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[Musique] on va travailler un support depuis jeudi travailler parce que je vais vous présenter quelques élans de réflexion
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mais c'est un atelier même si ça doit puisque rené en amphitéa je souhaiterais quand même que il restera enfin du moins moi je les conçu comme ça en me disant
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que c'était bien un séminaire de cadres donc de de gens qui ont à piloter à impulser et donc l'objectif est de réfléchir ensemble ensuite à partir de ce que j'évoquerai
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devant vous à ce que vous vous pouvez mettre en mettre en place dans cette académie est aussi fin lorsque ce que vous pourrez en faire ou ce que vous
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pourriez en faire mais en terme d'action dans vos établissements scolaires dans vos circonscriptions ou dans l'académie de manière générale bon je me suis pas présenté mais hazard l'inspecteur
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général de l'éducation nationale et donc bon qui peut impliquer sur ces thématiques d'évaluation depuis mai on peut dire des décennies soit au titre de
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tous de travaux faits dans le cadre du socle soit aussi dans le cadre le des comparaisons internationales en particulier de pizzas et autres qui est
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annoncé leur sens cet atelier mais je pense que j'aurais pas le temps de vous en parler donc s'il ya des questions léonie viendra alors on est là font se poser des questions sur l'évolution des pratiques d'évaluation mais bon par les
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évaluations sont à 1 strictement aucune signification pour moi si on parle pas d'enseignement donc faire évoluer les pratiques d'enseignement c'est faire évoluer aussi les pratiques d'évaluation
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je suis venu ici un petit texte qui vient du cne sco lors de la conférence sur sur l'évaluation juste pour initier
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la réflexion ou sa présidence que la france on était à est au milieu du gué c'est à dire en mobilisme et mouvements
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en temps réglementaire et difficulté mise en oeuvre d'une politique d'évaluation effectivement on est on est au milieu du
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gué puisqu'on a beaucoup réglementée on va dire l'évaluation ces derniers temps réglementer déjà par là par la loi un 2013 réglementé par le
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socle réglementée par les pratiques d'évaluation du moins dans le premier et le second degré pour le long de la scolarité obligatoire mega la classe
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le coeur de cible c'est la classe et toutes les observations qui peuvent être faites en france et en comparaison justement avec l'international montre
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que l'évolution reste fragile dans les pratiques de classe et je vous en parlerai tout à la fin si j'ai le temps et j'ai mis en gras les deux acteurs
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principaux de notre réflexion vous nous les professionnels de l'éducation cadres et enseignants si antibi de fait en parler entre eux
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tout à l'heure c'est les parents aussi parce qu'il ya les élèves mais il ya aussi ceux qui sont très friands de l'évaluation que sont les parents et la façon dont on leur parle mérite aussi beaucoup de bienveillance
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nos points d'appui nos points d'appui en tout cas je répète sur la scolarité obligatoire le lycée ariz on a fait un pas de côté
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pour ne plus définir ce qu'on enseigne mais pour définir ce que les élèves doivent apprendre ya pas mal ça que vos progrès on est plus sur une priorité
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donnée au contenu même si on a défini des connaissances et des compétences mais on dit en particulier sur le la compétence de du sort que priorité est donnée aux modalités d'apprentissage
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aussi un net progrès les programmes justement sont centrés sur les compétences je vous en parle juste après les programmes sont des programmes
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scolarité obligatoire de cycle en tout cas c'est pas des programmes très prescriptif c'est plus des programmes qui donne des toiles mire des attendus
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des choses visé au bout d'un certain nombre d'années pour laisser du temps aux élèves on a aussi des programmes écrits pour faciliter le lien entre les disciplines
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et des acquisitions plus large plus globale en tout cas c'est lui et les disciplines sont au service sont des véhicules de ses acquisitions plus
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global plus transversale les disciplines sont assurées réaffirmé mais comme véhicule donc on a quand même un certain nombre d'âcres auch pour y
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arriver plus qu il y a encore plané l'enseignement les compétences j'ai pris un petit extrait ici phrase revient lien dis moi ce que tu évalues
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de dix russes que tu enseignes évidemment pour évaluer il faut avoir enseigné avant ou en tout cas il faut évaluer pendant on enseigne donc à
