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[Musique] bonjour à tous bonjour à tout merci beaucoup pour cette formation qui portera sur les ressources a proposé
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selon les besoins des élèves présentant des troubles de l'attention je me présente je suis nadège cruche une médiatrice formation à l'atelier canopée de seine-saint-denis nous sommes ravis de vous accueillir aujourd'hui nous avons le privilège de
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pouvoir recevoir aujourd'hui madame isabelle du coup filippi la deuxième diapos qui va nous permettre de voir donc de rappeler les règles d'usagé pour la participation à cette formation à
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savoir de bien penser à couper votre micro coupé votre caméra pour la bande passante et pour éviter les interférences pendant le pendant la formation nous vous prions aussi de poser vos questions vous avez la possibilité de le
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faire dans le chat tout le temps de la formation donc le chat et la petite bulle qui apparaît tout en haut dans votre bandeau à côté du petit bonhomme qui lèvent la main il est noté afficher la conversation vous pouvez poser vos questions cet
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endroit là je m'occuperai de les recueillir et ensuite je les ferai passer à madame du coc filippi ensuite pendant le temps des changes que nous aurons à la fin de cette formation pendant le dernier quart
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d'heure voilà donc les prochaines diapos vous présente le parcours je vous transmettrai le lien du génial ici vous ne l'avez toujours pas eu cette formation s'inscrit dans le module 2 2
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du parcours sur l'inclusion scolaire il s'agit ici dans ce parcours du module 2 de pouvoir voir par entrées thématiques les différents besoins en
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fonction des profils de chaque élève concernés donc n'hésitez pas à vous d'y est positif suivante vous présentera les différentes thématiques proposées n'hésitez pas à aller voir la programmation vous verrez que vous avez différentes thématiques selon les
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besoins qui intéresse n'hésitez pas à vous inscrire s'il reste encore des places sur les thématiques qui vous intéressent donc voilà je vous transmettrai ensuite là le lien vers le génial y donc isabelle
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du profit des pis si vous ne la connaissez pas bien sûr nous appellent à présenter puisqu'elle est professeur agrégé de lettres classiques enseignants spécialisés et chargé de mission pour la dsd and you 77
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vous êtes agrégé de lettres classiques est aussi enseignante spécialisée titulaire d'un certificat d'aptitude professionnelle aux pratiques de l'éducation inclusive est également
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titulaire d'un bourreau éducation voilà vous avez trois thématiques principales de prédilection la prise en charge des élèves à besoins éducatifs particuliers la maîtrise de la langue et bien sûr les
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sciences cognitives appliquée aux apprentissages vous animez bien évidemment un compte twitter que bien sûr nous voilà de département d'aujourd'hui connaissent et suivent déjà au cas où
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voilà certains d'entre vous ne le connaîtraient pas vous retrouverez les conférences de son compte twitter un de cette présentation
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voilà et bien sûr précisé la conférence se déroulera en deux temps un temps de présentation de 45 minutes et puis 15 minutes de questions je vais à présent laisser la parole à madame
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dupont filippi qui va nous parler donc des élèves ayant des besoins éducatifs particuliers liés à un trouble de l'attention merci beaucoup bonjour nadège merci
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beaucoup pour cette présentation bonjour à tous avant de commerce de commencer je voudrais déjà remercier toute l'équipe de canopée 93 pour l'organisation de ce
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webinaire consacré au tdah c'est un vrai plaisir que de pouvoir bénéficier d'un espace de parole autour de l'école inclusive et donc voilà je vais pendant 45 minutes
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tentez de vous présenter mes ressources préféré pour mieux gérer en classe les élèves qui ont un td achetons 45 minutes de conférence et ensuite je répondrais
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du mieux que je peux à vos questions alors je vous propose d'abord de connaître le cadre sur lequel je vais m'appuyer pour évoquer le tdah
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le tdah c'est un trouble qui fait encore polémique il ya beaucoup de fausses représentations de clichés voire de fait que news qui circulent sur le trouve du
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déficit d'attention avec ou sans hyperactivité et donc je voulais absolument vous dire que tout mon propos puis sur un cadre scientifique qui fait
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référence est celui de la haute autorité de santé en 2015 la haute autorité de santé a publié un argumentaire un guide
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de bonne conduite à tenir pour les enfants qui ont un trouble du déficit d'attention et donc je m'appuie sur ce guide vous pourrez vous même le
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retrouver en allant sur le site de la haute autorité de santé et vous pourrez avoir ainsi accès directement à mes sources donc tout ce que je vais évoquer devant
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vous s'appuie sur ce cadre scientifique donc la première ressource que je voudrais vous présenter c'est d'abord quelques éléments d'information sur le tdah donc je répète le trou du déficit
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d'attention avec ou sans hyperactivité donc le tdah c'est une pathologie neuro développemental qu'est ce que ça signifie ça signifie que c'est une
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pathologie qui affecte le fonctionnement du cerveau et que cette pathologie n'est pas une pathologie que l'on n'attrape voyez on peut attraper la rougeole
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on peut attraper la co vide le tdah ne s'attrape pas c'est une pathologie développementale ça veut dire que la personne a en elle de certaines anomalies qui vont faire que le tdah va
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se développer oscourt finalement de la croissance de la personne est ce que le tdah est une pathologie fréquente
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oui oui c'est fréquent le tdah environ 5% des enfants en âge scolaire présente un tdah donc 5 % d'enfants présente un
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tdah mais 5% d'enfants ne sont pas diagnostiqués ça c'est important à comprendre parce que nous avons devant nous dans la classe des enfants des adolescents qui sont aidées h
