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bonjour à tous merci cette présentation merci pour m'avoir invité et donner l'occasion donc de venir vous parler un petit peu des travaux de recherche alors honoraires ça
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veut dire à la retraite donc effectivement j'ai fait 15 ans 16 ans en neurosciences et puis j'ai quitté les neurosciences pour diverses raisons pour l instant éducation alors évidemment j'ai dû en profiter pour faire de
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nouvelles synapses relier vaste aire nous a rappelé que changer d'environnement est une occasion justement de construire des nouveaux circuits mais également parce que étant enseignant j'avais remarqué que le cerveau travaillant sur la plasticité
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moi aussi j'avais pu voir que sa voix était extrêmement plastique cerveau humain les temps également les représentations de mes étudiants semblait beaucoup un plastique c'est à dire que c'était beaucoup plus difficile
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de faire changer une idée à quelqu'un notamment mes étudiants et quand j'avais des enseignants formation c'était aussi la même chose donc je me suis dit quelque chose qui joue différemment et donc je me suis intéressé à
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l'apprentissage est très rapidement je vais être dans des recherches qui vont étudier les liens entre la violence à l'école et l'échec scolaire
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alors le plan que j'ai fait un peu en aveugle puisque j'étais pas là avec vous ce matin ça m'a passionné la matinée peut-être que je ferai un autre powerpoint si je vais le faire maintenant mais je vais quand même vous le proposer comme je lé conçu parce que
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j'ai pas le temps de refaire c'est une première partie où je vais vous décrire une recherche faite en français au canada qui décrit avec sept aces différent il ya 300 variable mais je vais vous en présenter que trois qui
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décrit le fait un portrait de l'élève désigné comme violente par les enseignants en français au canada la deuxième question de recherche on la prendra également c'est la question de la réversibilité qui d'ailleurs avec un
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cerveau plastique ça va de soi que ça soit réversible mais encore fallait-il pouvoir le montrer et essayons de comprendre aussi pourquoi c'est réversible c'est à dire quel est
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le rôle du cerveau là dedans et comment ce qu'on a proposé aux élèves des ateliers de communication ont pu utiliser des propriétés la tente du cerveau alors je rentrerai un peu dans le détail
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mais en même temps pas trop donc ça va aller vite sa part est je pense un peu denses c'est cet indicateur qui permettent donc d'avoir des feedback sur son activité de pensée sont acquittés de
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ressentir son activité de rohff de percevoir et on a appelé sa pensée ce que l'on ressent et sentir ce que l'on pense et je terminerai par un exemple qui
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montre qu'il est possible d'éduquer une pulsion qui régresse si vite et est donc de permettre à un sujet avec trois systèmes de motivation donc c'est un sujet qui est complexe comme c'est à dire à chacun d'entre nous de pouvoir
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s'auto réguler et derrière pouvoir s'auto réguler c'est d'avoir un petit peu de liberté dans le but aussi de prévenir la violence donc la première question
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je prends donc ce fil directeur pendant la petite heure je vais être avec vous de suivre un petit peu les questions de recherche dans l'ordre quand on les a eus la première question c'était qui nous
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était demandé par deux ministères en france et on a dû s'allier avec une équipe canadienne parce qu'on n'avait pas toutes les compétences dans notre labo c'était en quoi consiste le phénomène de la violence chez les
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jeunes et ça a commencé dans les années 94 alors je fais pas un descriptif très long de la recherche si ce n'est qu' on a demandé dans différents établissements
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en france de nous repérer des élèves qui seront donc désignés comme violent et puis à côté de nous désigner des élèves comme non violent mais qu'ils soient du même âge même sexe même milieu social
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d'origine est également même niveau scolaire donc on a en france on va avoir deux groupes en gros un groupe d'élèves dédiés comme violent un groupe dédié comme dans violent et même chose au canada
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et ce qu'on voulait c'était neutraliser les variables sociologique pour qu'il n'y a qu'une chose qui diffère l'un fonctionne de manière violente et l'autre pas alors la première chose qui est ressorti
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dans les tests c'était une agressivité mesurée par le stand à qadbak extrêmement forte plus de 60 % dépassent le seuil pathologique qui est à 95 sur
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100 donc 95 sur 100 voyez si on dépasse 95% d'agressivité pour imaginer comment ça se passe donc qu'est ce qu'on a comme comportement des lancers de pierres des élèves qui se mettent à plusieurs pour en frapper un homme insultes bref tout
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ce qu'on peut trouver imaginé et une petite différence au niveau du du canada puisque les chez les non violents canadien il y en a zéro pour cent qui sont au
