Video: L'enseignement explicite (DocDrop)

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Alors bonsoir à tous. Je j'espère que vous avez passé un excellent week-end et que vous démarrez cette cette semaine en étant en pleine forme. Euh alors tout d'abord je voulais vous remercier, vous remercier

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pour votre euh pour votre présence, à tous ces lives et remercier également tous nos intervenants parce qu'on a énormément de chances euh de pouvoir euh vous offrir euh ces interventions de de qualité, d'avoir euh euh des experts qui

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mettent euh euh leur domaine de de de prédilection euh qui avec vous qui prennent euh, qui nous offrent leur temps euh, pour partager ces leurs euh, leurs outils, leurs pratiques, leurs recherches euh, donc et leur

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regard par rapport à euh, euh, à toutes ces approches en éducation donc un tout grand merci à vous et à nos intervenants. Alors euh, nous vous savez qu'on avait un jeu concours qui était en en cours sur euh, sur la page du du

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festival pour pouvoir gagner justement euh, un jeu, le jeu Feelings alors j'annoncerai le la gagnante le ou la gagnante euh, de de ce jeu concours à la fin du du live euh, je vois que vous êtes nombreux à vous

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installer donc vous installer car aujourd'hui ce soir c'est un live euh qui euh qui a suscité beaucoup d'intérêts euh sur euh sur les les réseaux puisque nous avons le plaisir de recevoir Steve Bissonnette

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alors Steve Bissonnette euh je vous le présente il est professeur au département d'éducation à la Téluque il a travaillé pendant plus de vingt-cinq ans euh auprès des élèves en difficulté dans les écoles primaires et secondaires

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et ces sujets de prédilection c'est l'enseignement explicite il va d'ailleurs nous en parler ce soir la gestion efficace comportements euh, mais aussi toutes les approches qui pédagogiques qui vont favoriser la réussite des élèves en difficulté. Bonjour Monsieur

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Bissonnette. Bonjour chez nous et bonsoir chez vous. Tout à fait, c'est ce que j'allais dire chez nous, il est déjà fort tard mais euh, mais vous c'est le le début de de l'après-midi. Un tout grand merci en tout cas de nous accorder un petit peu de votre

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temps et de partager en tout cas euh, ce moment euh, avec nous euh, ne les auditeurs sont nombreux ce soir donc euh, euh, ils ont euh, je pense hâte de de vous entendre et c'est vrai qu'aujourd'hui on a décidé

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d'aborder donc cette thématique euh, de l'enseignement explicite ensemble, c'est vrai que c'est une euh une thématique où on en parle beaucoup de l'enseignement explicite mais euh il nous semblait important de pouvoir clarifier et de d'avoir un regard euh sur c'est

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quoi finalement l'enseignement explicite. Euh et donc je vais tout de suite vous donner euh vous laisser la parole. Alors c'est une approche euh qui a euh émergé euh de travaux de

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recherches euh débutés dans les années soixante sur euh l'enseigne l'enseignement efficace. C'est-à-dire que les chercheurs principalement euh du côté anglo-saxon

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principalement aux États-Unis quà à à classe comparable certains enseignants amenaient les élèves à un niveau de rendement et de performance beaucoup plus élevé que d'autres. Et à ce moment-là les

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chercheurs ont commencé à se questionner sur comment peut-on expliquer que dans certaines classes, les élèves performent beaucoup mieux que dans des cases tout à fait comparables. Et ce qu'ils ont constaté c'est

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que les action enseignants dans les classes euh performantes donc dans les classes où les élèves progressaient le plus, les comportements, les actions, les interventions de ces

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enseignants-là étaient différentes des classes où finalement le rendement était moins élevé. Donc les premières études ont été des études hum où les enseignants étaient

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observés dans avec des grilles d'observation dans chacun des deux contextes que je viens de décrire et mais les chercheurs capable d'identifier une liste d'action qui euh se retrouvait

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dans les classes de ceux qui amenaient les élèves à un niveau de performance élevé. Euh c'est ce qu'on appelle des études corrélationnelles et ensuite de ça euh les chercheurs ont commencé à dans

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d'autres recherches à entraîner des enseignants euh à utiliser les stratégies identifiées comme étant efficaces euh et dans des dans des études expérimentales, les chercheurs ont été capable de montrer que

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lorsqu'on entraîne enseignants à utiliser des stratégies identifiées comme étant efficaces et bien les élèves dans ces classes-là performaient beaucoup plus que dans les classes ou les les

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stratégies pis les interventions n'avaient pas été mises en oeuvre. Et ce type de recherche-là a eu lieu euh dans les années soixante les années soixante-dix aussi et ou vers

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vers le début des années quatre-vingt un chercheur du nom de Barack Rosen Shine euh a développé de cette littérature-là ce qu'il a appelé un modèle général euh

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d'enseignement efficace qu'on appelle l'enseignement explicite. ce sont des c'est une pédagogie qui n'a pas été inventée. C'est une pédagogie qui a émergé de l'observation

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des enseignants qui faisait le plus progresser les élèves. Et quand on parle d'explicite c'est bien cette idée de rendre visible euh euh la compréhension mais de rendre en

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fait de ne plus faire d'implicite. C'est vraiment c'est-à-dire que hum l'implicite a sa place mais pas à n'importe quel moment. Hum hum. Avec avec des jeunes qui sont généralement des novices au moment de l'apprentissage,

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ce que montrer c'est que lorsqu'un enseignant au début d'un enseignement sur une notion par exemple nouvelle lorsque l'enseignant est très euh soutenant donc lorsqu'il

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présente la matière et qu'il a un souci euh de compréhension de de de ce qui est enseigné, il va faire le maximum pour rendre visible à l'élève souvent ce qu'on qualifie

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d'être invisible. Par exemple le raisonnement que l'on se tient dans dans notre tête donc souvent l'enseignant dans leçon d'enseignement explicite, une des étapes importantes c'est de faire ce qu'on appelle un

