge de ces enfants on a plein d'outils pour gérer les
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émotions je lisible à disposition des élèves qui peuvent poser leurs étiquettes prénom sur l'émotion qui correspond le mieux en entrant dans la classe ça des avantages
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ça permet d'abord d'un coup de un coup d'oeil d'avoir l'humeur de son groupe et ça permet aussi aux camarades de savoir de quelle humeur de quelle humeur sont
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leurs leur compagnon on travaille sur l'empathie quand même pour l'élève que vous avez ciblé que celui qui pose des soucis ça vous permet de savoir s'il va bien ou non on peut lui porter une attention
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particulière dès le début à ce moment-là rend si l'étiquette est posé sur colère en colère par exemple l'enseignante a échangé un regard bienveillant et prendre un petit en une ou deux minutes
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avec lui de nature à apposer des choses après tout ce qui est construction des outils de classe pour gérer les conflits si on le travaille dans la classe avec l'enfant qui crée des situations où on
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crée un avantage pour que cet enfant accepte l outil qui va permettre de de gérer ces débordements alors j'en ai mis quelques heures pour résoudre un conflit on sait assez
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typique le thermomètre des émotions qu'on peut créer avec les enfants la roue de la colère qu'on peut installer que les enfants pour anticiper les crises des crises un outil qu'est très qui fonctionne pas mal qui
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fonctionne pas mal je vous ai mis dans les ressources un lien pour décrire comment une classe a vraiment travaillé
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autour de cette traite et raed donc c'est un petit un petit trade aidera un qui va devenir un tetra aides que les enfants vous vont tout savoir ou
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que seul l'enfant créant des situations voire cesser ces enseignants qui va qui selon le type d'enfance et c'est vraiment l'observation d'enseignants qui va permettre de choisir l'outil qui
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paraît le le plus adapté il le tourne et comme ça il peut aussi vous dire dans le déroulé de la journée s'il a besoin j'ai une question qui est urgente j'ai une question qui donne
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urgentes sont des enfants qui si on les prend pas en compte un peuvent vite monté donc j'ai une question qui est urgente même si vous ne voulez pas répondre vous pouvez lui dire j'ai vu que tu l question et je te répondre à un
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tout petit peu plus tard la prise en compte donc il ya cet être à être lorelei à des cycles pour cycles 3 pour cycle 2 il ya pour les émotions et pour les apprentissages le témoignage de la classe de cycle 3
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vous en veulent à que qu'on retrouve sur un document de l'académie de poitiers très intéressante pour voir comment cette enseignante qui avait un enfer extrêmement difficile la halle à
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utiliser pour pour gérer le fonctionnement dans la place c'est intéressant aussi 1,2 de construire les stratégies de gestion avec les élèves
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on passe tellement de temps avec eux à leur faire la morale que passer parfois du temps à construire un peu des stratégies avec eux alors qu'elle de coire et les besoins quand tu es tellement en colère que tu
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que tu déborde on quand tu ça ne va plus et que tu tu fais des conduites qui est pas adapté inapproprié on peut l'aider s'il n'a pas d'idées on
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peut lui dire ce que tu aimerais bien parler de personnes de confiance tu peux compter jusqu'à 10 ou plus pour te calmer tu peux te répéter les phrases positive je n'y arrive pas encore mais je vais y arriver ça c'est pour les enfants qui ont des difficultés
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d'apprentissage il face à la difficulté explose j'ai confiance en moi on peut aussi s'éloigner de la situation de conflit soit dans une zone de repli
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si elle est construite dans la classe où une zone de repli a pas très longtemps j'ai vu une zone de repli qui est construite devant la le bureau de la directrice c'est une table avec des regrets c'est
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l'ami du velours à l'ami des choses très douce qu'on peut qu'on peut tu as tout y est un des livres et c'est une zone de repli pendant que je discutais avec elle sur un autre sujet j'ai vu arriver un enfant j'ai passé une zone de repli pour
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un ou deux élèves de la casc ont besoin de faire cette pause avant de passer à des actes difficile de la classe donc n'ayez pas peur d'autoriser ce genre de
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choses malaxez une balle on voit de plus en plus ça dans les dents laisser dans les classes des balles on voit de plus en plus les gros ballon pour lesquels on peut bouger qui sont aussi utiles pour des enfants qui ont des troubles de