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mais qui ne sont pas diagnostiqués en tant que tel et ils vont avoir des étiquettes d'élèves perturbateurs d'élèves rêveur d'élèves distrait
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d'élèves agitée mais on ne saura pas qu'ils ont un tdah tout simplement parce que les diagnostics ne sont pas faits on nous n'avons pas de chiffres la haute autorité de santé ne donne pas de
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chiffres sur le td a d'un côté et et des âges de l'autre un cdd à h environ 5% vous avez peut-être l'impression d'avoir toujours entendu parler du tdah
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mais en fait cet acronyme est assez récent il date de 2013 est avant les années 2010 on parlait davantage d'enfants hyperactifs
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pourquoi pourquoi finalement on est passé de l'hyperactivité à tdah bien tout simplement ça nous montre que la recherche avance continue on ne l'y ai
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pas forcément l'hyperactivité avec un trouble de l'attention avant les années 2000 donc on voit qu'avec l'apparition de cet acronyme on a un regard plus fin sur certains enfants sur certains
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adolescents tdah en tout cas cet acronyme là et à une utilisation récente dans notre pays à peine une dizaine d'années le cdh se présente comme un syndrome
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c'est à dire un ensemble de quatre simples home que je vais évoquer très prochainement et j'en profiterai pour également expliquer quelles sont les
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causes du tdah alors d'abord les causes de quoi s'agit-il les études les recherches ont montré que
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chez les personnes tdh il y avait une anomalie fonctionnel au niveau du cortex frontal le cortex frontal c'est la partie du cerveau qui qui est derrière
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le derrière le front et on les chercheurs les médecins se sont aperçus que les lobes frontaux ne fonctionnait
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pas bien il s'agit sans doute d'une altération du métabolisme d'un neurotransmetteur qu'on appelle la dopamine ce qui fait que le les fonctions
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exécutives qui siège dans le cortex frontal ne fonctionne pas à plein du coup ce que l'on ce que l'on voit c'est
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d une dissonance une diff harmonie entre l'âge réel de la personne et ses capacités exécutive qui sont très immature qu'est ce que ça veut dire ça veut dire que j'ai un adolescent de en
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13 14 ans qui était dh eh bien on voit un corps d'adolescent on voit un adolescent qui s'expriment mais tout à fait en rapport avec son âge mais en
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revanche ses capacités exécutive ne sont sont immatures on a l'impression qu'il est qu'il est comme comme un bébé et ça crée une souffrance finalement à
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la fois pour l'enfant l'adolescent et puis ça crée aussi une souffrance un malaise chez la personne qui observe cet enfant cet adolescent parce que au lieu
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d'agir en relation avec son âge réel il agit comme si il était vraiment beaucoup plus jeunes en tout cas au niveau de ses fonctions exécutives
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donc vous voyez sur le bas de la diapo une irm c'est à dire un cliché finalement pris à un instant t et on voit à gauche une
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personne qui n'est pas t d achat on voit à droite une personne qu'ils aient été des haches et on voit que les lobes frontaux donc vraiment c'est tout au bas du cerveau telles que la diapo est présenté ne fonctionne pas et ça des
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incidences sur le fonctionnement cérébral de la personne donc c'est important de connaître ses causes parce qu'il ya un an encore beaucoup de
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méconnaissance et du coup avoir une connaissance même basique de ce qui ne va pas permet de lever de fausses représentations qui seraient liées
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notamment à des causes familiale des causes éducationnel et c'est donc la personne qui a un tdah à bien une pathologie neuro biologiques avec une
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anomalie fonctionnelle cérébrale alors les symptômes que peut-on que peut-on vois je vous ai dit que le tdah c'était un ensemble de quatre symptômes donc un syndrome on
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voit quatre symptômes principaux le premier symptôme c'est le symptôme de l'inattention donc la personne qui a un tdah à une attention qui est moindre en
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quantité et en qualité qu'une qu'une personne lambda là où un élève de 14 ans est capable de maintenir son attention dans la tâche pendant 15 minutes
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et bien chez l'élève qui a un déficit d'attention cette durée peut être amoindrie et nous allons avoir devant nous des élèves qui ne peuvent se maintenir dans un effort
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dans une tâche plus d'une minute plus de deux minutes c'est cette inattention elle se manifeste par une difficulté a repoussé tous les éléments dix tracteurs qui sont
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autour de la personne la personne n'est pas dans la capacité de se concentrer de faire un focus sur une information au détriment des autres
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la personne est happé par tous les partis toutes les informations qui sont autour d'elle et vous savez comme moi que la classe est un lieu où de très
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nombreuses informations circulent en permanence et bien l'élève tdh va avoir du mal à se focaliser sur l'information prioritaire il va apparaître rêveur
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distrait en un mot inattentif donc ça c'est le premier symptôme ce symptôme peut être dominant par rapport aux autres par rapport aux trois
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autres où il peut aussi disparaître derrière les trois autres donc le 2ème symptômes du tdah c'est l' impulsivité qu'est ce que c'est que l'impulsivité
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c'est l'impossibilité de contrôler finalement ce que l'on veut faire ou ce que l'on veut dire donc c'est la personne qui va dire et qui va faire la
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première des choses qui lui passe par la tête donc l'impossibilité est un symptôme très gênant en classe puisque l'élève qui est impulsif va prendre la parole
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avant tout le monde va va se lever va agir sans avoir réfléchi avant le troisième symptôme c'est l'hyper activité donc l' hyperactivité
