Select text to annotate, Click play in YouTube to begin
00:00:05
[Musique] [Musique] où bonjour à tous donc je vais mettre le titre de la conférence j'ai bien aimé j'ai bien aimé la présentation de
00:00:31
geneviève parce que elle a spontanément fait quelque chose que je vais recommander dans ma conférence aujourd'hui donc je suis très fière d'elle elle vous a parlé de ce que vous avez fait hier dira on a fait ça ce
00:00:43
petit moment là qu'ils quitteraient cour peut produire de grands effets et c'est ce que c'est que je vais présenter aujourd'hui alors effet effet d'espacement une répétition vous aurez remarqué mon fond
00:00:56
d'écran c'est je vais aller au prochain fond d'écran vous aviez me font des tractions astronomiques et je ris mais parce que d'une part c'est joli ça fait ça fait deux bouffons des crabes mais aussi parce que c'est ma formation je suis une astrophysicienne formation
00:01:08
départ et c'est ma façon de continuer à faire un peu d'astronomie donc depuis chant discussion j'avais beaucoup moins et ça c'est l'occasion par moments d'enfer influent ça me fait du bien juste de le mettre sur mon fond d'écran et puis en même temps et ça ça change
00:01:21
des choses ça fait varier les contextes voilà alors le plan de la présentation aujourd'hui donc dans un premier temps assez brièvement je m'intéressais à définir l'apprentissage de dire bah je
00:01:33
connaissais d'apprendre sont ainsi de suite mais moi je vais vous proposer une définition qui fait réfléchir et qui va revenir dans mon propos dans la suite la conférence c'est une des façons possibles de voir l'apprentissage et je vais à définir et du mythe rich man
00:01:45
peut-être 10 microns quand vous voyez à peu près ce que ça veut dire peut-être pas du tout c'est normal je vais le définir aussi donc en cours de route vous allez voir c'est un monde complexe pour dire quelque chose de relativement simple ensuite je vais essayer de présenter les effets qui sont
00:01:57
liées qui sont liées à l'espace mon contrôle de l'espacement ensuite dans un troisième temps j'essaie de proposer quelques applications vous allez voir je reprends des idées qu'on a vu et puis je vais essayer de montrer comment on peut
00:02:10
les appliquer comme comment on pourrait d appliquer comment on pourrait visualiser les choses et vous allez voir que dans lorsque je vais proposer dans ce que je présente il ya des choses que vous connaissez déjà spontanément il ya des choses que vous faites déjà juste vous donner peut-être une raison
00:02:22
supplémentaire de faim vous conforter dans cette position risque d'une façon de dents d'y réfléchir autrement puis à la fin mai au parlement des périodes de questions iman a aussi à vous présenter mon style
00:02:35
comme conférencier donc si en cours de route à un certain moment vous avez une interrogation forte et intéressante pour tous n'hésitez pas à m'interroger un conférencier qui aime bien être interrompue je sois aussi à mes étudiants moi j'aime bien quand quand ça devient
00:02:48
interactif tout ça ça me plaît alors en général plus ont interrompu sa vie intéressant comme ça si vous m'interrogez pas vous laisser aller l'enjeu retombe sûrement sur mon chemin quand je le fais un terrain de jeu me fait bousculer et puis bon c'est
00:03:00
intéressant on se met je n'ai aperçu je me mets à percevoir ce qui vous intéresse et puis une fois ça me donne des idées en cours de route voilà alors commençons par le début définir et du mythique mans l'apprentissage bien entendu elle est en
00:03:13
conscient qu'il existe plusieurs autres angles possibles vous avez peut-être paris le sort de toutes sortes de façons possibles durant les derniers jours moi je vous en propose une vision et du métriques donc dans un premier temps
00:03:25
j'aime bien faire cette réflexion là parce que je trouve qu'on a fait passer l'apprentissage c'est censé être la visée première de nos interventions éducatives c'est censé être le centre de notre action le mot éducation c'est ça que ça veut
00:03:37
dire ça veut dire faire apprendre que conséquemment s'y intéressent dans la destruction des programmes tout ça où on utilise l'expression évaluation des apprentissages et moi j'ai un malaise avec cette expression là parce que souvent ce qu'on fait on n'évalue pas
00:03:49
les et prendre des apprentissages on évalue les performances c'est pas du tout des apprentissages et l'apprentissage c'est fondamental il faudrait aussi l'évaluer il faudrait aussi s'y intéresser et c'est pas c'est pas c'est
00:04:02
pas aussi simple qu'on pourrait le croire et va évaluer les apprentissages pour savoir par exemple dans une place une question très difficile à mon avis ils sont prêts pour juste une conférence là-dessus évalué dans une classe qui a le plus appris c'est une
00:04:16
question très très fondamentale moi j'adore cette question là des fois je fais des discussions avec ça si ça nous amène très très loin si on veut le faire vraiment strictement on est des embûches complète continuellement des embûches pour essayer de faire bien cette chose
00:04:28
donc c'est une question intéressante et je prends la peine de la poésie de la reposer aujourd'hui et j'en viens les dimitri donc les dimitri première mention en langue française en
00:04:39
1988 c'est donc un concept assez assez récent et bien c'est l'étude quantitative des variables relatives aux apprentissages justement suscité par l'éducation donc je m'intéresse à dimitri parce que je m'intéresse à l'apprentissage donc
00:04:53
souvent dans le discours suivant on va on va où vous a posé les dimitri à la psychométrie je dirais que peut-être dans les conférences que vous avez eu ces derniers jours vous avez eu beaucoup de psychométrie et des trucs où on
00:05:06
s'intéresse à la mesure de certaines choses de façon très rigoureuse dans un contexte de l'esprit mais lorsqu'on s'intéresse aux apprentissages ça nous amène un peu ailleurs on fait un peu les mêmes choses mais en mettant l'accent sur autre chose mais en
00:05:18
mettant l'accent sur l'apprentissage et non pas seulement sur la mesure des choses il lorsqu'on fait ça ça peut nous amener à faire un certain nombre de choses différemment je pourrais encore une faune préparent longtemps au sommet c'est pas le but de la conférence aujourd'hui la question que je pose et
00:05:31
je commence avec ça on veut définir l'apprentissage et je vous demande qu'est-ce qu'il faut minimalement pour observer un apprentissage d'un sens de mesurer et d'unique trick manquer ce que ça prend à imaginer regardez pas mahdia push et que je devrais la cacher mais je fais jamais ça
00:05:44
donc regardez pas la diapo puis demandez vous qu'est ce que ça prend pour observer en apprentissage ça vaut la peine de se poser la question juste 12 secondes qu'est ce que ça prend trois choses je vous propose trois choses une
00:05:56
première observation une ax une activité positive pour laquelle on espère qu'il va se produire un apprentissage n'importe laquelle et une seconde observation j'insiste là dessus si on n'a pas la deuxième observation on pourra jamais voir le
00:06:09
progrès pour voir un progrès ça avant après il faut il faut deux choses hockey et ça semble sain et c'est évident mais ça nous amène à plein de choses ça va nous amener aux effets qu'on va voir aujourd'hui
00:06:21
donc si on essaie de représenter ça peut être plus + schématiquement ben je les nonces autrement mais je dis la même chose dont on dispose d'un ensemble de tâches de cible dit m dans langage
00:06:35
psychométriques on va parler du thème ça revient au même donc de tâches à accomplir je désire présenter si graphiquement ça peut être n'importe quoi par exemple une tâche facile à comprendre c'est lancer un ballon dans un panier ça permet de 2
00:06:48
de faire valoir le concept de cible c'est une cible si on l'atteint ont réussi si on n'atteint pas on échoue vous voyez je fais le parallèle avec le contexte scolaire dans le contexte colère on demande de faire quelque chose
00:06:59
et à la fin on regarde si oui ou non on ne réussit alors on comprend que dans un premier temps on a un certain nombre de cibles à atteindre et on va essayer de les tester remarquez que les sites j'ai fait exprès j'ai changé les couleurs pour montrer
00:07:12
que c'est pas la même chose c'est une tâche qui est équivalent et qui est pas nécessairement identiques la notion d'équivalence ici ces mecs là même chose pour ce qu'on demande aux élèves sceptiques qui va lancer pas nécessairement identiques
00:07:25
l'équivalence voir revenir dans ce que je veux dire par la suite on a la tâche des postillons recommence la même chose à la fin avec ça on a la possibilité de voir un apprentissage on a la possiblité de l'observer c'est la base de la définition avec laquelle je vais
00:07:37
travailler et ce à quoi je veux en venir c'est que ces idées là prochaine diapos c'est que la notion d'apprentissage est donc pratiquement indissociable de la notion de répétition servir ce qu'on a
00:07:52
dit cela pour observer un apprentissage ça prend au moins deux observations donc une répétition une tâche équivalent à une autre une tâche identiques ou équivalentes ou semblables voyez la