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delà ce ces pathologies comme agressivité alors qu'en france il y en a un petit peu alors la première chose que je vous propose de faire qui peut peut-être jeu va vous changer un petit peu le regard
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c'est que souvent agressivité violence sont perçus comme des synonymes alors des fois on lui met des petites nuances c'est pas correctement dessiner mais bien souvent on entend l'inclure ou l'autre y compris dans les textes
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officiels et là quand je parle d'agressivité je vous parle d'une pulsion biologique j'en connais trois autres qui est la pulsion alimentaire ce qui nous permet de manger la pulsion deep sic c'est ce
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qu'ils règlent consid rate plus ou moins et la pulsion sexuelle donc là là l'agressivité elle est comme tous ces expulsions régulé par deux centres
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complémentaires au niveau de l'hypothalamus ont ces câbles et biologiquement n'a rien à y faire on est avec ça et pour le comportement alimentaire et un centre de la satiété il ya un centre de
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l'appétit il ya un centre de l'agressivité il ya un centime buteur de l'agressivité dans l'hypothalamus et si on regarde la visée de cette pulsion biologique est bien c'est de nous maintenir en sécurité sur le plan
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physique on se laisse pas massacrer nous nos proches sur le plan psychologique on se sent bien qu'on se sent traitée comme une personne comme un sujet et en ce sens mal et à colère monte en nous la
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colère c'est l'émotion de la gueule de l'agressivité et la colère montent en nous qu'on se sent traitée comme un objet au constant manipuler et la troisième vise essais territoriale notre la sécurité du territoire elle commence
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par nos affaires notre sac imaginé que j'ai senti que je commence à fouiller dans votre sac mais ce qui monte là un peu comme de la moutarde à dijon qui monte les la colère ça serait c'est l'agressivité et puis naturellement homo
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sapiens est très chatouilleux sur ses frontières sur ces clôtures sur tout cela ça fait c'est réglé donc par cette pulsion là alors on peut mesurer l'agressivité grâce à des échelles
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notamment celle d'un test d'hakan bac qui proviennent du du dsm iv bon enfin céder je laisserai le powerpoint je fais pas ci sera accessible après mes idées
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n'aurait pas tous les détails qui sont là de bagnes donc un peu une double lecture est un peu plus de détails au niveau du powerpoint et moi je donne plus d'exemples oralement et [Musique]
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il existe aussi une catégorie de personnes dont on parle moi en tout cas à l'école qui est les jeunes hypo agressif c'est à dire chez qui l'agressivité a été inhibés chez qui on
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a dit au coût de leur éducation qu être en colère c'est pas bien c'est pas une bonne chose qu'on m'a dit à des filles présent que être en colère c'est pas féminin donc s'entraînent une pulsion une émission
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d'impulsion un petit peu comme on peut la voir avec l'anorexie pour le comportement alimentaire alors c'était le premier point donc l'agressivité j'ai pas encore discuté la violence on va y aller progressivement
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parce que c'est la recherche qui se déroule le deuxième élément de ce portrait ce sont des élèves qui sont fortement anxieux et dépressifs alors si l'agressivité
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tel qu'on l'a mesuré qui est énorme est au service de la sécurité si 60% en plus de 95 sur 100 en agressivité ça veut dire qu'ils se sentent en sécurité ou pas
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c'est une question parce que comme c'est le moment de la sieste ils sont en sécurité ou pas ceux qui voient là donc c'est important de se rappeler la finalité de l'agressivité
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parce que si on nous montre la colère etc c'est qu'on est touché quelque part c'est quelque part n'est plus en sécurité ça veut pas dire qu'on va mettre conscience quand ses conséquences et on sent pas forcément exactement comme on a
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été touchés pour ça que prendre un exemple à la fin d'où le fait que c'est pas étonnant qu'elle en se sentant autant d'insécurité les mesures de l'anxiété des pressions soient elles
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mêmes très élevé et il faut entendre ces dernières années pour que les petits doutes et de les pédopsychiatres parc derrière la violence il ya aussi de l'anxiété ou la dépression toujours une petite différence entre les
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témoins non violent français canadiens et un troisième point qui est sur le fonctionnement cognitif ce sont des adolescents qui désignait
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comme une langue qui vont plus que les autres maîtres à l'extérieur de même tout ce qui va pas dans leur vie donc la plupart du temps ils disent c'est pas moi j'ai été provoqué c'est l'autre qui m'a dit ça c'est l'autre qui m'a fait ça même si un enfant de 5 ans
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on a eu je t'aime dessus parce que maîtresse il m'a regardé ça suffit pour déclencher alors ce traitement dogmatique sur lequel je reviendrai ça consiste donc à