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c'est le c'est le symptôme de l'élève qui gigote tout le temps qui bouge qui ne peut pas s'empêcher de se lever et de se tourner à droite à gauche devant derrière donc c'est l'élève qui bouge
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qui bouge qui bouge et qui du coup est très gênant ces trois symptômes inattention impulsivité hyperactivité sont les symptômes retenu par la haute autorité de santé
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dans son rapport de 2015 nous sommes aujourd'hui en 2021 et de très nombreux médecins chercheurs scientifiques évoquent maintenant un quatrième
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symptômes qui est celui de la distribuer la scion émotionnel qu'est ce que ça signifie ça signifie que l'élève tdh à des difficultés pour contrôler ses
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émotions donc c'est l'élève qui va se mettre en colère et de façon disproportionnée par rapport au fait c'est l'élève qui va tomber dans de la tristesse c'est
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l'élève qui va montrer une très grande impatience donc on appelle ceci la labilité de l'humeur et donc on est de plus en plus enclins à penser qu'aux trois symptômes principaux inattention impulsivité
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hyperactivité il faudra bientôt ajouter dans la nomenclature l'a10 régulation émotionnelle ces symptômes se combine de façon différente selon les selon les enfants
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et donc on va voir devant nous des profils d'élèves extrêmement divers donc on peut avoir un type de profil qui est plutô t d à
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c'est à dire que c'est là le côté inattention qui sera dominant on aura des élèves très rêveur très distrait des
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élèves qui regarderont et c'est une image bien sûr qu'ils regarderont tout le temps par par la fenêtre qui ne seront pas avec nous en classe mais du coup ce sont des élèves qui vont se faire oublier
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ce sont des élèves qu'on n'entend pas parce que ils sont pris justement par ce flot d'informations qui les empêche de se maintenir sur une seule tâche sur un
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seul effort et du coup il il se détache finalement de ce qui se fait dans la classe mais encore une fois ce profil d'élèves là c'est un son des airs qu'on
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ne remarque pas et qu'on a tendance à oublier on a un deuxième profil qui est davantage marquée par l'impulsivité et l'hyperactivité donc là c'est celle
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inverse en fait ce sont des élèves qui se manifestent beaucoup il éclipse tous les autres on n'entend qu'eux on ne voit qu'eux en classe ce
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sont des élèves qui sont gênants ils vont souvent avoir une étiquette de perturbateurs donc voyez que selon que l'on est aidée à août aidées à h eh bien on va avoir un profil différent
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et pour nous enseignants pour les un message pour les parents il faut bien comprendre qu'on est sur un spectre finalement de manifestations très
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différentes donc l'idée à à retenir c'est que les profils d'élèves un tdah sont différents selon la prédominance de tels ou tels
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symptômes la la 4e ressources que je voudrais partager avec vous cet après midi c'est comment repérer ses élèves d'après la diapo précédons vous est
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peut-être en train de vous dire ah là là mais moi j'ai la moitié de ma classe où les trois quarts de ma classe ce sont soit des élèves rivers à des élèves impulsif soit il bouge beaucoup
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finalement comment je fais pour repérer les élèves qui ont un tdah puisque il n'y a que 5 % d'élèves qui sont aidées h ça veut dire que parmi vos élèves rêveur
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perturbateurs qui bouge beaucoup ils ne sont pas tous cdh donc comment est ce qu'on fait pour repérer la démarche de repérage elle se fait en trois étapes
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il ya d'abord des signes d' alerte en classe donc les signes d' alerte qui recoupe les symptômes que je viens d'évoquer ces signes d' alerte vous l'avez compris ne suffisent pas
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donc après avoir repéré ces signes qui nous inquiète bien sûr nous allons discuter avec la famille et au moment où nous allons discuter avec la famille nous allons leur demander de nous parler
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de l'enfant nous allons faire avec avec la famille ce qu'on appelle l'anamnèse alors pas une anamnèse médical mais une anamnèse de scolaires on va demander à la famille de nous
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raconter de nous raconter l'enfant à l'école et puis aussi un petit peu en dehors de l'école et dans cette anam naissent nous allons poser à la famille trois questions trois questions qui vont
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nous guider ou pas vers une suspicion de tdh la première question à poser avec la famille c'est est ce que ces symptômes que nous avons remarqué en classe que
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vous vous avez peut-être remarqué aussi à la maison est-ce qu'ils sont apparus de façon précoce et la famille doit nous répondre quelque chose comme oui ça fait vraiment
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longtemps que qu'on a remarqué ça on a été convoqué à l'école dès les premiers jours de la maternelle ça n'allait pas en fait cette première question que nous
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posons à la famille c'est pour rechercher la précocité de l'apparition des symptômes cette précocité est un signe de suspicion de tdh si l'enfant allait très
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bien s'il y avait aucun symptôme et que tout d'un coup une inattention ou de l'impulsivité apparaissent mais que c'est tout d'un coup à 13 ans ça très très peu de chances pour que ce soit un
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tdah ça sera autre chose la seconde question à poser à la famille c est ce que l'enfant né gênée qu'à l'école ou est ce qui les gêne et aussi dans sa vie quotidienne le tdah ne gêne pas qu'à l'école le tdah
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gène partout dire que c'est un enfant qui va avoir des problèmes dans son club de foot pendant le week-end chez papi mamie en colo donc le tdah n'est pas
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réservé à l'école c'est un 7-1 une pathologie qui impacte très fortement la vie quotidienne de l'enfant donc ça c'est un deuxième signe un troisième singh est ce que l'enfant est
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confortable quand il est dans un groupe de personnes notamment un groupe de pair avec des avec les gens de son club de basket avec les gens de la chorale avec
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les enfants du l'immeuble et c est la famille doit évoquer l'idée que c'est un enfant qui est assez isolée les relations avec le grand groupe sont