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l'importance de cet enseignement est donc de ce moment où on construit des compétences vous entendrez parler que de compétences c'est un peu la commande qu'on m'a donné on se faisait remis la
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définition du soap je vais pas va pas jouer à la définition des compétences j'ai pris une deuxième définition juste pour qu'on parle plus de la même chose
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un savoir agir réfléchi ces deux volets comme ça moi il m'appelle me convient elle nous convient parce que un élève qui travaillent
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j'aime bien le travail de monsieur antibi un élève qui travaillent c'est un élève qui agit mais qui agit en réfléchissant sur ce qu'il fait c'est-à-dire qu'ils jugent de la
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pertinence de ce qui fait l'élève est le premier évaluateurs de ce qu'il fait donc par les évaluations c'est principalement parlé de l'évaluation par l'élève lui-même de ce qu'il fait et
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donc si on est compétent c'est qu'on est capables non pas de faire donc on n'est pas seulement capable d'un savoir routinier mais on est capable
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d'expliquer pourquoi on agit ainsi et comment on avis si on as eu cette capacité d'expliquer comment on fait on est compétent le
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brevet dnb actuel dit bien que dans l'évaluation cette évaluation dont on a beaucoup parlé mission tipi qui est la fin d une à lui à sion certificative soit à travers des examens soit à travers un
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contrôle moi je vous en parle presque pas de cette évaluation la voir pas du coup vous parlait davantage de l'évaluation en cours d'apprentissage les 11/12 du temps dont il était
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question tout à l'heure dans dnv on dit bien on prendra en compte dans l'évaluation pas seulement le résultat mais aussi ce qui aura été la démarche
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ce que l'élève aura écrit donc importance là de la démarche et importance de l'explicitation de 7 des matchs donc comment j'ai agi
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d'en évaluer enseignée par compétence j'ai pris trois axes aussi puisqu'il faut que j'aille vite donc là encore pour la définir mais surtout pour en montrer l'intérêt et
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l'importance premièrement compétences et donner du sens à l'action si on découpe si on fait une succession d'âge
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élémentaire standardisés micro découper on perd le sens fait une séance de sciences avec un du microscope du dessin
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de l'interprétation de résultats du canada à la fin nous poser à l'élève défi l'a fait avec des grilles des machins des trucs il dit j'ai appris à utiliser microscope par exemple mais il
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vous dira pas j'ai appris comment en es tu es au printemps je peux avoir un nouveau des tulipes dans mon jardin c'est à dire qui l'a perdu le sens de l'action autre intérêt de la compétence
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le transfert on n'apprend pas seulement pour le contrôler on apprend dans le tank c'est à dire pour que ça serve plus
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tard donc cette question du transfert dont on parlait tout à l'heure capable d'aller prendre dans une case et de s'en servir dans un autre espace temps dans un autre contexte c'est quand même bien la finalité
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j'ai repris l'expression de michel de venelles 600 francs ce faire l'école ne serait conditionnement et puis le troisième troisième pilier qui a envie de dire de la compétence c'est la
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transversalité et attention transversalité ou compétences communes ça ne veut pas dire que je parle pas discipline 1 je parle bien de discipline mais de discipline qui par exemple se
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pose toute la question du développement de l'esprit critique en faisant de la démarche scientifique je travaille l'esprit critique en travaillant en france et en réfléchissant sur un texte sur un auteur
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je développe d'esprit critique en travaillant en jeu en histoire par exemple en réfléchissant sur la révolution sûr je développe l'esprit critique donc j'ai bien quelque chose de commun
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j'ai bien une activité intellectuelle commune et que j'ai décline de manière différente dans différentes disciplines et vous voyez tout de suite la hauteur de sa prend en termes de compétences ça évite là encore le micro découpage
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parce que je réfléchisse sur une compétence qui traverse plusieurs disciplines avec ses trois piliers l'a su assez confortable pour enseigner par
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compétence alors après j'évalue j'évalue j'explicite alors vient-il petites choses à vous rentrez soit geste en soit
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j'ai pas le temps je vais je vais pas montrée peut-être tout de suite si j'ai le temps je vous le montre après c'est un petit travail de michel grand jard sur grenoble vous irez vous aurez le lien dessus on