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projeter l'extérieur ce qu'on ressent c'est l'autre qui mauvais ces autres qui me gonfle qu'est-ce que j'ai mis ce profil nous prend la tête et on a tendance dans ce cas là à stabiliser l'extrême le contenu de
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penser c'est à dire que tout ce qu'on pense à valeur de vérité donc ce sont des jeunes qui plus que les autres sont dans un hyper conformisme et ils vont
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ils vont d'ailleurs comme le témoignage de christian chose ce matin la montre et ils sont très déstabilisée par tout ce qui diffère du modèle de même donc ils sont bien ils vont rechercher des jeunes
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qui parlent comme eux qui s'habille comme eux qui fonctionne comme eux et inversement quand on dit faire trop de ce modèle et christian shot vous avez montré qu'il en différé il valait il va augmenter là
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le rejet de la part de ces jeunes là donc vous appelez détails qu'il a donnée sur comment il a été traité dans l'école et du côté apprentissage eh bien on va voir
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que c'est un c'est un inconvénient d'être trop d'un fonctionnement dogmatique parce que ça va être très dur de faire évoluer ses connaissances ses représentations et c'est ce qu'on demande dans l'apprentissage avec toujours cette petite différence
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qui a tendance à s'accroître entre les élèves non violent français et québécois donc je vous faire le un petit peu le cheminement qu'on m'a fait les hypothèses qu'on a fait ou on prenant
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ensemble tous les tests on avait donc ce portrait que vous pouvez peut-être déjà avoir un petit peu donc en cieux dépressif allergique au changement difficile pour eux de faire des deuils
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ces adolescents ils sont impuissants à modifier leur existence puisque leur point de vue ils n'y sont pour rien et dans cette situation il aurait pu trouver toutes sortes de
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d'anxiolytiques comme le sont par exemple l'alcool qui est le premier anxiolytiques connue de l'humanité non remboursés par la sécu mais rapportant des taxes à l'état
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les drogues ou tout comportement qu'on appelle aussi toxicomane ion de gênes ou addictions sans drogue qui aurait fait cet office donc d'anxiolytiques et ils ont fait l'hypothèse puis ça a
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été confirmé par de nombreux témoignages la part de ces de ces jeunes comme je donnerais l'exemple de sylvain qui je vais demander comment ça avait
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commencé il était en 3e s'était il était à son troisième conseil de discipline qui risque qui risque d'être le dernier dans cet établissement et je vais dit comment ça commence et tout ça il me disait ben moi avant j'étais dans mon
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coin il est un peu en surpoids il n'avait pas d'amis chez lui disait que la meilleure chose qui pouvait lui arriver c'était qu'on s'occupe pas de lui et puis un jour comme ça
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fortuitement ils rentrent en classe il balance son cartable qui glisse sur la table qui touche la la chaise au niveau du dossier la chaise tombe sur le carrelage ça fait un grand bruit et le
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profit c'est un bon alors je dis qu'est ce que tu as ressenti il m'a dit délicieux et donc ses sept je vous invite donc à la rentrée un petit peu empathique
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mandant ceux du théorique en tout cas dans la peau de ses élèves où ils subissent le monde et la beauce comment il se sent puissant sur le monde parce qu'ils ont réussi à faire peur j'ai demandé et après ma dîme à près d'1
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me respectent et produisons je faisais peur aux autres puisque j'avais fait peur aux adultes et puis après je dis après j'ai continué jeudi il ya des inconvénients à continuer dit oui mais c'est comme la
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cigarette au début c'est pas terrible et après on peut plus s'en passer d'où l'idée qu'il avait déjà l'idée que c'était un peu addictif c'est à dire que pour sentir fort il avait donc ce besoin de rendre les autres
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faible ou de d'amener les autres à ressentir d'inconfort ou un malaise pour lui même se sentir fort et donc de cette manière là il combattait ce ressenti anxieux et
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dépressifs je suppose que tout le monde ici à un moment de sa vie a pu expérimenter ce que c'est que d'être anxieux et dépressifs et à quel moment ça peut être ça peut être bon un moment d'avoir quelque chose qui n'est plus qui me
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permet de sortir d'anxiété de dépression sauf que là dans ce cas là on introduit une dépendance est une addiction d'où ce changement de regard que je vous propose en distinguant donc
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l'agressivité qui serait une pulsion biologique inhérentes à nos statuts de mammifères et la violence qui pourrait être défini a posteriori c'est à dire après ces
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recherches quand comme l'ensemble des comportements donc voyez on sépare pas violence verbale violences physiques violences morales ou autre l'ensemble des comportements qui résulte des
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besoins acquis alors acquis parce que à l'époque on a rédigé cette définition il y avait encore des biologistes qui cherchait dans dans l'adn des traces de la violence qui laisserait penser que la
