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bonjour à toutes et à tous je vous remercie et je vous propose que nous démarrions avec un petit message introductif de monsieur le recteur et de monsieur
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directeur général de la rs ensuite je reprendrai la parole pour présenter notre conférencier et ensuite je nous profiterons de cette de cette conférence
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je lance tout de suite le message introductif l'école inclusive cela devrait être et cela doit devenir un pléonasme l'école a pour chaque élève cette double
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finalité et cette double ambition d'apprentissage de progrès et d'épanouissement individuel au sein d'un collectif qui fait sens et qui construit l'individu autant que la société de
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demain faire de notre école une école riche de tous ses élèves tous sans aucune distinction c'est un enjeu fondamental qui doit être la responsabilité des
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professionnels spécialisés engagé que vous êtes mais aussi et surtout la responsabilité de l'ensemble de la communauté éducative et pédagogique parce que ce qui se joue à l'école va
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bien au delà de ce qui se joue dans la seule salle de classe même si dans ces salles ce qui se passe est important il serait illusoire de penser que nous pouvons réaliser cette école inclusive
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seul sans l'appui et l'expertisé de l'eau nombreux et précieux partenaires la conférence qui vous est proposé aujourd'hui vise à réunir dans ce superbe eu lieu au coeur de la saline
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royale d'arc et senans mais aussi à distance des professionnels de l'éducation des professionnels médico-sociaux des partenaires et des familles de notre région et peut-être
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au-delà de notre région tout cela pour partager certes les difficultés et les obstacles qui restent nombreux sur le chemin d'une école et d'une société
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pleinement inclusive mais aussi tout de même les progrès les perspectives et les enjeux qui nous permettent de penser les partenariats et renforcer de construire et d'inventer les pratiques quotidiennes
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afin que chacune et chacun des professionnels puissent nourrir ce collectif afin que chacune et chacun des élèves puissent se réaliser dans une école enrichi de ces différences en
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effet la scolarisation des enfants en situation de handicap constitue une priorité nationale en bourgogne franche comté mes services et ceux de l'éducation nationale travaillent ensemble vers cet objectif partagé et avec quelques réalisations notoire je
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veux parler ici de nombreux marqueurs concret des évolutions en cours inhérentes à la transformation de l'offre médico social qui vise à accompagner au quotidien toujours davantage d'enfants en situation de handicap au sein est au coeur du système
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éducatif au milieu de leur père me viennent à l'esprit le développement des sessad qui permettent de privilégier notamment l'accompagnement de jeunes scolarisés en milieu ordinaire le fonctionnement en dispositifs des
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structures médico sociales pour offrir plus de souplesse et un ajustement continue au plus près des besoins des jeunes l'externalisation ou le retour au coeur des écoles et des établissements d'unités d'enseignement ou encore le
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développement des unités d'enseignement autisme pour un accompagnement précoce et adaptée les évolutions sont en effet une nombreuse et il nous pourrions également cité dans une approche territoriale
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l'organisation en pôles inclusif d'accompagnement localiser on s'est habitué à cet acronyme de piale qui ne sont en fait rien de plus mais rien de moins que des entités territoriales dans
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lesquels des énergies sont à l'oeuvre et concours pour scolariser mieux les élèves les plus fragiles parmi ces énergies et ses ressources la couverture complète des pôles inclusif
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renforcés par des équipes mobiles d'appui à la scolarisation qui permettra aux équipes de pouvoir solliciter l'appui l expertise médico social non pas pour délégués n'ont pas à
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la place 2 met en lien l' expertise professionnelle des pédagogues ou encore l'expérimentation des pôles d'appui à la scolarisation qui vise à sécuriser le parcours
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scolaire des jeunes en positionnant à temps plein au sein même de l'école des professionnels médico-sociaux voilà résumé brièvement et sans être exhaustif quelques-uns des changements qui permettront de faire évoluer les
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pratiques afin de créer les synergies nécessaires de mettre l'expertisé médico social à disposition de l'école et de construire ainsi des parcours scolaires mais aussi les parcours de vie réussi il
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reste beaucoup à faire mais les évolutions sont là et doivent nous encourager et nous permettre de répondre à l'ambition légitime de scolariser un nombre toujours croissant de jeunes au plus près d'un contexte dit ordinaire un
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axe essentiel de cette transformation de l'offre médico-social réside dans cette coopération des professionnels de l'enseignement et de l'action médico social dans la mise en oeuvre de partenariats et de réponse co construite
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pour jouer collectif cette conférence est l'occasion de développer cette culture commune des professionnels que vous êtes et pour qui la dimension humaine est fondamental jouer collectif pour reprendre l'expression de monsieur
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le directeur général de la rs à l'image de l'organisation de ces conférences rendue possible grâce à l'initiative et à l'impulsion de l'équipe départementale de l'école inclusive du doubs avec l'engagement du service de formation du
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rectorat et la relation de confiance nouée entre la rs et les services académiques sans oublier bien sûr line spe de besançon je vous sais tout et tous engagés
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quotidiennement au service de la réussite des élèves les plus fragiles et les plus vulnérables il nous faut sortir de l' exception consolante expression de ferdinand buisson que jean
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paul ii là et vient de remettre au goût du jour pour faire de cet engagement parfois source de difficultés de fatigue assurément et au moins autant une source de fierté et donner à votre action le
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sens le plus professionnel le plus noble qui soit nous tenons enfin à remercier et à saluer la presse de monsieur benoit maître de conférences en sciences de l'éducation rédacteur en chef de la nouvelle revue
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éducation et société inclusive reconnu pour ses nombreux travaux de recherche sur les mécanismes en jeu dans l'orientation et les parcours des jeunes en situation de handicap ainsi que sur les obstacles qui s'opposent encore parfois à l'évolution des pratiques
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scolaires et institutionnels nous espérons que ce cycle de conférences contribuera à vous apporter une réflexion partagée sur les repères et perspectives et les enjeux des évolutions actuelles nous vous
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souhaitons une excellente conférence est une excellente réflexion collective vient je reprends quelques instants la parole pour et je ne serai pas très long une vraie prise de parole pour vous
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souhaiter tout d'abord la bienvenue en ce lieu à chacune chacun d'entre vous mais aussi pas en ce lieu mais à tous les professionnels qui nous suivent à distance rapplique cette conférence effectivement
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ça a été dit par monsieur le recteur monsieur le directeur général d'aer s est une conférence d'un qui s'inscrit dans un cycle de trois conférences qui se verront qui verront se succéder dans notre académie monsieur benoît serge thomazé aigrettes
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appel grimm chaque conférence apportant sa pierre à l'édifice de la co construction et la convergence des cultures professionnelles que l'on veut partager voilà je ne serai pas tellement plus
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haut si ce n'est que de céder la parole à et benoît med avant lui simplement renouveler mes remerciements chaleureux appuyé et témoigner à la fois de
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l'honneur de la chance et du plaisir qui nous fait de s'être déplacé jusqu'à nous en ce lieu voilà merci beaucoup et bonne conférence à tous donc il s'agit bien de bien de parler
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l'école inclusive et des systèmes éducatifs face à ce projet d'éducation inclusive alors quand je parle quand j'évoque le système éducatif il est clair que je ne vais pas me contenter du
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système éducatif français c'est pas du système éducatif français que je parle que je vais parler est uniquement mais d'un système éducatif alors je connais mieux les systèmes éducatifs européens
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que ceux de l'ensemble du monde mais malgré tout c'est bien d'une produit une question relative à la confrontation entre les systèmes
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éducatifs et leur mode de fonctionnement on va dire historique et l'école inclusive cette confrontation qui est le sujet de mon d'un monde la conférence aujourd'hui alors les
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bien sûr il s'agira de se demander comment réagissent les systèmes éducatifs face au projet à l'école inclusive comment ils intègrent ce projet comment ils se l'approprient comment il le met en oeuvre et c'est la
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raison pour laquelle je vais tenter d'identifier les freins et les leviers institutionnels et conceptuel qui peuvent soit contribuer au développement de
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l'éducation inclusive soit au contraire en freiner la mise en oeuvre le les différentes parties de mon exposé
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sont vous les voyez sur la diapositive dans une introduction je m'efforcerai de préciser le questionnement quelle question est ce qu'on pose déjà déjà
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commencé à le préciser mais il s'agira de se demander quelles questions poser exactement et ce qu'on
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veut ce qu'on veut analyser dont un premier temps je m'interrogerais sur la la possibilité de définir des analyseurs pour les résistances
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institutionnels des systèmes éducatifs ça suppose évidemment que les systèmes éducatifs ils n'ont pas ne se sont pas approprié l'inclusion scolaire avec une
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extraordinaire facilité que ça a pas été il ya eu des quelques quelques difficultés à tous niveaux aussi bien au niveau au niveau des des pouvoirs publics en effet rempli au niveau des
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acteurs que ce soit les acteurs dans le cadre des systèmes éducatifs ou dans le cadre des systèmes de soins qui dans de très nombreux pays sont invités à
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contribuer à la scolarisation à l'éducation des jeunes handicapés ou en situation de handicap et donc le la question se demander si on peut si on
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peut identifier des les moyens le moyen d'analyser ces résistances le moyen de d'analyser le fait que c'est que les systèmes éducatifs
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n'accepte pas avec autant de facilité qu'on aurait pu l'espérer le principe de de l'école inclusive et puis dans un deuxième temps je m'efforcerai de
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2,2 d'identifier de tester plutôt de tester les outils conceptuels que nous utilisons pour penser l'éducation inclusive parce que comme le disait monsieur le recteur il s'agit de penser
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la mise le penser comment penser l'éducation inclusive comment cela représentait et cette manière qu'ont à 7,7 cette façon dont on tente on se représentera le l'école inclusive dont
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on pensera le les changements eh bien on va avoir un impact tout à fait important sur la l'opérationnalisation sur la réalisation effective de ces changements alors on a
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pour penser l'école inclusive à satan nombre d'outils notion de concept si vous voulez ces notions j'en ai choisi j'en ai choisi 3 j'ai choisi la notion de besoins éducatifs particuliers
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la notion d'évaluation et puis la notion d'inclusion et je le voudrais soumettre ces trois notions à
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l'examen à un test de robustesse est ce que ces notions sont solides par exemple les besoins les besoins éducatifs particuliers alors jamais tendre à assez longuement sur cette question des besoins parce que vous vous le savez
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tous le les textes réglementaires législatif 10 disent tous que le l'objectif l'objectif des politiques publiques