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notre ordre qui sont des troubles plus d'être de l'attention la concentration mais parfois la limité et on est juste en limite dessiner autorisé à dessiner gribouillis
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faire amende à leur demander l'autorisation de sortir marcher ou courir ça les collègues ils ont très peur toujours mais ça dépend ça dépend du ca dépendent évidemment si la cour
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est loin de tout et on n'a pas de regard dessus mais si le contexte le permet avec un regard de l'enseignant pourquoi pas pourquoi pas vous savez c'est ce qui fonctionne dans les it up l'enfant dans
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les tapis sort très souvent avec un ballon et après il revient en classe les quads repli 1 qui sont des coins vous regarderez tout ce qu'on peut mettre dans un coin de repli la boîte à
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colère en cycle 2 fonctionne assez bien j'ai été voir un enfant qui est qu un dispositif d'accompagnement depuis septembre qu'il reste un enfant difficile mais quand même on évite les grandes crises et commença à se
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contrôler et il utilise très souvent la boîte à colère dans cette boîte les élèves peuvent passer le livecd papier où ils ont écrit des choses où il ya des bons de colère la maîtresse a fait des gros tas de bons de colère et ils en
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capacité maintenant effectivement de d'aller en coin de repli que l'enseignante lui dit j'ai l'impression que ça ne va pas trop fort que tu t'énerves avec avec nos camarades un
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petit peu dans la zone de repli est très souvent on utilise la boîte de colère après on peut voir la bouteille de relaxation et est très facile à construire aussi l'action de l'école parce que là on a on
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est resté très sûre sur l'enseignant l'action de l'école bien sûr l'enseignant doit pas rester seul dans la gestion des crises l'école peut demander toujours n'oubliez pas le point ressources de
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circonscription 1 1 c'est existe dans toutes les circonscriptions ça il est parfois plus facile de construire un projet d'accompagnement avec des personnes qui sont en dehors des crises qui ont un regard plus des centres et
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qui vous oblige à aller plus loin dans la réflexion pour trouver les bonnes pistes donc au niveau de la circonscription l'aide qu'il peut apporter à l'école ça
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peut être le repérage de difficultés du comportement de l'élève bien sûr ça peut être de contribuer à la mise en oeuvre de stratégies de différenciation pédagogique conseillers pédagogiques ont tout à fait un rôle dans la gestion de
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ces enfants là faut pas les oublier et puis après renforcer un tout ce qui est des principes de concertation pour pour créer le projet d'accompagnement alors là on a un petit peu
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toutes les personnes qui peuvent intervenir sans être des personnes extérieures bien sûr le conseiller directeur d'école enseignants les membres du rased
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des infirmières les médecins scolaires si on a des enseignants référents médiateur pourquoi pas et si on a des assistantes sociales ça existe dans certains départements pendant tout ce
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mois sur sont des personnes qui peuvent être compétente pour croiser les regards sur une problématique en tout état de cause il faut absolument
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un suivre des étapes dans la gestion de ces enfants là on peut pas tout de suite passé à va réduire les temps de scolarité on va faire on va faire un dossier mdph
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peut-être qu'on aura besoin mais on doit quand même faire un déroulé d'étape cas des échelons voilà il ya un petit document qui vous donnent bien tous les échelons qui reprend tout ce que ce
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qu'on a pu ce que j'ai pu dire depuis le début le recueil des observations et créer dates et les entretiens que les familles et la direction d'école l'appel au réseau dead il consultation
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du du conseil des maîtres c'est très intéressant parfois certains un enfant dans une classe était scolarisé antérieurement dans la classe voisine et ça se passait pas si mal il y avait peut-être des
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façons de faire a récupéré à connaître donc consultation du conseil des maîtres ce conseil des maîtres soit il va décider d'un projet d'accompagnement tout de suite soit des aménagements dans le cycle ou
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dans l'école peuvent être proposés si malgré tout ce travail les choses continuent à se dégrader bien sûr il faut penser à la réunion éducative avec un appel peut-être à