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modelage. Je je vais faire devant toi ce que je veux que tu fasses ensuite de ça à ton tour. Et pour être certain que tu me comprends bien je je vais

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imaginer qu'il y a un haut-parleur sur ma pensée et je vais résonner à haute voix ce que je me dis non seulement pour le quoi faire mais le comment le camp le où est le

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pourquoi. Donc j'essaie de rendre visible pour l'élève les liens les euh ce qui se ce ce qui se passe dans ma tête un peu comme si l'élève était capable de le

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voir à l'écran. Ensuite de ça à son tour il essaie de résoudre des tâches euh des tâches semblables. J'aime beaucoup cette image du haut-parleur sur euh sur la pensée, c'est vraiment avoir ce souci que

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c'est c'est vrai que moi en utilisant certaines pratiques, je me suis rendue compte que il y avait beaucoup d'implicite finalement euh dans dans la manière d'enseigner, je supposais peut-être trop vite que euh, que que les lèvres

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savaient ça, que je ne je ne devais pas le le le verbaliser, donc l'importance vraiment de rendre visible son son raisonnement la la procédure mais aussi pour l'élève en fait de rendre visite sa compréhension? Oui,

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c'est-à-dire que à partir du moment où moi j'ai fait l'effort euh, d'être le plus clair possible, de fournir aux élèves les outils pour être capable de réaliser les tâches que je leur propose, ensuite la

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seconde étape c'est celle qu'on appelle la pratique guidée. C'est-à-dire maintenant je veux vérifier si ce que j'ai fait pour favoriser ta compréhension si tu es à ton tour capable de

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me montrer ta compréhension. Donc à ce moment-là on peut par exemple décider de placer les élèves en binôme on peut leur demander de se réenseigner

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mutuellement à tour de rôle euh ce que monsieur ou madame a fait auparavant euh au préalable et pendant que les enfants se réenseignent l'enseignant circule en classe et ça lui permet effectivement de vérifier ce qu'on appelle la

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qualité de la compré moi je moi je peux faire l'effort euh d'être explicite, ça ne garantit pas automatiquement pour cent pour cent des élèves, leur compréhension. Donc on se

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donne une étape subséquente pour aller vérifier la qualité de cette euh compréhension-là avant de proposer aux élèves par exemple de faire les choses uniquement par eux-mêmes dans

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ce qu'on appelle une pratique autonome ou une pratique individuelle. C'est ça, c'est vraiment cette euh ce ce moment intermédiaire avant cette euh cette capacité à être autonome à pouvoir euh être face à une

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euh seul euh et se avoir ce sentiment de compétence. Cette pratique guidée, moi je la trouvais très intéressante et c'est vrai que ça mentionnait cette importance dans notre pratique finalement de véritablement vérifier la compréhension d'éviter les

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illusions pédagogiques euh euh de ces fameuses questions dire est-ce que tout le monde a bien compris euh je trouvais qu'il y avait des très chouettes outils en tout cas par rapport à à cette pratique-là. Oui c'est à dire que en fait lorsqu'on

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demande à des élèves de nous indiquer s'ils ont compris ou non Nous nous n'obtenons qu'un qu'un oui ou un non. Je n'ai aucune idée de la qualité de la compréhension, c'est la raison

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pour laquelle en enseignement explicite généralement on préfère euh nous-mêmes comme enseignants nommer des élèves pour répondre aux questions que l'on pose et idéalement

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d'utiliser des questions non pas fermées de type oui ou non, mais plutôt des questions ouvertes comme montre-moi illustre-moi. Dis-moi ce que tu et là à ce moment-là ça me

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permet de voir ce que l'élève a construit euh dans sa tête en terme de compréhension alors qu'un oui ou un non euh ça ne m'indique rien parfois certains répondent oui alors que il n'y

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a pas compréhension et on peut voir aussi l'inverse. Donc on ne doit pas se satisfaire seulement de de oui ou non. On doit aller plus loin pis vérifier surtout auprès de ceux que l'on connaît. Hein? Il y a

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des élèves que l'on sait qu'en général sur dix. Après quelques minutes ils ont compris. Mais ceux que l'on connaît, qui sont susceptibles euh de faire

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preuve d'incompréhension. Ce sont eux que l'on doit euh questionner que ce ce sont eux pour lesquels on doit se soucier de leur qualité de la compréhension. Hum hum. Et

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c'est vrai que euh c'est dans cette idée aussi de de ne pas euh on ne lève plus la main, on ne lève plus le le doigt en fait on va vraiment quand vous dites aller chercher chacun parce que euh c'est vrai que l'enfant qui lève la main pour répondre euh même si on pose

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une question ouverte c'est généralement ben qui a la réponse ou en tout cas qui qui suppose avoir la bonne euh la bonne réponse. Donc c'est important d'avoir ce ce feedback ou en tout cas ce ce ce retour euh de compréhension

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de tous les élèves. Euh il a euh c'est important on peut faire preuve de créativité à ce niveau-là pour les enseignants. Euh comment vérifier chez tout le monde cette euh cette compréhension euh c'est-à-dire que par exemple plusieurs

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enseignants vont placer les noms des élèves de dans une boîte, on tire au hasard une Ève on les euh peu importe là où ils sont euh ils ont pris place dans la classe, on peut

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décider de passer les élèves un peu à tour de rôle peu importe la façon dont on le fait, ce qui est important c'est que l'élève euh sache que monsieur ou madame peut m'interpeller pour vérifier la qualité de ma

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compréhension et ce n'est pas fait dans une perspective d'accusé un élève de de de de de mauvais comportement parce que parfois bon pas pas pas chez vous en Belgique mais ailleurs certains enseignants

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utilisent le questionnement comme étant un moyen de gestion de classe tout simplement alerte et euh je vais nommer l'élève pour parce que l'élève est en train de regarder