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c'est l'inclusion scolaire où la scolarisation inclusive et que le moyen d'y parvenir c'est de répondre aux besoins éducatifs particuliers des élèves donc la question qui mérite
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d'être posée est de savoir si cette notion de besoins éducatifs particuliers qui d'ailleurs vous l'aurez remarqué mais défini dans aucun texte réglementaire 1-1 est extrêmement claire parle beaucoup de votre catcheur
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particulier mais finalement on en a pas on c'est difficile d'en trouver une définition donc la question que je devrait soumettre cette motion un test de robustesse alors c'est pas un crash test de la cause du même genre as vu
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quand on envoie les voitures à toute vitesse contre un mur et qu'on voit ce qui reste après le choc aya c'est un peu la même chose on va approcher les besoins éducatifs particuliers à la notion bien sur un contre un mur on va faire un crash test des besoins
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éducatifs particuliers même chose on va faire un crash test de l'évaluation en l'évaluation en tant qu elle nous permet de penser ou pas le l'éducation inclusive et puis on va
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faire également on va soumettre à ces dames crash test la motion même d'inclusion et puis après avoir effectué différents tests eh bien on va je
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l'engagerais une discussion conclusive sur les freins et les leviers de l'école inclusive et je m'intéresserais à ce qu'on pourrait appeler les forces
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de distorsion alors qu'est ce que j'entends par force de distorsion bien j'entends les les les éléments qui peuvent qui peuvent faire dériver ils peuvent faire dériver
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le l'éducation inclusive qui pourrait qu'ils ont qui pourrait transformer l'éducation inclusive qu'on voudrait mettre en oeuvre en une sorte de
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d'éducation inclusive canada dry c'est à dire l'éducation inclusive qui aura le goût de l'alcool qui aurait la couleur d'alcool à qui aurait couleurs pardon d'espoir inclusive qui auraient le goût de l'éducation inclusive la couleur
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d'éducation inclusive mais tu ne serais pas de l'éducation inclusive donc c'est ça un peu les forces distorsion c'est les les situations dans lesquelles est bien
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on a on a toutes les autres toutes les raisons de croire qu'on met bien en oeuvre l'éducation inclusive et puis malgré tout est bien un certain nombre de deux d'éléments comme par exemple la
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faiblesse des concepts qu'on utilise la fragilité de ces concepts et bien peut nous amener à mettre en oeuvre des actions qui sont en quelque sorte contre productive par
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rapport à l'objectif inclusif alors voilà l'eau le plan de le plan de travail il est il est assez copieux attendait donc que j'essaye de voir ça marche
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alors donc tout le monde est d'accord sur le fait que l'éducation inclusive et bien c'est comment dire une insulte c'est un sujet c'est important
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de la littérature scientifique internationale et la littérature scientifique internationale donc donne dollars et relativement consensuelle vers la
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définition de ce que c'est que l'école inclusive alors je vous donne là une des premières définition qui a été donnée par le professeur boergert lee qui est qui enseignait à l'époque à
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dans la diversité de western australia australie de l'ouest à perte et qui définit en 2006 le
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le l'inclusion l'éducation inclusive de cette formule en anglais parce que monsieur monsieur route lorsque lui parle anglais evening with and without
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you come c'est à dire qui est là qui n'est pas là et pourquoi et c'est cette formule effectivement elle conduit par exemple dans une école une école
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élémentaire de communes françaises de dire bon alors on a des élèves en face de nous lasser ceux qui sont là mais quels sont les élèves qui sont pas là c'est à dire les
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célèbres qui ressortissent delà du territoire de la commune dont on aurait pu penser qu'ils seraient inscrits dans cette école et qui pourtant n'y sont pas et donc rodgers qui dit se demander
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pourquoi certains élèves ne sont pas là avec les autres et bien c'est finalement le premier pas vers une logique une démarche d'éducation inclusive
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alors parallèlement à ces recherches au niveau de la littérature internationale eh bien on a constaté une évolution une évolution assez convergentes des des
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politiques publiques des différents pays qui de nombreux pays en tout cas les pays de l'union européenne se sont tous positionnés par rapport à cette favorablement par rapport à l'idée d'éducation inclusive
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même ceux qui sont on va dire entre guillemets les moins inclusif et bien eux aussi bien ils dans leur dis dans le discours qu'ils affichent eh bien il se donne comme objectif l'éducation
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inclusive donc il ya une sorte de de convergence du discours deux des pouvoirs publics des différents pays dans le domaine éducatif pour vers la
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l'éducation inclusive et 7,7 ce positionnement donc des politiques publiques au regard favorable favorablement à l'éducation dans une éducation inclusive bien elle renvoie à
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tout un ensemble de deux positions adoptées par des par des organismes des organisations non gouvernementales ong comme l'unesco avec la déclaration
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salamanque en 1994 le forum mondial sur l'éducation de dakar au sénégal en 2000 les principes directeurs pour l'éducation pour l'inclusion dans l'éducation en 2005 et
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en 2010 donc ce sont sur ces sur ces principes qui ont été largement diffusés établi et diffusé par l'unesco que les politiques publiques s'appuient alors donc d'un
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côté on a une sorte de de convergence non pas une sorte une véritable convergence des discours des définissant les politiques publiques dans les pays notamment les pays de
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l'union européenne et puis de l'autre on est bien obligé de constater que les systèmes éducatifs et bien oppose une certaine résistance tant au niveau pédagogique qu'institutionnel l'adoption de ce
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nouveau paradigme inclusif et que certains on pose le problème par exemple de d'une motivation d'une motivation comment dire
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pauvre recommandable toujours quand il s'agit de pouvoirs publics c'est à dire de faire des économies on a entendu de ci de là que en fait l'école intrusive ça servait à faire des économies et à
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payer aa donc à dépenser moins d'argent pour s'occuper des jeunes handicapés donc il ya malgré tout des alors ce type de résistance et puis il ya aussi le fait que des des
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publics de professionnels pas se demander à un moment donné si c'est bien leur travail de faire sens et si les les élèves les élèves qui présentent plus de
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difficultés que les élèves habituel s'ils ont bien leur place dans l'eure ils ont bien leur place ici entre guillemets et si finalement ce serait pas plus intéressant pour eux de les
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accueillir dans un espace à part comme ça on les verrait moins on aura moins de problèmes avec eux et puis je serai des professionnels spécialisés qui s'occuperait de ses enfants dans un espace séparé donc dans une logique qui
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est une logique de ségrégation sociale et scolaire mais qui finalement pourrait bien trouver un certain certaines personnes pour les pour les certains défenseurs 1 dans une dans une
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opposition à cette adoption d'une du paradigme inclusif alors ainsi l'inde et l'une des difficultés est l'une des
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résistances qui pourrait qu'on pourrait qui pourrait faire perdre à asson faire perdre son contenu divers d'universalité haut
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à l'objectif d'accessibilité à sion général parce que l'objectif d'accessibilité à sion général si effectivement comme le dit rodgers lui le principe inclusif c'est que tout le
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monde est là tout le monde est là donc si tout le monde est là il faut répondre aux besoins de tous donc il faut qu' il faut que l'école se rendent accessible à tous c'est ce que ce que on appelle l'objectif d'accessibilité à sion
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général à dire que plutôt que de dire nous on peut pas on l'envoie ailleurs on y va on va essayer on va tenter de trouver de se donner les moyens de se rendre de rendre les situations
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d'apprentissage scolaire accessible à tous toute la diversité et donc le set objectifs d'accessibilité à sion général qui est je dirais aux
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qui est le support qui est le socle de la mise en oeuvre de systèmes inclusif de l'éducation inclusive et bien pourrait être pourrait être
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pourrait être bousculée pourraient être empêchés pourrait être freinée par une une à une attitude qui consisterait alors à faire ce que j'appelle une casuistique c'est-à-dire à juger au cas
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par cas à 10 rebonds alors l'inclusion c'est bien mais pas pour tout le monde c'est à dire que l'on va je regardais alors cet enfant là oui cet enfant là peut-être cet enfant là ah non non il ya
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trop de difficultés donc cette le risque de d'un jugement au cas par cas qui consistera à fonctionner selon une forme de casuistique dire si telle enfants les
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aides compensatrices qu'on lui apporte sont pas suffisantes pour qu'il puisse se comporter comme un élève standard 1 d'élèves au profil au profil habituel et
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bien cela on pourra pas on pourra prendre bien on pourra pas l'accueillir ou bien s'ils le souhaitent et la ville n'a pas de capacité une capacité d'adaptation suffisantes donc 7,7 objectifs d'accès
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civilisation des systèmes éducatifs et bien il est en quelque sorte constamment confrontés à cette à une on va dire à à cette tentation de juger au
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cas par cas de dire bon d'accord on prend tout le monde mais en fait pas tout le monde parce qu'ils ont trop de difficulté et donc le le but ici c'est de regarder
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en s'appuyant sur la littérature internationale donc sur les différences différentes productions de scientifiques production
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production d'articles dont les différents pays de devoir essayer d'identifier les différents types de résistance composent aujourd'hui les systèmes éducatifs à la mise en oeuvre d'applications inclusive à premier
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s'agit de produire les premiers éléments d'une compréhension renouvelée de sept de ces résistances le cadre méthodologique puisque ce que je ce que j'évoque devant vous lasser ce sont des résultats qui ont été et qui ont été
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mises en oeuvre dans le cas d'une recherche via le cadre méthodologique c'est ce qu'on appelle une méta synthèse exploratoire est à dire qu'il s'agit de faire la synthèse plusieurs études qualitatives pour essayer d'en tirer une
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une compréhension renouveler une nouvelle interprétation alors j'avais dit que là dans la l'introduction consistera à préciser le questionnement donc la première question
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c'est de savoir si les si les recherches sur les politiques publiques inclusive nous permettent de disposer d'analyseurs fiable et pertinent de ce qui fait résistance
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est-ce qu'on a les moyens d'analyser ce qui fait résistance dans un deuxième temps est-ce que les outils conceptuels qu'on utilise son robuste ou pas alors j'ai déjà développé ce point quand j'ai
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commenté le le plan et puis la 3e 3e questionnement vise à caractériser les forces de distorsion et dire qu est-ce qui quels sont les éléments par exemple dans le domaine du langage
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ou dans le domaine des pratiques qui seraient susceptibles de laisser croire aux acteurs que il met en pratique l'inclusion scolaire alors qu'en fait et
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bien c'est ils ne le font pas ils sont à côté d'eux il pense être dans le logique dans une logique inclusive alors qu'en fait leurs pratiques renvoie à des à des
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fonctionnements il faut que je me défends antérieures que j'aurai l'occasion d'évoquer un peu plus tard alors rentrons si vous voulez maintenant dans le vif du sujet et donc cette première