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opoul ressources bien sûr avant au médiateur en violence s'il existe ou cmp alors là il ya peut-être des partenaires si l'enfant à d'autres suivi parfois on
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a des enfants qu'on aucun suivi qui avait parfois des enfants qui ont des suivis soit de la protection de l'enfance soit du cmp soit des suivis encore plus plus fort évidemment ces
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personnes là sont invités dans la r erreurs puisque c'est en croisant tous ces regards que peut-être le dispositif d'accompagnement va se va s'affiner les réponses alternatives bien sûr aller
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re c'est épais rpa ip ap après il ya des réponses qui peuvent demander de recourir à la mdph c'est pour face à queue dans le dispositif dans les protocoles que vous
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prendrez le temps de lire vous verrez que le à un moment donné quand les troupes sont très très très fort que tout ce qu'on a mis en place dans le projet d'accompagnement faut qu'il existait un samedi pas de projet
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d'accompagnement et s'est rien passé autour de l'enfant on a juste constater sa dérive c'est tout mais quand le projet accompagnement a été créé que malgré tout ce qu'on a mis en place les choses continuent à se dégrader
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il est toujours très intéressant tous les cas moi je vous le demande pour avoir une vue plus plus fine que médecin scolaire se soit entretenu avec l'enfant et que le psychologue scolaire les vues en classe
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parfois on peut avoir un cette limite entre juste le un trouble qui va répondre à qui va s'améliorer en réponse éducative
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et puis parfois un trouble qui devra s'accompagner aussi d'une prise en charge un autre ordre de type thérapeutique par exemple mais dans les deux cas de figure toute façon va falloir continuer à travailler parce que
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même si un enfant va relever de l'itep par exemple parce que le pédopsychiatre va raconter sur le deuxième des ph que des troubles du comportement sont des
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troubles avérés très fort qui nécessitent une prise en charge plus spécialisés on sait toujours que entre le moment où la mdph va préconiser une
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orientation itep khelcom assez exceptionnelle malgré tout et le moment où on va avoir lieu il va se passer une année donc il va falloir quand même travaillé pour que cet enfant puisse bénéficier des
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apprentissages comme tout enfant et que le groupe classe ne soit pas structuré que l'enseignant puisse travailler également donc des réponses qui demande de recourir à la mdph parfois il ya des réponses qui demande
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de recourir à la protection de l'enfance quand il ya des difficultés de cet ordre là qu'ils sont sains concomitante avec les difficultés de type scolaire les fiches de comportement et les
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contrats je finirai là dessus parce que le temps passe vite et vous prendrez le temps de venir le reste les contrats fonctionne bien souvent on me dit non ça
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fonctionne pas bien après je pose la question comment vous les avez construit pour qu'un contrat omis fils de comportement fonctionne
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bien il faut qu'elle soit posée vraiment sur les observations réalisées par l'enseignant sur l'enfant sinon on
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transforme pas le petit diable en enjeu l'oim ça c'est pas possible les écarts sont importants il va falloir cibler un deux ou trois items et parmi ces items alors là je vous ai montré un
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exemple avec mon équipe on où l'on utilise souvent cet outil là dans le premier questionnaire moi je le construis en prenant les les
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observations de l'enseignant et jeu je demande à l'enfant après de répondre effectivement s gravaud pas grave alors là bon c'était un enfant très compliqué donc il avait frappé quelqu'un est-ce que c'est grave
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au pas grave bousculés quelqu'un volontairement grave opéra et là on décline un petit peu tout c'est tous ces exploits cracher gravaud pas grave ne rien faire quand quelqu'un est
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victime grave au pas grave bref traiter les parents des autres gravaud pas grave et on le faire ample et après le lendemain on lui fait remplir la même chose mais c'est lui qui est victime
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on m'a frappé on m'a bousculé vers volonté involontairement on s'est moqué de moi exactement les mêmes dit elle mais c'est lui qui est victime et ont fini par contre et mes parents gravaud pas grave et là vous allez voir un différentiel
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très important sur certains items pour certains items par exemple celui qui marche à tous les coups c'est traiter les parents des élèves gravaud pas grave sur une échelle de un à dix on va avoir traité les parents des autres