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violence est inhérente à l'humanité ce qui est inhérente à l'humanité à tous les mammifères c'est l'agressivité mais pour la viande jusqu'à présent j'ai rien vu de en tant que preuve de cela au niveau notre adn
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donc du besoin qui conscients ou non c'est le principal problème d'ailleurs ça pas conscients de rendre notre où les autres faible inconfortable et un puissant pour pouvoir soi même se sentir
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fort confortable et puissant et voyez que là le sentiment de puissance qu'on a il faut tout de suite bien voir qu'il est illusoire on a ce sentiment parce que d autres
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émettent des signaux de faiblesse ou d'inconfort ou de peur imaginons que les autres qui seraient tous oui si vous savez décoder ce qui se passe en face de la violence vous allez avoir moins peur
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bien sûr on peut imaginer des situations où finalement n'aura peur mais dans la plupart du temps ce changement de regard permet à la violence d'avoir moins peur de la violence c'est à dire de voir derrière la violence finalement
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quelqu'un qui a trouvé ce moyen alors que d'autres ont trouvé d'alcool finalement pour combattre l'anxiété qu'il a au fond de lui même alors pour terminer ce portrait la violence se présente donc comme une
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addictions sans drogue ce qu'on peut appeler une toxicomanie endogène qui se traduit comme toutes les addictions un peu du médical par la dépendance à dire on peut pas s'en
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passer ou difficilement par la prépondérance de la logique du minatd et comme pour un alcoolique 6 et vendredi soir il a plus d'alcool et candy baisse à ouvre lundi matin les magasins ça va
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pas lui aller l'alcool y en a besoin il tout de suite et le toujours plus ce qui en médecine s'appelle la tolérance c'est à dire il faut augmenter la dose pour avoir le même effet donc on peut
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imaginer passer sa petite soeur pour la faire crier quand à trois ans pour avoir la même sensation le même effet il faudra qu'on ait adolescents mettre une voiture dans un spa une pharmacie je prends un exemple parce que ça a été
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fait et je ne peux pas d'autres raisons parce que ça pourrait donne une imagination ceux qui n'ont pas beaucoup dans ce domaine là alors je reviens toujours dans ce
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portrait sur l'importance du fonctionnement plus dogmatique chez ces jeunes désigné comme violent parce qu'il permet de comprendre quelque chose qui était déjà été vu au canada
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depuis pas mal de temps qu'ils étaient les normes lien les dents corrélation qui a entre la violence à l'école et l'échec scolaire je donne le chiffre de 0,7 le maximum c1
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et en sciences humaines 07 c'est énorme le fonctionnement dogmatique et se traduit par une fermeture de la pensée par le recours au registre de l'implicite
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par une stabilisation comme j'étais leur extrême de la pensée et par cette propension à généraliser quand on sait quelque chose on généralise à tous on fait donc des
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géants investi abusif mais ce qui va être plus prépondérant en corse et que les émotions qu'on peut pas s'empêcher s'empêcher d'avoir et quand je dis émotions gérer l'ensemble de nos ressentis y compris des ressentis
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corporelle au lieu de se les attribuer on les attribue causalement à l'extérieur ça nous viennent extérieur c'est ce que fait l'élève comme dit ce prof me saoule me prends la tête me
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gonfle mais c'est ce que font également les enseignants quand ils disent les élèves sont insupportables ou les paons où les parents quand en ce moment ma fille est insupportable mais c'est pas pareil si elle dit en ce
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moment ma fille je la supporte plus là on attribue l'origine du ressenti il en découle que le fonctionnement dogmatique et peu compatible avec le
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fonctionnement empathique et derrière cela il ya des recherches qui montrent que plus on est capable d'empathie - il ya des risques de comportements violents de notre part
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parce que très vite on est capable de se représenter ce que l'autre ressent et donc on s'arrête c'est une régulation qui se fait et chez le bourreau justement il est coupé de ses émotions
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il ne peut pas être en empathie sauf une empathie cognitive qui lui permet justement de jouer là où ça peut faire mal mais les cris de la victime dans ce cas là peuvent l'amusé on est dans la violence
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et idem avec les apprentissages ou pour apprendre je reviendrai un petit peu dessus à la fin on est obligé de reprendre ce qu'on sait déjà le remettre en question pour le déconstruire en partie et le faire évoluer donc si on
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met trop à stabiliser à l'extrême nos connaissances on va avoir du mal à les laisser se déstabiliser et une traduction cela n'engage courant c'est la critique quand les dents fonction
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dogmatique on ne supporte pas la critique et on ne supporte pas ceux qui me critiquent deuxième question de recherche est-ce que la violence des jeunes en lien avec l'échec scolaire constitue un phénomène réversible et si