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partie dans laquelle j'ai évoqué la définition d'analyseurs les analyseurs des résistances institutionnels qu'est-ce qui fait résistance et pour le coup là je vais proposer non pas de don
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restait aux commandes irad et à des considérations pratiques mais plutôt d'essayer de s'élever au niveau de l'analyse des représentations que les différents acteurs des systèmes
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éducatifs se font de ce que peut être l'éducation inclusive alors dans les domaines de des politiques publiques inclusive des recherches internationales
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permettent de montrer montre que les systèmes éducatifs qui veulent avancer vers la la scolarisation inclusive son travail et par une
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opposition interne binaire une opposition interne de deux éléments qui les travaillent des systèmes éducatifs à l'internât et cette opposition alors elle est formulée en anglais mais la
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traduction sera très facile le l'opposition se fait entre même stream et special in education system c'est à dire l'opposition entre le l'école pour
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tous le courant principal mel fring l'école pour tous c'est elle qui en principe est destiné à accueillir tous monde et puis les systèmes les systèmes
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les systèmes qui accueille les élèves à besoins éducatifs particuliers ce que les cons en anglais on appelle les special needs donc il y aurait 7 est donc cette cette opposition qui
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travaillent les systèmes éducatifs elle renvoie à l'opposition entre d'un côté on va dire la voie ordinaire et puis de l'autre 1 1
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une voix spécialisés qui renvoie à ce qu'on pourrait appeler un fonctionnement de dualisme éducatif au sens où on parle de dualisme socio économique alors le
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dualisme socio économique on en parle lorsque dans une société donnée eh bien il ya un grand écart entre une certaine catégorie de la population qui possède la grande la plus grande partie des
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richesses nationales et puis une grande partie de la population qui n'en possèdent qu'une toute petite partie des inégalités de répartition des richesses
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qui qui se caractérise qui ne tarde actrice pas caractérise - les pays développés de la zone occidentale que des pays en
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développement de la zone de la zone du cid a appelé les pays du sud mais malgré tout c'est ça le dualisme socio économique c'est qu'un finalement et bien les uns et les autres
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les différentes catégories de population ne bénéficie pas du même accès aux biens communs au patrimoine économique et culturel commun vient pour ce qui
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concerne l'école c'est un peu la même chose le dualisme le dualisme scolaire ça consiste à considérer qu'il ya des élèves qui ont droit à l'école ordinaire tiens on peut donner les cordes 28 d'autres élèves qui eux vient ne peuvent
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pas avoir accès à l'école ordinaire et à qui on va donner proposer autre chose on parle aussi de dualisme juridique notamment quand on quand on oppose le
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études de droit public et les études de droit privé alors ceux de gagny sme éducatif il implique une division entre eux éducation ordinaire et éducation
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spéciale et ceux du valises il repose dans de nombreux pays sur la coexistence dire que le fait qu'ils existent en même temps existant même temps des institutions et les classes spéciales
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d'un côté et de l'autre des structures scolaires de droit commun qui accueille le la majorité des élèves considérés comme ordinaire et entre ces deux entre
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ces deux voies le éducation ordinaire éducation spéciale est bien dans certains systèmes éducatifs se sont développées ce que l'on peut appeler dépasserait intégrative c'est à dire qu'on a une
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voix l'éducation ordinaire on a une voix éducation spéciale on a des enfants qui sont orientés vers cette voie claudication spéciale qui est distincte d'une caste
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ordinaires qui sont dans des classes spéciales ou dans des établissements spécialisés mais malgré tout on met en oeuvre des passerelles c'est à dire que on dira vais de temps en temps tél là il pourra
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fréquenter le milieu ordinaire ça lui fera du bien ça va être ça me permet de mieux se développer seule permettra de se socialiser mais attention ça ne signifie
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pas ce processus interactif ne signifie pas que les lèvres qui va bénéficier d'un temps d'accueil dans le milieu ordinaire devient un élève à part entière du milieu ordinaire en général
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ces élèves il porte un nom un nom ils sont désignés de manière particulière et on les appelle en france en tout cas on les a appelés en tout cas les enfants des élèves en intégration
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et ses passerelles alors se passerait bien les jeunes qui peuvent les emprunter sont ceux à qui on va prêter des capacités d'adaptation suffisante est-ce que ils ont ils sont capables de
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s'adapter pour rejoindre leurs camarades ordinaire mais il les rejoint ses camarades ordinaire temporairement et avec ce statut particulier qui est celui des lèvres
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d'intégration et par exemple au brésil le système qui a été mis en place c'est le principe de des espaces où des salles multifonctionnelles
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c'est à dire que on a bien une des classes ordinaires dans lesquelles sont accueillis les jeunes tout venant les élèves tout venant et qui on a des établissements spécialisés classes
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spéciales qui accueille des jeunes différentes je ne considérerai comme handicapé par exemple donc les deux filières sont séparés mais malgré tout on a construit en ait que n'at on a mis
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en place des espaces des salles dans lesquelles qu'on a appelée salle multifonctionnelle et dans lesquels de temps en temps les les élèves des deux filières se rencontrent à voyez c'est
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une forme de une forme de passerelle qui permet de deux mètres de faire du lien établir un lien entre les entre les structures
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spécialisées et les structures de droit commun en fait dans ce ce processus ce processus qu'on peut caractériser intégratif ce processus qu'on peut
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caractères intégratif et bien il se il fonctionne sur la base d'un enseignement sur la base sur la base de l'existence d'un enseignement séparer
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deux voies séparées est installée une voix spécialisés qui est censé accueillir les élèves handicapés puis il voit ordinaire qui accueille les élèves ordinaires qui entre la voie spécialisés qui peut être qui peut représenter des
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établissements spécialisés mais qui peut représenter aussi des classes spéciales ou spécialisés et bien et les échanges allaient les élèves font de temps en temps dans des pour des temps d'intégration dont la voie ordinaire
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mais ils n'ont pas vocation à y rester ils vont voir ir dont la voix spécialisés parce que on va considérer par exemple que s'il reste dans la voie ordinaire
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eh bien ils vont souffrir ils vont souffrir parce qu'ils vont pas arriver au niveau des autres élèves dont ils vont être en souffrance bien on va confier et on va considérer que les enseignes nombreux aussi être eux aussi se trouver en souffrance ou
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bien on va dire que les élèves ils ont besoin ces élèves qui vont qu'on va pour lesquels on pense que un accueil dans la voix spécialisé meilleur pour eux là on va dire qu'ils ont besoin d'une prise en
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charge globale un besoin d'une prise en charge globale voilà encore une formule qui est qui va justifier 7 7 7 ce retour de cette fin qui cette ce terme qui est
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mis au la période intégrative de l'élève en question en fait le ce fonctionnement là il consiste pour un dispositif pour en
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fonctionnement d'un système éducatif qui qui qui admet la coexistence entre un enseignement ordinaire et un enseignement séparer il consiste pour
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l'enseignement se parer à instrumentaliser à ses propres fins la voie ordinaire est à dire que dans la voix spécialisés on se dit que ses pattes c'est pas si mal que ça que l'enfant avec se socialiser de toute
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façon c'est quand même un enfant de la voix spécialisés car en quelque sorte sa domiciliation dans la voix spécialisés qui en quelque sorte ressortissants de cet espace spécialisé mais malgré tout l'intégration tout le monde est d'accord
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dans des lieux spécialisés qu'à vous faire du bien à l'enfant ça va être un ingrédient à son développement ça va pas faire de lui de cet enfant un élève ordinaire comme les autres mais ça va apporter un ingrédient à son
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développement et de ce fait on pourrait dire que le que le que 7 7 7 dispositif ce processus intégratif et
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bien il est il est instrumentalisé par là le par la voix ce passe par la voile par l'enseignement séparés pour en quelque sorte
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mieux fonctionné pour justifier à la fois de son existence et de sa capacité à tisser des liens avec avec l'ordinaire donc on peut modéliser fait ce processus
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comme s'est fait sur la le schéma qui est à droite alors 700 élèves cet élève en intégration cet élève qui pendant quelques temps on va
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fréquenter le milieu ordinaire eh bien il est il a été analysé par différentes différentes dans différentes différents
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travaux de faire une publication différents travaux de recherche il a été analysée sous différentes et a donné lieu à différentes caractérisation pour
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le pour un élève qui est temporairement et conditionnement et qu'on dise conditionnellement intégré ou inclus dans le cursus ordinaire c'est-à-dire que il est là il n'ya pas pour très
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longtemps il va sans doute repartir on a là une intégration ou une inclusion qui est qui serait à ce moment-là conditionnelle
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conditionné subordonnée à la capacité de l'élève a montré qu'il est capable de s'adapter subordonnée à la capacité des des accompagnants de montrer qu'ils
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apportent suffisamment de compensation que leurs suppléants sont suffisantes pour faciliter le la scolarisation association est donc cette situation de l'élève
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intégré en intégration quant aux conditionnellement inclus dans le cursus ordinaire et bien elle a pu être caractérisées par la notion de d'espacé limina l' espace criminal par
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claire de sa marque en qui reprend la notion de l'imi nalité qui avait été développé par un auteur américain s'appelle murphy en 1988 1990 murphy
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tête un homme qui était lui même qui avait lui-même à la suite d'un accident qui avait des limitations motrices très importante et qui a qui a théorisé qui a
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théorisé l'expérience de vie qui était la sienne en par cette notion de l'imi nalité c'est-à-dire de fait pour une personne différente de ne pas être tout
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à fait dehors de ne pas à être tout à fait dedans mais d'être en quelque sorte coincé sur le sol coincer sur le seuil de 2 de l'entrée dont le dans l'est dans
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l'espace social et donc ça a été repris ensuite récemment par un chercheur de cergy pontoise qui est fier de sa marque ans et qui a qui a analysé ce qu'elle
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appelle l'espace luminale c'est à dire cet espace restreint dans lequel évoluent des des enfants qui ne sont pas tout instinct considérés comme des élèves ordinaires mais qui
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mais qui sont tout de même présents dans le présent à certains moments dont le dans les classes ordinaires et qui donc se trouverait eux aussi assigné à rester
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constamment sur le seuil a jamais pouvoir entrer complètement dans l'espace scolaire pour tous d'autres auteurs ont parlé de précarité scolaire c'est
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moi en l'occurrence qui évoquait l'idée que lorsqu'un élève est comment dire conditionnellement présent c'est-à-dire dans une dans une classe ordinaire d'élèves handicapés