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2 et traiter les miens des fois y'a même un trou un tellement c'est grave tamo et là on a forcé pour mettre 10 donc ce déficit là c'est ce qu'on appelle un déficit d'empathie l'enfant ne ressent pas ce que les
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autres vont ressentir quand ils posent certains actes c'est cela qu'il faut choisir comité deux ou trois et on va travailler sur ces contrats alors après je vous en ai mis
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quelques-uns pour que pour vous donner des exemples vous en retrouverez bien sûr dans le padd lettre qui est dans les ressources des diverses manières fiche de
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comportements qu'on fait cibler tous les soirs fiche de comportement avec un entretien contrat la semaine contre un quotidien sas en fonction évidemment de l'enfant de son âge que vous allez
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mettre en place gilles s'est terminée par le projet un cercle là je vous ai donné l'illustration d'un projet roux effectivement le projet d'un enfant il va se cristalliser un moment donné puis
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ce qu on va le poser et ensuite à partir de ce qu'on appuie 7 à 10 et on va le faire évoluer or c'est très simple à l'historique de la scolarité l'accompagnement dans l'école accompagnement dans la classe l'accompagnement hors école le bilan des
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apprentissages la relation aux familles la réduction scolarité pour certains enfants dont on a vu c'est pas une solution en soi la réduction de scolarité il ya des enfants pour lesquels l'entrée en classe est par
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exemple impossible le faire rentrer à 9 heures plus tôt que qu'à 8 heures ça va faire descendre le curseur il ya vraiment des réductions scolarité sachant qu'il faut toujours prévoir un
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accueil de l'enfant de réduction scolarité ça peut pas être une remise aux parents en c'est clair que les parents puissent continuer à travailler voilà un petit peu ce que je voulais vous dire pour le reste c'était sur le
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climat scolaire mais vous pourrez en prendre connaissance bien sûr ce qu'on espère c'est ce qu'on voit sur cette diaspora de mettre qui à l'enfant perturbant du premier de la
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première place qui est devenu un petit ange pour aller plus loin c'est les ressources que vous pourrez consulter à volonté donc voila un petit peu ce que je
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voulais vous dire maintenant s'il a déjà eu le temps de deux de prendre quelques questions moi je veux bien y répondre merci beaucoup je vais commencer déjà
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par poser annie talamoni les questions qui ont été posées dans notre chat temps là pendant son exposé donc des questions très intéressantes l'une qui concerne notamment les outils
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les dispositifs que vous avez conseillé il est vrai qu'ils sont facilement mise en place grâce voilà au dispositif qu'on peut mettre en place en école primaire mais qu'en est il des élèves plus âgés des ados qui ont parfois des crises
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beaucoup plus violente qui ont des accès de violence beaucoup moins andy gable facilement parfois beaucoup plus long que faire est ce qu'il faut aller les la leur en parler à des à des professionnels
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plus spécialisée et aussi comment faire quand on se sent un peu seul et qu'on a personne autour parce que de plus en plus ce genre de personnage disparaît alors déjà ça c'est une question du
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second degré alors dans ma carrière j'ai été six ans principal de collège dans son éducation prioritaire et déjà ce que je voudrais dire aux aux personnes de second degré c'est que les crises du
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premier degré sont bien plus violente que les crises du second contrairement à ce qu'on peut croire parce que la construction mentale des élèves de collège sont est beaucoup plus entamé
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donc la gestion des émotions est quand même plus forte là on est sur un travail que qui qui entoure un adolescent très souvent à ces
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enfants là s'il perdure au collège avoir ce type de comportement il relève de ce qu'on appelle les commissions éducatives ou là où on va de la même manière croiser les regards les collèges ont
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souvent une assistante sociale ils ont des cpe ce qui n'existait pas dans les écoles d'ailleurs des beaucoup plus mieux outillés en collège quand quand l'école est là en on va travailler de la
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même manière il ya énormément de un contrat ça fonctionne très bien pour un collège quand j'étais principal de collège j'avais quatre ou cinq enfants très compliqué qu'on mettait sous contrat après il peut y avoir des dérives d'un autre ordre en collèges on