00:08:05
notion de répétition est fondamentalement lié à la notion d'apprentissage je suis un mot très fort jeudi le mot indissociables essayé dans votre esprit de le disent aussi essayer de prendre
00:08:19
une conception d'apprentissage qui ne feraient pas intervenir la répétition de choses ce que je vous propose c'est ce que la proposition que je fais c'est que c'est impossible à faire puisqu'on a besoin de ça pour observer l'apprentissage je vais
00:08:31
même aller plus loin je veux dire un apprentissage pourquoi on apprend pourquoi si utile quand on apprend quelque chose on l'apprend parce qu'on espère quelque part dans le futur qui
00:08:43
est une situation semblable qui va se présenter donc la répétition c'est aussi la raison fondamentale pour laquelle on apprend c'est vraiment un concept créé portrait
00:08:56
liées à la notion d'apprentissage et c'est ça c'est ce que je veux vous faire en conscience avec ma petite définition donc un apprentissage n'est vraiment utile que c'est une situation identique ou équivalentes ou semblables se présentent dans le futur c'est la
00:09:09
motivation à l'apprentissage on va voir plus loin dans la conférence que l'apprentissage va être plus efficace si on fait référence aux
00:09:20
expériences passées des élèves lors de notre activité parce qu'à ce moment là l'expérience qu'ils vont vivre vont apparaître comme va paraître comme la suite de quelque chose plutôt que de quelque chose de nouveau ça va
00:09:32
s'inscrire dans une séquence parce que ça fait référence à leur expérience et ça va produire plus d'apprentissage que si on fait quelque chose qui est complètement fermée 10 juin voyez la nation de répétition ou de d'équivalence
00:09:46
on pourrait dire est très importante pour produire de l'apprentissage parce que c'est lié c'est fondamentalement libre ok on peut donc proposer que et c'est je termine avec sur l'apprentissage on pourra dire
00:09:58
si une réaction adaptative à la répétition on pourrait dire que biologiquement on a fait la vie les organismes se sont habitués à la répétition ils ont réagi à
00:10:13
ça en produisant des adaptations c'est un apprentissage on peut voir que l'apprentissage charasse à s'adapter à son milieu et si vous regardez la définition du dictionnaire définition du larousse si vous la lisez à la lumière de ce que je
00:10:25
viens de dire voyez que ça colle très très bien ensemble de processus de mémorisation mis en oeuvre pour élaborer pour élaborer ou modifier les chaînes spécifiques sous l'influencé de son environnement et de son expérience et
00:10:38
c'est une autre expérience environnement qui nous amène à modifier nos schèmes parce qu'on pense que ça va se reproduire et dans le futur on va on va s'adapter à cette chose là et c'est la notion d'apprentissage voilà donc on va revenir à cette nation
00:10:50
lèvres et va revenir dans les exemples que je vais faire c'est ce qui habite l'esprit de la conférence maintenant je vais essayer de présenter assez brièvement mais quand même assez complètement les principaux effets le but de cette partie là c'est juste que vous ayez en tête
00:11:02
quels sont ses effets qu'est-ce que ça produit pour ensuite être capable d' essayer d appliquer donc je je le fais spontanément brièvement pour chacun les effets je vais essayer de faire en présentant des résultats de recherche pour vous montrer que c'est
00:11:14
vraiment mesuré ce pas des effets qu'ont qu'on imagine c'est l'effet qu'on a vraiment servi dans des vraies expériences j'ai choisi quelques recherches pour chacune de ces recherches en a plein d'autres qui font la même chose on est juste choisie qui sont sont un petit peu illustratif de ce
00:11:27
que du point que je fais donc première est fait est fait de l'entraînement premier effet qu'on peut associer à l'espacement ou à la distribution des entraînements si justement l'effet de l'entraînement lui-même ce que ça dit en
00:11:39
fait c'est que plus on s'entraîne plus on réussit et qui est pas vraiment une surprise je pense que poser pour une loi qui va vous surprendre puis on s'entraîne plus on réussit et plus on réussit rapidement au niveau niveau des recherches on a les deux il a
00:11:51
émis des exemples parce qu'on si on sait on sait très bien dans la vie tous les jours que c'est ce qui se passe par exemple pour jouer du piano ben il faut s'entraîner bon je vais pas bien du piano la première fois ça va prendre un certain nombre de fois que la mesure qu'on le fait on s'améliore
00:12:03
même chose pour le tennis si on fait les tables de multiplication à l'école évidemment la première fois ça fonctionne pas avec le temps s'améliore en s'améliorant s'améliore et on devient meilleur c'est la même chose en sciences et la même chose dans tous les domaines
00:12:15
je monte des résultats de recherche à remonte à j'essayais d'aller chercher les premiers résultats de recherche domaine pour donner une des housses à situer dans le temps 1926 donc en 1926 il ya déjà quelqu'un qui s'est intéressé à cette question là et qui ont montré
00:12:28
que si on essaie de la tâche en question insiste est tracée dans un miroir on met une image dans un miroir il faut la tracé sur une feuille en regardant dans un miroir c'est un peu compliqué parce que notre main est à l'envers donc au début on n'est pas bon mais à
00:12:40
mesure que la mesure qu'on recommence et l'on voit que ça sexe ils ont recommencé jusqu'à une centaine de fois le temps le temps pour faire la tâche diminue ça accélère on devient meilleur au début c'est difficile un petit peu meilleure un petit peu
00:12:52
meilleures et plus on avance plus ça s'améliore skis ce qui est intéressant et surprenant c'est que on est quand même avec un être humain dans des conditions expérimentales ce n'est pas une bille comme en physique le qui tombe
00:13:04
sur un être humain et pourtant la loi est très fin et très clair noah chi forte sur plusieurs points ça c'est tendance et des résultats qui sont très très forts on pourrait dire au niveau de l'éducation la même chose se produit avec toutes sortes d'autres otages en est sorti deux
00:13:17
autres par exemple cissé c'est pour apprendre à lire avec avec des analphabètes qui ont été un peu modifié pour être un peu dérangeant départ on s'habitue au nouvel alphabet ça prend un temps et on voit qu'on voit apparaître le même genre de
00:13:28
kourou où le temps 10 minutes et puis comme je l'avais cherché d'autres domaines je vais chercher un truc en géométrie une preuve en géométrie même principe le temps diminuer à mesure qu'on s'entraîne donc c'est le premier
00:13:41
effet est bien que sa date de longtemps j'ai 10 926 on n'est toujours pas certain de la forme de la courbe vous avez vu quelque chose qui est assez droit que ça et ça ça négligent pas poser une forme précise mais on discute
00:13:54
encore encore aujourd'hui au niveau de la recherche quelle est la forme précise de cette courbe on connaît les grandes lignes pas mal bien mais voyez je monte un texte ici qui date des années 2000 et qui montrent que c'est la loi qu'on utilise
00:14:06
depuis toujours c'est pas la bonne donc ça montre la loi de puissance qui était proposée est remplacée par une loi exponentielle dans ce cas ci et c'est encore en débat dont les gens cherchent quelle est la forme exacte de cette loi
00:14:20
et c'est difficile à trouver parce que celle ci l'a trouvé pratiquement on peut essayer des courbes on est sept auteurs de courbes y en a qui marchent alors qu'il marche pas mais théoriquement c'est très difficile parce que théoriquement ça supposerait qu'on
00:14:34
comprend tellement bien cerveau qu'on est capable de dire exactement pourquoi pourquoi le temps est diminuée et on comprend que c'est un exercice théorique difficile c'est la raison pour laquelle on n'a pas encore consensus par rapport
00:14:44
à son voile à autre chose sur lequel je revenais une coupe que vous avez peut-être déjà vu donc là je vous ai présenté le temps de réponse qui diminue mais dans la loi j'avais dit ont réussi plus ou si notre
00:14:57
taux de réussite augmente et la forme de la courbe du taux de réussite n'est pas nécessairement la même que la forme de la courbe du temps de réussite la forme la courbe du taux de réussite elle augmente au lieu de diminuer plus
00:15:09
on s'entraîne plus notre taux de réussite augmente puis elle n'est pas nécessairement droite donc je j'ai donné l'exemple d'un article peut-être vous aurez accès à la présentation si vous voulez consulter la chose qui
00:15:21
montre que si on utilise la loi habituel pour le temps de réponse est tout seul qu'on essaie d'appliquer sa au taux de réussite plutôt que d'obtenir une droite on obtient une sigmoïdoscopie de c'est une denrée est ce que je vais vous montrer
00:15:34
c'est une loi comme ça et si ce qu'on appelle la courbe d'apprentissage des fois vous avez peut-être déjà vu des documents ont par la courbe d'apprentissage et bien c'est ça c'est la même idée ça dit plus on s'entraîne plus on réussit sauf que maintenant
00:15:45