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conditionnellement présent dans une classe ordinaire dire qu'on a vérifié avant s'il avait bien la capacité de s'adapter on a vérifié avant que il avait bien les compétences scolaires
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attendu pour pouvoir suivre et et on s'est donné comme règle que si ça marche ou pas eh bien on arrêtera sa marche pas on arrêtera l'intégration ou
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l'inclusion et 7 ce cette situation eh bien je la compare en fait à un contrant skoller à durée déterminée ces convois par la cdd à cdd
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en cdd dans le milieu professionnel vous savez que depuis le début du 21e siècle les cdd sont devenus les plus fréquents al embauche alors qu'avant c'étaient les contrats à durée
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indéterminée qui étaient les plus fréquents et donc cette précarité de l'emploi qui se développe à partir du début du 21e siècle et bien elle s'était déjà développé mais dans le champ scolaire bien avant déjà au xxème siècle
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où un certain nombre d'enfants se trouvaient dans une situation de précarité scolaire dans une espèce de cdd le contrat à durée déterminée son plan scolaire sans compter sans compter que cette précarité s'ajouter au fait
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que souvent ces enfants qui sont qui sont qu'ils ont fréquentées auparavant une soit une structure spécialisée soit un dispositif spécialisée vient on les
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qualifie souvent d'enfants d'élèves diamant ou d'élèves dit up ou d'élèves de crise il n'y a plus de crise où des élèves d'ulis que signifie ce dox box d apostrophes c'est clairement un terme
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aux robes dorées de laure qui serait à l'origine à l'origine qui finalement constitue le lieu dont ressorti le l'élève en question le lieu qui en
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quelque sorte correspondrait à ce qu'on pourrait appeler sa domiciliation scolaire donc précarité scolaire et donc fait cette grève quand il est dans le milieu ordinaire il est quand même il est comme
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un étranger il est comme un travailleur étranger qui s'il ne se conforme pas au besoin s'il ne se conforme pas aux usages du pays d'accueil et bien risque fort d'être reconduit à la frontière en
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l'occurrence qu'un frontières c'est celle qui sépare le milieu ordinaire du milieu spécialisé et donc et un troisième chercheurs enfin gros couple
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chercheurs si on peut dire hébert soldés dupont eux ils parlent de d'un porte unités scolaires l'un porte unités scolaires pour aebersold dupont ce le fait que ces enfants sont perçus comme
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comme là mais comment dire pas forcément souhaité comme on dit pas persona grata par pas des pas désirer ils sont là mais on peut pas faire autrement que les accueillir l'enfant on aimerait mieux
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qu'ils soient pas là et donc 7,7 c'est la raison pour laquelle donc et personne n'est dupe on parle dans un article 2010 offrent d'importantes unités scolaires donc cette situation qui consiste donc
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qui consiste à accueillir façon conditionnelle des enfants handicapés dans le milieu ordinaire c'est à dire tu sera accueillie si tu n'as pas de t'adapter si tu as suffisamment dead si
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tu as des accompagnants bien cette situation de d'accueil conditionnelle eh bien elle va de pair avec une tendance à attribuer les difficultés
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observées au à l'élève et à la conséquence d'un trouble qui serait à l'origine des difficultés et bien plus car attribué le les problèmes au système
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éducatif et à sa capacité à prendre en compte la diversité des besoins à dire qu'en ces temps ces conditions là c'est toujours finalement pleut plus ou moins plus ou moins à l'élève qui on l'élève
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en question et ses accompagnants et ceux qui l'accompagnent qui sont finalement comparable de l'échec ou de la réussite du processus et alors même que le
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contexte scolaire lui même bien n'est finalement pas véritablement interrogé sébacées l'élève qui va pas bien à l'école elle est comme elle est allée comme il l scolaire à l'école un ca les
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lèvres de finalement trouver sa place lui même avec les aides compensatrices qui lui sont attribués de trouver sa place dans ce système alors donc
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l'hypothèse l'hypothèse à laquelle j'arrive c'est que le la référence consciente ou inconsciente au dualisme
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éducatif se constitue en obstacle pour penser l'éducation inclusive c'est à dire que on a constamment tendance à penser le le le le système éducatif
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comme forcément organisé de façon dont elle aurait des espaces qui serait dédié à des enfants différents et des espaces qui serait dédié aux enfants ordinaires
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quelles que soient les évolutions et bien 7,7 ce dualisme éducatif se fait qu' on puisse pas on puisse par procédé de la même façon pour tous les enfants
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et que l'on soit obligé de de penser que certains d'entre eux méritent d'être traités de façon différente eh bien cette référence cette idée du dualisme éducatif qui fait qu' il faut mettre en
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place des réponses ce pas des réponses différentes correspondant à des populations d'élèves différentes 1 et bien c'est cette idée là qui pourrait être finalement
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l'obstacle majeur un obstacle dans la pensée un obstacle dans les représentations un obstacle que bachelard caractériserait qu'on pourrait caractériser en suivant les travaux de
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bachelard comme un obstacle épistémologique c'est à dire un obstacle qui n'a rien à voir avec la diff avec la comme le dit bachar qui n'a rien à voir avec la avec
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la le caractère fugace des phénomènes qui n'a rien à voir avec la difficulté d'analyser les phénomènes mais qui a à voir avec les reprennent entation que le
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scientifique se fait de ces de ce phénomène est donc de là à voir avec la lah avec la les idées qu'il plaque en quelque sorte les idées qui sont les
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critiques avec les concepts qu'ils utilisent pour analyser ces phénomènes et donc on pourrait penser que on pourrait on pourrait faire l'hypothèse que l'obstacle épistémologique
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en matière de mise en place de d'un système inclusif et bien c'est cette référence inconsciente au dualisme éducatif quelque part quelque part ya l'idée que
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on peut pas on peut pas réserver les mêmes réponses aux hanches et aux autres qu'il ya ces enfants là et puis il ya les enfants voyez ce dualisme éducatif on va même le trouver on va validante
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eefje dans des formules qui sont très souvent utilisé par les acteurs du système à savoir ces enfants là avec ses enfants là c'est un peu difficile il faut connaître leurs troupes c'est quand
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les enfants sont des enfants des élèves ordinaires ont dit pas ces enfants là quand on commence à parler de ces enfants là on est dans une once inscrit dans une logique de dualisme éducatif
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alors maintenant je disais que je j'envisage à je faisais le projet d'examiner la robustesse des outils conceptuels pour penser et mettre en oeuvre l'éducation inclusive donc cette
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robustesse de des outils pour penser le l'éducation inclusive et bien elle elle va être jouée l'analyse et à la lumière de cette hypothèse que je fais à
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savoir que c'est cette question cette représentation qu'on a deux duellistes ludique du dualisme éducatif cette référence inconsciente au dualisme éducatif qui va finalement
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comment dire compromettre la robustesse des outils des outils conceptuels dont il nous semble et évident qu'ils sont les bons outils pour opérationnaliser
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mettre en oeuvre l'école inclusive alors donc les besoins éducatifs particuliers jeunes en parenthèse puisque en en anglais on appelle ça special edition
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lives on rappelle aussi special education donc c'est à eux nous sn1 comme on veut puisque mon propos il est bien il s'inscrit bien dans une perspective internationale et pas seulement dans une
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perspective franco française et donc depuis la déclaration de salamanque il est clair donc puis 94 que le moyen principal d'éducation inclusive sait s'adapter aux besoins éducatifs
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particuliers élèves concerner tout le monde est d'accord là dessus en résumé donc dans les pays d'europe et l'os et blood de l'union et l ocde a finalement les politiques publiques éducative
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s'assigne l'éducation inclusive pour but est satisfait c'est l'objectif des politiques publiques l'école inclusive et présente la prise en compte des besoins éducatifs particuliers des
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élèves handicapés ou non d'ailleurs handicapés ou non en situation de difficulté par exemple comme le levier d'opérationnalisation de leurs actions c'est à dire que le but c'est l'éducation inclusive le moyen d'y
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arriver est de répondre aux besoins donc le on a tout à fait intérêt à s'interroger sur la robustesse dans ce concept besoin puisque c'est vraiment celui que les politiques publiques donnent comme le moyen le levier pour
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mettre en oeuvre le une scolarisation inclusive en tout cas comme ça qu'on l'appelle en france alors cette potion deux besoins éducatifs particuliers eh bien elle pose quand même un problème
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parce que eh bien eu la reconnaissance de la pertinence scientifique et de lüthi 2 et de l'utilité sociale de la notion de besoins éducatifs particuliers est loin de faire consensus dans la
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littérature est à dire que dans la torche dans la littérature scientifique tout le monde n'est pas d'accord pour dire que les besoins se un bon levier pour l'inclusion il ya des chercheurs
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qui disent les besoins n'appartiennent pas au paradigme inclusif ils n'appartiennent pas au paradigme intrusif et ses chercheurs ajoutent parce que ce n'est pas parce que
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s'intéresser aux besoins c'est se focaliser sur des déficiences et sur une approche diagnostic alors et pour eux donc pour ces chercheurs l'évaluation des besoins et
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bien va contribuer au dualisme scolaire en provoquant la mise à l'écart des publics vulnérables dans des lieux éducatifs séparé c'est à dire que ces chercheurs analysent le le analyse
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l'évaluation des besoins comme un mécanisme social qui va permettre de déterminer la scolarisables it est un élève il ya ceux qui vont être scolarisables parce que leurs besoins ne
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sont pas en trop grand écart par rapport à la norme et puis il ya ceux qui vont pas être scolarisables qui vont être assignés à des espaces éducatifs et curriculaires séparée et qui sont et
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qui est qu'ils sont qui sont ceux qui ont des besoins extrêmement spécifiques et qui ne peuvent pas être auquel on peut pas répondre non le milieu ordinaire donc tout le monde n'est pas
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d'accord sur le fait que le besoin des catiches particulier c'est le bon outil pour l'inclusion il ya au moins et je vais citer deux sociologues français bersol dupont et puis aussi mal de chercheurs italiens vadala yanez
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des mots mais des diniz alessio qui considère que non les besoins s'est pas séparé inclusif c'est par une beauty de l'éducation inclusive au contraire alors ça ça pose quand même un
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certain problème alors pour essayer de résoudre de comprendre ce problème est de voir comment finalement le le besoins éducatifs particuliers peut être ramené
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à l'idée que qui aurait un espace pour les enfants à besoins des particuliers ce que j'avais appelé tout à l'heure dans une des diapos spéciale du cno lead c'est ce thème il
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ya les systèmes pour élèves à besoins éducatifs particuliers bien pour essayer pour comprendre cette cette situation eh bien on peut on peut se référer au fait
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que à partir des années 80 ça s'installe dans les pratiques pratique éducative pédagogique mais aussi dans les sciences de l'éducation le concept de troubles et le conseil et