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oui comment alors résumé de ce qu'on avait vu globalement ces élèves-là présente donc un déficit d'autorégulation
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est ce qu'on va leur proposer s'est appliqué une méthode qui va leur permettre de s'autoréguler et qui devrait donc agir
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sur les deux symptômes l'alliance d'un côté et l'échec scolaire de l'autre alors pour cela on a développé des ateliers de communication sur lequel je vais tout de suite vous
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donné très peu de détails si ce n'est que en gros c'est pas un truc qui est énorme ça représentait 20 séances hebdomadaires de 40 minutes vingt six ans c'est à peu près le
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maximum qu'on pouvait prévoir sur une année compte tenu qu a toujours des des choses qui empêche d'en faire plus et l'objectif
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c'était un entraînement à la pensée non dogmatique pour je les mets en rouge arriver donc à penser ce qu'ils sentent et sentir ce qu'il pense
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et puis je vous donne tout de suite les résultats un mois après la fin des ateliers on observe là je vous le dis comme ça tranquillement mais en fait quand on a eu des ses résultats au début on n'y
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croyait pas parce que d'abord on comprenait pas comment ça fonctionne et les premiers en tout cas et ensuite ça nous paraissait trop beau donc on a refait les trucs on peut voir c'est m on a eu en effet une baisse de 60% des
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conduites agressives toujours mesurer avec les mêmes tests donc on a fait passer les sept tests et 300 variables etc à tous les élèves y compris les témoins non violent donc au cap groupe
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bel 60% l'agressivité et baisses 60 % également très significative donc ça parle à ceux qui connaissent les statistiques c'est pour dire que c'est pas des effets de hasard à ce pour des problèmes sociaux s'est mis entre
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guillemets parce que sa saison et des échelles de mesure des différents tests qu'on a utilisées diminution des troubles de l'attention toujours dans les 60 % de la tendance au
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retrait des problèmes à extérioriser et puis très important qu'en est-il de l'anxiété dépression elle a baissé elle aussi de 50% et là en même temps ce pour nous c'était un test dans le test c'est
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à dire si l'agressivité avait baissé mais pas l'anxiété dépression on n'aurait plus rien compris ça voulait rien dire le résultat donc il fallait que tout baisse à peu près dans les mêmes proportions et une augmentation très significative
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du nombre de réponses donc dogmatique qui faisait dans le test qui mesure cela qu'on avait mis au point en laboratoire et là dedans il ya même quelque chose de qui nous a beaucoup plu
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c'est que on n'a jamais travaillé dans un atelier de communication la relation avec les parents on travailler la relation avec les pères donc avec les autres élèves va travailler la relation avec les adultes
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des établissements scolaires tous azimuts mais on n'a pas travaillé la relation avec les parents or dans le test le test test la relation avec les parents sur lequel on n'a pas travaillé
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et on a vu qu'elle a aussi une augmentation significative de réponse non dogmatique donc ça veut dire qu'il est bien transfert de l'apprentissage qui avait été fait dans les ateliers de communication ce qui nous a beaucoup plu
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et c'était pas dans tous les cas mais on a observé quand même souvent une augmentation des résultats scolaires alors une fois qu'on a ça quand on est chercheur on est tous content d'avoir ces résultats là en même temps on est
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extrêmement embêté parce que au début on ne sait pas comment l'expliquer alors je vais retournez vers ma discipline d'origine pour essayer de trouver des explications
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donc retour vers le cerveau et la question qu'on se pose c'est finalement comment le cerveau fournit-il à un sujet la possibilité de s'auto réguler je mets
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sujet entre guillemets parce que un sujet une personne comme dirait philippe meirieu ne se réduit pas son cerveau il ya une réduction qu'on peut appeler matérialiste que je ne fais pas donc je
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continue à parler d'un sujet comme d'une entité qui a un cerveau pour se manifester donc comment les ateliers de communication il permis de mobiliser ce qui est une fonction l'attend dans
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chaque être humain fonction qui permet ce par le cerveau alors un des premiers besoins dont nous avons besoin aussi bien au niveau des neurones que globalement au niveau du
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cerveau et pour notre fonctionnement aussi psychologique c'est un besoin de feedback le mot feedback et de l'anglais on pourrait le traduire en français rétroaction ou rétro contrôle
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moi j'aime bien le terme feedback parce qu'il ya to fit nourrir et on voit bien que les neurones qui sont privés de feedback sont des neurones qui vont dépérir donc ils ont besoin d'être nourrie par là le