comme on fait référence aux taux de réussite mais ça produit des effets aux extrémités cela produit un effet à zéro parce que on peut pas descendre en bas 2 0 alors ça fait comme un effet de pallier et ça fait un effet à 1
00:15:57
la probabilité de réussite de 100% parce qu'on veut pas monter plus aucun donc ça ça l'effet d'aplatir la courbe ou debout et c'est ce qui fait que ça produit un ace voyez c'est quelque chose vous avez déjà vu et ça ça nous permet aussi de visualiser
00:16:09
c'est le premier effet lié à l'espacement et on va y revenir plus tard au niveau des applications deuxième effet qui va être important c'est la rétention on comprend que lorsqu'on s'entraîne ont
00:16:22
réussi de plus en plus mais lorsque le temps passe lorsqu'on laisse passer le temps entre deux entraînements la performance est diminuée au lieu d'augmenter donc la loi dit après un premier entraînement plus à temps passe et moins ont réussi sont aussi c'est pas
00:16:34
vraiment une surprise vous savez ça d'instinct vous avez déjà vu ça et au niveau de la recherche dont s'est intéressé à ça ça date des années 1800 les premiers les premiers graphique j'en ai mis un plus récent en 2011 parce
00:16:46
qu'on était encore en train d'étudier la forme de la courbe sur le même principe que l'autre est ici on a fait une expérience dans lequel on teste des rétentions de une minute jusqu'à 28 jours ça donne le graphique suivant et on essaie de modéliser l'aco pour se demander qu'est ce que ça donne donc
00:16:58
c'est la même logique qui se passe et pour les mêmes raisons on cherche encore aujourd'hui c'est un article ici qui est publiée à ce qu'on voit l'année quelque part en 2010 et on cherche encore la forme de la courbe on est encore en train de discuter
00:17:10
quelle est la véritable forme de cette courbe là on a les mêmes problèmes qu'avec la courbe d'entraînement ce sont les deux premiers effets on continue troisième effet l'effet d'espacement donc ça c'est la conférence on va commencer à s'intéresser vraiment qu'est
00:17:23
ce qui se passe maintenant si si on modifie l'espacement entre les entraînements qu'est-ce que ça va changer qu'est ce que ça va produire on voir qui a plusieurs effets dans un premier temps on va s'intéresser aux effets sur le cerveau vous montrez des recherches qui montrent
00:17:36
qu est ce que ça fait sur le cerveau définissons l'espacement comme il faut donc je vous dis je vous ai fait un petit schéma donc un premier entraînement l'espacement entre les deux un deuxième entraînement un délai un test final
00:17:49
les recherches ont utilisé ce protocole en général peu pour arriver à des conclusions sur les spasmes on va dire que les entraînements sont espacés quand on va mettre une certaine durée ici on va dire que les que les entraînements
00:18:02
sont regroupés ou en anglais on va dire mas i mas stes lorsqu'ils sont regroupés c'est lorsque cet espacement la tombe à zéro lorsqu'on l'école 1 sur l'autre par contre on va toujours laissé un dd à la
00:18:14
fin on comprend pas ce que vous voulez c'est un certain délai pour voir si notre activité où notre apprentissage s'est bien installé dans servitude une question d'el est ici donc c'est vraiment ça qu'on va modifier dans les expériences pour essayer de voir ce qui
00:18:27
se passe une première conclusion quand votre service et que le cerveau semble plus active et lorsque les périodes sont espacées on va voir si on fait des images du cerveau et c'est ce que je vous présente ici une recherche qui a
00:18:40
fait ça joue je vous donne la référence pour plus tard et on voit qu'ils ont observés ils ont observé moins d'activité d'un cerveau lorsque les périodes étaient regroupés c'est ce que se dit ici je vous montre je vous montre
00:18:54
les images correspondantes du cerveau dont je vais faire tout apparaître ici facile la voilà donc ce qu'on voit c'est
00:19:09
que lorsque les espacements sont regroupés on voit l'activité du cerveau ici qui s'activent qui s'activent mais il ya comme un effet de saturation à la cat troisième la quatrième séance l'activité diminue comme un effet de
00:19:23
saturation on pourrait le voir comme ça comme c'est trop on pourra dire c'est trop coller c'est trop regroupés ça produit quelque chose qui est pas forcément positif lorsqu'on espace suffisamment d'activité dans ses roues
00:19:34
elle est régulière le cerveau travaille régulièrement et ça produit ultime en plus d'apprentissage donc c'est quelque chose c'est un premier effet qui est important l'espacement vos produits
00:19:45
plus d'activités et utilement plus d'apprentissage on va donc essayer lorsqu'on fait des recommandations de favoriser l'espacement oui question oui
00:20:01
il ya quelque chose de cet ordre là en fait on va voir dans la recherche suivante que quelque chose avec la mémoire à court terme quand c'est trop approché ça vient ça fait plus intervenir la mémoire à court terme que la mémoire à long terme pour
00:20:13
aller chercher l'information et c'est une des raisons pour lesquelles ça produit moins d'apprendre ça j'en ai plus en mode automatique en mode surface on pourrait dire plus par rapport à un mode plus profond oui c'est une très
00:20:29
bonne question en fait ça va paraître dans le 4e ou 5e effet où on essaie d'optimiser est ce qu un espacement optimale pour voir que dans certains cas oui et dans les recommandations je vais faire il va voir ça je vous donnais même à la fin quelque part sur un diapo j'avoue donne une liste précise si vous
00:20:42
faire dans vos classes quelques allées de la proportion qui devrait donner quelque chose de bien j'ai fait l'effort de faire avec un vrai modèle précis que vous ayez une conclusion qui est applicable donc voilà au niveau de l'activité cérébrale on continue donc si on fait la
00:20:55
même chose et on voit ici haut niveau au niveau des contrats s'est représentée sous une autre forme ici mais on voit bien que lorsque ces regrouper l'activité diminue diminue diminue disparaît alors que lorsque s'est espacé l'activité se maintient et ça produit
00:21:08
donc quelque chose qui est plus intéressant on continue 2e 2e recherche qui va dans le même sens dans le temps le même sens mais qui celle-là illustre
00:21:21
illus et pour un peu à la question qui dit qu'en fait lorsque c'est trop regroupés ça fait intervenir plus tôt la mémoire de travail que la mémoire à long terme avec mort à court terme plutôt que la
00:21:33
mémoire à long terme donc c'est ce qu'on va voir ici mais on voit cacher et on voit on voit qu'à chaque fois la courbe rouge qui est la courbe distribué produit plus d'effet que la courbe verte puis on voit les régions du cerveau correspondante qui
00:21:46
qui appuient cette conclusion l'activation plus grande si plus espacées on y va deuxième effet il est intéressant par ce qui est important le sommeil le sommeil
00:22:00
on pourrait dire assez c'est pas utile en pédagogie non c'est très utile ça ça produit en effet le sommeil aux quelque chose d'important les recherches se sont intéressés à ça puis la conclusion à laquelle on va arriver c'est que nous sommes le sommeil peut consulter apprentissage en réactivant les mêmes
00:22:14
réseaux de neurones à lorient des recherches qui ont essayé de pousser plus loin cette idée là je vous en prie en doute des deux qui sont intéressants dès qu'ils appuient cette idée là que le sommeil en fait tu peux jouer le rôle d'entraînement intéressant le sommeil
00:22:27
que je peux jouer un rôle qui se compare à celui d'une période d'étude ce que je vois une question dont je pense que non vous avez une question non non c'est bon excellent donc ce
00:22:39
qu'ils ont fait ici c'est fascinant donc ils avaient ils avaient des des objets dont on devait apprendre la position sur l'image et ces objets là lorsqu'on
00:22:50
faisait l'apprentissage la position on les associer à un son le but de l'exercice ici vous allez voir le but de l'expérience était d'utiliser ce sont là plus tard donc osé une association entre l'objet par exemple de shay puis
00:23:03
environnement par exemple on faisait de façon à ce qu'on puisse associer les deux est ce qu'on a fait c'est qu'ensuite on faisait dormir les gens et on faisait jouer lits sont donc quand on joue à dix on imagine que dans leur cerveau ça a évoqué l'expérience parce
00:23:17
qu'on avait fait l'association durant la journée et en faisant cela on ne produit plus d'apprentissage de lendemain c'est fascinant qu'on y fasse juste en faisant jouer des miaulements durant la nuit c'est comme si j'avais revisiter leurs
00:23:29
expérimentations et à la fin le lendemain ils ont appris plus oui c'est intéressant ben je vais vous montrer date dans une dans la troisième recherche que je présentais ils ont rien fait durant la nuit et ça quand même produit un effet
00:23:46
donc on ne peut absolument besoin mais ça c'était pour essayer de voir c'était vraiment les vocations est ce que le fait d'évoquer précisément les choses durant le sommeil et on pourra dire c'est le plus loin qu'on peut aller pour contrôler le sommeil ont fait jouer un
00:23:58