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les catégorisations nosographique c'est-à-dire dyslexie autisme trop du spectre de l'autisme td harrach et c'est donc troubles psychiques et donc ça
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s'installe donc le dans le champ des pratiques éducatives et les sciences de l'éducation le concept de troubles les catégories nationaux graphique qui vont qui vont avec et le tout porté par le
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discours médical de répercussion remédiation de la cia ch/la cih c'est la classification internationale du handicap qui avait été adoptée
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par l'om est en 1981 et qui a été depuis remplacée par la série f t la classification internationale du fonctionnement du handicap et de la
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santé mais bien que cette cih date de 1981 bien que l été remplacé depuis par une classification qui est beaucoup moins qui définit le handicap d'une
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manière beaucoup moins médicalisé et bien malgré tout malgré tout cette cih elle va introduire elle va contribuer à introduire l'idée que dans les milieux notamment scolaires que
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lorsque un élève lorsqu'un élève à des difficultés et bien où lorsqu'un élève est handicapé il faut aller chercher il faut aller chercher l'origine du handicap c'est à dire connaître le
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trouble connaître la déficience connaître le problème de santé qui est à l'origine de des difficultés rencontrées par les élèves dans la classe ou par la personne dans la société c'est cette
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cette logique si vous voulez de répercussion de répercussion des troubles comme explication des difficultés rencontrées par les personnes aussi bien les jeunes que les adultes dans la société qui caractérise
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le la classification internationale du handicap essais et 7 cette approche par le parle la notion de trouble qui finalement
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nécessiterait d'être être investigués pour répondre pour pour permettre aux deux pour permettre de
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d'éduquer correctement les enfants concernés et bien cette notion de trouble et bien elle a rencontré la notion de besoin c'est à dire que dans le champ éducatif dans le champ éducatif
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on avait la notion de besoins qui avait été qui avait été développé par alors par notamment la à chercheurs anglais qui s'appelle marie warnock 1 qui avait
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développé en 78 cette notion besoins éducatifs alors ça c'est pas besoin de quelques particuliers qui avaient développé marie warnock parce que marie warnock elle était anglaise donc elle avait inventé le special in the special
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edition leeds et cette invention de warnock est une invention qui s'inscrivait dans le champ éducatif dr marie warnock justement elle voulait prendre ses distances par rapport aux
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médicaments parce qu'elle avait constaté à la fin des années 70 elle avait constaté que à force de vous toujours connaître le diagnostic des enfants finalement ça contribuer à les écarter
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donc warnock avait dit dans son rapport une fête il était intéressant qui serait intéressant d'adopter une démarche pragmatique à dire plutôt que de chercher l'origine diagnostic des difficultés plutôt essayer de voir
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comment ça se passe dans la classe quels sont les moyens qu'on a pour répondre in situ pour répondre en situation au aussi aux difficultés et donc on a un
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moment donné un choc une collision entre la notion de trouble est une notion médicale comment dire qui est au coeur de la classification internationale du handicap elles sont de déficients
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quelques problèmes de santé on a un choc entre 100 et la notion de besoin et la notion de besoins va finalement de ce choc sortir elle va sortir de ce
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choc un peu hybride est pas beaucoup un peu plus tôt beaucoup elle va sortir hybride et c'est à dire que cette notion de besoin elle va maintenant avoir 2 2 face 2 face elle va être alors dans un
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premier temps c'est là c'est la face médicale qui va qui va être dominante c'est à dire que le besoin en fait va finalement va finir par se confondre avec le trouble
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alors c'est cette approche que développe serge thomassin lorsqu il subordonne le passage à l'école pour tous dit inclusive a donc le site thomassin la
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capacité du système éducatif à remettre sur le terrain de l'école concept de besoins éducatifs particuliers reste que tito bazin et les propos que j'ai tenus en intérieur mais que vient de tenir son en quelque sorte un moyen
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de remettre sur le terrain de l'école les besoins éducatifs particuliers c'est-à-dire non pas à les concevoir comme des besoins troubles mais plutôt les concevoir comme des besoins obstacles situés et donc il n'est pas
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étonnant que serge thomassin se réfère aux recommandations du rapport warnock et que il préconise de prendre en compte les
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besoins des élèves à l'école et non plus l'origine de leurs difficultés il ajoute que le concept de besoins pourraient bien constituer un puissant levier de changement si ce il
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s'appliquait non plus aux élèves mais à l'école c'est à dire que si au lieu de parler des besoins des élèves on parlait des besoins d'accessibilité à sion des élèves eh bien on serait complètement
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dans une logique de besoins obstacles situés et de construction de situations d'apprentissage accessible à tous 1 et donc de ce fait qd le besoin il il émigre en quelque sorte de l'élève à la
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situation d'apprentissage un besoin un obstacle rencontré par un ce temps une situation d'apprentissage ça implique un aménagement de cette situation d'apprentissage pas forcément pour l'élève tout seul aussi pour
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l'ensemble des élèves et on est bien là dans une logique de besoins écoles et non plus de besoins élèves alors bien sûr on peut dire que dire de cette contradiction il y aurait quand même une contradiction il y avait quand
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même des gens qui disent être le le besoin ça alimente le dualisme éducatif donc c'est pas bon pour le paradigme inclusif et puis j'ai montré que
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d'autres d'autres recherches bien disait le contraire à savoir que le besoin il ya une valence du besoin qui au contraire un trait qui constitue un levier puissant pour
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pour faire progresser justement l'éducation inclusive comment expliquer expliquer 7,7 cette contradiction ces deux approches différentes du besoin et
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bien l'explication que propose c'est qu'en fait il n'y a pas de véritablement de n'y a pas véritablement de d'antagonisme épistémologique c'est à dire qu' on n'est pas dans une situation
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où certains chercheurs du rhin cet objet est en métal et d'autres chercheurs dirais non cet objet n'est pas en métal et en bois ou là on pourrait on va dire qu'il ya contradiction épistémologique accueil
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doit bien avoir la vérité d'un côté là c'est pas le cas c'est pas une contradiction épistémologique en fait c'est une question d'angle de vue l'angle de vue l'angle de vue sociologique c'est l'angle de vue qui
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consiste à repérer les mécanismes sociaux et effectivement dans les pays dans un certain nombre de systèmes éducatifs l'évaluation des besoins sert effectivement à la ségrégation scolaire
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et donc alimente le dualisme éducatif ça c'est un une observation objective des mécanismes sociaux c'est le regard sociologique et puis quel est le regard dans la science des chercheurs dans les
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sciences dans le cas des sciences de l'éducation qui eux s'intéressent à l'outil en temps qui va servir aux enseignants en tant qu il va permettre de répondre au mieux aux besoins de tous et d'avancer vers l'éducation inclusive
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et cette approche a du besoin à travers le besoin obstacle le besoin obstacles situés et bien c'est une approche qui n'est pas en opposition avec la proche des sociologues c'est simplement une
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approche qui retiraient qui renvoie à un angle de vue à un type de l'analyse un champ scientifique qui n'est pas le même donc cette voie là pour alors c'est important de lever cette ambiguïté parce
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que lever cette ambiguïté c'est une condition de la robustesse du concept de besoins éducatifs particuliers sinon bien finalement ce concept c'est un concept un peu comme un savon à savon ou mouillée à qui vous
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glisse entre les doigts on croit le tenir et puis en fait il est récupéré par un personnel de santé qui va vous dire voilà sept enfants il a des besoins très spécifiques on peut on peut vous alerter sur le fait
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que chaque fois qu'on va remplacer particulier dans l'expression besoins éducatifs particuliers on va remplacer cet adjectif part spécifique ça veut dire dont la plupart des cas on va dire que c'est un
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besoin d'un besoin à priori d'un besoin troubles il s'agit en revanche quand on va maintenir quand on va garder l'expression besoins éducatifs particuliers et bien là on a des chances que
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l'appréhension du besoin sont une appréhension de besoins obstacle situé au c pas garanti mais dans l'autre cas oui à votre cas ces garanties à aa 90% alors quelques mots que je n'étais
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jamais dit que je serais je l'avais dit que je m'appelle on tirait son besoin de 4,6 particulier mais que je n'ai pas je n'ai pas su rester fidèle à mes engagements alors quelques mots sur la
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notion d'évaluation qu'en est il de cette notion d'évaluation et quelle est sa robustesse en matière de en matière d'éducation inclusive ans devrait faire pour cette analyse à
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une étude de l'agencé européenne qui en 2007 s'était penché sur l'évaluation des besoins en contexte d'éducation inclusive donc l'auteur s'était watkins et les attendus donc de ce projet
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c'était de déterminer les conditions dans lesquelles les systèmes éducatifs pourraient s'orienter vers un mode d'évaluation inclusive l'évaluation inclusive c'est tout un programme que je
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n'aurais pas évidemment le temps de développer là aujourd'hui mais ça pose un véritable problème cette évaluation inclusive parce que qu'est ce que c'est parce que parce que l'évaluation telle qu'on la pratique
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dans certains systèmes scolaires consiste précisément à opérer un effet différenciateur entre ceux qui réussissent et ceux qui échouent alors comment rendre
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l'évaluation inclusive dès lors que l'évaluation est là justement pour fonction enfin elle peut elle a souvent pour fonction sur l'éducatif de différencier ceux qui réussissent ce qu'ils réussissent pas ça c'est un
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programme intéressant mais c'est pas exactement de cela que je vais parler que je vais parler c'est donc de ce que disait le bon je vais parler c'est ce sont des conclusions des travaux de l'agencé européenne qui ont mis en
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lumière à l issue de leurs recherches qu'en fait quand on parlait de pratiques évaluatives concernant les jeunes handicapés la plupart du temps leur part pas seulement en france de
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nombreux pays européens eh bien il s'agissait d'identifier les besoins en terme d'intervention rééducative aux thérapeutiques c'est à dire que évaluer les besoins quand quand l agence européenne se
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penche sur ce que signifie évaluer les besoins éducatifs particuliers des élèves handicapés dans les pays européens qu'est ce qu'elle constate qu'en fait sa terre derrière cette évaluation des besoins particuliers des
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élèves handicapés fille à la recherche d des types d'interventions nécessaires en rééducation et en thérapie c'est à dire en quelque sorte cette évaluation des besoins d'argent
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européenne montre qu'il s'agit bien d'évaluer les besoins trouble alors et les conclusions de lagence sont que bien que cette manière d'évaluer les
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besoins cette manière de faire fonctionner l'évaluation et bien lé court le risque de promouvoir la ségrégation et donc de une logique de
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tuer l'isthme éducatif qui va qui est induit cette logique de dualisme éducatif par le parle l'approchent médical centrées sur le déficit ou sur