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dehors, faire autre chose, euh fouiller dans son bureau. Ce n'est ce n'est pas l'objectif de cette stratégie-là. Euh lorsque les élèves ne ne sont pas en mesure de savoir à quel moment monsieur ou madame peut me questionner, les élèves ont

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un niveau d'attention beaucoup plus soutenu ils sont beaucoup plus vigilants que si ce sont toujours les mêmes qui lèvent les mains pour être capable de répondre posée. Donc cinq

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nécessairement la création d'un très bon climat de classe euh parce que l'enseignement explicite non seulement peut s'effectuer sur le plan des apprentissages en lecture, en écriture en mathématiques, mais le même type d'enseignement se

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fait en comportement avec l'université de Liège et l'équipe d'Ariane B. Je travaille avec cette équipe-là dans différentes écoles en Belgique pour être capable d'implanter une approche qui

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s'appelle le soutien aux comportements positifs qui préconisent un enseignement explicite des comportements donc c'est le même type de pédagogie sauf qu'au lieu de l'appliquer en lecture écriture en mathématiques on l'applique

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tout simplement sur le plan des comportements avec la même démarche, un modelage, une pratique guidée et en bout de course une pratique autonome. Dont la dans cette cette partie de pratique guidée on allait on augmente vraiment le degré de

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de guidance euh qu'on va qu'on va donner euh à à l'élève. Euh on en parlait ensemble ça peut prendre vraiment différentes formes en fait. Tout soutient, toute manière mise en place pour sou l'apprentissage va

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permettre d'arriver progressivement à cette autonomie. Exact, c'est-à-dire que par exemple à partir du moment où on utilise le travail en équipe, travers de collaboration, le travail en binôme c'est une façon de

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fournir à l'élève de l'étélage. Euh lui de par exemple de laisser au au tableau euh interactif ou non une liste d'actions à faire dans un ordre chronologique c'est aussi une

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forme d'étayage de laisser à l'élève une feuille laquelle les concepts clé dont il doit tenir compte sont déjà inscrits c'est aussi une forme d'étayage

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euh par exemple de demander aux élèves de faire trois numéros euh d'aller vérifier dans un matériel auto correcteur au fond de la classe euh si ce qu'ils ont fait euh euh correspond à ce qui était

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attendu avant de poursuivre et de faire d'autres tâches semblables c'est aussi une forme de détaillage donc toutes les formes possibles euh à utiliser sont euh souhaités

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parce que la dernière étape c'est celle qu'on appelle la pratique autonome où ce que l'on désire c'est que lorsque l'élève ou les élèves quittent euh la pratique guidée ou effectivement il y a du guidage

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lorsqu'ils se retrouvent seuls l'objectif ultime c'est que le succès soit au rendez-vous euh et et et dépendamment des des élèves de la classe certains

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élèves iront probablement en pratique autonome plus rapidement que d'autres. Euh donc il à ce qu'on appelle de la différenciation pédagogique donc certains élèves pourront rester avec moi à l'avant en

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pratique guidée plus longtemps parce que quand je quand j'ai circulé en classe j'ai très bien vu que malgré le fait que les élèves ont travaillé une quinzaine ou une vingtaine de minutes sur une tâche la

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compréhension n'est pas suffisante chez ces quelques élèves-là et si je les place tout de suite en pratique autonome je les envoie vers l'échec donc de d'un d'une

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guidance encore plus grande euh avant de les laisser travailler seuls par eux-mêmes. Ces dispositifs de soutien qu'on va mettre en place, que vous disiez cette procédure, ces étapes, ces ces ces points importants euh dont ils doivent

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tenir compte et qui sont là euh euh en étayage peuvent être tirés progressivement, c'est-à-dire que euh l'élève va s'entraîner va les utiliser va se familiariser avec la procédure et se sentir de plus en plus autonome et donc ce ce

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ce dispositif va pouvoir il n'est que temporaire finalement euh en fait la séquence euh quand je prends le coeur de l'enseignement explicite avec son modelage, sa pratique

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guidée, l'état ultime, l'étape finale c'est la pratique autonome. Donc ce que l'on souhaite c'est que l'élève par lui-même à partir de ce qui a été enseigné lors du modelage à

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partir de ce qu'il a compris et pratiquer lors de la pratique guidée qu'il soit capable en bout de course de faire les choses par lui-même. mais pour y arriver euh il a besoin

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généralement non seulement de l'aide de l'enseignant au départ mais aussi euh de la ça peut être de l'aide de collègues euh lors de la pratique guidée et d'autres formes euh détaillages

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également avant de le laisser seul faire les choses à lui-même. Parce que l'objectif c'est d'arriver à ce que l'élève soit compétent dans avec telle ou telle notion mais

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c' le bout de la course pour être capable d'y arriver généralement les élèves euh et c'est vrai autant au secteur élémentaire qu'au secteur secondaire euh généralement on

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commence avec un niveau de guidage euh assez soutenu par le biais de modelage ensuite on se dirige vers une pratique plus guidée ou nigée où le

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niveau de guidage euh oui est présent mais là on commence estomper vers la fin de cette étape-là pour que lorsque on place l'élève en pratique autonome il a euh compris il

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connaît les stratégies, il connaît ses outils et la probabilité de vivre le succès en pratique autonome euh est est extrêmement élevé. Les les recherches nous suggèrent de

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délaisser euh la pratique guidée pour la pratique autonome lorsque les élèves ont un taux de succès d'environ quatre-vingt pour cent. Hum hum. On tout à l'heure notamment euh, euh, par rapport à des modèles effectivement de

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de de de structuration d'accompagnement euh, euh, on on prendra le temps d'en d'en parler. Euh, j'avais je oui ces dispositifs de c'est vrai que on en a parlé ensemble l'université de Mons a a créé

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pas mal de de littératures, il y a beaucoup de choses qui sont téléchargeables sur le le site de l'université de Mons pour aller plus loin dans cette euh, dans cette euh, dans cette approche. On ne manquera pas en tout cas de de noter les références pour ceux qui qui