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fonctionnement cinématiques salé maintien comme dit olivier bosler le cerveau ne s'use que si on s'en sert pas donc c'est cette activité-là qui nourrit et qui maintient en vie nos neurones
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alors je prends un exemple tout simple c'est que si je veux toucher la table au monde ordinateur de bord de l'ordinateur avec mon doigt comme ceux ci qui est un geste que vous faites tous
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les jours mais pour l'accomplir ce geste il ya plein de feedback sans lequel je pourrai pas le faire germain du feedback visuel c'est de pouvoir guider mon geste avec les yeux j'ai besoin du feedback aussi qui se trouve à l'intérieur des
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muscles du bras de l'épaule et au niveau des articulations pour savoir à quel dans quelle partie de l'espace se trouve mon bras pour le diriger comme ça donc voyez il ya des gestes qui sont
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complètement anodin qui sont automatisés mais qui serait complètement impossible s'il y avait un petit diable taille qui me privait des feedbacks visuel proprioceptives comme j'ai dit ici où en sont nos muscles serait paralysée par
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exemple au niveau sensoriel si on sait plus comment nos muscles sont tendues on pourrait pas faire les gestes ce serait complètement d accorder et ça c'est pas valable seulement pour la machine biologique que nous sommes
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c'est valable également en termes d'autonomie pour une machine informatisées ou si on prend les les les robots qui ont été envoyés sur mars
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prenez l'historique des robots et vous avez des robots de plus en plus autonome de plus en plus capables de se réparer de transférer des fonctions sur d'autres partis qui n'ont pas qu'ils sont pas
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tombés en panne et ça rappelle énormément la plasticité du cerveau évoqué ce matin mais en même temps on voit que au cours historique la dernière alors j'ai passé les dernières n'ont mentionné qu'un autre qui vient
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d'arriver mais l'avant dernière curiosity elle et elle marche depuis des années est tombé en panne et se répare elle fonctionne avec une partie de son de son installation de ces mécanismes
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qui sont en panne tout ça parce qu'elle a énormément de capteurs de fonctionnement sur l'environnement externe mais aussi son environnement interne et c'est ce nombre de capteurs qui est à l'origine
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de son autonomie et de sa capacité à se réparer trois fonctions pensée ressentir et percevoir qui au niveau du cerveau peuvent être considérées comme des actions comme de
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me toucher le nez comme j'aime le faire penser mobiliser neurones ressentir mobiliser neurones percevoir mobiliser neurones mais qu'elle éduque à ce
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qu'elle feedback avant nous sur ses activités donc est ce que nous nous avons une capacité autorégulé notre pensée capacité à s'auto réguler notre
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perception une capacité de réguler nous ressenti c'est un petit peu la question que je pose l'autorégulation consciente me parler en effet sans centrale pour un être humain
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c'est-à-dire sa liberté elle est limitée par ce qu'il est capable d'auto réguler on a parlé ce matin de l'impulsivité c'est à dire de deux personnes qui y
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avait une émotion et qu'il agissait là dedans il ya aucune liberté donc pour s'autoréguler pour grandir développer son autonomie qui est la mission principale l'école
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un sujet va suggère de venir puisque n'importe comment on est loin d'être finie va avoir besoin de feedback accessible à sa conscience et là je pense à une citation de caleb gattegno
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qui dit que seule la conscience est éducable et chaque fois qu'on court circuite la conscience regardez comment fonctionnent certaines publicités et bien on monte dans ce cas quelque chose qui ne serait pas de l'apprentissage
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mais du conditionnement lorsqu'il est nouveau c'est de vous présenter l'action de percevoir l'action de ressentir et l'action de penser comme des actions et se poser la question
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chacun d'entre nous quelle entraînements on a eu notre éducation en famille à l'école ailleurs sur ces pour ces trois actions comme on a appris à les autorités alors je salue
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dès demain là le fait d'introduire le tréteau maintenant à l'école des ateliers philo pour que les les jeunes se sentent pensez vous qu'il puisse prendre conscience de leur pensée par là
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pas besoin d'attendre la terminale au lycée pour faire de la philo est souvent sous une forme indigeste qui vous êtes qui vous a peut-être pas laissé de bons souvenirs
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alors allons dans le cerveau et je vous fais part de d'une expérience personnelle c'est à dire que j'ai pas compris tout de suite quand j'ai rencontré des enseignants
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que pour eux la raison et l'affectivité était quelque chose qui était dissocier parce que venant du monde des neurones j'étais habitué à avoir des neurones associé au ressenti ou des