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la pathologie la démarche préconisée donc à l'issue de l'étude par l' agence européenne c'était plutôt de prendre en considération le contexte pédagogique dans lequel
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apparaissent les difficultés de l'élève prendre en compte le contexte pédagogique dans lequel apparaissent difficultés de l'élève c'est à dire non pas se demander quand on va le rééduquer comment on va les réparer mais dans quelles conditions est ce qu il a eu des
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difficultés quel type de support on lui a donné quel type de question lui est posée est ce qu'on lui a donnée de l'écrit de l'oral est ce que on lui a expliqué est-ce qu'on lui a reformulé les conditions
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dans lesquelles apparaissent les difficultés de donc cette est là l'autre l'autre conclusion c'était qu' il fallait plutôt préféré le
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l'évaluation des forces et des ressources de l'apprenant plutôt que de se demander à chaque fois qu'elle mesure spéciale on allait prendre pour réparer ou pour répondre aux femmes aux besoins
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très spécifiques aux besoins troubles la notion d'inclusion la notion d'inclusion don qui est soumise est soumise elle aussi à cette commande à des pressions et le montrer
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comment le la notion de besoin de catch particulière est soumise à cette pression entre d'un côté une le dualisme éducatif et de l'autre l'unicité éducative même chose pour l'évaluation
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même chose pour la question de l'inclusion alors elle pour cette notion d'inclusion elle va être prise en tenaille entre la entre deux deux
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approches qui sont là proches par la compensation est là proches parlent accessible par l'accessibilité alors qu'est ce que ce que en quoi ces deux approches différentes se différencie-t-elle d'abord avant de
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m'intéresser à la façon dont elles se différencient je voudrais dire que les textes réglementaires en france disent tous qu'il faut commencer par l'accessibilité est ensuite
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s'intéresser à la compensation notamment en ce qui concerne le le la formation des enseignants qui est explicitée par les textes sur le cac pays et bien c'est
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en général ce qu'on lit il faut commencer par rendre la situation scolaire accessible et ensuite seulement on va on va ça va se demander si l'élève en question n'a pas besoin de dead
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compensatoires particulière mais dans la réalité des pratiques c'est exactement le contraire qui se passe exactement le contraire c'est à dire qu'on commence par se demander quel trouble il a quel
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besoin hilarant terme de d'accompagnement humain quel besoin y l'art en termes d'accompagnement technique quel besoin il a donc quels sont ses besoins trouble c'est la première question qu'on se pose et on va vrai dire la loi de 2005 par
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rapport à ça non elle n'était pas très très comment dire elle était très axé sur la compensation et il a fallu que la france adopte l'année suivante en 2006
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la france alors la france repart adopté en 2006 a adopté en 2008 et en 2010 mais le sage et de la déclaration relative aux droits des personnes handicapées la
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crd perrache alors qu'on appelle aussi la ses idées ph les deux vous trouverez les deux sigles soit crdp h déclaration relative aux droits des personnes
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handicapées soient ses idées ph convention convention relative par des conventions par déclaration convention internationale des droits des personnes handicapées donc soit convention
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relative aux droits soient convention internationale des droits en tout cas qu'on l'appelle d'une manière ou d'une autre ce texte produit par l'onu en 2006 a été adopté par la france
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en 2008 est ratifié par le parlement français en 2010 c'est à dire que le conduire le législateur en france c'est à accepter l'idée de
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suivre de suivre les recommandations de cette de cette saillie des ph qui préconise justement l'accessibilité à sion l'accessibilité avant la compensation
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qui évidemment est un peu en aplomb qui se trouve un peu en délicatesse par rapport aux orientations de la loi de 2005 qui baptise quand même
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est très axé sur la compensation le pps le projet personnalisé de scolarisation en fait c'est un ppc c'est une formalisation du ppc du plan personnalisé de compensation pour les
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enfants donc on est quand même beaucoup dans la compensation avec la loi de 2005 même si le l'adoption par là france 2 la série des ph adoption à deux ados moment
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en 2008 et 2010 et bien réorientant quelque sorte les politiques publiques vers l'idée qu'il faut privilégier l'accessibilité et mme avec la confortation après mais quels que
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soient les pays dont il s'agit la france ou un autre pays le processus est le même on observe de façon récurrente que les normes les habitudes les habitudes
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liées aux normes scolaires les habitudes de catégorisation des publics voire sélection république se conjuguent pour produire à sur investissement et une sur représentation des pratiques de compensation
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c'est à dire être technique et humaine en france les intéressés d adressage en italie sont les maîtres de soutien et ce sont ces pratiques de compensation qui sont en
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général présentés comme les réponses aux déficits individuel donc le le set alors ce surinvestissement delà de la compensation qui finalement met le
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paquet sur le besoin trouble et sur la façon de compenser bien mais un peu le en difficulté le l'opérationnalisation de l'inclusion d'éducation inclusive qui passe par
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justement là la compréhension l'analyse des besoins éducatifs des besoins obstacles situés donc le contexte d'apprentissage
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donc cette cette notion de de la notion d'inclusion se trouve donc pris en tenaille entre d'un côté la notion de compensation de l'autre la celle de l'accessibilité la notion de
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compensation qu'est ce qu'elle met en évidence elle met en évidence le ce qu'on pourrait appeler une approche individualisée individualisé des besoins de l'élève on y on isole élèves dans un milieu
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scolaire donné et on va chercher à le comprendre à comprendre sa nature intrinsèque en quelque sorte indépendamment des liens d'interaction kill kill and kill ou nécessairement
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avec avec l'environnement dans lequel dans lequel il se trouve tandis que la notion d'accessibilité met l'accent sur le caractère écologique des difficultés d'apprentissage alors c'est pas une
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profession de foi politique ans quand je parle d' approche écologique des difficultés d'apprentissage c'est pas de l'écologie politique a c'est une approche écologique c'est une approche qui consiste à examiner les
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difficultés dans le contexte où elles apparaissent et pas indépendamment de ce contexte et donc 7 7 7
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ces forces qui qui vont prendre en tenaille lalalalalala soir inclusion et bien vont avoir sur le concept d'inclusion a une conséquence en termes d'hybridation de
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nouveaux hybridation à dire que le concept comme le besoin comme le concept de besoins éducatifs particuliers il se trouve est divisé en deux de face et est donc ce
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cette hybridation je voudrais l'examiner dans trois registres le registre le registre institutionnel le registre langagier et le registre éthiques
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alors d'abord dans le registre langagier dans le registre langagier qu'on peut dire c'est que le sait que le bien que
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tout le monde soit d'accord au niveau international sur le fait que l'inclusion scolaire implique un processus de transformation des systèmes éducatifs et des cultures c'est à dire
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que l'inclusion s'est pas seulement mettre des emplâtres compensatoires sur tes enfants identifiés c'est aussi transformer le système pour que ce médiatique pour qu'ils se fassent plus accessible en tournant est à peu près d'accord là dessus
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mais 7,7 cet objectif il est en quelque sorte hybride et par des discours et les pratiques que j'appelle réductionniste qui sont par exemple qui sont par
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exemple illustré dans le langage parlé formule tant d'inclusion inclusion partial utilisé pour caractériser les moments d'accueil des élèves handicapés en classe ordinaire par rapport au
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moment de prise en charge dans le milieu spécialisé et on voit bien que c'est ces formules temps d'inclusion notamment la formule temps d'inclusion et bien elle est en totale contradiction
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avec l'idée même d'inclusion parce que si l'inclusion cia éducation inclusive c'est pendant tout le temps tout le temps de scolarisation on ne peut pas imaginer que le temps de l'éducation de
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scolarisation soit divisé entre des temps d'inclusion et des temps de quoi de quoi quand on n'est pas en temps d'inclusion on est en temps de quoi la question on est alors la réponse on est toujours
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en temps d'inclusion alors à ce moment là le terme t'en vas inclusion n'a plus de sens sauf que sauf que sauf que si on se réfère au dualisme éducatif c'est à dire au fait que dans la tête de la tête
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des acteurs il ya bien cette idée que ya bien deux espaces un espace pour les ans un espace pour les autres eh bien tant d'inclusion renvoie à cette représentation duel des espaces éducatifs qu'est ce que c'est qu'un élève entend
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d'inclusion si un élève qui est un moment donné dans le temps hors du temps le espace ordinaire et qui a vocation à l'aidant à retourner dans l'autre espaces spécialisés une fois ce sera
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terminé voilà encore et donc dans le registre langagier on a des éléments qui finalement qui est finalement pour constitue une sorte d'hybridation de l'inclusion puisque finalement
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l'inclusion c'est plus de l'inclusion ces danses et de l'intégration c'est à dire c'est ce ce moment conditionnelle d'accueil à pendant lequel les lèvres il est soit important soit précaire soit
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frappé par la limite alité et donc la notion d'inclusion se trouve ramenée à seul d'intégration deuxième deuxième forme d'hybridation
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du moins deuxièmes à raison par lesquelles cette hybridation et
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provoquer la ce que ce que pas mal de chercheurs ont observé dans les systèmes éducatifs en europe et dans le monde sait que les
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le lexique 2 tu dises le lexique du domaine médico psychologique et bien c'est trouver dans de nombreux systèmes éducatifs se trouvait importés dont deux sont de nombreux systèmes médicaux
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éducatifs 7,7 cette importation et bien elle est liée au fait que dans plusieurs pays européens eh bien les centres de les les
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institutions spécialisées ont évolué vers des centres de ressources pour l'école ordinaire c'est-à-dire pour se mettre au service des cols ordinaire et se mettant au service de l'école ordinaire l ont amené à l'école
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ordinaire leur culture leur façon de voir les choses qui bien ce qui se comprend bien mais qui finalement conduit à introduire et à renforcer l'introduction dans le milieu scolaire
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d'un vocabulaire lié aux catégories diagnostic et donc d'un tropisme sur le trouble et sur le fait que ce trouble serait à l'origine des difficultés donc ça donne l' écoute je vais expliquer
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comment fonctionne cet élève avait qu'il ya tel type de trouble est comme ça tu pourras mieux mettre en oeuvre ton enseignement on voit bien qu'on est là dans une logique où le 1 ou le il s'agit
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encore une fois de troubles de besoin tu roules et non pas de deux du besoin obstacles situés qui est l'objet principal de la deûle à l'activité des
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enseignants troisième troisième élément de fragilisation parce que lyon on voit bien que là ce sont des éléments de fragilisation du concept on
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a vu que le concept concept besoins éducatifs particuliers si on comprend pas pourquoi il est ambigu et bien il est fragilisé et la même chose le fragilisation de la notion d'évaluation de fragilisation de la