son script ça fait réagir le cerveau d'une certaine façon oui c'est l'effet d'accord mais c'est si vraiment si léché on concède
00:24:10
que c'est peut-être un portage mec te le dis que le même emploi d'enseignant il va falloir que je pense qu'une partie des cassettes pour les nuits des trucs comme ça fait ça c'est allé très loin je
00:24:22
pense pas qu'on va aller jusque là mais on peut quand même réfléchir ça demandait à ce que ça produit un effet dans un premier temps puis ensuite est-ce qu'on peut l'appliquer en classe on va tout faire en classe ya plein de choses qu'on voudrait faire en classe
00:24:34
aussi on voudrait on voudrait à accompagner chaque élève individuellement chaque minute ne peut pas parce qu'on a nos classes il ya des compromis à faire dans sa wii ah c'est ça ça serait fascinant gens
00:24:54
j'en connais pas ça veut pas dire qu'on a pris j'ai pas faire de recherche spécifiquement là dessus mais c'est vrai que c'est intéressant si ça peut aider peut-être que ça peut nuire aussi influencé non seulement les
00:25:02
rêves qu'on fait vraiment on s'en rappelle effectivement donc il ya peut-être quelque chose à étudier chaque question est intéressante il faut il faudrait il faudrait pousser un peu plus
00:25:18
loin donc ici donc vous voyez l'idée c'est que le fait de mettre dix ans ça produit quelque chose deuxième recherches qui vont un peu dans le même sens ici je crois qu'on voit
00:25:30
juste les résultats n'y a pas non plus une deuxième recherche donc dans cette recherche là on le fait on a fait ça avec un pianiste ont déjà à prendre une
00:25:42
mélodie pendant la nuit ont fait jouer la mélodie qui on est capable de voir dans son cerveau s'active et les régions associées au mouvement des doigts c'est fascinant parce que ça veut dire qu'on réussit vraiment évoquer quelque
00:25:54
chose de précis c'est vraiment le mouvement des doigts qu'on est capable de voir au moment où il dort donc on est capable d'influencer comme cela son apprentissage il revisite sa leçon et comme il a révisé sa joue le rôle
00:26:07
d'entraînement et c'est fascinant que ça puisse produire un effet comme ça j'ai mis ici un article que vous pourrez dire pour avoir différents rôles du sommeil
00:26:19
dans la mémoire et un deros et la consolidation de sommeil joue fait consolide des choses qu'on fait durant la journée ne fait pas quelle somme il peut faire ça et ça peut donc contribuer à l'apprentissage ou pour vous pourrez
00:26:32
lire là dessus prochainement et dans un dernier temps j'ai mis une recherche dans laquelle parce que j'ai eu la même réaction quelqu'un comme monsieur là en me disant ben oui non peut pas toujours on va pas se mettre à nu dans la chambre faire jouer des choses est ce que ça fonctionne
00:26:46
si on fait rien du tout on fait juste dormi parce que juste dormir ça peut produire un effet et c'est une question qu'on peut se poser c'est ce qu'ils ont fait ici donc ils sont intéressés à quelque chose qu'ils avaient appris durant la journée et là ils l'ont testé tout de suite
00:26:59
après pour voir ce qu'il est ce que les gens l'avaient appris ils ont laissé passer du temps une douzaine d'heures ils ont resté est ce qu'ils ont appris hélas pour un autre pour une partie des pour une partie des participants ils ont
00:27:12
fait dormir entre les deux puis ils ont testé aussi une douzaine d'heures entre les deux il ya ceux qui avaient 12 heures sans sommeil ceux qui avaient 12 heures avec sommeil parce qu'ils ont testé 24 heures plus
00:27:24
tard et ce qu'ils ont observé c'est que ceux qui avaient dormi avait plus appris que ceux qui avaient pas donné tout le reste étant identique donc avait aucune évocation de quoi que ce soit durant ce sommet et pourtant l'apprentissage était
00:27:36
alors on voit ici donc vous avez tout de suite après vous avez 12 heures plus tard 12 heures avec sommeil 24 heures plus tard dans cet intéressant de voir que le sommet a fait une différence
00:27:48
donc le sommeil on pourrait dire et est un des outils que vous pouvez utiliser comme enseignant s'agit de faire quelque chose le soir et de leur faire le lendemain matin et vous qu'on vous pouvez peut-être considéré qu entre les deux il se produit quelque chose de
00:28:00
positif le moyen de travailler avec ça ça dépend évidemment de ce que vous faites là et c'est il faut pas dire il faut pas penser que ça va fonctionner toujours dans tous les cas mais on comprend que dans certains cas ça peut fonctionner assez pour qu'on puisse le
00:28:12
mesurer le test a été fait dix jours plus tard pour essayer d'obtenir ces graffitis un autre effet intéressant donc et qui va nous amener vers l'idée
00:28:24
de l'optimisation de l'espace mans sait que les mécanismes cellulaires et moléculaires du renforcement des connexions synaptiques demande du temps ce que les recherchons c'est que ça demande du temps ça serait pas instantanément
00:28:37
ce qui fait qu'il ya une limite à à combien on peut rapprocher deux entraînements parce qu'entre les deux faux de laisser suffisamment de temps pour que les choses se consolide et donc
00:28:50
cet article à présent ce type de résultat là je montrais un des schémas qui manque que il ya différents mécanismes à différentes échelles de temps qu'ils vont produire le renforcement qui vont faire en sorte
00:29:02
qu'on va établir des choses en canot ou au niveau des secondes quelque chose de quelque chose au niveau des mines certaines réactions chimiques qui vont se faire à ce moment-là il ya certains mécanismes qui se font au niveau des heures puis à certains mécanismes qui
00:29:15
vont prendre toute la journée et peut-être le sommeil joue un rôle quelque part dans l'une de ces étapes là et on comprend que cela produit un effet donc ça ce que ça fait ça fait qu'on peut pas approcher les espacements trop si on les rapproche trop ça devient
00:29:27
moment donné moins efficace parce que tous les mécanismes ont pas eu tant de s'exécuter et donc je pense qu'on pourrait produire comme apprentissage a pas eu le temps de se produire et ça va produire un effet sur les cours
00:29:40
c'est ce qu'on veut montrer ici donc on a différents tours qui sont présentés j'attire votre attention sur la tête cette ligne là ici où on a deux séquences très rapproché ici elles sont plus éloignés ici elles sont encore plus
00:29:55
éloignée ces deux entraînements on peut le voir comme ça et on se demande qu'est ce qui se passe avec ça et là on voit que si on essaie d'analyser ce qui se passe au niveau des processus qui prennent du temps on voit qu'un compromis qui va s'installer c'est à
00:30:07
dire si c'est trop rapproché les processus sont pas le temps produire en effet ici commence à voir le temple à un certain moment ils ont produit leur plein effet puis lorsqu'ils ont produit leur plein effet le fait d'augmenter l'espace mans va finir par un certain
00:30:21
moment nuit ça ça va donner trop loin à cause de la rétention parce que comme comme on augmente le temps ça finit par être un gars de ses fils et ses ce graphique là qui va résumer la question ça veut dire quand c'est trop approché ça fonctionne pas quand c'est juste
00:30:34
assez espacés se met à fonctionner au maximum et si on allonge trop à un certain moment c'est moins bon au niveau au niveau de l'apprentissage optimale dans une situation donnée donc ça va
00:30:46
nous permettre cette conception là des mécanismes nous amener au prochain effet qui est il existe un espacement optimale et on est capable de mesurer et c'est le
00:30:58
prochain et fait donc quand l'espacement est si régulier sur mon décès j'ai fait exprès j'ai rapprocher les deux les deux élus période d'entraînement il semble exister des séquences qui optimise l'apprentissage il faut que ce soit ni
00:31:11
trop court ni trop long oui conséquence directe sur l'organisation scolaire c'est vrai que admettons si on veut nous ont enseigné sur l'espagnol et il
00:31:23
faudrait que au niveau de la grille horaire pleinement des cours d'espagnol qui souhaite qu'ils fassent attention c'est oui c'est exactement proposition
00:31:39
une des propositions je veux faire plus tard c'est ça une de mes prochaines diapos dont le contenu précis de cette diablesse et de dire il faut organiser le contenu il faudrait dans un monde idéal organiser les choses pour que cela produise le plus d'apprentissage
00:31:51
possible si on veut bien faire les choses on n'est pas rendu là mais on peut faire ça dans une certaine mesure donc il ya un espacement qui va produire un effet optimal et j'ai fait le dessin pour qui représente assez bien ce que ça donne
00:32:04
dans la vraie vie c'est un espacement qui est progressif qui augmente avec le temps l'espace multi mal c'est quelque chose de plus rapprochés tu vas aller vers quelque chose de plus long que vous allez voir dans les diapos futur on va on va bien réfléchir à ça pourquoi c'est
00:32:15
ça qui est optimale pourquoi ça produit quelque chose d'intéressant on va voir car en mettant tous les effets ensemble on comprend que c'est vraiment une bonne proposition que c'est quelque chose qui fonctionne bien il ya des recherches
00:32:27