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travaille beaucoup sur l'évaluation formative en sciences mais bon j'étais je vous verrez que c'est très très beaucoup plus beaucoup plus large que ça et ce petit extrait jusque j'aurais pas le temps de vous
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passer c'est juste et on va le voir juste après pour voir que l'enseignement explicite ce mae parler d'en parler m'avait demandé d'en parler en sainement explicite ou évaluation explicite c'est
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pareil puisque dès lors qu en début de séance pendant la séance sont explicites ce qu'on va faire on explicite qu'on va travailler en explicite après pont on va
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courir là de fait on explicite aussi des critères enfin tout ce qui va être observable pendant la séance donc faire de l'enseignement explicite c'est aussi faire de l'évaluation explicite ces fermes les mêmes versions
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formatif tous les veaux moi les mots j'aime pas ça donc vous ne verrez pas donné de définition précise mais anciennement explicite évaluation explicite et derrière la
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vidéo que je ne passerais pas c'est ça qui est derrière donc renseigné plus explicitement évaluer plus explicitement il ya trois degrés pour appuyer là aussi je trahis par 3 2 les trois tiers tout à
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l'heure moi c'est mes trois piliers à chaque fois un enseignant qui explicite aux élèves ce qu'il attend d'eux plus qu'on attend tout simplement de leur cd
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lance lève qui s'explique site à lui même je vous en ai parlé tout à l'heure où qui explique à l'enseignant et puis c'est les élèves qui s'explique en
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n'oublions jamais ça j'étais la semaine dernière dans une classe de voir fait en collège je suis arrivé dans cette salle
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tous les élèves était seul à une table ils demandent l enseignant qui s élance pourquoi il m'a dit pas comme ça il vaut mieux travailler seul ah bon
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bah non parce que quand il explicite entre eux elle s'évalue il évalue le travail de l'autre et donc ils s'enrichissent gouvernement alors je
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vous ai remis aussi je vous ai dit que c'étaient des petits spots 1,12 et mis ainsi un petit petites phrases aussi que j'aime bien le côté d'adobe et les
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réussites ne m'intéresse pas en compte l mais elles peuvent m'aider dans ma thérapeutique à dire que l'évaluation formative l'appel vous l'appelez autrement si vous voulez en tout cas l'évaluation fil de l'eau l'évaluation
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feedback l'évaluation je renvoie à l'élève en même temps que je le regarde faire c'est pour traiter c'est à dire c'est pour trouver les
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moyens de combler les déficits des erreurs identifiées tout en même temps en s'appuyant sur les réussites de l'élève donc cette observation de l'élève en
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cours de travail c'est un moyen de progresser spot suivant on quitte la classe et on va
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vers ceux qui mènent la classe je vous ai mis ici le travail de chercheurs britanniques là qu'il ya main qui ont été l'instigateur
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un peu de la politique en angleterre actuel qui repose sur des politiques pour les apprentissages ou de politique par les apprentissages évaluation pour
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les apprentissages d'évaluation par les apprentissages et non pas évaluation des d'apprentissage alors ce qui m'intéresse
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beaucoup ces deux choses d'abord pour réussir il faut des enseignants bien formés et qu'ils travaillent ensemble par contre des grilles très standardisé
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mécanique des critères non partagé des critères non expliqué aux élèves c'est un des effets totalement négatif sur la réussite des élèves le travail qui a été fait en angleterre s'est développée la
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communauté éducative développement professionnel continu c'est-à-dire des enseignants qui travaille avec des chercheurs mettent en place dans leur
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cour échangent entre eux retour sur pratique retour avec les chercheurs et remise en place de nouvelles pratiques dans les classes ce qu'on appelle le
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développement professionnel continu au service des apprentissages au service de l'évaluation les effets en angleterre une implication d avait plus fragiles augmentation de la
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motivation et de la confiance dans l'enseignant dans l'enseignant climat de coopération mais y aura la meilleure compréhension par les élèves et puis l'angleterre qui remonte dans
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les évaluations internationales même si elles ont leur limite dernier point sur cela je vous envoie aussi regarder vous connaissez peut-être un outil n'ait osé relents néo zélandais