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notion de d'inclusion donc troisième type de fragilisation de la notion d'inclusion une fragilisation qui s'inscrit elle dans un champ dans le champ de l'éthique dans le champ dans le
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champ de l'éthique on observe très souvent une dichotomie entre un différend entre entre entre deux
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deux approches on va dire de la question de de l'éducation des jeunes handicapés et de leurs de leur accueil dont les systèmes scolaires une une approche qui
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relèverait d'une doctrine morale qui serait la doctrine morale de l'inclusion total fondée sur l'égalité des droits et la non-discrimination à dire qu'on a d'un côté une doctrine qui est que de
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toute façon le l'inclusion n'est pas conditionnelle à puisque c'est un droit de même que le droit de vote n'est pas conditionnelle de même qu'on veut pas dire à un électeur quand il arrive devant l'isoloir quand ils arrivent au bureau de vote non non non non on
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prépare à voter vous devez pas la bonne couleur de peau non non vous pouvez pas voiture n'a pas la bonne taille n'ont pas voté mais pas le bon poids de même pour ne pas dire ça à un des lecteurs on peut pas non plus dire à un élève qu' il
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ne peut pas être accueillis par ce que il est identifié comme comme relevant de telle ou telle catégorie nosographique donc ça ce serait une
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forme de doctrine morale et puis à côté de cette doctrine morale on aura une approche éthique selon laquelle et bien finalement le l'inclusion partiale qui autorise le placement temporaire des
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élèves dans les structures séparées donc bull dualisme éducatif et bien ce serait respectueux ce serait respectueux des besoins des élèves de la nature différente de ses élèves que ce sera une
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façon d'éviter de leur faire violence d'éviter de les maltraiter donc il ya toute une toute une doctrine enfin toute une une approche qui se donne et qui se donne un discours qui se s'inscrit dans
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un discours moral éthique disons que on ne peut pas laisser des enfants fragiles confrontés à des situations extrêmement violente comme la situation d'enseignement comme la situation
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d'évaluation et qu' il faut protéger ces enfants il faut mettre en place des dispositifs à part pour éviter que ces enfants de soie objet de maltraitance dans un système éducatif qui ne va rien
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comprendre à leurs problématiques donc on a on a donc de nouveau une notion qui se trouve prise en tenaille entre une posture morale qui serait fondée sur le quai fondée sur
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le respect des droits universels le respect de la participation sociale c'est à dire qu'est ce que c'est que la participation sociale pour les enfants la loi pour l'égalité des droits et des chances la participation sociale et la
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citoyenneté des personnes handicapées la participation sociale c'est là une notion un peu abstraite 1 mais il faut se demander ce que cela signifie concrètement la participation sociale pour les enfants eh ben ça signifie de
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pouvoir endosser un rôle social le même rôle social que tous les autres enfants c'est à dire le rôle social des élèves c'est ça la participation sociale pour les enfants donc d'un côté on a cette
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posture qui sera une posture morale et puis de l'autre on aura une posture éthique qui préconiserait d'articuler de réguler prise en charge compensatrice spécifiques et puis scolarisation donc
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ces deux voiliers ces deux discours de discours il se trouve en collision l'un par rapport à l'autre et ces deux disques l'existence de ces deux discours est bien pourrait conduire à une sorte
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d'impasse philosophique dans lequel le l'objectif inclusif d'accès civilisation pour tous et bien se trouverait en quelque sorte désarticulé dépouillé de son contenu
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d'universalité parce que finalement on dirait bon l'inclusion c'est universel oui mais attention il faut être attentif à la à protéger les enfants à ne pas les mettre en situation de d'être maltraitée
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par un système qui ne les comprend pas etc etc donc on a là encore une fois entre ces deux discours cette 10e discours qui est caractérisée par un auteur qui et cornélia schneider pour
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dire les choses précisément de doctrine muraille qui l oppose à l' approche éthique et finalement on a deux discours qui est finalement mettre la pression en quelque sorte mettre la pression sur le
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processus sur la notion même de d'inclusion d'inclusion scolaire ou scolarisation inclusive alors pour discuter en troisième partie le
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et conclure je voudrais essayer d'identifier les forces de distorsion est à dire ces forces qui nous éloignent qui risque d'éloigner de rendre difficile éloigné
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la perspective de la mise en oeuvre d'une éducation inclusive et et de la rendre de rendre difficile plus difficile son opérationnalisation
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donc alors le en france on a on a développé des dispositifs adaptés dispositif adapté c'est en quelque chose qui a été créée par la loi du 11 février 2005
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c'est à dire que le sait dans le décret décret du 30 décembre 2005 que tous les dispositifs que vous connaissez les dispositifs ulysse notamment et bien leur statut juridique c'est d'être des
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dispositifs adaptés c'est comme cela qu'ils sont définis dans la loi et dans le décret qui le décret qui applique la loi en décembre 2005 après l'oreille ce sont des circulaires
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qui n'ont pas n'ont pas force force de loi et donc ces dispositifs ils ont vocation à se développer donc dans l'esprit de la loi est de 1500 prendre la forme de classes
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spéciales c'est à dire que l'ine qui est elle qui est déjà présente dans le décret d'application de la loi en 2005 c'est que les dispositifs n'ont pas vocation à s'inscrire dans une fois dans
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un an dans un contexte de dualisme éducatif les dispositifs sont pas des espaces à part dans lesquels vers lesquels on oriente rhin les jeunes handicapés j'attire d'ailleurs
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l'attention sur le fait qu'aujourd'hui on entend des propos comme orienté en ulysse ou scolarité scolarisés en ulis qui sont des propos qui sont qui sont qui font partie de cette de ces dérives
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de ces fortes distorsions 1 et qui renvoie encore une fois aux délices éducatif parce que si on est orienté en lice on est orienté ailleurs et ça renvoie toujours à l'idée qu'il ya un espace pour les ans un espace pour les
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autres et donc le ce c'est ce dispositif adapté tels que créé par le décret on de l'ussa décret du 30 décembre 2005 en application de la
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loi en fait il il se réfère dès ce moment là a une conception de l'unicité éducative est à dire une conception dans laquelle il ya qu un seul endroit pour tout le monde et puis on met en oeuvre
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des moyens pour accompagner pour accompagner ceux qui sont là et qui n'ont pas à être ailleurs a pour revenir à la première définition de rodgers lit alors ces dispositifs adaptés on peut
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les lire de dépôt les lire de différentes façons peut les lire de différentes façons pas seulement d'ailleurs en france mais aussi dans tous les pays dans lesquels ces dispositifs sont mis en oeuvre on peut
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dire que d'un côté ce sont des dispositifs qui sont un ensemble de moyens un ensemble de moyens et l'ensemble de moyens il est indéterminée c'est à dire que le moins l'ensemble de moyens lui même il n'a pas de
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il n'est pas déterminée fonctionnellement dans un cadre dans le cas d'un objectif sociétal il s'agit simplement de mettre des moyens pour atteindre un objectif c'est-à-dire accompagner les enfants
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handicapés mais si on analyse sous le prisme de l'analytique des relations de pouvoir donc cette analytique des relations de pouvoir c'est une une perspective de l'analyse qui a été
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proposé par michel foucault et dans le cadre de ce analytique des relations de pouvoir foucault s'interroge sur les dispositifs stratégiques c'est-à-dire à un moment
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donné de l'évolution d'une société qu'elle est au delà des mesures de surface qui sont prises quel est le dispositif stratégique c'est-à-dire l'objectif sociétal qui est visé par une
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société donnée il s'interroge des truffes au cou alors si on applique la lecture foucaldienne ya les tours de foucauld à la chorale à la mise en oeuvre de ce dispositif
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adapté aussi bien dans quel que soit le pays dans lequel on se place eh bien on pourrait on pourrait bien se demander quels lots quelle est la nature de cet objectif stratégique
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cet objectif stratégique auquel pourrait bien correspondre cette mise en place de dispositifs et bien dans cette perspective l'objectif stratégique des dispositifs adaptés
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pourrait bien n'être pourrait bien être le transfert d'une masse de population accueillie dans des institutions de santé vers des établissements scolaires c'est à dire voyez c'est très sale
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objectif sociétal alors on a déjà connu ça en italie d'ailleurs bon c'est comme ça que ça s'est passé en italie le lit des eaux fait l'objectif stratégique alors qu'en fuku on parle d'objectifs stratégiques attention qui parle pas de malhonnêteté
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les politiques à il parle de d'objectifs sociétal c'est à dire des objectifs qu'ils se décident en quelque sorte quasi indépendamment des des personnes qui qu'ils sont
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qui sont à l'oeuvre qui sont responsables dans le cadre des pouvoirs publics et simplement ses objectifs sociétaux ses objectifs stratégiques sociétaux bien ils permettent les
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identifier ça permet aussi de se positionner par rapport à des évolutions qui pourraient bien ne pas tout à fait correspondre à ce qui est un discours
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qui sont affichées alors en l'occurrence si on part du principe que l'objectif stratégique c'est le transfert d'une masse de population accueillie naguère dans des institutions
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de santé vers des établissements scolaires 1 est bien le problème c'est que cette transe de transfert pourrait bien se faire indépendamment de la transformation profonde de la culture
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professionnelle des enseignants et j'ajouterais des personnels de santé qu'implique l'éducation inclusive c'est à dire que s'agit-il de faire le transfert de population sont faire sans
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prendre toutes les mesures nécessaires pour que le système éducatif se transforme alors bien sûr il ya bien une loi de refondation de l'école de la république en 2013 mais bon cette
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refondation elle est bien dans les termes mais on n'aimerait pas il serait peut-être intéressant de s'interroger sur sa signification plus concrète de cette
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refondation de l'école alors si effectivement c'est l'objectif stratégique sociétale dans une perspective dont une grille d'analysé de type foucaldienne un de
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type ou canadiens si l'analyse c'est celle là à ce moment là le risque c'est que le transfert géographique de ces jeunes étaient dans un milieu séparés et qu'on transfère dans le milieu ordinaire
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et bien que ce transfert il s'accompagne sous le toit scolaire commun de cloisonnement invisible au plan du langage des représentations et les
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pratiques susceptibles de produire une ségrégation de l'intérieur c'est à dire qu'il faudrait bien prendre garde à ce que le fait de transférer les populations du milieu spécialisé vers le
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milieu ordinaire n'implique pas la robe la reproduction dans le milieu ordinaire de ce qu'on pourrait appeler des cloisonnements invisible un ou des cloisonnements
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imaginaire alors ce serait quoi ces clauses hautement imaginaire c'est cloisonnement invisible et bien toujours cette référence au fait que ce sont des enfants qui relève d'une autre dans notre espace qui relève d'une autre