évidemment qui se sont intéressés à ces dimensions l'oeil qui ont essayé de voir est ce qu'il existe des espaces maximo à différentes échelles et ce qu'ils ont ce qu'ils ont vu d'une part c'est que oui il existe que lorsqu'on utilise ces
00:32:39
espaces mon petit mot aux produits jusqu'à 150% plus d'apprendre ça donc ça produit ça produit un effet qui est mesurable et que vous voyez ça décrit la courbe convient juste de voir ça ça
00:32:52
monte dans un premier temps rapidement puis après ça ça diminue ayant entre les deux une moment où ces optimale je montre la courbe en question donc ça c'est une courbe qui a été fait avec des 6 me rappelle bien cette expérimentation
00:33:05
a cédé père de mots qu'on associe et les points qui sont qu'ils sont blancs représentent la courbe de rétention qu'on avait juste alors la courbe d'oubli ça dit que plus haut c'est la première fois qu'on présente la chose ou
00:33:17
la deuxième fois on voit que plus le temps passe et plus on oublie la corde avec les points noirs représentent la troisième fois lorsqu'on a fait varier les spasmes donc là on fait varier l'espacement ont fait varier le premier espacement sans changer le
00:33:31
12e et on remarque que pour un test qui se fait dix jours plus tard l'espacement optimale c'est lorsque c'est à un jour donc on fait on fait un entraînement un jour plus tard un deuxième entraînement
00:33:45
on attend 10 jours et là on a une situation optimale dans ce cas là on le sait quelque chose qui est progressif 01/10 ses plus petits plus grands voiliers ce à peu près de cet ordre là et l'expérience a été fait avec des paires de mots ils ont fait pour un test
00:33:58
de 10 jours mais ils se sont que s'intéresser à un test qui aurait lieu 168 jours plus tard ok alors comment on commence doucement je vais le refaire avec celui là en fait je vais faire avec
00:34:10
avec le prochain graphique mais je leur ai expliqué plusieurs fois donc ça on recommence donc on a un test qui va avoir lieu dans 168 jours et on est ici on a donc une ont prédit on a un test final on a une période d'entraînement
00:34:23
aujourd'hui un test qui va tu va se faire dans sa suzuki champion se demande je fais un deuxième entraînement mais dans le passé je pousse jour je vais avoir positionné un entraînement avant donc je faire un entraînement un deuxième entraînement un test je
00:34:36
voudrais savoir à quelle distance doit mettre le premier et je fais varié ça donc ce qu'on voit ici c'est des chiffres qui sont ici c'est ça c'est la variation de celui là et on se demande si le test final et dans 168 jours où je
00:34:49
dois placer celui là est la réponse dans ce cas ci c'est à 28 jours 28 jours sur les points noirs qu'on a le plus d'apprentissage voyez ici c'est même chose loin que deux jours pour avoir le plus d'apprendre ça
00:35:01
donc ça dit qu'il faut étudier une première fois 28 jours plus tard et ensuite si le test arrive dans 168 jours ça va aller très bien non là il faut essayer de trouver une loi à travers ça il faut essayer de trouver une invariance quelque chose qui
00:35:14
nous permettrait de conclure quelque chose et là les recherches font encore pour faire ce modèle-là mais ce convoi grosso modo c'est que la proportion est sensiblement la même elle est pas exactement la même dans les
00:35:27
recherches en train de d'essayer de se positionner là dessus mais on ne peut pas complètement les résultats mais si vous voyez c'est 28 sur 168 tantôt c'était un sur dix il y avait 10 % ou 25%
00:35:39
on est on est dans quelque chose qui est inférieur à 50% qu'aidant dans la fourchette 10 à 30% oui cela il suffirait d'une seule réactivation à 28 jours c'est ce qui
00:35:51
optimiserait cette situation là mais lorsqu'on prend vous comment vous commencé à vraiment comprendre et vous voyez que c'est un truc qui est abstrait puis vous voyez que là il ya quelque chose d'autre qui entrent en ligne de compte c'est qu'on n'a pas varié le 168
00:36:05
jours dans la vraie vie on pourrait faire d'autres études après et donc on pourrait aussi influencer l'apprentissage comme ça et donc il pourra voir plusieurs périodes d'entraînement il faut que j'aie d'en avoir juste trois places et de cette
00:36:18
façon là et pour les faits d' espace pas ça ça ouvre la porte à cette réflexion la paix effective mans si on étudie juste la veille de l'examen ça va augmenter notre nom en général et c'est vrai mais là la question qui est posée dans ses recherches est ce que c'est
00:36:31
qu'est ce qui se passe avec la précédente parce que la dernière c'est vrai qu'il faut la rapprocher le plus possible de l'examen pour que cela produise la meilleure note oui
00:36:40
un jour lassée c'est ça que je veux faire en fait c'est ça que j'ai faits démontrés progressivement il ya des recherches qui
00:36:59
ont essayé d'étudier cet effet sera différent arge dans différents contextes et avec des êtres humains mais même avec des animaux puis on voit que l'effet d'espacement quelqu'un se présente ci
00:37:10
s'applique dans tous ces cas là donc oui c'est possible avec les enfants ça produit quelque chose après comment on doit scénarisé lance une grande question et je vais essayer de répondre à ça plus tard dans la conférence dans des applications j'essaie de donner
00:37:23
exactement une réponse plus précise à ça la plus précise que je peux donner oui oui oui on l'a on l'a fait dans pleins pleins il ya des centaines d'études sont en effet qu'ils aient
00:37:35
connue depuis longtemps oui les conclusions sont pratiquement les mêmes yeux dans certains cas on voit pas d'effet d'espacement une discussion par rapport à qu'est ce qui fait que quelques fronts le vois pas du tout d'autres fronts le voit on le voit dans
00:37:47
la majorité des cas si on explique théoriquement on peut dire bah c'est lié au fait que les mécanismes de renforcement prennent du temps et on peut comprendre que ça prend du temps pour tout le monde c'est un peu c'est la réaction du cerveau et c'est logique que ce soit un comportement qui est observée
00:38:00
un peu partout dans tous les sujets parce qu'on pourrait penser aussi certaines disciplines ça fonctionne plus de discipline ça fonctionne - oui oui c'est vous oui je dirais que ça a été comparé je
00:38:31
dirais que historiquement les premières études ont été faits avec des habiletés moteur et c'est comme ça qu'on a commencé ensuite on essayait de l'appliquer dans d'autres domaines puis on a vu que ça fonctionnait aussi mais il d'entrée bailly dans tes
00:38:45
semblables apparentés mais oui on l'a fait effectivement pour des trucs beaucoup plus moteur des trucs sont plus cérébral on pourrait dire institut pee
00:38:52
wee les faits ce concerne oui non non non c'est en 28 avec le 68e après dans l'exemple que je donne je dis pas qu'on
00:39:09
non il y en a pas beaucoup il va en avoir plus dans les exemples suivants on commence avec quelques répétitions parce qu'on va voir on va en mettre de plus en plus j'y vais progressivement voyez donc ici on s'est intéressé à
00:39:21
différentes périodes sept jours 35 jours 70 jours 350 jours une année puis on voit encore les faits les faits il est encore là puis encore une bosse qui est un certain endroit plus on essaie de prédire à quel endroit se positionne la
00:39:33
bosse alors cessé en effet qui est intéressant je continue on s'est intéressé en fait à toutes sortes de délais j'ai fait ce graphique lui est un peu abstrait mais tout ce que je vais montrer là dessus c'est que on a fait on
00:39:45
a essayé de trouville la bosse on l'observé ça c'est le point on trouve la base a dit à des à des durées qui allait de quelques secondes jusqu'à 365 jours puis dans tous les cons réussi à trouver
00:39:58
la bosse tous les points qui sont lassés des endroits où on a trouvé la bosse c'est les recherches qui ont été bien faites et qui nous amènent à conclure que comme une relation qu'on peut définir et qui va nous permettre de prédire qu'est ce qui se passe par rapport à celles qui vont nous permettre
00:40:11
de scénariser nos interventions et c'est le but de l'exercice donc c'est hervé cet effet a été observée dans plusieurs contextes avec des élèves de différents âges pour répondre aux questions c'est une recherche il est allé voir une recherche qui fait
00:40:23
ça et c'est demander est ce que ça fonctionne à tous les argents tous les contextes ils sont allés voir ça ils ont dit oui ça fonctionne pour différents sujets vocabulaire sassi histoire psychologie lecture science neurosciences ça a été
00:40:34
fait et pour des apprentissages simple et complexe on pourrait dire ça fonctionne pour les saints mais pas pour les complexes on s'est intéressé à ça et les gens ont observé que oui pour les complexes ça fonctionne aussi à condition de
00:40:47
respecter certaines conditions et on l'observé même chez les animaux ce qui semble sous-entendre que c'est quelque chose de très profond au niveau de notre fonctionnement c'est pas propre à l'être humain c'est quelque chose qui est bien
00:40:57
établie oui mais pas dans ces études là mais ça va être intégré dans mes propositions à la fin je vais essayer d'intégrer le
00:41:16