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un outil numérique bon c'est tout en anglais on est c'est intéressant à regarder vous avez de josemi quelques petits extraits dedans c'est un outil numérique
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qui permet de travailler sur les forces de l'élève ce que l'élève va réussir ce que l'élève a réussi et les écarts de réussite c'est à dire que c'est un une série
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d'évaluations qui permettent de faire un profil de l'élève un profil évolutif et en montant qui permet aux enseignants d'accéder à des ressources des
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situations d'évaluation avec le des liens avec les programmes etc qui permettent de travailler ou d'anticiper ou de remédier par rapport aux à l'état
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des lieux c'est avec les élèves ce qui est très intéressant dans cet outil puisqu'on parle de numérique cette journée aussi c'est de voir justement l'apport de cette interactivité numérique au service des
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du progrès des élèves la dernière chose que je vous montrais j'en ai fini pour qu'on puisse échanger c'est part du feu en arrière dernier
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homme nous avons l'année dernière non je reprends ma casquette d'inspecteur général nous avons l'année dernière c'est un travail d'observation dans un certain nombre d'académies sur la mise
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en oeuvre du grenelle scolaire unique et donc des pratiques d'évaluation des enseignants en france donc on était dans des classes on a rencontré des équipes éducatives et chefs d'établissements des
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inspecteurs et autres il n'y a pas de rapports puisque c'était un rapport demandé dans le ministre c'était un travail de suivi de la mise en place du
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livret scolaire unique et donc je vous en dit deux mots en deux minutes mais vraiment de mots ça pourrait prendre l'option bêtise et trois heures mais là j'en ai j'en ai pas le tendre mais il ya des
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éléments intéressants de me semble-t-il sur les pratiques d'évaluation puisqu'on parle d'évaluation n'écrirait sur la copie en progrès voilà c'est
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typiquement ce qu'il faudrait pas écrire ce que ça c'est une appréciation qui veut rien dire même si elle est encourageante et bienveillant pas très exigeant parcours parce qu'en progrès par rapport à quoi elle vient en progrès par rapport à
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avant qu'une chose c'est à dire que les équipes enseignantes se préoccupe très sérieusement maintenant de leurs pratiques d'évaluation elle en parle l échange de travail ce
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qu'on a vu dans les établissements c'est un petit peu la magie de la disparition d'une autre donc les doigts en classe un homme et ça marche ça y est ça vient bien réunion et
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exigeante la note n'est pas un problème avec toutes les limites et non c'est tout à l'heure donc attention à ce un gros problème avec les logiciels
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on est dans le numérique faut qu'on se pose cette question vous allez m'en parlait certainement juste après les suites privées les logiciels privés ont des effets néfastes sur les pratiques
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d'enseignement et les pratiques d'évaluation c'est très net est très claire on méconnaît le processus quand vous posez la question aux enseignants comment on en est arrivé à des
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pourcentages ou autre et bien s'aperçoit très vite que c'est une moyenne de moyenne mais c'est une moyenne de rouge de vert de bleu de smiley qui rit de
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smiley qui pleure mélangez avec une moyenne de chez paco à d'autres des pur sang transformer en des points et 1 n'est pas contre les cris qui vaut tant qu'un autre petit bout d'os râle l'autre
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qui vaut autant qu'un machin et on arrive à du pire que une moyenne de moyenne avec en plus de l'analytique à l'extrême puisque au micro des coupes en tout ce qu'on veut et on n'a pas du tout
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une approche globale absence de consensus autour des pratiques et des outils alors ça c'est très clair en établissement la classe de 5e de travail sans notes en maths mais qui travaille avec
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dans l'histoire passe des diversités et on a travaillé un peu un arrêt forcé quoi marche forcée au local parce qu'il fallait remplir un livret marche aussi au national parce qu' il fallait mettre
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en place une déçue là aussi je passe un tout petit peu pour aller vers le lien avec peut-être notre échange
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cette évaluation de suivi qu'on en a fait montre de manière criante est un révélateur grillant du rôle majeur du seul pilote pédagogique en collège le
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chef d'établissement évidemment je ne parle pas ici du premier degré où on est dans une situation différente puisque dieu n que
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vous êtes est à la fois pilote pédagogique est à la fois un buteur alors que au niveau du second degré on a deux pilotes chefs d'établissement et on