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compliquées il peut très bien fonctionner avec un ou deux copains mais dans le grand groupe c'est un enfant qui a du mal à se situer et d'ailleurs nous l'auront vu nous aussi en classe voilà
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les trois questions à poser avec la famille les trois questions à poser à la famille et qu'ils vont nous mettre sur le chemin d'une suspicion d'un repérage de tdh quand la famille
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nous ça nous a renseignés nous pouvons aller plus loin dans l'observation de cette élève et nous pouvons nous aider d'une grille d'observation donc vous en avez une sur la diapo qui est le
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questionnaire de conair s'il existe d'autres grille ce questionnaire nous permet d'observer 28 situation d'apprentissage est ce si nous
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n'observons l'élève à plusieurs moments de la journée de la semaine et quand nous remplissons le questionnaire si nous avons mis plus de quinze croix dans
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la colonne très vrai c'est à dire la colonne qui se trouve tout à droite de ce questionnaire est bien il ya une suspicion de tdh lorsqu est intéressant c'est qu'il existe un questionnaire de commerce pour les enseignants tels que
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vous voyez sur la diapo mais il existe aussi un questionnaire de commerce pour les parents donc c'est intéressant de travailler en collaboration avec les parents et que chacun de son côté à la
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fois la famille et puis le ou les enseignants complète ce document le questionnaire de conner
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ce parfois ce sont les enseignants qui sont à l'initiative de le remplir de le compléter parfois il nous arrive directement par la famille qui s'était renseigné qui était allé voir son médecin et le la
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famille arrive en demandant à l'enseignant est ce que vous pouvez compléter s'il vous plaît le coner ce parce que mon médecin en a besoin donc ce travail de repérage il est fondamental il est il est encore très
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méconnu dans les écoles dans les collèges et il est à ce point mais connu que du coup on va s'orienter très souvent sur une mauvaise interprétation
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des signes que l'on voit en place et il va perdre du temps dans le futur diagnostic de de l'élève donc il est très important de mettre en
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place un repérage rigoureux et professionnel mais attention ça n'est que du repérage nous enseignants nous ne sommes pas médecins nous nos diagnostics ont pas donc chacun ses compétences
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nous repérons et une fois que nous avons repéré nous pouvons inviter les familles à aller consulter le médecin traitant un pédiatre et rien de plus et parfois
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nous aurons beau avoir repéré certains signes il n'y aura pas de diagnostic derrière tout simplement parce que ça n'était finalement que des signes et ça n'était pas du tdah
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donc attention nous ne sommes pas médecin je répète nous ne faisons que repérer donc ça c'était la quatrième ressources que je voulais vous vous présentez à savoir le repérage en classe
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alors une fois que l'élève a été d'une part repéré par les enseignants et ensuite diagnostiqué par un médecin et qu'un diagnostic de tdah
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a été posée quelles sont les protocoles institutionnels les dispositifs des dont nous bénéficions dans l'éducation nationale
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donc ces dispositifs sont différents selon les situations si l'élève au vu de son profil a besoin
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d'une aide humaine une annuelle 1 e s h pour l'aider à se recentrer et à se maintenir dans la tâche est-ce qu'il a besoin de matériels adaptés s'il a besoin d'une orientation
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et s'il a besoin d'adaptation pédagogique alors dans ce cas là s'il ya ces besoins la cie donc on a des besoins de compensation il sera utile de monter un dossier mdph
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et s'il ya une reconnaissance de handicap un pps à dire un plan personnalisé de scolarisation sera notifiée donc un élève tbh peut avoir
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besoin d'un dossier mdph si des moyens de compensation sont nécessaires en revanche si seuls des adaptations pédagogiques sont nécessaires et
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parviennent finalement à le faire progresser dans ce cas là on se tournera vers le médecin scolaire et on élaborera un pap
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alors est-ce qu'un élève tbh a besoin d'un pays c'est possible dans certains cas vous savez où pas qu'il existe un traitement médicamenteux au tdah
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ce traitement est d'ailleurs évoqué dans le rapport de la haute autorité de santé c'est un médicament à base d'une molécule qu'on appelle le
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méthylphénidate donc le méthylphénidate est un psychostimulant qui va aider le métabolisme de la dopamine et donc un meilleur fonctionnement des lobes
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frontaux ce médicament peut être parfois difficile à accepter et à faire prendre à l'élève et il arrive des situations où
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finalement c'est au sein de l'école que l'élève devra prendre ce médicament en arrivant par exemple le matin ou bien à l'heure du déjeuner donc dans ce cas là
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si l'élève doit prendre ce médicament à l'école il faudra un pays donc pour résumer un élève qui a été diagnostiquée tdh peut bénéficier d'un
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pps syli a besoin de moyens de compensation d'un pap s'il y a juste besoin d'adaptation pédagogique et dans certaines situations d'un pea is il a
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besoin de prendre son médicament à l'école au collège ou au lycée je vous ai parlé du nom du medic du la molécule le méthylphénidate vous connaissez peut-être mur le nom de
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marque de cette molécule ritaline concerta bill fantin quoi sim c'est peut-être le dd non que vous avez davantage entendu que le nom de la
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molécule donc l'élève tdh rentrer dans ces différents dispositifs et l'accompagnement dans ces dispositifs
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est important parce que ça permet de donner un cadre ça permet finalement que tout le monde dans l'établissement soit au courant que