mieux possible voici de voir comment on pourrait scénarisé tout ça donc ici je parle de lahti vous avez probablement déjà entendu parler de ati que fait une recension sur les différentes méthodes et e-class l'effet d'espacement au 12e
00:41:28
rang parmi les 138 variable possible donc c'est donc un effet qui est important ça produit un effet qui est significatif qui fait une différence dans les classes donc si on utilise bien on est capable vraiment de produire plus
00:41:40
d'apprentissage chez l'ensemble de nos élèves et ce qui est bien avec avec avec la réflexion sur les faits d'espacement c'est que ça demande pas un gros investissement différents sa demande juste de bien positionner nos interventions dans la classe mais c'est
00:41:52
tout à fait réalisable c'est pas quelque chose qui demande d'acheter du matériel de faire quoi que ce soit c'est d'essayer de réfléchir à comment on peut espace les choses pour que ça fonctionne donc je continue les séquences
00:42:04
progressive d'espacement semble préférable donc si on met plusieurs entraînements pas juste deux trois quatre cinq six caisses qui produit le meilleur effet les recherches en montre et puis je faire des graffitis temps là pour
00:42:16
essayer de bien expliquer ça que quand un espace progressivement c'est peut-être la chose qui est préférable à faire en classe c'est peut-être qu'il va produire l'effet le plus intéressant c'est un article qui le montrent et en
00:42:30
fait ils montrent que lorsqu'on le fait en régulièrement ou de façon progressivement de plus en plus grande à la fin ça produit sensiblement le même résultat c'est pas si différent là où se fait la
00:42:42
différence c'est qu'en cours de route et c'est ça que je montrais dans dans les prochaines diapos en cours de route on réussit toujours mieux si on étend progressivement les spasmes c'est en
00:42:55
cours de route que se fait principalement la différence plutôt qu'à la fin à la fin ça se compare mais en cours de route on vit plus de succès donc si vous avez si vous pensez par exemple que en classe c'est important que les enfants vivent
00:43:07
des succès la séquence progressivement espaces et va leur faire vivre plus de succès pour se rendre sur le chemin ils vont se sentir meilleur on peut voir ça comme ça donc résumé des effets donc
00:43:19
avant de passer à la diapo suivante le jeu faire quelque chose qui est d'appliquer des recommandations que je fais que je fais moi même plus tard dans la conférence et je vais vous demander on a vu plusieurs effets est ce que vous êtes capable d'en énumérer quelques uns
00:43:33
on pense qu'on vient de faire le slash en train d'appliquer une recommandation des faits l'espacement qui dit il faut réactiver les choses pour produire de l'apprentissage à long terme dont j'essaie de réactiver vous n'êtes pas besoin de me donner les noms mais dans votre tête vous devez vous demander
00:43:46
qu'est ce qu'on a vu jusqu'à pas dans le mien 2 3 4 prendre le temps de le faire c'est quelque chose qui produit un effet à long terme et c'est pas nécessairement très lourd des fois comme prof on ne fait pas on le fait pas parce qu'on dit
00:43:58
bah j'ai d'autres choses à faire non c'est très important c'est ça qui va produire d'apprentissage à long terme ça vaut le petit 2 3 minutes de prendre le moment moi je fais systématiquement sap caen jusqu'en j'enseigne j'avais des étudiants universitaires me faut dire ah
00:44:11
ils veulent pas faire son nom il adore ça au premier cours quand j'entre dans la classe je commence toujours avec ça qu'est ce qu'on a vu la dernière fois où qu'est ce qu'on a vu la dernière la semaine dernière pour les aider je leur donne des indices est ce que vous êtes
00:44:22
capable nommer une chose qu'on a vu je me décourage de voir à quel point il se rappelle rien de ce qu'on a vu mais avec le temps il embarque dans le jeu puis ont fini par renforcer certaines choses et ça finit par
00:44:35
fonctionner mais c'est fascinant de voir à quel point on oublie à quel point la rétention est pas si grande que ça donc j'ai fait la liste des effets dont on a parlé depuis le début donc plus on s'entraîne depuis ont réussi
00:44:48
plus le temps passe moins ont réussi l'espacement active le cerveau plus que de nom espacement le sommeil produit une certaine réactivation on peut là on peut en tirer profit les renforcements demande du temps il
00:45:00
faut laisser le temps aux choses pour ce faire il existe des séquences optimale d'apprentissage il faut aussi d'y réfléchir si les effets produits sont sifca tirs importants ça je devrais lavaur effacés c'est une erreur l'augmentation progressive de l'espace
00:45:13
mans semble plus prometteuse que régulière il fait significatif important c'est une répétition donc maintenant on passe à l'étape finale où je vais essayer de proposer quelques applications si on essaie d'appliquer cette chose là comment on
00:45:26
pourrait le faire je vous propose une dizaine d'idées qui vous pourrez récupérer de sauce qui vous intéressent donc et je vais en profiter en même temps pour tracer des courbes d'apprentissage ce qui va vous permettre de visualiser un certain nombre de trucs
00:45:37
qu'on a vu c'est l'été abstraite armand veilleux je sais là on va le revisiter avec des courbes dont certaines vous faire comprendre une autre façon ce dont on a parlé avant de commencer bien je me suis posé la question si on veut tracer
00:45:49
les courbes il faut connaître un modèle puis je vous ai dit que la courbe les courbes font pas encore l'unanimité donc c'est difficile de produire un modèle clair donc oui a dit c'est pas consensuel il existe plusieurs vols quelques modèles
00:46:01
moi j'en ai choisi est celui que je préfère pour différentes raisons je préfère une conférence juste là dessus pourquoi c'est celui là que je préfère mais je veux pas je veux pas entrer là dedans aujourd'hui et c'est avec celui là que j'ai tracée les courbes
00:46:13
donc j'ai vraiment pris un modèle précis que j'ai ajusté à des données d'une vraie expérience que moi même j'ai fait pour laquelle j'ai donné je vais avoir un modèle qui existe vraiment donc j'ai fait ça je les ai achetés aux données c'est avec ça que que je vous propose
00:46:25
les résultats qu'on va voir donc première application possible c'est pas la bonne version de la conférence je peux vivre avec ça donc il me manque
00:46:39
une qu'on va voir plus tard j'aurais ramené après donc c'était ma deuxième application possible c'est maintenir la performance au dessus d'un seuil on parlait tout à l'heure de vivre des réussites donc on dit on veut fixer un taux de
00:46:51
réussite minimale pour nos élèves on va dire ça là quand ils réussissent à ce taux là je vais considérer que c'est acceptable quelle est cette valeur là on peut en discuter à ce que ces 60% 70% vous d'avoir une performance acceptable
00:47:03
et là on va faire en sorte que le seuil de réussite demeure toujours au dessus de ça dans le temps et ça va on va voir que ça va contraindre les espaces mais c'est ce qu'on va vendre là la prochaine
00:47:14
figurent à tiens justement puisque je viens dire la phrase je vais avancer puis celle là donc ce qui se passe la courbe rouge ici c'est la courbe
00:47:27
après un seul entraînement vous entraînez vous apprenez puis avec le temps la courbe de rétention faire en sorte qu'on oublie on oublie on oublie l'idée ici c'est de dire quand on oublie en dessous du seuil
00:47:39
supposons ici a été fixé à 60 8% à peu près qu'on arrive à 68% si le moment n'est un entraînement parce que si on n'est pas l'entraînement va tomber sous le 68 pour ça donc on fait un entraînement on fait une une activité en place quelque chose
00:47:52
la performance réaugmente et là on recommence à oublier lorsqu'on arrive à 68% troisième entraînement on continue et si on fait cela on va toujours conserver le taux de réussite de nos
00:48:04
étudiants au dessus de 62% ils vont donc peu importe le moment où on les questionne durant cette période là ils réussissent toujours à 68% ça c'est une première propriété leur propriété intéressante qui apparaît c'est qu'on voit que les entraînements
00:48:17
pour répondre à cette contrainte deviennent de plus en plus à se passer et c'est ça qui est intéressant pour entretenir sa on a juste à augmenter l'espacement des entraînements et là on
00:48:30
voit que par exemple ici c'est on pourra dire c'est des journées l'échelle d'un mois ont fait au jour des héros enfin un entraînement au jour 1 quatre jours plus tard neuf jours plus tard seize jours plus
00:48:44
tard vous voyez que c'est quelque chose qu'on pourrait appliquer cette propriété là que je vous présente elle est généralisable j'ai fait en journée j'aurais pu le faire en heure dans le modèle que j'ai utilisé ça aurait donné les mêmes conclusions
00:48:55
ce qui est important de noter si vous voulez l'appliquer en classe et les noms qui sont en haut un cas 9,16 vous fait les noter maintenant je vous donne la règle c'est juste les carrés ce sont les
00:49:09