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souhaitent en savoir d'avantage euh, dans les lectures j'avais fait j'avais euh, vu enfin on on mentionnait ce que je vois que ça a été dit dans le le chat, les tout ce qui est approche plus euh, pédagogique au niveau des pédagogies du

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projet et cetera et j'avais trouvé intéressant cette comparaison parce que on disait il y a pas de il y a pas de guerre euh, idéologique c'est-à-dire que il y a une vraie réflexion sur varier les pratiques oui mais euh, mais en

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réflexion par rapport euh, au niveau de compétences de l'élève par rapport à euh, à la tâche qui est attendue et de dire finalement euh, ce n'est pas il ne faut pas faire que de l'enseignement exp euh, mais on peut il faut tenir compte, il

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faut faire des choix basés sur de vrais critères. Exact. C'est-à-dire qu'avec les collègues de Mons avec euh, demeuse Antoine ??? de Mazure et particulièrement avec la collègue Marie Beauquillon euh,

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nous avons publié un numéro complet que vous allez retrouver sur le site euh, enseignement explicite point BE qui est le le site de l'humault sur l'enseignement explicite et à l'intérieur de ce numéro

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spécial-là revue québécoise qui est consacrée uniquement à l'enseignement explicite. Marie et moi euh nous avons écrit un article sous le titre faut-il utiliser euh l'enseignement

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explicite toujours. Et la réponse à ça c'est c'est oui et non. C'est-à-dire que oui pour certains gestes par exemple avoir le souci de questionner constamment les élèves que l'on

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soit en projet, en enseignement explicite ou avec n'importe quelle pédagogie le le geste questionner devrait être présent dans n'importe quel leçon segment. Euh la gestion

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de la classe c'est la même chose. Par exemple circuler en classe se promener partout, avoir un un euh être vigilant par rapport à ce qui se passe dans la classe, peu importe que

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je sois en projet, en en équipe de collaboration. C'est la même chose. Donc il y a certains gestes plein de pratiques. Oui qu'on pourrait appeler des invariants. C'est-à-dire que peu importe je fais comme

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pratique pédagogique ces gestes-là devraient toujours être euh utilisés. Mais la démarche dans son intégralité euh avec un modelage, une pratique guidée pis une pratique autonome, nous ce que

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l'on propose et quand je dis nous c'est d'abord des travaux qui ont été faits euh aux États-Unis euh particulièrement par un chercheur États-Unis qui s'appelle Douglas Carnind ce que ces gens-là nous suggèrent

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c'est de faire un choix de pédagogie fonction de euh quatre critères. Le premier critère ce c'est à qui je m'adresse? Quel est le niveau de compétence des élèves qui

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sont devant moi? Si je fais face à un groupe où il y a beaucoup d'élèves en difficulté, vous comprendrez que c'est probablement préférable de but de débuter euh l'enseignement avec une pratique beaucoup plus guidante

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que si je fais face à un groupe d'élèves où la majorité sont des élèves performants. Donc premier critère entre des méthodes plus structurées pis des méthodes qui sont peut-être plus par découvertes. Hum hum.

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Et qui à qui je m'adresse? Deuxième critère, c'est le niveau de de nouveautés et de complexité de la tâche. Ouais. Si la tâche elle est nouvelle

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et qu'elle est complexe et qu'en plus dans la classe, j'ai beaucoup d'élèves en difficulté, ben vous comprendrez que c'est préférable de commencer par un enseignement beaucoup plus explicite. Mais si la tâche que

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je propose, les les élèves déjà fait. Euh elle n'est plus si complexe que ça. Est-ce que j'ai toujours besoin de faire un modelage, une pratique guidée pis une pratique autonome? La réponse c'est non. Donc deuxième critère,

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troisième critère, c'est le temps dont je dispose. Parce que faire de la découverte même avec des élèves plus performants, ça prend plus de temps que euh d'enseigner un

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concept. Donc quel est le temps dont je dispose? Parce que on décide d'utiliser des approches par découvertes. Le temps sera serment plus long pour y arriver que si je l'enseigne. Et le et la dernière chose

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c'est ce qu'on appelle est-ce que le contenu que j'enseigne fait partie de ce qu'on appelle des idées principales, des idées maîtresses du programme. Par exemple, en lecture, la

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structure de texte, un texte informatif, un texte narratif, la la structure d'un texte c'est ce qu'on appelle une idée maîtresse d'un programme. Les idées qui constituent

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l'ossature d'un grande devrait être enseignée de façon explicite et les idées qui sont plus secondaires donc ce qui se rattache à des idées maîtresses elles ont peut-être moins

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besoin d'avoir toujours un modelage, une pratique guidée pis une pratique autonome. Donc c'est à nous comme enseignants de déterminer quel est le niveau de guidage qui est nécessaire en fonction de ces

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quatre dimensions-là. N'y ont expertise des élèves bon bon peut-être pas expertise de compétences. Ensuite euh le temps dont dispose euh degrés une nouveauté complexité de la

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tâche et est-ce que est-ce que j'enseigne un contenu qu'on appelle une idée maîtresse d'un programme ou c'est plus une idée secondaire? Et donc ça je trouvais ça vraiment très intéressant parce que vous venez de donner vraiment ces quatre critères de dire on fait

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un choix qui est euh qui est pertinent, qui est judicieux par rapport à à la réalité donc la la variété comme vous dites oui euh euh mais de manière simplement parce que j'ai envie de ou parce que j'aime bien

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faire ça mais on on sent que il y a une vraie réflexion derrière pour euh pour l'apprentissage et l'évolution de les apprentissages des élèves quoi. Exactement donc ça n'a rien à voir avec mes préférences c'est l'enseignement est au service

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de l'apprentissage. Donc c'est en fonction de ceux qui sont devant moi que je vais déterminer euh en fonction de eux et de ce qui est à apprendre. Le le la pédagogie