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l'élève à un tdah et que on va mettre en place différents différentes adaptations des terrains de compensation pour les dès la 6eme ressources que je
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voulait aborder avec vous cet après midi c'est l'absolue nécessité de sensibiliser la classe au fait que cet élève qui ne peut pas être attentif cet
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élève qui est très dérangeant c'est elle qui est très perturbateurs finalement il ne fait pas exprès d'être comme ça donc il faut pouvoir sensibiliser la classe a
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ôté dh soit en en discutant de façon très simple dans la classe ou en faisons une véritable opération de sensibilisation
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on va présenter aux élèves par exemple des bandes dessinées par exemple des dessins d'animation pour montrer que cet
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élève x est un élève qui ne fait pas exprès de déranger les autres c'est important cette ce moment de sensibilisation parce que ça peut
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prévenir un certain nombre de problèmes au sein de la classe des problèmes de de mise à l'écart des problèmes de harcèlement c'est aussi une façon d'empêcher les
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lèvres tdh finalement de prendre de prendre le lead sur la classe parfois les élèves tdh deviennent des des leaders charismatiques négatif en
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faisant la sensibilisation on va pouvoir éviter cette difficulté là la sensibilisation elle va aussi permettre aux élèves de
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comprendre que les adaptations c'est une façon de rétablir finalement le déséquilibre rétablir l'égalité des chances entre tous moi j'aime beaucoup
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faire des petits ateliers philo avec mes élèves à partir d'une image comme celle que vous avez sur la diapo où on explique très simplement que les adaptations ça n'est pas de la triche ça
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n'est pas un privilège il ne s'agit pas de mettre l'élève à besoins éducatifs particuliers au dessus des autres mais il s'agit juste de rétablir un équilibre
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les élèves sont très sensibles à ceux se ses termes de déquilibre d'équité de justice est très important de constituer finalement un groupe protecteur d'élèves
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autour de celui qui a des besoins éducatifs particuliers est justement celui qui a un tdah qui peut être parfois difficile à supporter pour les autres élèves
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donc la sensibilisation est un une condition sinequanone de là pour favoriser la scolarité des élèves tdh sensibiliser le groupe classe je crois
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qu'on ne peut pas s'en passer la ressource suivante que je voulais vous présenter c'est l'idée d'une remédiation est ce qu une remédiation en classe est possible
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tout d'abord à ma connaissance il n'y a aucune étude scientifique qui ont qui qui prouve l'utilité ou les avantages
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d'une remédiation en revanche on peut se dire que si l'on travaille la tension avec les élèves tdh par exemple avec le programme atolls si on travaille les
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émotions en recourant à la verbalisation des émotions justement si on travaille sur l'inhibition à partir des
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propositions de olivier houdé pour développer les fonctions exécutives si on travaille avec la classe a7 sur ces pistes eh bien on peut se dire qu'on peut
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peut-être aider l'élève tdh donc ça serait intéressant que des collègues qui travaillent avec le programme atoll puisse faire un retour justement
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sur le bénéfice ou pas sur l'élève t'aider à ce jeu c'est qu'il y a des collègues qui ont aussi en train de travailler sur ces pistes là mais encore une fois on n'a pas d'études scientifiques
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donc il est possible que c'est que la remédiation puisse aider l'élève tdh attendons de voir le résultat des études pour avoir une opinion plus clair en
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revanche ce qui est sûr c'est que des adaptations en classe vont pouvoir aider l'élève tdh donc ça c'est ma septième ressources et la 7e ressources que je voulais vous vous présenter donc il ya
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quatre grandes familles d'adaptation pour aider l'élève un tdah d'abord on peut penser à aménager son environnement et son matériel donc par
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exemple son environnement on peut très bien imaginer dans la classe l'élève va travailler avec un petit isoloirs on va pouvoir aménager
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dans la classe un coin de retour au calme on va pouvoir le faire travailler par exemple avec d un casque qui va lui permettre de se focaliser davantage et
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d'être moins distraits par des stimuli sonores voyez l'aménagement est une est une des modalités de l'adaptation pour les élèves tdh ensuite deuxième famille
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d'adaptation tout ce qui est de l'ordre de la structuration du temps l'élève tdh c'est un élève qui ne maîtrisent pas le temps ça c'est lié au déficit
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d'attention et donc on va pouvoir l'aider en lui donnant à travailler avec un timer en lui donnant à travailler avec un sablier ans cirque en ci recommande ou non je ne
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vais pas réussir en vraiment en structurant le temps autour de lui en étant finalement le gestionnaire du temps pour cette élève là qui lui n'a pas conscience de ce temps qui passe ou
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qui ne passe pas la troisième famille d'adaptation c'est le séquençage l'élève tdh et mis en difficulté dès qu'une activité longue et proposait donc il
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faut que nous c'est qu'en sion pour lui les activités tout simplement vous avez imaginé une activité avec quatre exercices vous aller distribuer la
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feuille d'exercice à la classe et bien pour l'élève tdh il faudra donner les exercices un parent donc ça rejoint la structuration du temps il ne faut pas le
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mettre devant une tâche trop longue à faire sans repères donc il faut préparer des listes ou alors il faut préparer il faut séquencer les exercices c'est à dire les présenter les les consignes une
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par une et enfin la quatrième famille d'adaptation c'est la canalisation de son énergie donc au lieu de lui interdire de bouger il faut 8 prévoir des façons de bouger