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à l'inspecteur conseilleurs le problème c'est que on a vu un pilotage pédagogique en établissement ben qui ne s'empare pas mis des instances potentiel
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ni des jeux passent de manière générale pas assez tu pètes pas du tout et du rôle de pilotage pédagogique d'une politique d'évaluation au sein d'un
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établissement je jette un autre pavé dans la mare qui aime bien c'est la difficulté rencontrée en terme de communauté de pensée entre
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corps d'inspection disciplinaire premier et second degré pour porter les paroles commune l'année d'armes en collège et on a vu des enseignants revenir dans leur établissement dans
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leur collège en disant mon inspecteur ma vie et c'est pas comme ça qu'on fait dans ce collège et ça fait un peu le bazar dont il ya à se parler
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l'évaluation mais on a vu aussi toute l'importance de l'inspecteur accompagnateurs et facilitateur dans les politiques d'évaluation des établissements debout quand s'est séparé
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comme entre chefs d'établissement et et j'en ai terminé avec le dernier aspect je vous ai dit je parlerai des parents on a perdu les parents l'année dernière on les a perdus parce que on leur a
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donné à nouveau une idée de l'absence de comment dire de compréhension entre l'école et les parents en leur envoyant
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des bilans des biens sont des bilans disciplinaire bilan de secoirs des choses c'est avec
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des mots qui ne comprenaient pas et on est on est au milieu du gué dans le premier degré mes parents qu'on a rencontrés nous ont dit avoir perdu de
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l'information et à dire en avoir plus avant que maintenant avec les nouveaux livrets donc il faut qu'on essaie en tête il faut qu'on ait cette vigilance
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par rapport à cet outil numérique qui qui pourrait mais à condition de bien l'utiliser voilà je vous laisse là sur mes propos
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je c'est très contraignant pour moi de lancer sa de cette manière mais je voudrais on est un peu de temps pour réfléchir ensemble c'est à dire que
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outre si vous avez des éléments par rapport à ce que j'ai apporté qu'on se pose des questions battez-vous quoi dans votre maison vos
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constats par rapport à tout ce que j'ai pu dire vos solutions existantes ou votre solution a vu une nouvelle l'idée que je pourrais susciter ou que vous pourriez susciter entre vous autour de
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ces questions d'évaluation bien sûr puisque c'est notre objet mais d'évaluation des compétences par les compétences par les apprentissages baroeul plus loin par les enseignements
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dispensés dans le class me semble-t-il il faut qu'on échange autour de vous peut-être autour de ce que vous êtes c'est à dire des pilotes et des instructeurs puisque l'objectif ce n'est pas discuté
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comment dire des pratiquantes antennes mais c'est de se demander comment faire pour les faire évoluer est-ce que vous avez des moyens autres je vous rappelle que le deal c'est aussi qu' on est une
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intervention en table ronde cet après-midi et qu'on puisse porter un certain nombre de messages damien crise et donc il y a potentiellement des éléments venant vous
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pour votre académie à l'issue de cet internat la parole est à vous mais je me demandais juste de vous présenter à chaque fois c'est pas tellement une envie c'est derrick
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douchez inspecteur de l'éducation nationale [Musique] en admettant que toutes les idées présentées qu'on vienne et je pense que c'est pas
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le problème plus compliqué comment diffuser jusque dans les classes un des équipes qui sont pas mal
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déboussolé des parents qui sont aussi on vient de le dire décrocher comment faire pour que les équipes s'empare grâce à notre pilotage
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c'est sur notre impulsion ça a été dit aussi 2 ces nouvelles pratiques en jouant des nouveautés qui sont nombreux qui sont
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arrivés qui continue à un rythme assez soutenu qui sont toutes présentée comme essentielle à la réponse que je fais que
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nous faisons et la formation mais ça ne suffit pas nous ne creusons la tête chacun dans notre coin pour
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travailler sept musulmans de réponse comment faire est ce que on à pau on apporte quelques éléments de réponse est
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ce que vous avez des idées des propositions des choses que vous vous mettez en place la question de la difficulté partager je pars quand j'entends un j'entends il même si ces diamants couvert monsieur