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ou le degré de guidance qui est le plus approprié. a parlé tout à l'heure euh hum dans cette euh cette enfin moi je vous en parlais en fait parce que j'ai eu la chance d'aller au Canada il y a quelques quelques années et

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j'avais fait la découverte de euh ce système d'intervention le RAI la réponse à l'intervention euh que j'avais vu mis en place dans une école euh par des des orthopédagogues et c'est vrai que c'est quelque chose c'est un outil que j'avais trouvé très intéressant

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euh et je sais que cet un de vos sujets de prédilection aussi vous êtes euh euh vous intervenez beaucoup dans les écoles par rapport à à ce R il y a énormément de choses qu'on peut lire sur Internet, on peut retrouver beaucoup de littérature sur le sujet euh,

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mais je je profite que vous soyez là pour euh, pour peut-être justement en en parler euh, je pense que ça commence on en parle quand même pas mal euh, en Belgique aussi mais c'est intéressant de voir comment le mettre en place et et peut-être le présenter de

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manière générale? C'est d'abord c'est pour faire une histoire courte c'est un modèle euh, qui tire son origine euh, des travaux avec la santé publique donc ça fait drôle de parler de ça dans un contexte où on a une pend mais ce que les ce que les

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gens de la santé euh se sont aperçus, quand par exemple on fait une campagne pour contrer le tabagisme dans une population. Les gens se sont aperçus que lorsqu'on met en place une très très bonne

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campagne, ce n'est pas vrai que cent pour cent des individus d'une population seront conscients des effets négatifs du tabagisme même si la campagne était excellente. Les gens se sont se sont aperçus

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que quand la campagne est efficace, on peut rejoindre environ quatre-vingt pour cent d'une population qui comprendra bien le message et les dangers reliés à ce type euh

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d'éléments-là sur la santé. Il va donc nous rester un vingt pour cent d'individus pour lesquels une simple campagne publicitaire c'est pas suffisant. Donc il y a des individus qui vont devoir avoir

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un peu plus d'accompagnement par exemple dans des sous-groupes où on va travailler avec eux sur les dangers on va les sensibiliser avec une intervention supplémentaire et en sous-groupes. Quand on fait ça,

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on va en aider un pourcentage de plus qui est environ quinze pour cent. Donc quatre-vingt plus quinze, on est rendu à quatre-vingt-quinze. Mais il va quand même rester un cinq pour cent de Gaulois qui eux auront besoin d'avoir un suivi

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individuel avec un spécialiste de la santé pour leur montrer comment les poumons sont noirs et comment ils sont à la veille de décéder. modèle-là que je viens de caricaturer un petit

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peu. Des chercheurs États-Unis, au début des années quatre-vingt-dix, l'ont importé en éducation. D'abord sur le plan du comportement et ensuite sur le plan des apprentissages. Les les gens se sont dit si on

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met en place des pratiques d'enseignement par exemple, fondés sur des données probantes comme l'enseignement explicite et qu'on met ça de façon généralisée à l'intérieur de notre classe, à quoi peut-on

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s'attendre? Et bien les gens ont découvert peut s'attendre à ce qu'il y a environ quatre-vingt pour cent des élèves comme une campagne publicitaire dans le domaine de la santé, quatre-vingt pour

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cent des enfants avec une bonne pédagogie qui bon qui tient compte des critères par exemple que j'ai donné tout à l'heure. On faire les apprentissages prévus. Il va donc rester un vingt pour cent qui malgré mon bon boulot c'est pas suffisant.

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Donc on va devoir avec ces jeunes-là donner des interventions qu'on appelle supplémentaires. Mais pour que l'intervent soit efficace, on doit identifier qu'est-ce qui

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va pas. C'est-à-dire on est pas simplement ajouté euh de l'enseignement pour ajouter de l'enseignement. C'est-à-dire qu'il faut identifier qu'est-ce qui est maîtrisé, qu'est-ce qui ne l'est pas et à ce moment-là fournir un enseignement

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supplémentaire sur ce qui n'est pas maîtrisé. Et le niveau d'explicitation au deuxième palier doit doit être encore plus détaillé que celui qu'on

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retrouve au premier palier. Et s'est aperçu qu'effectivement ça va permettre à des élèves de de progresser comme les autres et malgré euh une intervention de deuxième niveau de deuxième

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palier il va nous rester encore un un un certain nombre d'élèves autour d'environ cinq pour cent pour lesquels c'est pas suffisant et là à ce moment-là on doit avoir une intervention qui devient de

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plus en plus individualisée peut-être que certains élèves ont des problèmes de dix orthogra de discalculer euh de troubles d'hyperactivité, un déficit de l'attention. Donc il y a peut-être des élèves qui ont une problématique euh qui

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va demander à ce qu'on fasse appel à des spécialistes peut-être plus de la santé de venir nous expliquer comment se fait-il que malgré un premier palier d'intervention euh très

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efficace ça n'a pas donné les résultats escomptés. On ajoute un deuxième palier d'intervention toujours efficace pour ce ce petit pourcentage d'élèves-là ça ne

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semble pas encore suffisant. Donc à ce moment-là on se retrouve au troisième palier avec ce qu'on appelle une intervention cas par cas. Donc une intervention individualisée où on va essayer de mieux

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comprendre comment se fait-il que les difficultés persistent malgré une intervention efficace au premier palier avec un ajout d'intervention efficace aussi au deuxième palier pour lesquels c'est pas

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encore suff Donc on est bien dans une approche universelle finalement pour euh pour euh pour l'ensemble des des élèves au sein d'une d'une même école et puis effectivement ce ce

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comme vous dites ce qui est très intéressant c'est la recherche de quel est le besoin donc d'identifier vraiment le le besoin d'élèves pour pouvoir intervenir correctement et se rendre compte que cette approche universelle va quand même satisfaire une bonne