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des modalités de bouger il faut l'autorisé à bouger ne serait-ce que en allant faire quelques pas dans la classe en lui permettant de faire des exercices
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de boue ça rejoint l'aménagement de l'environnement on pourrait imaginer que dans chaque salle de classe on est une table haute pour que l'élève tdh puisse travailler debout
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ces quatre familles d'adaptation quand elles sont utilisés facilitent le quotidien de l'élève tdh et du coup les
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les symptômes en classe sont sont atténuées il existe une excellente un excellent document que je vous recommande
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de façon importante c'est la plaquette de l'académie de paris fait avec l'hôpital debré ou des médecins et des enseignants ont réfléchi ensemble sur
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des adaptations et des aménagements pour l'élève tdh donc vous pouvez retrouver sur le site de l'académie de paris cette plaquette la télécharger et même annexer les feuilles d'adaptation et
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d'aménagement au document de mise en oeuvre du pps ou bien au pap 8e ressources qui qui nous concerne encore
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plus spécifiquement nous les enseignants c'est notre posture par rapport à cet élève qui peut être perturbateurs qui peut être très gênant qui peut
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finalement mettre à mal notre identité professionnelle nous devons avoir beaucoup de clarté donc de la clarté sur son trouble j'espère que ce webinaire nous apporte
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de la clarté d'ailleurs sur ce trouble nous devons avoir beaucoup de bienveillance à leur attention la bienveillance c'est pas faire gentil gentil avec les élèves la bienveillance et d'abord être en
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empathie s'est gardé de l'exigence avec avec l'élève et sait mettre en place les adaptations qui lui sont nécessaires c'est ce que j'appelle la bienveillance
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et nous devons avoir beaucoup de souplesse dans notre dans notre posture j'ai longtemps fait l'erreur d'être dans une posture de sueur contrôle par
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rapport aux élèves tdh et 7 cette posture de sueur contrôle finalement m'amenait souvent dans une escalade parfois verbale avec avec les
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élèves et jean avec les élèves tdh il faut savoir dans dû lâcher prise notamment au moment de au moment de la crise il faut savoir déportés le
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le moment où on va régler le problème à la fin du cours pas devant tout devant toute la classe donc il faut faire preuve de beaucoup de souplesse avec ses élèves la 9e
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ressources jeu c'est une ressource en forme de synthèse par rapport à ce que je viens de dire vous voyez sur cette diapos un livret scolaire où une
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enseignante à une analyse très précise des difficultés de son élève elle dit son attention et sa concentration sont très bref il faut toujours canaliser la
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rêverie le relancer dans son travail alors ce qui est ce qui est embêtant c'est que ce livret scolaire est un livret du du troisième trimestre et
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cette enseignante qui est très précise qui est très très à l'écouté de son élève finalement elle reste sur une explication classique des difficultés de
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l'élève si j'avais eu une visée pour ce webinaire que nous sommes en train de faire ensemble cette visée serait de vous emmener vers
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une plus grande vigilance un élève qui est dans cette impulsivité cette hyperactivité ou alors dans cette rêverie cette distraction permanente
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oui dans 95% des cas ça ne sera pas du tdah mais dans 5% des cas ça sera du tdah et il ne faut plus que l'on passe à côté de ses élèves comme je voulais dit en début
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de 2010 nerfs ces élèves ne sont pas assez repéré ne sont pas assez diagnostiquer et quand un élève tdh n'est pas l'ennemie repéré ni diagnostic
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et il va avoir une scolarité douloureuse et tout le monde va se tromper sur finalement ces difficultés alors on va se tromper on va dire que c'est sa
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personnalité donc il va grandir avec une mauvaise image de lui même on va dire c'est l'éducation des parents donc beaucoup de culpabilité de la part des parents beaucoup de malentendus
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entre les parents puis font très souvent ce qu'il faut et puis l'école on a l'impression que les parents ne font pas ce qu'il faut et puis cet élève qui ne sera pas diagnostiqués m'a finalement il
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n'aura il n'aura jamais de suivi il n'ira jamais voir un neuropsychologue qui pourrait pourtant l'aider il n'aura jamais la possibilité de prendre le traitement le traitement par méthylphénidate à des
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résultats positifs dans 80% des situations donc oui 95 % de nos élèves rêveur agité perturbateurs ne sont pas
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tes dh mais 5 % d'entre eux le sont et je crois qu'il faut que nous ayons toujours en tête cette vigilance et
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faire ce repérage de façon la plus professionnelle possible alors je vais aller sur la dernière ressource la
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dernière ressource c'est un petit peu de bibliographie donc avec un éditeur que vous connaissez sans doute très bien tom pouce de deux guides intéressante idée
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pour mieux gérer les troubles de l'attention et puis y'a tdh des enfants et adolescents l'apport des thérapies cognitives et comportementales une autre ressource que je voudrais évoquer avec
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vous c'est celle de la collaboration avec les parents à travers les associations et notamment l'association hyper super tdh france qui est une
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association qui travaille beaucoup pour faire connaître le tdah dans le milieu enseignant qui travaillent à l'élaboration de ressources donc pour vous n'hésitez
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pas à vous rapprocher de cette association ou alors de conseiller aux parents de se rapprocher de cette association pour qu'ils y trouvent des supports et une aide
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hyper super tdh france a développé un site le tdah et l'école qui est un site intéressant vous pourrez trouver des ressources à la fois pour mieux comprendre le tdah et puis également des
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idées d'adaptation donc j'en arrive maintenant à la à la fin de cette présentation j'espère avoir respecté le tempo je vois que oui donc je vous