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peut avoir des enfants qui commencent à être happé un parent si on est dans des endroits un peu plus compliquée par la délinquance et chose de cet ordre là donc là je crois que les partenaires pjj
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peuvent être très intéressant pour les gérer un là on est sur des que des choses entre l'enfant qui ne maîtrisera pas ça ça ces émotions qu'on peut rencontrer en
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collège et l'enfant qui commence à avoir une posture où il se fait grignoter par par une bande par on va on va se positionner différemment les outils de
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contrats fonctionnent les outils de relaxation et les replis fonctionne la preuve c'est que les items qui scolarise des enfants qu'on qui ont jusqu'à 16 ans voire dix huit ans et il utilisait aussi tous ces
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dispositifs on peut accepter les autres de repli on peut en créer avec les cpe la vie scolaire la vie scolaire c'est quand même cpu est surveillante on est dans le coeur là et puis le
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principe le professeur principal là il ya un travail d'équipé après c'est plus difficile en collège parce que la culture du collège agents c'est pas une critique puisque j'ai j'ai travaillé j'ai été très heureuse pendant de
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nombreuses années comme je suis issu du second degré c'est difficile et plus difficile de fédérer l'équipe parce qu'il ya plus d'enseignants parce qu'il ya encore des enseignants
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qu'ils pensent de second degré qui pensent que ce type de problème de les regards de park on va le délégué à au cpe ou un professeur principal ou au principal ou à l'adjoint lui qui donc il
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ya aussi ce travail de motivation pour créer une cellule ressources dans le collège je crois que pour aider en collège il faut que sept seigneurs ressources elles soient créés alors avec bien sûr lacydon
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sociale si elle existait cpe bien évidemment il peut y avoir aussi des personnes là vers genève ap temps qu'ils ont envie il ya des gens qui ont envie il ya des enseignants qui ont envie qui ont une
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sensibilité parfois encore des principales on peut être très entrait dans l'ennui parce qu'on n'a peut-être pas tout tout ça autour de soi c'est possible aussi il peut y avoir des cas de figures plus complexes que d'autres questions
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suivantes qui est très intéressante est-ce qu'ils ne risquent pas d'y avoir un attrait du geste au réparateur c'est à dire un peu un plaisir de pouvoir se soustraire au groupe pour prendre un petit peu le temps d'exprimer
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quelque chose à attirer l'attention vers soi en quelque sorte plus bien sûr bien sûr évidemment évidemment qu'il peut y avoir une attraction mais l'idée étant que on va
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pas fonctionner toute l'année sur les gestes réparateur on va alterner les outils aussi les enfants perturbant et dans les enfants qui crée des situations perdurent
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on a aussi une petit à petit sous groupe est très intéressant sur les enfants précoces qui sont des harmoniques les enfants précoces pour que toute la vie va bien en dessous de quelques classes et tout va bien
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bien des enfants pour lesquels leur précocité ins se double d'une difficulté très importante à gérer leurs émotions et cela ils sont peut être extrêmement perturbant parce qu'en plus ils ont une
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capacité à se repositionner par rapport à l'adulte très très vite donc il faut changer d'outil si vous ceci on veut pas
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que ya un attrait qui secret on change d'outils via les réparations il ya les zones de repli via le contrat il y a le fait qu'on va on puisse lui demander de
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se déstresser en faisant des gestes de yoga on va multiplier dans la malle à outils vous verrez qu'il ya énormément on va pas laisser un outil s'installer trop longtemps parce que madame
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missionné vous avez raison s'il devient quelque chose de ritualiser on va pas parce que l'idée c'était de d étayer un moment donné c'est de permettre à ces enfants là un moment donné de
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s'autocontrôler sur une fiche de contrat par exemple la dernière que j'ai travaillé on a des seins qui t'aiment oullins l'enfant s'est amélioré on en a retiré à l'idée c'est pas de le laisser comme ça toute l'année
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alors après il peut y avoir des rechutes c'est chronophage ça c'est évident c'est pas linéaire c'est évident aussi voilà donc voilà un peu ce que je peux vous dire merci
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beaucoup une autre question par rapport au conflit avec les familles quand voilà il ya un dialogue qui doit s'instaurer quand on sent que la plupart du des aspects des crises d de l'enfant