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majorité des élèves si les pratiques sont sont efficaces. Oui. Le modèle nous oblige euh nous où nous amène à deux

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actions constantes, à chaque palier d'intervention, parce que souvent on l'appelle aussi un modèle d'intervention à palier. D'abord, intervention, mise en place, peu importe le

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palier, toujours fondé sur des données pas banques. Donc, ça nous prend les meilleures pratiques disponibles en fonction de ce qu'on enseigne, que ce soit la lecture, l'écriture, les mathématiques, les sciences, peu importe. Ça

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c'est la première des choses. Et la deuxième implication c'est une mesure constante. Est-ce que les élèves progressent comme ils sont en théorie supposée,

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progresser et dès qu'on s'aperçoit que les progrès ne sont pas au rendez-vous, c'est à ce moment-là qu'on peut décider dépendamment du nombre d'élèves et dépendamment des

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écarts de progrès, de mettre en place une intervention de deuxième palier pis même chose du deuxième palier vers le troisième palmier. Donc on se des interventions efficaces et

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aussi de mesurer ou d'évaluer à ce que les jeunes progressent comme on le souhaite si oui parfait on continue si la réponse c'est non et bien il faut avoir assez tôt dans le

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processus pour être capable euh d'identifier ces élèves-là et surtout de leur venir en aide là le plus rapidement possible. Et est-ce que euh hum dans cette réponse à l'intervention les est-ce que vous pouvez nous

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donner un exemple concret par exemple dans la gestion d'un comportement euh par euh par par exemple dans euh c'est ce que l'on fait euh comme je le disais tout à l'heure à à l'Université de Liège avec

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l'équipe d'Ariane euh Ryan Bay et Caroline Deltour. Euh on enseigne aux enfants tous les comportements désirés à l'école. Par exemple si on on

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on on demande aux enfants dans les corridors de l'école de circuler à droite et en silence pendant qu'il y a des classes en train de travailler,

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l'enseignant au niveau de prévention universelle donc au palier un fera avec les élèves un modelage, une pratique guidée pis une pratique autonome. Donc nous allons se

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rendre dans le corridor et je vais te nommer le comportement que je désire, je vais t'expliquer pourquoi c'est ensuite je vais te le montrer.

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Je vais le faire devant toi et pour être sûr que tu comprends bien je vais également te montrer ce que je ne veux pas. Donc présentation d'exemples et de contre-exemples pour être pour faire en sorte que l'élève

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comprenne exactement ce que l'on souhaite de lui. Ensuite deuxième étape, pratique guidée, je vais demander à quelques élèves de pratiquer devant les autres les comportements désirés. Et les

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autres vont devoir bien observer parce qu'ensuite on va leur donner de la rétroaction. À savoir est-ce qu'ils ont fait correctement ou incorrect ils seront capables de le faire seul. Donc quand on enseigne

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les comportements désirés, que ce soit les comportements du corridor, les comportements en salle de classe, les comportements au gymnase, les comportements, la cafétéria, à la salle de repas, peu importe quand on enseigne des

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comportements de façon explicite, quatre-vingt pour cent généralement des élèves adopteront les comportements désirés. Donc il nous reste un vingt pour cent d'élèves pour lesquels c'est pas suffisant. Donc à ce moment-là ce que ce

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qui se fait dans beaucoup d'écoles c'est que au lieu de punir par exemple des élèves qui pas les comportements désirés. Nous allons reprendre l'enseignement explicite des comportements attendus en

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sous-groupe. Donc par exemple les élèves pour lesquels l'enseignant quand il a fait son modelage et la leçon ça n'a pas été suffisant. On pourrait décider de regrouper ces

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élèves-là et de recommencer la leçon sur les comportements X ou Y mais en beaucoup plus petits groupes avec un feedba plus euh présent. Et si ça ne

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fonctionne toujours pas en sous-groupes, dernier palier nous allons le faire en individuel. Je vais le faire devant toi et ensuite tu le pratiques devant moi. Donc

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intervention palier un, palier deux, donc grand groupe sous groupe individuel. Donc la même mais la pédagogie change pas. C'est toujours de l'enseignement explicite. Mais

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le niveau d'intensification augmente, le niveau pratique augmente et le niveau de feedback et de rétro Okay. Euh je je fais un petit regard parce que c'est vrai qu'il y a beaucoup de je regarde en même temps le le chat et euh et je regardais un

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petit peu par rapport aux aux questions qui étaient posées. Elles ont été assez nombreuses. Euh parfois des interventions plus euh plus factuelles. Je voyais une question de dire euh vous parlez de cette importance d'évaluer et de voir effectivement euh où en est

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l'élève pour savoir comment comment l'accompagner. Il y avait une question comment évaluer dans le cadre de ce modèle d'enseignement? Comment euh les outils doivent être au départ si nous n'avons par

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exemple si j'enseigne la lecture euh à des à des tout petits euh lors de la première année à l'élémentaire je devrais avoir éventuellement à

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mesurer deux choses en lecture. Le débit le niveau de débit, le nombre de le nombre de mots lu par minute avec exactitude et ensuite de ça le niveau de compréhension. Donc pour être capable de mesurer ces deux

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dimensions-là est-ce que j'ai à disposition ou est-ce que nous avons comme équipe d'enseignants des outils déjà conçus et si la réponse est non, je dois en en concevoir.