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rappelle juste mon adresse mail si vous souhaitez m'écrire pour me demander des ressources ou des informations des renseignements je réponds à tout le monde dans un délai raisonnable bien sûr
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vous pouvez aussi me contacter par twitter via la messagerie madm est ouverte y'a pas de soucis je réponds et je voulais juste terminés avant de prendre
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les questions en remerciant infiniment nadège qui m'a aidé à monter ce diaporama donc merci merci beaucoup nadège donc maintenant je vais arrêter
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la présentation si mon ordinateur le veut bien voilà et je vais passer au moment de questions voilà merci merci roue without
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representation qui était très intéressante et très complète je vais maintenant passer aux quelques questions qui nous ont été transmises via le chat pendant cette présentation il y avait notamment voilà quelques questions autour de la
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distinction pda et tdh voilà notamment aussi sur comment distinguer tdah et hp dans un premier temps alors finalement td a été des as ont
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cessé le même trouble mais avec des symptômes différents parce que il y a cette c4 symptômes qui se combinent
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différemment selon les élèves selon les personnalités et donc d'un côté on peut avoir des élèves t&d à ce qu'ils sont
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des élèves qui qu'on ne va pas entendre qu'on ne va pas voir dans la classe qui sont extrêmement rêveur qui sont toujours décalé en décalage par rapport
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aux autres élèves qui semblent ne pas suivre et qui de fait ne suivent pas alors les élèves td a sont en général des élèves qui sont en difficulté
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scolaire parce que il il capte très peu d'informations de la part des enseignants de l'autre côté de l'échelle nous avons des élèves qui peuvent être très
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impulsif très hyper actif mais qui n'ont pas spécialement une inattention prédominante donc ce sont des élèves très gênant ce sont des élèves très perturbateurs mais qui capte un certain nombre de
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l'information et qui finalement sont peut-être moins en difficulté scolaire que l'été des as il est difficile de deux de poser un
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diagnostic précis c'est pour ça que nous en classe nous pouvons juste faire un repérage l'utilisation du condom et selon les items qui vont être cochée vont
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permettre aux médecins qui va lire qui va interpréter le coner dans sa démarche diagnostique ça va lui permettre de dire c'est plutôt un pda ou c'est plutôt un tdah
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quant à nous nous pouvons faire que repéré il ya une personne qui a posé une question sur t&d à et hp c'est vrai que c'est une association assez fréquentes
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j'ai moi même cette année un élève qui est dans cette configuration alors le côté hpi peut masquer le l'aspect tdh c'est à dire que le côté
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haut potentiel va prendre le pas sur le déficit d'attention et c'est tant mieux du coup on aura des élèves qui ne seront pas tant que ça dans la difficulté c'est le cas de mon élève de 3e avec lequel
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j'étais ce matin d'ailleurs en place et puis parfois c'est le cdh qui va prendre le pas sur l'aspect au potentiel et malheureusement le haut potentiel ne se
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verra pas merci beaucoup concernant justement les symptômes et le diagnostic d'une certains demandent qu'ils sont les professionnels qui poser des diagnostics et aussi il ya des interrogations autour de l'hyperactivité
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est ce qu une hyperactivité physique traduit forcément un déficit de l'attention est ce qu une hyperactivité de mental est visible peut être visible à l'extérieur et aussi est-ce que 1 td
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out et dh peut être masquée par hp notamment alors pour répondre à la dernière question oui à hp et le haut potentiel pour peut masquer complètement le tdah
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donc le noter les âges de toutes façons est un diagnostic complexe à porter quels sont les professionnels les médecins qui sont les plus à même de diagnostiquer le neuro pédiatre est le
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professionnel de santé qui est le plus à même de diagnostiquer le tdah et enfin l' hyperactivité l'hyperactivité est un symptôme du tdah mais on peut retrouver
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l'hyperactivité dans d'autres situations on peut très bien avoir un élève autiste qui a de l'hyperactivité et il n'aura pas de t d a donc l'hyperactivité est un
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symptôme que l'on peut trouver associé à d'autres pathologies ça n'est pas seulement lié au td à d'accord est ce qu'un enfant qui présente tous les symptômes sauf le fait d'être mal à l'aise tous les enfants de son groupe peut tout
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de même être atteints de tdah oui parce que il faut jamais réduire un enfant à son trouble il faut jamais réduire un élève à son trouble donc cet élève qui a
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un tdah peut être à l'aise avec les enfants de son groupe parce que il a développé des qualités de communication il a peut être été particulièrement épaulé dans sa famille ou peut-être il
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est très à l'aise avec les enfants de sa classe il les connaît depuis depuis longtemps ou alors au contraire il les connaît pas du tout donc les autres n'ont pas de représentation de ce qu'il est donc ne jamais enfermer un élève
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dans aucun diagnostic je pense que c'est valable pour le tdah comme pour le reste nous avons beaucoup de questions autour de la médicamentation de ce genre de troubles beaucoup de participants ne demande que
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peut-on répondre aux parents qui hésitent à donner le traitement à cause des effets secondaires voilà il ya aussi des questions avec autour de certains traitements est ce qu'il y aurait des effets
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secondaires ou non et notamment autour de certains médicaments qui peuvent engendrer des effets des effets secondaires que faire face à ce genre de
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difficultés alors tout médicament peut entraîner des effets secondaires le méthylphénidate comme tous les autres médicaments ces effets secondaires peuvent être des effets secondaires