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les découvrir niveau c'est oui il faut que syfy folie puis d'abord c'est à dire il faut vraiment que ça rentre dans les classes moi je travaille dans une autre
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académie en cause monde académique c'est un vrai souci l'engrenage entre des réflexions même académique départementale sur construit wanda et la
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classe dedans derrière ce que vous dites il ya les nouveautés c'est à dire qu'effectivement on travaille pas que ça où travaillent par exemple de voir fait
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au collège par exemple s'est perdue par exemple sauf que là il ya un élément de réponse c'est à dire que si on y réfléchit bien le coeur de la classe c'est-à-dire la
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façon dont on enseigne à la façon dont on évalue qui on a essayé de voir tout à l'heure comme étant complètement indissociables ça donne des réponses à peu près à tout le reste
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peut-être que ça peut être un fil rouge mais si un fil rouge qu'il faut faire porter au niveau des enseignants pour qu'effectivement il ne se perd pas sur cette idée que c'est des réformes qui succède
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les nouvelles pistes qui succède et et à chaque fois on oublie ce qu'on avait fait avant je craquerais entendent lot on s'est effectivement montré le continuum sont finalement nuit on cherche des modalités
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peut-être différente hui parler de devoirs faits par exemple pas parler de devoirs faits c'est pas anodin je prends cet exemple là parce que quand vous avez des enseignants qui vous dit
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à g c'est d'accompagner à faire leurs devoirs mais je n'y arrive pas je ne sais pas ce qu'il ya à faire je comprends pas comment je peux les aider je sais pas j'ai pas les informations
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dans le classeur dans le cahier je trouve pas les démarches les méthodes je ne sais pas je sais pas ce qu'il ya à faire pour bien faire faire cet exercice et pas seulement que l'exercice soit
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fait fini ah ça interroge les pratiques de classe ça interroge les pratiques d'enseignement ça veut dire que dans la classe on n'a pas explicité ce qu'on attendait de l'élève on n'a pas
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explicité commentent ils devaient s'y prendre pour faire cet exercice où on n'a pas explicité les apprentissages qui avait permis de réaliser cet exercice a donc il faudra qu'on travaille en équipe
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là sur cette question et travailler quoi va travailler l'explicitation travail et enfin tout ce que j'ai racontée juste avant donc finalement on a le fil et ce fut en tire par un autre bout qui est le
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programme de voir fait par exemple donc je crois qu'il ya un continuum qui est le coeur de la réalité des choses mais après vous poser des questions c'est à dire comment quand même c'est à dire formation quelle formation soit
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qu'il faut dire aussi musique donne moi des pas des réponses des éléments de réponse je crois que la question de la formation elle est à repenser parce qu'on a vu c'est que les la façon dont on forme actuellement ça marche plus ça marche
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plus cela dit regrouper des enseignants à un moment donné académiquement sur inscription individuelle vous regroupez enfin tout ce qu'on fait en ce moment ça marche plus et il faut penser l'information
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autrement avec le numéro au local en réseau par les établissements même en france par rapport à l'international en
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france trois enseignants sur dix vont sont allés dans la classe d'un autre moyenne enquête thalys 2013 8 sur 10 sur
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l'ensemble des pays interrogés nous trois c'est un élément de formation russie sont à son par les pairs à condition qu'on réfléchisse etc
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mais voilà plus c'est un disons que je réponds pas je continue à poser des questions et vous les des réponses des
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choses que vous essayez 5 ce qu'on met en place dans notre intérêt est en place sur la commune de luri ce moment
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associatif local et salles numériques partir vraiment excité de l'épauler m défensivement on symbolisation mon sens dans la zone
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l'information sur ce fameux port d'armes 2 il s'agirait tout seul vraiment car pour beaucoup ces derniers ont réalisé et les
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bougies qui travaillent et donc un texto et ça marche ça marche plutôt bien et donc on a constitué un réseau de formateurs ces différences sont formés une scission
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la fois forte pression est sur la côte lui faire ensuite interné direct donc ça marche ça marche bien est vraiment la
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marque nous étions ensemble et or est la première enseigne archives ce que michel divertissement
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le site d'enseignement une association baptisée je crois vraiment - sur lequel vous avez