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Hum hum. Sinon, comment comment vais-je faire pour être capable de porter un regard sur la maîtrise des élèves? L'idéal c'est de construire en en

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équipe enseignante des outils qui vont pouvoir m'aider non seulement dans ma classe à moi, mais aussi dans la classe de collègue actuellement dans les écoles où on l'implante au Québec quand on fait une

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intervention par exemple de deuxième palier il est possible de regrouper les élèves de la classe de Martine de Jean et d'un autre enseignant de les placer ensemble pour une

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intervention de deuxième niveau mais pour être capable de bien identifier ces élèves-là encore faut-il utiliser des instruments d'évaluation qui vont être les mêmes. L'évaluation finalement ou

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d'observation finalement. Oui oui oui oui. L'évaluation au sens large ça peut être une une une grille terrier, peu importe. Mais ce qui est important c'est qu'on on identifie un instrument qui va

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me permettre de repérer les élèves qui ne progressent pas comme les autres. Mais c'est vrai que ça, je pense que l'importance de la collaboration, c'est vrai que moi je le vois beaucoup dans les équipes aussi en

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secondaire, identifier correctement le besoin, comment je peux aider au mieux l'élève en fonction de de vraiment du besoin euh euh précis euh euh qu'il a, la difficulté qu'il rencontre. Euh c'est vrai que ça nécessite je pense que le

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travail collaboratif, le travail en équipe pour avoir des outils qui qui soient euh facilement utilisables et manipulables c'est c'est essentiel euh mais pas évident à construire euh et souvent aussi ce que ça peut demander

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euh et c'est là moi je pense que comme université nous avons aussi un rôle à jouer euh ici au Québec beaucoup d'écoles travaillent en partenariat avec des départements d'éducation là

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euh par exemple euh certains enseignants et moi c'est ce que je fais euh régulièrement on être directement avec des écoles où on demande pas aux gens de tout inventer pis de tout créer par eux-mêmes,

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souvent des chercheurs dans des domaines ont développé des choses et si ces outils-là peuvent aider les écoles à mettre en place, que ce soit la RAI ou que ce soit autre chose, moi je pense qu'il y a de plus

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en plus de partenariats à établir entre les facultés d'éducation euh et le milieu de pratique. C'est comme ça que un un partenariat de plus en plus

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présent euh risque d'être euh aidant. D'abord pour les gens à l'université pour être capable de mieux saisir la réalité des classes. Hum hum. Mais aussi des gens des classes pour ne pas avoir toujours à créer et à

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inventer par eux-mêmes parfois des outils existent. Le tout a été développé à l'université. Par exemple dans le cadre de projet de recherche, ça n'a peut-être pas toujours été diffusé euh à large échelle, à

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partir du moment où on crée partenariat, ben moi je pense qu'on peut s'aider euh mutuellement et c'est ce que euh liège fait avec le programme en, avec l'enseignement expulsé de de des comportements, c'est ce que

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l'équipe de Marie Bukillon et ??? De Mazur forme avec l'enseignement explicite en lecture, en écriture, en mathématiques. Donc euh moi c'est c'est une pratique que j'encourage beaucoup. Mais je pense que effectivement oui la collaboration je vois le

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partenariat c'est la clé de la réussite, je suis tout à fait d'accord, je pense qu'effectivement plus de partenariats et de collaborations et euh qui sera comme vous le dites très bien autant pour les les personnes du terrain euh, d'échanger avec

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euh, avec euh, avec les les universités et inversement d'avoir un regard plus clair sur comment ça se passe sur le dans les classes réellement et la réalité des enseignants au quotidien et c'est vrai qu'avec le festival euh, nous on est fort dans cette idée de

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collaboration, de partage, de bonnes pratiques, d'essayer justement de travailler en équipe parce qu'on est tous dans la même équipe finalement et euh, et et voilà donc euh, euh, la l'entraide en tout cas me semble essentielle. Je je prends je prends pas en

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particulier mais je vois que ça a été plusieurs fois formulé de manière un peu différente, de voir en quoi cette euh cette approche explicite va pouvoir aider, je je voyais quelqu'un qui parlait d'enfants, est-ce que ça a déjà été testé avec des enfants euh porteurs de

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handicaps? Donc euh euh on parlait de d'enfants euh autistes, je vois aussi d'autres qui parlaient des SS envisageables avec des enfants en intégration donc présentant des des troubles dix multiples. Bon, là il faut d'abord savoir

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que l'enseignement explicite tire son origine des des clientèles les plus lourdes sur le plan comportemental. Okay? Et ensuite, le les gens se sont

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euh se sont dit si l'enseignement explicite fonctionne avec des élèves en grande difficulté on devrait avoir d'aussi bons résultats sinon de meilleurs résultats avec des élèves qui ont moins

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des difficultés. Donc euh quand on regarde la littérature par exemple, sur les élèves qui sont ce qu'on appelle des Learning d'Isabelle Teas donc des élèves qui ont des troubles, on parle pas de difficulté là. Des troubles d'apprentissage, ne peuvent pas

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être plus limpides que euh l'enseignement explicite. C'est vrai avec des enfants en très bas âge avec des élèves au primaire, secondaires et même à l'éducation des adultes. À

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partir du moment où on parle de difficulté l'approche qui depuis cinquante ans donne les meilleurs résultats déficientes intellectuelles, troubles du spectre de l'autisme, asperger

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nommez-les toutes n'a aucun problème. C'est cette approche-là elle a un souci une véritable phobie de la compréhension euh des apprentissages. Euh et on va

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tout faire pour essayer de comprendre ce qui se passe dans la tête des élèves. Par exemple, faut savoir que cette approche-là a été développée au départ, par exemple avec des clientèles très lourdes hum en autisme où les gens ne les les

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jeunes ne parlaient pas. C'était des non-parlants. Et on s'est aperçus avec une approche qu'on appelle hum la du comportement, pourquoi l'élève se comporte-t-il comme il se comporte? Quels sont les

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antécédents, quels sont les comportements, quelles sont les conséquences? Les gens se sont aperçus que on on est capable d'identifier quand on parlait tout à l'heure de besoins on est capable d'identifier ce qui va pour un élève pis ce qui va

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pas. Donc et c'est et c'est sur la le le même fond. Donc l'enseignement explicite actuellement je répète et c'est pas pour hum hum indiquer qu'il n'y a pas d'autres approches.