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neurones associer un fonctionnement cognitif qui sont complètement en mêlée alors je vais vous donner je prends l'exemple du message sensorielles visuelles et avec un schéma du cerveau qui est vu
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de profil donc vous avez cette partie ici qui correspond à l'oeil là c'est la partie frontale d'ailleurs c'est la partie occidentale quant à vue ce matin comme étant associé
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à la vision et à l'intérieur du cerveau tout ses flèches qui sont représentées toutes ces double flèche qui sont présentés correspondent à des fibres c'est à dire est des ensembles dac sonne donc de prolongement civière de neurones
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qui vont d'une partie à l'autre alors là on apprend souvent à l'école que ça commence dans la rétine à tignes à plusieurs types de neurones et puis l'information va ensuite dans thalamus
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puis dans les airs occipital puis dans les airs associative puis finalement au niveau des lobes frontaux et c'est là que la perception visuelle devient consciente un peu consciente pas complètement mais un peu consciente
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toutes les autres étapes elles ne sont pas conscientes mais il ya ces double flèche sur lequel je voudrais attirer votre attention ce qui veut dire que ce qui est
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programmé dans thalamus va interagir sur le fonctionnement de la rétine ce qui est programmé dans les aires visuelles va interagir sur le travail du thalamus
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ce matin l'idée bosta vous a parlé de yugo les visuels pour une expérience j'en parle d'une autre qu'ils ont fait ces deux là c'est d'élever des petits chats les petits chats ça ouvre les yeux je crois en la deuxième semaine dans un
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environnement visuel plein de barreaux verticaux sur motifs noir et blanc mais verticaux et ils les ont testés quelques semaines plus tard et ils ont vu qu'ici à ce
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niveau là il était devenu aveugle à tous les motifs horizontaux ou obliques ça veut donc dire que tout c'est que ce qui est programmé ici dans chacun de ces centres va fonctionner comme des filtres
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et que finalement percevoir c'est récupérer de l'information avec toutes ces filtres qui est passé par tous ces filtres qui se sont construits au cours de notre existence
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qui fait donc ici chacun a une manière unique de percevoir cette salle donc il ya la façon de christian shot qui ne va bien écrit ce matin mais on peut si on pouvait tous venir témoigner on timonen manière unique de percevoir notre
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environnement à travers six filtres ça veut dire aussi que l'objectivité pure et bien il faut l'oublier mais en revanche avoir des feedback sur comment on perçoit et puis
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se douter de désir est ce que là il n'y a pas un fils à ce que là n'est pas un fait c'est à se poser des questions me paraît une manière de plus cerné la l'objet tivité et c'est en gros le travail de conférences en sciences se
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poser des questions il existe également une autre des autres flèches que j'ai mis en plus grand ici qui relie les neurones associés
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associé au ressenti et pour voir qui se distribuent sur toutes ces centres de traitement de l'information que je viens d'évoquer et en particulier il ya des files de femmes énergiques ici qui viennent dans la
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rétine je lui sers dans un article à quoi ça sert présentement j'en sais rien que j'ai pas continuer à faire la biographie donc je sais pas quoi ça sert mais je le signale c'est à dire que ce qu'on ressent
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ce qu'on ressent va moduler ce qu'on perçoit et donc va moduler également ce qu'on pense donc ce qui est la pensée
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ne peut pas dissocier en ressenti pure et en pensée raisonnable pur c'est un mélange des deux donc savoir conscience de cela qui me paraît important et c'est ce qu'on va essayer de faire avec ses
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élèves alors il ya une partie sur lequel je vais revenir tout à l'heure avec une mode yapo on va mettre un coup de zoom ici sur cette relation avec les deux flèches entre le cerveau
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affectif et émotionnel ici et puis la partie consciente sel on a un peu une prise qu'on appelle les lobes frontaux et leur feront tour je vais pas vous en parle et roger qu une diapo parce que je
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pourrais y passait des journées je vous invite à vous représenter et leur feront tout comme une cabine de pilotage à investir ça veut dire que on peut s'en passer
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développe frontaux nicolas je sais plus son dont on a parlé olivier ce matin qui c'est qui avait avalé une barre à mine de travers qui les avait flingué les lobes frontaux il pouvait avoir une vie alors que ses
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lobes frontaux et est out mais vous rappeler ce qui a été dit d'un témoignage on le reconnaissait plus c'est à dire c'était plus la même personne il supportait plus les frustrations
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il avait des boulots de responsabilité contremaître il a peu à peu les garder ils peuvent juste exécuté un homme quand on lui disait fais ceci fait cela il le faisait donc ça vous donne déjà une idée de ce à quoi servait le pronto c'est à