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vous allez avoir des aliments mais c'est comment les enseignants construire les critères qui permet de positionner les élèves sur eshop
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l'application est classé premier premier enjeu est douzième jeu s'est il passé sa sauce ou la télé s'est interrogé m
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l'évaluation si vous voulez donner sa fondation et la halle un chantier chantier colossal autour de cette évaluation qui nous avons tous un modèle
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parce que effectivement les enseignements sur déçus les selon lui ne nous pardonne espérer franchir tout est validé avant sa cousine par le docteur concentre le
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clic et pratiques de classe comment on fait pour corriger muller simplifier une situation complexe situation divers voilà les vraiment explicite est ouvert
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l'aria sall et ses fantômes ça autant merci merci d'abord pour votre expo j'ai
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bien apprécié de simples moyens sur l'évaluation par compétences effectivement je vois que vous avez relevé problème n'est pas la note aux panneaux lcd résorber ce point je pense
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qu'il faut tenir compte de des possibilités de chaque enseignant c'est à dire que a certainement été violemment contre 4 et yves d'évaluation par compétences parce qu'il y avait une
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centaine dit m et que les enseignants étaient complètement noyée il m'était décroît au hasard et cetera à partir du moment où on est en mesure de bâtir une compétence sérieusement
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semaine de croiser je dis pourquoi pas et j'ai toujours dit même à l'époque où j'étais contre un certain type d'évaluation par compétences qu'on imposait aux enseignants multitude dit m
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il a par ailleurs noté il ya toujours quelque chose de positif par rapport à une évaluation traditionnel c'est qu'on cible mieux ce qu'on évalue c'est à dire que très souvent un professeur dans sa
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classe posent un contrôle confort d'été rejoindre son cours il n'y a pas de contrôle des exercices pour le cas demain sur les statistiques je me fais de l'espace c est simple le sel des aides ciblées
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c'est très modeste 1 comme objectif de cibler sur quoi on n'est pas nul en découpant un programme hors satomi parti c'est déjà quelque chose de positif dans koh judy que ce que vous
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prenez quelques suggestions je pense qu'il faut ne pas oublier les possibilités de l'enseignant à faire ce qu'on lui demande de faire respecter un
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peu de pain de pas planer compte pas très important ce que l'on est dans son tennis et que on est dans la m 17 et effectuant avec les enseignants ça prend aussi ce que ce que vous disiez juste
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avant sur le local la prise en compte du contexte local c'est que comme toujours une évaluation comparé d'un d'un certain nouveau repéré
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par rapport à certains de nos critères et l'objectif c'est de l'année d'avant palier par palier et et que la marche soit pas trop haute et chez des
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enseignants c'est la même chose c'est à dire que effectivement des enseignants ne partent pas tous deux les mêmes compétences didactique et pédagogique et
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et c'est la difficulté quand on a des formations qui sont pas adaptés aux qui sont pas ciblés c'est que ma il faut voir d'où partent chacun et là c'est tout le problème des
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aussi de formations d'initiative locale où il faut beaucoup de vigilance c'est le mendiant bon ça lisse un petit
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peu cette difficulté parce que on parle effectivement de de ce que les enseignants ça frère qu'est ce qu'il faut en pratique des valeurs faites comme on fermera type d'enseigné embêté de parler que d'évaluations
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qu'est-ce que comment vous pratiquez dans vos clubs et ensuite on voit jusqu'où il faut les emmener on sait salle aussi de travailler d'informateurs sont formés pour ça mais
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en référence à quoi est ce qu'il ya une norme ce qui est énorme c est ce qu on veut les emmener vers quelque chose de norme et où est ce que on veut les emmener vers quelque chose qui est
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référée à leur contexte local leur façon pratique et et c'est toujours la difficulté en formation c'est à dire que si on se fixe les mêmes objectifs pour tous
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sa réponse a obligatoirement ont besoin du loto et ça dépend beaucoup les compétences des enseignants après il faut répondre à vos deux questions femmes c'était un élément de réponse liée à la question definite il
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ya la question de la mutualisation pour aller plus vite lesnumeriques je sais pas comment vous le questionner là dessus aussi moi je suis je suis assez effaré dans des endroits où ils travaillent sur le