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est lié d'un contexte familial à quelque chose de compliqué et que la famille en échange un retour un petit peu agressif et et refuse le dialogue en quelque sorte quoi faire alors après c'est toujours
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pareil un défi c'est très difficile de parler de parler dans l'abstrait si on pense que là une structure familiale 40 je sais pas de la violence dans le cadre
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familial par exemple qui va positionner un enfant sur des postures qui sont difficiles à la le kit la gestion des enfants perturbant pour entrer dans la
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protection de l'enfance si on pense que la structure familiale et 40 au point de d'être porteuse difficultés sur la
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posture de l'enfant en classe on alors on a effectivement là on doit aller sur le volet protection de l'enfance après si on a simplement un rapport de la
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famille rampe les enfants tout puissant ils ont les enfants pour lesquels ou ne dit jamais non cela ça peut pas durer très longtemps alors ça on en rencontre beaucoup en
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maternelle jusqu'au ce1 les enfants pour lesquels on n'a pas posé le nom la frustration ça s'apprend si on n'a pas appris au milieu familial la frustration au parc de voir la prendre à l'école c'est ses enfants qui se roule par terre
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dès qu'on dit non à une des solutions quant au marché la mission maternelle donc j'en vois beaucoup en petite section et en moins une section qui peuvent être très impressionnant on n'a jamais dit non donc le jour là un seuil on pose le nom on croit même que
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l'enfant à un trouble d'origine psychologique ou psychiatrique tellement ces viols en soute sur les murs ou sont par terre on crie on laisse la crise se développer et après ce très souvent il ya un
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procédé à une forme de progressivité d'abord et à l'acceptation que bas le nom existe on va faire avec c'est douloureux et après il ya aussi dans un
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deuxième temps des façons de faire un certain dans ce chantier qui a du mal à gérer la frustration souvent on lui propose dans un premier temps un choix non je ne sais pas il veut pas arrêter
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une activité on va leur proposer ou pas une autre mais de choisir entre deux il ya des paliers comme ça après quand les parents sont réellement dans un déni farouche et absolue elle va falloir un
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petit peu on est un peu plus coercitif faire dans ces cas là un des parents qui ne font rien pour nous aider si l'enfant a besoin par exemple d'être
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vu ou cmp ça s'appelle de la carence éducative tout simplement en ayant sonné au bout de 2 quand on a beaucoup beaucoup travaillé avec eux on commence pas par sa vie un moment donné au fond je dis faut pas lâcher la faire il faut
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pas gâcher la fête parce que là quand même l'enfant y at il une place pour le thérapeutique dans l'éducatif par rapport à ses enfants à comportement perturbateur notre âme en notamment à travers l'art de thérapie à l'école oui
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oui loria but thérapeutique d'abord ya de thérapeutique parce que parfois certains enfants qui crée des situations perturbante on est en limite mais toujours difficile
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quand on est sur les intersections parfois il est parfois intéressant effectivement qu'il était suivi psychologique plutôt cmp cmpp d'ailleurs parce que c'est bien qu un pédopsychiatre pose quand même un regard au moins une fois
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pour moi une fois ce que nous on n'est pas capable de diagnostiquer ne peut pas se permettre ce genre de choses mais quand on a un doute vous toujours un peu poussée des parents à faire la démarche vaut mieux lever les doutes un mois je suis pas capable de voir
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qu'un enfant est psychotique par contre j'ai désolé j'ai travaillé avec des enfants pour lesquels effectivement c'était très difficile et une hospitalisation a mis en voir en avant que c'était vraiment un trouble
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psychiatrique est là dans ces cas là bas on a commencé à travailler sur des hôpitaux alternatif inde et des écoles comme le cognaçais la vivra qui permet dé scolarisation mixte déscolarisation
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milieu hospitalier déscolarisation sur des temps réduit à l'école banal c'est important effectivement de rap thérapeutique mais l'art thérapie par exemple ou la sophrologie alors bien sûr un on ne va pas faire
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rentrer comme ça à tous des sophrologues et tous les arts thérapeute à l'école c'est pas possible mais effectivement ils ont des outils qui peuvent être très performant il ya des outils qui peuvent être très