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éducation et qui ne relèvent pas de l'éducation pour tous donc cette vieille que cette cette notion de saxe est cette analyse par l'objectif stratégique permet de montrer le risque
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qui vient à ne pas prendre en compte le la le largue la reproduction de cloisonnement invisible de ce que
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j'appelle également d une ségrégation exclusion de l'intérieur à qui a été mon idée qui a été qui avoue qu' à bourdieu qui à bourdieu pour origine les exclus
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de l'intérieur et on pourrait aussi penser à cette notion d'institutions imaginaire cornelius que cornelius castoriadis avait développé dans les années 1970 l'idée étant que finalement
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le l'institution spécialisée elle n'est plus là d'un point de vue institutionnel mais quelle est la magie nerfs c'est à dire dans les représentations
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consciente ou inconsciente qu'on les cons les acteurs du système éducatif de des espaces dans lesquels doivent doivent être accueillis et éduquer les
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uns et les autres alors j'ai essayé de pas provoqué de catastrophe or c'est sûr que dans le système éducatif scolaire en système éducatif
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français le le parcours personnalisés un peu tendance à se focaliser sur l'orientation d'un élève dans un circuit un circuit c'est à dire qu'on va se
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demander quels sont les lieux où on pourra il va le mieux pouvoir poursuivre son c'est comment dire sur son éducation scolaire mais c'est pas la
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même chose que de dax et civilisée un parcours est de créer un circuit dire que le circuit consiste à orienter les élèves en difficulté ou handicapés là où on pense qu'il pourra réussir le mieux
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mais c'est pas forcément l'endroit où il a envie d'aller c'est pas forcément ça correspond pas forcément aux projets de cet élève ou au projet forgé par cetelem et sa famille donc il ya une grande différence entre un fonctionnement par
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le circuit et un fonctionnement par le parcours le parcours implique qu'à chaque étape du parcours on se demande on se pose le problème de l'accessibilité à sion tandis que avec le circuit on va plutôt
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à chaque fois référé le lieu où l'élève va être accueilli à ses capacités à leo'o limitation qui sont les siennes donc on
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a là un élément qui qui va qui joue qui constituait un frein à l'inclusion scolaire de même que de même que les formes de l'évaluation scolaire qui sont principalement sommative dans notre
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système est bien ont également tendance à se constituer un frein enfreint à l'éducation inclusive et c'est dans ce cadre là que alors je
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parlais d'objectifs stratégiques au plan d'objectifs stratégiques au plan sociétal mais cet objectif pour rester dans une analytique de foucaldienne des relations de pouvoir
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et bien michel foucault il s'intéresse à ce qui se passe en haut est ce qui se passe en bas c'est à dire que il ya effectivement des objectifs stratégiques en quelque sorte transcende le une
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société un même lorsque ces objectifs sont pas formulées de façon politique et il ya aussi au niveau de l'action de chacun ce que
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ce que foucault appel l'exercice de micro pouvoir et cette notion de micro pouvoir aller reprises notamment par charles gardou dans son livre de 2014 la
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société inclusive parlons-en et ses micros pouvoir qui selon garde ou institut des régimes de vérité et peuvent entraver l'accès au patrimoine commun donc instituée les régimes de
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vérité comprendre installe telle personne dans une logique de troubles et de différence un institut des régimes de vérité
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entravent l'accès au patrimoine commun qui n'est par qui normalement est ouvert à tous c'est à dire ne permettent pas à certains enfants d'aller à l'école ordinaire voyez comment on peut décrypter le texte gardot et bien ces
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micro pouvoir eh bien ils sont également exercé exercer dans le dans le système éducatif par chacun des acteurs le fait de pratiquer l'évaluation scolaire l'évaluation sommative et de pratiquer
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une évaluation qui est plutôt sommative est plutôt différenciatrice qu'une évaluation qui serait plutôt inclusive et bien tout cela bien ça ça contribue en quelque
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sorte à freiner le l'avancée vers une école inclusive et peut-être cette situation peut-être cette constant
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n'est pas étranger au fait que le système éducatif soit classée 27e sur 34 pays de l'osce et des eaux en ce qui concerne l'impact des inégalités sociales sur les chances de réussite des
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élèves savez il ya une étude de l' ocde qui examine la faim qui examine l'impact du milieu social sur la réussite des élèves et les pays qui les pays qui sont en tête du
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palmarès ce sont ceux qui parviennent à faire réussir les élèves issus des catégories sociales les moins favorisées eh bien la france dans cet antre palmarès il est tout en bas tout en bas d'hier c'est un des pays dans lequel il ya le plus de reproduction sociale sont
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des actes qui réussissent sont issus de milieux qui était déjà un compte en réussite et aussi bien scolaire que social et c'est pas moi qui le dit ce le ministère de l'éducation nationale donc
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si vous voulez vous vous pourrez vous donner la référence de la publication une référence publié par le ministère du national en 2013 donc c'est notre ministère lui même qui reconnaît cette situation en tout cas qu'il a
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reconnaissait en 2013 alors peut-être que depuis 2013 parce qu'on est quand même sept ans plus tard peut-être qu'on est plus on est plus 27e peut-être qu'on est 26e ou qu'on est 28e 1 mais en tout
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cas là là le dialogue l'ordre de classement n'a pas véritablement changé et donc la question d'évaluation relève alors d'un droit d'entrée à
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acquitter pour entrer dans le dans le système scolaire ordinaire comme si finalement il ya encore une fois dans ce dans une logique de dualisme indicatif eh bien il ya un droit d'entrée qui est
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avoir des compétences scolaires affirmé est testé dans certains domaines pour pouvoir être accueillis dans un cadre inclusif et lun
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le sénateur blanc en 2001 2011 en 2011 dans son rapport sur les dispositifs ulysse qui venait d'être créée il avait été créé en 2010 donc le
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sénateur blanc fait son rapport en 2011 et ils pointent tout de suite il pointe immédiatement le fait que dans certaines académies pour entrer dans élus landais pour permettre aux élèves d'être
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accompagné par des ulis de lycées professionnels et bien on faisait les tests de connaissance est-ce qui sait lire est ce qu il sait compter 6 et l'iris est compté il pourra être accompagné un jeune handicapé qui pourra
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être accompagné par un ulysse une ulis en lycée professionnel s'il sait pas lire ce n'est pas content on prendra pas que non seulement il ne sera pas accompagné par lui laisse mais il n'a pas non plus en lycée professionnel donc cette
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dérive de l'évaluation mise au service d'une forme de dualisme éducatif et bien le sénateur plan l'avait identifié dansant dans un
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rapport dans son rapport de 2002 2011 donc le et enfin enfin par rapport aux collaborations entre institutions et services spécialisés
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alors j'ai évoqué et donc le fait que l'inclusion se trouvèrent prise en tenaille entre la doctrine morale du droit et la proche éthique et on avait bien vu qu'ils étaient en a qui pouvait
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être qu'ils pouvaient être qu'ils pouvaient être le défenseur de tel ou tel ou tel ou tel disque de l'un et l'autre discours et c'est vrai que dans le il apparaît que souvent les
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institutions et services spécialisés expriment des réserves face aux objectifs l'éducation inclusive et un une des réserves donc si tu es para qu'ont berland camberlin qui précisément
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quelqu'un qui a un vrai dans le milieu associatif pour la pour la l'éducation des jeunes polyhandicapés bien donc dans un article de comberlin il il indique
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que souvent les les objectifs d'éducation inclusive sont perçus comme idéologique rien qu'en fait on fait pas ça pour le bien des enfants ont fait ça par idéologie parce qu on souscrit en
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doctrine idéologique et que de ce fait on ça fait autant à une doctrine on finit par ne pas voir les les risques de maltraitance les
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risques difficulté et c'est donc cette idée là elle est très souvent mise en en évidence par les et très souvent exprimée par dont parlaient les institutions et services spécialisés et
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alors le ce qu'on peut dire c'est que dans le domaine des dispositifs inclusif et par exemple le projet personnalisé de scolarisation
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on a une sorte de deux renversements delà du fonctionnement de l'institution spécialisée c'est à dire que le comment dire
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si le si les institutions spécialisées perçoivent les objectifs et les injonctions de d'éducation inclusive et d'inclusion scolaire comme idéologique c'est aussi parce que la mise en oeuvre
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de cette inclusion et bien risquerait de subvertir la réalité historique des fonctionnements d'éducation spécialisée le fonctionnement éducation spécialisée dans l'histoire en tout cas pas seulement en france mais aussi dans les
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autres pays c'est un fonctionnement auto référence et c'est à dire un fonctionnement structurée sur autour de la logique interne du diptyque de l'éducatif et du thérapeutique c'est un
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peu ce qu'on retrouve dans l'intitulé des hits et hop et où on a le diptyque de l'éducatif et du thérapeutique qui se trouvent dans l'intitulé est cette logique interne
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elle est un peu bousculé par le par le processus inclusif et le processus d'unis cité éducative parce que il va s'agir non plus de fonctionner en mode auto référence et c'est à dire
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fonctionnant avec une logique interne a décidé au sein de l'établissement du service mais fonctionner selon un mode nouveau qui est en mode un terreau référence et c'est à dire qu'il s'agit
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de travailler devrait au service de l'accessibilité à sion des milieu ordinaire de vie ou si vous voulez des milieux d'apprentis de milieu ordinaire l'apprentissage en
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milieu scolaire ordinaire un terreau référence et ça signifie que on peut pas se contenter dans une logique inclusive de se préoccuper dollars du développement la santé de l'enfant dans
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le cadre de l'établissement il faut se projeter ça implique une projection un hétéro référencement de l'action est à dire une projection dans l'espace social
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de où les les enfants et les personnes concernées vont pouvoir exercer leur droit de participation sociale pour que cette projection dans le dans le temps là
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dans l'espace ordinaire de vie permettent aux services et aux établissements de réguler leurs propres actions dire que voyez c'est une action qui n'est plus régulé uniquement al interne mais une action qui régule et
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qui est régulée par projection dans le milieu ordinaire de vie et retour ensuite sur la la la la la réinitialisation en quelque sorte des pratiques et des modes de gestion au
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sein de l'établissement est ainsi si j'arrive à ne pas faire de bêtises voilà il me reste à vous remercier de votre attention
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[Applaudissements] une école pleinement inclusive et 7 croisic cette coexistence de deux systèmes et qu'il est nécessaire sans doute de repenser les besoins éducatifs
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comme des besoins obstacles situés plutôt que comme des besoins trouble donc notre travail est bien là c'est devrait dans ce sens pour arriver à cette école pleinement et inclusive et
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de passer de 2 de ceux du réalisme éducatif comme vous l'avait bien dit à cette unicité éducative merci monsieur benoit
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