nombreux carrés vous avez même plus besoin d notés 1,2 au cari ça fait 4 3 au carré ça fait 9 cadeau car et ça fait 16 et on continue donc vous avez là une vraie qui vous permet de scénariser vos
00:49:21
périodes espacement et ça vous permet de le faire en classe et c'est ce qui optimise sa devrait logiquement là on comprend que des limites aux modèles mais ça devrait maintenir le taux au dessus d'un certain seuil c'est fascinant donc c'est pas si difficile que ça a
00:49:34
appliqué et sa défense de marché et là je me suis amusé à aller encore un peu plus loin regardons ce qui se passe trois mois plus tard donc je vais monter à 90 jours le même modèle qu'est ce qui se passe là j'obtiens les mains un entraînement 1 4
00:49:47
9 16 durant le premier mois j'ai eu un deux trois quatre cinq entraînements durant les deux mois suivants je n'en ai qu'un seul et je suis capable de conserver le même taux donc c'est pas si
00:50:00
prenant que ça au niveau du contenu j'ai juste à faire un rappel quelques mois plus tard et je vais être capable de conserver ici je continue à faire le rappel aux moments stratégiques je pouvais avoir conservé la performance de cette activité la chemise élèves
00:50:13
pendant une très longue période c'est une bonne façon d'appliquer d'appliquer les effets d'espacement non je retourne en arrière parce que j'ai vu ce que j'ai vu ce que j'avais raté ma première pousse à vous d'être celle là tout à
00:50:25
l'heure oui si jamais on est dans un contexte où l'examen de qualification pour un diplôme oryx si faudrait quelqu'un quelque part que
00:50:43
j'introduis énormément de matière qui vaut être l'examen final très très rapidement que je lis vient pl exactement et puis en introduisant des nouvelles en cours de route et que tu
00:50:56
rappelles tout ça est que chess elle même soit dans un horaire pour que ça fonctionne pour qu'à la fin ils réussissent à 68 pour ça pour toutes ces choses c'est là qu'il défie c'est là que ça va prendre un petit casse tête il faut essayer puis en même temps il faut aussi
00:51:08
à ses excès et les voir ça marche vraiment l'on compare que les essais théoriques lorsque j e suis pas certain ça fonctionnait à 100% mais il ya vraiment une bonne piste a appliqué ici deuxième application possible un
00:51:19
espacement régulier en général augmente la réussite ça c'est la deuxième propriété qui est intéressante c'est l'effet de l'entraînement on a vu que si on n'est ce pas ça concerne le taux de réussite si on le met régulier ça augmente le
00:51:33
taux de réussite à long terme donc on peut faire ça par un beau augmenter le taux de réussite lorsqu'on arrive au taux qu'on veut par exemple un étudiant qui veut obtenir 80 % on pourrait s'entraîner de plus lorsque arrive à 90 peut commencer à espacer
00:51:47
pour conserver sa performance et c'est une façon ce une stratégie générale ce une loi générale s'applique dans tous les cas quand c'est régulier sa tendance à faire augmenter la performance quand cet espace et c'est plus c'est plus
00:52:00
approprié pour conserver oui il estime toutefois qu on enseigne qu'une fois en scène une fois
00:52:20
suffisamment annoncé sa belle idée cette courbe est là si la première fois pas suffi on peut faire des entraînements réguliers jusqu'à ce qu'on en tête jusqu'à ce qu'on atteigne un niveau d'apd
00:52:36
d'apprentissage suffisant et là on commence à l'espace et c'est pour ça que je montrais cette courbe celle là c'est la première j'aurais dû montrer enfin pour introduire la chose et ensuite tu avais la 12e donc on continue donc une fois qu'on a compris ce principe là on
00:52:49
comprend que à mesure qu'on n'est ce pas ça nous laisse de la place pour mettre d'autres contenus ce qui nous amène et c'était le sens de la question à planifier les séquences conceptuel il faudrait qu'il faut il penser à l'avance
00:53:00
comment j'ai planifié ça je vais commencer par quelque chose que je vais entretenir un certain moment genre d' espaces pour commencer peut-être une deuxième section et de deuxième module est là il faut que j'entre ça dans mon
00:53:12
temps la fin pour que toutes les courbes à la fin soit au dessus de mon seul et ça c'est le défi on pourrait dire de l'enseignement il faut essayer de d'essayer de scénariser la chose pour que ça fonctionne on peut le faire par
00:53:24
essai erreur puis voir moi je suis très addictif empirique dans les coups on essaie l'on voit ça n'a pas marché cette année ce sujet là ça peut marcher je devrais faire un peu quelque chose d'autre fois suivante et on améliore et avec le temps on peut arriver à
00:53:35
converger oui c'est bon ça va très bien l'autre un autre un autre effet que je veux montrer parce que ça on applique cela souvent dans les classes et c'est pour montrer les faits c'est la différence entre quelqu'un qui étudient
00:53:48
juste avant l'examen ou quelqu'un qui étudient régulièrement avec des grands espaces de la coban vert c'est quelqu'un qui a étudié un certain nombre de fois je pense l un deux trois quatre cinq fois juste avant l'examen on peut dire
00:54:00
très proche à période de rapprocher ça c'est quelqu'un qui sait prix plus à l'avance le même nombre de fois mais plus à l'avancé la même quantité d'études on voit que dans les deux cas et évidemment ça peut donner le même
00:54:13
résultat à l'examen dont quelqu'un qui ce qu'ils sont en train très fort juste avant l'examen au fond il faut on utilise l'expression bourrage de crâne mais tout dans la tête mais il est capable à l'examen de produits mais si on regarde les faits à long terme
00:54:25
c'est la courbe bleue celui qui s'est pris davance à long terme s'en souvient plus c'est ça qu'on voit donc l'idée de travailler avec un espacement qui est plus grand produit en effet plus grand à
00:54:38
long terme oui bah oui en fait tous devraient faire
00:54:53
ça moi je recommanderais à tous mais je vous ai je vous illustrer la cour pour dire qu'est ce que le modèle prédit le modèle prédit que peut-être il va réussir mais à long terme il va finir par payer c'est ce que ça dit en fait à long terme ça va être plus difficile et s'il fait
00:55:05
ça tout le temps c'est pas une bonne stratégie à long terme et puis après ça on peut on peut même moi ça me fait penser à quelque chose que moi je faisais quand j'étais étudiant puiseaux les autres quand j'étudiais en physique je faisais ça moi avant un examen je me couchais je
00:55:18
dormais je connaissais pas les effets des espaces mois puis le fait sur le sommeil et tout ça mais je dormais avant mes examens prison qui dormait pas y passer la nuit blanche sinon je fais pas ça puis à long terme ça m'a pas nui à long terme progressivement moi j'ai très
00:55:31
bien réussi aussi faut dire là chacun a ses traits mais ça ça illustre un peu cette chose à ces documents on peut prendre de bonnes habitudes et sapho pu produire des effets à long terme oui mais dans ce cas ci c'est quelques jours
00:55:50
avant l'examen mais ce que j'aime ici en journée je pourrais mettre en oeuvre et ça ferait de même graphique donc après 13 heures avant l'examen donc il faut il faut il faut voir que c'est à intervalles réguliers plus proche de l'examen ou plus loin de
00:56:02
l'examen c'est le sens du modèle on continue donc si je continue avec les applications donc j'ai fait quelques graphiques pour que ça vous ça vous reste en tête des recherches aussi ont fait quelques recommandations je vous les présente ici donc carpenter 2012
00:56:17
fait ça donc propose par exemple que lorsqu on enseigne on devrait à l'intérieur de nos leçons nous devons faire un petit moment de révision de choses qu'on a vues avant ce que j'ai fait tantôt par exemple où ce qu'a fait geneviève au début de la séance
00:56:30
vous pourriez faire ça au début de vous de vos périodes c'est quelque chose qui est utile revenir sur ce qu'on a fait la veille mais revenir aussi sur des choses qu'on a fait il ya plus longtemps c'est une façon d'évoquer d'entretenir qui va produire un effet à long terme des fois on n'a peut-être pas besoin de
00:56:43
tout refaire un peu comme dans le sommeil on n'a pas besoin mais c'est peut-être de tout refaire l'exercice pour les voix qui pour le pour l'entretenir peut-être juste d'évoquer la chose de prendre un petit moment pour dire que mon frère qu'est ce que vous en
00:56:56
pensez qu est ce que serait la bonne méthode les gens vont dire on fait ça on fait ça on fait ça moi je faisais beaucoup sans physique faire des scénarisation de résolution problème je vous écrivais rien vous a juste me dire comment vous feriez pour les autres cette chose là et ça ça peut produire un
00:57:08
très bon effet pour l'entretien des choses une autre chose qui est proposé c'est que les deux voire deux pour être utilisée plus tôt pour ça pour réactiver les choses et non pas pour apprendre de nouvelles choses
00:57:20
donc lorsqu'on donne des devoirs c'est plus pour qu'il réussisse c'est pas pour qu'ils apprennent c'est juste pour dire vous avez fait en classe ce soit voulu recommencer ça devrait aller bien où on préfère des devoirs est inversé où vous expliquez à vos parents
00:57:32