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performant les outils puis que des vus plusieurs fois dans des classes qui sont issus du yoga ou de la sophrologie permettent à certains enfants ou les tests on tâtonne on teste et on voit
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vous testez on voit le tout c'est d'être dans dans cette forme de proposition de pas lâcher la sphère qui a automatiquement des choses qui vont permettre de gérer mais parfois je reconnais c'est très difficile pour
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l'enseignant de trouver ça s'est souvent chapeau bas à 1 sur des enseignants qui prennent en charge ce type d'enfant oui il ya des places moi je pense après faut qu'elle soit bien sûr mesurer et
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maîtriser évidemment entendu dernière question si un enfant est perturbateur et que lors du dialogue il se focalise uniquement sur le responsable et et des autres dans l'incident et qu'il a tendance à nier la
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sienne à deux à vouloir voilà nié sa responsabilité sinon va c'est si on essaye de rentrer berg avec lui de rentrer dans une nouvelle crise alors que voilà il a une
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période d'apaisement juste avant que faire quand l'élève et en-cas titude alors déjà ça veut dire déjà qu'il faut mener l'entretien peut-être le lendemain ou un manque la crise soit loin éloignés peut-être qu'il faut lui demander de
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raconter et après de prélever ce qui après un enfant qui a systématiquement ils sont pas menteur pas entre 6 et
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entre 3 et et 12 ans je dirai après c'est un peu différent la construction mentale des adolescents est différente ils sont pas menteur de façon réitérée ils peuvent se sentir totalement mise à
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mal par un regard il m'a mal regardé alors que l'autre ne l'a pas rend mal regardé du tout moi oui m'a mal parlé il m'a traité même si le mot en question
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paraît tellement c'est ça c'est leur ressenti la rassemblant pour part de leur ressenti et après toutes les activités on part de leur ressenti tu vas ressenti mais oui toi tu que tu
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le pense comme ça c'est vraiment un travail de pigna traité de verbalisation de reformulation après tout les toutous travail qui peut être mené dans les classes grâce au théâtre forum les
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choses comme ça où toutes les activités qu'on peut mener comme les activités de monsieur tisseron ou ont fait changer on met en dhr on met en place une saynète
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où il ya un conflit et on met à la place de l'agresseur celui qui agresse tout le temps on admettre dans le rôle de victime et on les fait jouer et après on
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fait venir les ressentis c'est un travail qui respecte à allemand les programmes parce qu'il ya tout un travail vraiment de mise en mots de production d'écrit on n'est pas du tout un programme
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et là on va voir que c'est comme ça qu'on va amener ce type d'enfant à ressentir ce que ressentent les autres et à accepter ce qu'ils sont aussi de
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d'avoir mal compris souvent quand même ces enfants là c'est parce que on a on a été juste après on a mené l'entretien peut-être un peu trop tôt après la crise lonmin c'est plus plus simple mais c'est
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pas simplement un gaz parfois ça ne fonctionne pas ce type d'entretien il faut trouver autre chose c'est pas vocation de dire que tout fonctionne ça dépend vraiment des enfants et du contexte entendu merci beaucoup à l'état
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la vanille pour votre intervention merci beaucoup de nous avoir fait l'honneur de votre présence ce soir c'était vraiment un plaisir de vous accueillir merci beaucoup c'est la fin de cette formation n'hésitez pas si vous avez encore des questions qui vous viennent à
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l'esprit après cette formation de nous en faire part de me les transmettre par par mail afin que gelée j'ai compilé que je les envoie ni talamoni sellal temps dirigé mots et je vous réponds pas vous trouverez mon
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contact ainsi que celui de madame talamoni à la fin du port pon qui vous sera envoyé par mail demain ainsi que d'autres références qui vous permettront notamment de regarder l'offre de restes du reste du parcours
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et voilà de l'enregistrement cette formation sera normalement disponible d'ici une semaine environ sur la chaîne youtube de lacanau tech merci beaucoup de d'avoir participé à cette formation ce soir et nous espérons
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vous revoir très vite dans le parcours école inclusive de la théorie à la pratique merci au revoir passer de bonnes soirées tous [Musique]
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