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Hum hum. Fait que oeuvre donner de bons résultats que ce soit tous les travaux de ??? Slevin forall, euh les travaux en instruction, les travaux en enseignement réciproque. Il existe une une panoplie euh de

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méthodes pédagogiques efficaces fondées sur des données probantes. Mais celles pour laquelle nous en avons le plus depuis longtemps, c'est l'enseignement explicite. Toute catégorie d'élèves confondues

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et anticiplines enseignées confondues. Euh je vous reviens sur une dernière partie parce que je vois que ça a été nommé et c'est vrai qu'on l'a pas cité, c'est que on a parlé du modelage, on la pratique guidée, la pratique autonome et on a peu parler de la

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consolidation qui est vraiment la la dernière partie. Euh je on a on a on a plus énormément de temps mais peut-être un une ou deux choses essentielles à dire peut-être sur cette partie consolidation? Ça veut dire que

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si vous allez bon d'abord j'invite les gens à consulter euh tout ce qui a été placé sur le site de l'humonce à enseignement explicite point BE vous allez avoir la majorité des réponses à vos questions. La consolidation c'est pour

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être capable de provoquer ce qu'on appelle du surapprentissage. À partir du moment où il y a eu apprentissage, si on veut qu'il y ait une trace musique, c'est-à-dire que l'élève non

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seulement a compris ce que j'ai enseigné, mais on veut qu'il s'en rappelle. Et bien si on veut qu'il s'en rappelle, il doit y avoir à la suite de la leçon d'enseignement, un

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réinvestissement de ce qui a été appris, soit dans des apprentissages subséquents qui qui sollic ces apprentissages-là sinon par la création de moments de

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révision. Un des dangers qui nous guette comme enseignant c'est que on pense quà partir du moment où les élèves ont bien compris quelque chose qu'ils vont s'en rappeler habitable éternelle. Or ce n'est pas vrai. La mémoire a

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besoin de deux ingrédients pour se rappeler. Un comprendre et deux réutiliser. Donc la leçon ne peut pas s'arrêter simplement après la

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compréhension. On doit de l'utilisation. Et c'est l'utilisation qui permet de consolider l'apprentissage et qui va laisser au niveau du cerveau ce qu'on appelle une trace musique. Donc l'élève

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sera capable de remobiliser euh ce qu'il a appris parce qu'il s'en seulement doit-il l'avoir compris? Il doit le réutiliser et plus la réutilisation est fréquente plus la trace

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n'hésite euh est importante. C'est un peu comme une autoroute. Plus on circule sur sur une autoroute généralement plus on voit les traces sur l'autoroute c'est la même chose à l'intérieur du cerveau

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humain. Alors que si j'attends quelque chose et même si je le je le comprends très très très très bien on m'enseigne un contenu au mois d'octobre. Je le maîtrise à pour cent. Je ne le revois pas avant la fin de

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l'année scolaire en juin et bien le quatre-vingt pour cent risque de se transformer en trente pour cent. vous le disiez, on va on va mettre toutes les références hein dans le dans le chat pour euh pour

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envoyer vers euh vers cette littérature, je vois qu'il y a aussi euh ben pas mal de de personnes qui nous écoutent qui ont lu votre votre livre sur l'enseignement explicite et qui mettent les références aussi donc il y a cette notion de collaboration qu'elle a dans le chat, donc ça c'est génial, je

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vois que ils échangent déjà sur euh euh les les les les possibilités de de lecture suite à cette cette introduction à l'enseignement explicite, monsieur Bissonnette un tout ou grand merci, vraiment merci d'avoir pris de de votre temps pour ce moment

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de partage et d'avoir pris le temps de répondre à nos questions euh et d'avoir accepté invitation euh, un tout tout grand merci en tout cas euh, on se retrouve dans quelques minutes mais euh, moi j'ai encore un petit mot à dire à nos nos auditeurs ce soir,

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tout d'abord je vous avais annoncé que j'annoncerai la la gagnante parce que c'est une fille, la gagnante du jeu concours euh, que nous avions lancé pour le jeu Feelings et c'est Anne-Lise HSTX, je

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suppose que c'est un une abréviation pour son nom de famille, donc Anne-Lise qui a remporté euh, le jeu Feeling, vous étiez, vous étiez très nombreux à avoir participé au jeu, je rappelle nous allons euh, interviewer d'ici quinze

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jours euh, euh, deux dames qui ont créé des fiches pédagogiques, deux enseignantes par rapport à ce jeu feeling donc ne manquez pas le live parce que même si vous n'avez pas gagné le jeu sachez que il y a du matériel pédagogique qui est disponible qui existe pour

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pouvoir justement utiliser le jeu en classe donc n'hésitez surtout pas on en verra un petit message évidemment à la gagnante du concours notre prochain live ce sera mardi prochain on retournera encore une fois au Canada puisque nous

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aurons le grand plaisir d buvez Julie Blais qui viendra nous parler de Bimou. Alors ce sera pour euh pour les plus petits enfants mais euh elle nous parlera de nappes ludiques et pédagogiques qu'elle a conçues euh et qu'elle va venir nous

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présenter euh lors du prochain live. Nous avons également un atelier méthodo qui a été lancé, que j'organiserai pour euh les adolescents euh parce que euh on l'a dit, c'est une situation très compliquée actuellement dans les écoles.

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Euh beaucoup d'élèves se retrouvent à la maison et rencontrent parfois des difficultés méthodologiques ou organisationnelles. Donc toutes les informations sur la page du festival, n'hésitez pas, c'est pour les ados, c'est un mercredi après-midi, le dix

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février euh, s'ils souhaitent venir partager et prendre les conseils méthodologiques, vous n'hésitez surtout pas, vous nous écrivez et on vous donne toutes les informations. Un tout grand merci pour votre présence ce soir, encore mille mercis à Monsieur Bissonnette

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pour euh, pour ce moment de partage, super intéressant. On vous met toutes les références dans le chat et on vous retrouve la semaine prochaine, bonne soirée à tous.