ce que vous avez fait ça fait une expérience possible des fois les devoirs c'est une expérience négative avec les parents on pourrait faire quelque chose qui pousse et le but c'est de réactiver la chose dans un contexte positif plutôt que le contraire
00:57:44
on parle des examens cumulatif on comprend que ça crie ça crée une pression supplémentaire mais ça produit plus d'apprendre ça l'examen cumulatif demande qu'on révise les choses dont sa demande de les entretenir
00:57:56
ça nous amène dans cette logique là les gens devraient éviter les manuels qui ont des chapitres distincts les uns des autres qui ne se répondent pas pour lesquels n'y a pas de retour quand un chapitre puis qu'on passe au
00:58:09
chapitre suivant en oubliant complètement échappé deux précédents c'est pas une bonne façon d'enseigner on devrait toujours avoir des trucs sont qui entretiennent ce qu'on a vu qu'ils nous amènent quelque part qui on parle d'espacement de plus en plus grande et les manuels scolaires devraient faire ça
00:58:22
aussi d'outil si on est conséquent il faut donner à l'enseignant une façon de pouvoir planifier son h1n1 mais un vrai outil de
00:58:35
gestion 1 cinq ans après parce que on va perdre le fil de ces notions et tout cela on devrait même scénarisé des séquences scolaire ultime ans on devrait faire ça presque on peut dire au niveau
00:58:49
du ministère ont raté voici la séquence optimale on devrait réfléchir jusque là on n'est pas là dans notre système scada mais oui ça serait quelque chose qui serait possible oui est ce que ça veut dire par exemple on est thématique quand il ya une partie numérique une
00:59:02
partie géométrique est ce qu on a plutôt intérêt à faire une séquence numérique une séquence géométriques une partie 20 nouveaux numérique à niveau géométriques ou faire dans le programme tout ce qui est déjà numérique pour que ça suive et
00:59:16
qui est logique les uns après les autres puis après la géométrie c'est une très bonne question ça va venir des médias poursuivants en général on va on va favoriser d'entremêler plutôt que de 10
00:59:30
juin parce que quand on entremêle on augmente espacement on va le faire intervalles qui sont plus grand durant trimestre en discussion mais tout d'un coup un endroit tout à notre endroit toile autres endroits souvent on va moins répéter ce qu'on a fait la
00:59:43
première fois et si tu es donc c'est préférable en général lorsque c'est possible il faut être raisonnable dans tout ça de mélanger puis en plus quand on mélange c'est un autre avantage on va développer des fois aussi des activités des
00:59:54
compétences d habiter de plus haut niveau parce que les gens des fois on va les mélanger sans leur dire ils vont devoir dont choisir la bonne stratégie qui vont devoir d assas a fait partie de cette section donc ça va il va avoir une
01:00:07
partie qui est la gestion de plus au niveau des solutions et ça va ça va leur faire apprendre plus ça ça pose des défis pour faire c'est tout azimut parce que ça ça ça peut devenir trop mais
01:00:19
c'est une bonne chose que de mélanger en général éviter les cours intensifs ça certains cherchent à rebondir les cours étant cessa pas beaucoup de sens dans ce contexte là un cours est ans et va produire une une bonne capacité
01:00:31
temporaire mais à long terme c'est pas la visite colas est de produire des apprentissages à plus long terme donc c'est pas forcément recommandé puis je termine avec ça un certain nombre des recommandations je dirais deux de plus haut niveau et je reviens à
01:00:43
la définition que j'avais donnée à la prend à l'apprentissage et puis je veux revenir avec 110 ans jusqu'où on peut aller par apparaissent là je fais comme tout à l'heure je vous demande êtes vous capable de me dire quelle définition ne plus pour l'apprentissage puisque vous dans votre tête est ce que
01:00:56
vous avez l'idée principale puisque c'était sur quoi ça repose est jeune on pas de me donner la réponse mettre dans votre tête vous dites vous capable de le faire il y avait quelque chose avec un la veille avec des choses dit dimitri qu'il y avait quelque chose à propos de la répétition
01:01:08
voyez donc ce que je veux dire comme premières recommandations utiliser les souvenirs des expériences des élèves de façon à ce que au moment où vous présenter la chose ça apparaisse comme déjà une répétition de quelque chose que
01:01:22
ce soit la suite de quelque chose plutôt que quelque chose de complètement 9-6 a fait référence à leur expérience mais on dira c'est la deuxième fois que je reçois vous ou c'est la troisième fois c'est la quatrième fois ils vont être meilleurs ils vont ils vont croire qu'ils sont meilleurs ils vont être meilleurs c'est
01:01:34
ce qui va se produire et ça en faire des apprentissages plus durable deuxième deuxième chose choisir des contextes pertinents authentique des choses qui ressemblent à ce qu'ils vont utiliser
01:01:46
plus tard où est ce qu'ils ont déjà utilisée dans le passé pour la même raison s'ils ont déjà utilisée dans le passé ça va les mettre dans une séquence qui est positive et s'ils ont confiance qu'ils vont l'utiliser preuve plus tard on a
01:01:59
dit dans la définition c'est la motivation intrinsèque de l'apprentissage de croire que les choses vont se représenter donc si vous êtes capable de les convaincre que ce que vous apprenez aujourd'hui ça va vous servir ce soir où la semaine prochaine vous allez voir dans l'autobus bah ça va faire en sorte qu'ils vont
01:02:12
croire que c'est utile et ça va produire on peut croire que ça produit un effet sur l'apprentissage varier les contextes et des situations en variant les contextes en étant dans les contextes ont créé des classes plus générale on
01:02:25
crée un apprentissage qui devient plus large enfin on apprend on apprend des choses variées les choses ça permet d'une part de remarquer ce qui varie au niveau du
01:02:36
contexte mais aussi de remarquer ce qui est un variant au niveau de la solution de ce qu'on propose donc ça permet de mieux cerner les apprentissages qu'on fait et c'est une façon une façon de procéder ensuite pour faire 7 à la
01:02:50
question tout à leur goût entremêlés les éléments c'est recommandé parce que d'une part ça permet de produire plus d'espacement sens sans rien faire d'autre et d'autre part ça permet de développer
01:03:02
des habilités de plus haut niveau le fai d'entremêler donc c'est intéressant de fin on a 18 alors utiliser de voir surtout pour réactiver ses devoirs les devoirs comme une occasion d'apprendre de nouvelles choses et plutôt réactive
01:03:14
et un exercice qui est positif ça j'y crois beaucoup parce que je crois que c'est une bonne façon d'évoquer les choses moi je faisais beaucoup comme prof des étudiants qui m'ont parlé de ça des années plus tard prendre le temps le
01:03:27
temps d'un homme et d'énumérer les choses vous créer des catégories des regroupements donnez leur des noms ensuite quand vous en parlez utiliser systématiquement ces noms là si vous présentez une méthode de résolution quelque chose délicate étape est la
01:03:40
première étape s'appelle comme ça la deuxième s'appelle comme ça la troisième s'appelle comme ça et ultime ans ça permet un peu comme moi ça me fait penser à l'expérience qu'on a vu pour le sommeil avec un seul mot vous évoquez
01:03:51
toute la situation et ça permet rapidement de faire de faire surgir quelque chose est un étudiant avait dit ça puis je vous le donne parce que c'est c'est véridique là il m'avait dit c'est un soutien qui avait pas du tout la fusée qui enseigne la physique vous savez que ça traumatise certain nombre
01:04:04
d'élèves donc il n'avait pas la physique était dans mon corps pizza avant ses bas ses fans ses bonnes notes court mais bon j'aime pas trop le physique et tout ça qui m'avait dit à un moment donné dans un examen j'étais dans l'examen j'avais mon problème j'étais frustré je
01:04:17
veux savoir puis j'entendais votre voix dans ma tête qui disait il faut faire que c'est quoi la première étape la première étape c'est ça vous fait pas dit vous connaissez pas la première étape là il faisait sa première étape institut puis
01:04:29
même s'il déteste et said they vous m'avez eu parce que j'entendais votre voix dans ma tête qui me faisait les choses nommé sas a ce pouvoir là ce pouvoir d'évocation qui fait que ça va revenir plus tard ici et c'est léger il s'agit
01:04:41
de le faire systématiquement pour que ça produit un effet finalement je reviens avec la dernière j'aurais dit quelque chose que j'ai fait beaucoup je crois que c'est la plus grande la plus grande conclusion de la conférence s passer
01:04:53
progressivement pour entretenir je pense que ça c'est quelque chose qu'on peut faire quand on en est conscient c'est pas si difficile que ça à faire et ça produit un effet à long terme vous avez vu sur des courbes commencé convaincant comment cela produit un effet qui va qui voit
01:05:06
qu'ils vont répondre à ce qu'on veut faire dans nos classes qui traduit un apprentissage qui va durer les voix qui va avoir une durée dans le temps voilà je suis rendu à la fin et on passe à la période de questions [Applaudissements]
01:05:26
[Musique]
End of transcript