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manque d'exploitation de cette facilité que l'on a maintenant à mutualiser ce que les amis autre fait dans vos nouveaux lieux respectifs
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parce qu on s'épuise tous les uns et les autres à former à produire des outils etc et et tout ça reste bon à leur merci
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on le met sur un site non mais mais je pense que là aussi c'est pas ça le secret de la delà de la réussite mais ressources je prends un exemple je finis là dessus et ressources et du skol une ressource
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et du skol sont d'une richesse incroyable hier des mesures les éléments de référence les oublé situation d'évaluation qui vont avec c'est une grande richesse dans les classes elles
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sont totalement méconnu elles sont pas rentrés dans les classes mais méconnu sarkozy ceux ci ont donné 1 % il ya peut-être 3% des profs on a interrogé qui les utilise quoi c'est vraiment en peau de chagrin
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mais pourquoi parce qu'on peut pas les accompagner ses ressources on peut pas les emmener dans la classe on n'a pas le temps on n'a pas le temps d'aller travailler avec les enseignants pour leur expliquer comment une académie
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que j'ai rencontré ya pas longtemps j'ai toulouse dans l'académie de toulouse ils sont en train de fabriquer une espèce de petit de petites capsules vidéo qui qui sont faites à partir d'un
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travail ça libère de mathématiques d'ailleurs qui finalement par deux ce qui fait au local quand il va voir les équipes il prend dans ses animations pédagogiques après une inspection en
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individuel après un rendez-vous de carrière individuelle après une réunion d'équipé et dans sa réunion équipe il prend une de ces ressources là il la tire de telle façon à en faire une
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espèce de généralités buts à leurs deux dire et je la comprends et en plus comment je fais dans ma classe sigean construisait une ou si je construisais ans d'enseignement et ses conseils ils vont en faire un ivan faire une
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petite présentation vidéo pour que parce qu'ils peuvent être partout et que l'art ya le mode d'emploi j'ai envie de dire de la ressource je crois qu'on est inondé par par beaucoup de ressources mais on a on n'a pas le
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temps de les porter de les expliquer et de donner les modes d'emploi eh bien il ya peut-être moyen d'avoir des tutoriels voir des espèces de jeu c'est pas de façon d'accompagner ses ressources parce
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qu'on n'a pas le temps d'aller partout où c'est le plus petit il est comme ça le cap et cr oui va libérer du temps je
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rêve pour les inspecteurs et entre les orienter votre carrière peut-être aurons-nous 2e temps pour accompagner davantage des équipes sur
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ces questions conclure mon genou je pense la difficulté c'est à ce premier second degré vers et pour 7 mai mais
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c'est évident que l'armée on n'a pas le lier à utiliser tout à fait 10 mai qui la questionnait pas fou dans ton les deux grandes conséquences or
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monsieur anti pied à bien concilier je voulais simplement monsieur ennjimi a bien souligné que la france est l'un des pays au niveau social a plu influence dans les résultats scolaires donc la question des parcours me semble-t-il est vraiment dans cette
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logique de travail au niveau éducatif et dans l'académie juste un petit point resemblent est assez intéressant sur l'observation des contrats d'objectifs on a actuellement alors je vais aller sur le parcours que je connais mieux fait parcours d'éducation artistique et
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culturelle 60% des établissements affichent une volonté de se dire l'évaluation artistique et culturel des gongs dont quelque chose qui est plutôt positif mais lorsqu'on le regarde dans ce qui est inscrit en contre un objectif
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on a alors encore une fois sous toute réserve de l'observation d'une population dix établissements qui font le pari que cette éducation artistique et culturelle améliorable de climat scolaire vient 7%
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fonde le à c'est un véritable levier pour la construction des compétences et un seulement annonce officiellement des luttes appuyez sur la lutte contre la pauvreté voilà donc ça c'est vraiment me semble-t-il une réflexion à mener à
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construire dans l'académie et je voulais simplement informer que nous mettons en place avec qu'il fait à l'égard d'une participant au projet un dea qui a pour ambition justement d'essayer de réfléchir à la question des transferts puisque vous avez parlé des transferts
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par rapport à michel 2 et puis à la question justement de du nourrissage culturel qui permet vous allez justement être beaucoup plus égalitaire par rapport à cette construction des compétences
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