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gênants mais pas spécialement graves comme par exemple des maux de ventre ou alors ça peut être des effets secondaires beaucoup plus sérieux les problèmes cardiaques des problèmes de croissance etc
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nous ne sommes pas médecins donc nous ne pouvons pas ni conseillé aux parents d'arrêter le médicament ni de dire aux parents il faudrait que votre enfant prenne le médicament je
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pense que l'éthique nous dit de de dire aux parents le conseil le l'éclairage doit venir de votre médecin c'est avec votre médecin
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que vous pouvez discuter du bien bien fondé du traitement nous nous devons rester sur ça vaut le coup de la dalle et discuter du traitement avec votre médecin parce qu'on sait que dans
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80% des situations le méthylphénidate améliore sensiblement les capacités d'attention de l'enfant donc voilà les
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propos que je conseille de tenir à la famille allait discuter avec votre médecin votre médecin vous dira peut-être on va tenter pendant deux mois pendant trois mois et puis si ça va pas
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on arrêtera mais en tout cas c'est pas à nous de tenir ces propos là donc nous nous conseillons seulement d'aller discuter avec le médecin et de rappeler aux parents que les à 80
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% de succès dans le traitement entendu quelqu'un demande si la ritaline agit sur les fonctions exécutives alors la ritaline agit sur les fonctions exécutives notamment l'attention
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pourquoi parce que ce médicament la ritaline va agir sur le métabolisme de la dopamine la dopamine va faire son effet dans les lobes frontaux qui est le
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siège des fonctions exécutives donc un enfant qui prend de la ritaline va pouvoir se maintenir dans l'attaché dans l'effort plus longtemps que s'il n'en a pas d'accord donc est ce qu une médicamentation et finalement
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systématique ou comment répondre à des parents qui pose la question justement la haute autorité de santé nous dit que le suivi doit se faire sur deux facettes
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c'est aux médecins de choisir c'est ce suivi donc les deux facettes sont d'une part la prise de médicaments première phase est deuxième phase est le suivi chez un psychologue un psychologue pour
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faire de la thérapie comportementale pour développer les habiletés sociales pour travailler les fonctions attentionnelles les fonctions exécutives donc c'est aux médecins de d'articuler
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ces deux ces deux approches et c'est lui qui bien sûr en accord avec la famille choisira le meilleur suivi mais ce que dit la haute autorité de
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santé c'est que le traitement phare le suivi idéal de mende d'articuler les deux approches médicament est suivi psychologique entendu nous avons normalement dépasser l'horaire de fin de discussion
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donc je vais poser une dernière des dernières questions autour des outils et puis nous allons conclure cette formation donc certains demandent quels sont les aménagements qui sont possibles enfants qui se lèvent systématiquement qui n'arrive pas du tout à rester en
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place qui finance les outils spécifiques et les timer et sablier ne sont ils pas des outils qui peuvent engendrer des frustrations chez les élèves alors donc
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je réponds à qui peut d'abord payer les qui peut payer d'abord le matériel s'il ya besoin de matériel les parents
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peuvent avoir une allocation financière quand il ya un dossier mdph quand il ya une reconnaissance d'un handicap et du coup la location financière va pouvoir permettre de payer
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du matériel spécifique ça c'est une première une première idée ensuite les timer les sabliers est ce que ça peut engendrer de l'anxiété la frustration
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alors là j'ai envie de dire quelque chose qui est à la base de ce que je fais tous les jours avec les élèves de ce que je peux conseiller c'est à dire
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que on n'applique jamais de recettes avec des élèves effectivement j'ai parlé de sablier j'ai parlé de timer mais c'est à voir avec l'élève c'est en observant l'élève en
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discutant avec lui que l'on va trouver les adaptations et les aménagements qui lui conviennent c'est pour ça que les listes d'adaptation et d'aménagement c'est bien ça donne des idées
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mais rien ne va remplacer ni le dialogue ni l'observation de l'élève donc c'est avec l'élève que sa famille avec les autres
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enseignants en discutant en observant en s'ajustant qu'on va pouvoir déterminer quelles sont les meilleures adaptations et les meilleurs aménagements entendit merci beaucoup et isabelle nous n'allons pas pouvoir malheureusement répondre à
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toutes les questions qui nous ont été posées on vous remercie pour toutes vos questions pour toute votre autre engagement dans cette formation donc nous vous rappelons que cette formation avait enregistré et qu'elle
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sera normalement posté sur la chaîne youtube de lacanau tech nous allons aussi vous transmettre par mail suite à cette formation le portois qui a été diffusée ainsi que le lien vers d'autres ressources utiles si vous avez vraiment des questions qui
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vous viennent à l'esprit et auquel nous n'avons pas le temps de répondre n'hésitez pas à me les transférer par mail en priorité gelé compilerait et je les transférait à isabelle du profit des pics y répondre à six dès qu'elle en aura le temps et s'il en a la
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possibilité bien sûr n'oubliez pas que madame du coffee qui intervient la semaine prochaine le 17 mars je crois sur la thématique des troubles à l'écrit et ou
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à l'oral donc n'hésitez pas à vous inscrire si vous en avez encore la possibilité si ce n'est pas déjà fait et normalement cette formation sera aussi disponible sur la chaîne youtube de lacanau texte si vous
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ne pouvez pas vous y inscrire merci beaucoup pour votre participation et nous espérons vous revoir pour d'autres formations sur le parcours école inclusive de la théorie à la pratique merci beaucoup au revoir et à bientôt
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au revoir merci à tous merci beaucoup au revoir [Musique]
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