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dire c'est on peut vivre sans mais c'est en même temps une cabine de pilotage qui attendent qu'on vienne investir ces terres qui attend l'éducation qui nous permettra d'utiliser cette capacité
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d'autorégulation potentiel qui s'y trouvent et à toute vitesse si capacité des lobes frontaux et on va juste développer la dernière qui est la capacité à s'auto réguler au niveau
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émotionnel donc une des première c'est celle de pouvoir déclencher un mouvement quand on le souhaite je souhaite me mettre l'index sur le nez je le fais maintenant
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donc capacité d'avoir des mouvements auto déclenchée par rapport à des mouvements hétéro déclenchée quand il y aura une langue qui va s'allumer là bas je mettrai le doigt c'est pas moi qui le décide si la langue qui l'a décidé et si
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quand la lampe s'allume je mets le doigt ici j'ai pas besoin des lobes frontaux capacité à se représenter l'absence c'est à dire on peut très bien cherché dans notre dans nos souvenirs quelque chose donc une perception du passé une
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odeur un morceau de musique des paroles paysage un visage et on peut l'évoqué est donc allé chercher dans le passé et
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je simule et l'avenir c'est à dire que l'on peut se représenter demain après-demain et un mois ou un an deux ans et se dire tiens dans ces périodes là qu'est ce que j'ai envie de faire qu'est ce que je voudrais
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faire je me sentirais bien si et c'est ce fait à une représentation de l'avenir on peut également inventé des solutions nouvelles et ça c'est possible par cette fonction
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d'un front chaud qui permet d'inhiber ce matin la fonction d'inhibition avait été rappelée d'inhiber ski weis qui avait été une réponse correcte à un moment donné d'inhiber cette réponse pour
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s'ouvrir à autre chose et ça ça s'appelle l'apprentissage donc le pronto nous permettent justement l'apprentissage et quand je sais les personnes qui ont des maladies neurodégénératives ou les lobes frontaux a été touché
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souvent ça arrive justement ils peuvent plus faire l'apprentissage reste bloquée ils restent eux bloqués aux automatismes qu'ils ont déjà et la cinquième c'est de diriger et de
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maintenir notre attention en fonction de nos projets de nos décisions et nos motivations selon comment on est motivé on ne regarde pas la même chose ou pas attirés par la même chose et c est je disais
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entre milliers deux essais cette fonction là que la société actuelle qui était géré très addictogène qui cultive le fait de zapper quand ça
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devient difficile là dessus il faudrait entraîné un peu plus les jeunes à rester en contact avec quelque chose qui est difficile donc garder l'attention parce que finalement si l'isi est assez de temps tous les
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apprentissages scolaires sont possibles j'ai c'est une question de rester attentif aux problèmes est la dernière que j'ai mis à part parce que je vais passer un peu plus de temps qui est là la possibilité de
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réguler nos émotions de leurs effrénée au contraire de les laisser s'exprimer alors la liberté elle est justement là c'est à dire si je suis conscient de mes émotions avec mélo pronto je peux faire
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le choix soit de nîmes et sipa donc j'avais une profonde tristesse parce que je pense à un ami décédé etc je vois la tristesse en moi je suis conscient jeux libres et à ce moment là je vais pouvoir
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continuer à faire cette conférence parce que sinon on va le voir après l'émotion on va prendre trop de place et je pouvais plus parler comme en fait chaque fois qu on est triste pareil pour un
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plaisir donc on peut choisir de laisser tristesse ou plaisir se manifester en ou au contraire c'est pas le moment ce n'est pas la bonne personne n'ait pas lieu je veux pas
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freiner c'est cette liberté là que je détaille un petit peu que nous donnent les lobes frontaux si on les utilise comme ça donc si l'éducation le favorise on va avoir trois prises sur le temps de prise
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sur l'espace et la possibilité de pouvoir s'auto réguler sur le plan émotionnel je mets le coup de zoom dont je vous parlais envers ce sont les fibres nerveuses qui vont
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dans le sens l'information va dans le sens le fronton cerveau affectif et émotionnel et voyez le signe moins ça veut dire que ces inhibiteurs et dans l'autre sens les neurones du
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cerveau effectifs émotionnel derrière frontaux et voyez que ce sont aussi des fibres inhibitrice qu'est ce que ça veut dire pour moi ce quelque chose demande essentielle à comprendre au niveau
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éducatif ça situe ici parce que c'est de rowling buteur qui sont à l'origine de de la liberté qu'on
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pouvait avoir c'est à dire laisser une émotion s'exprimer ou au contraire ne pas laisser s'exprimer mais on voit que si on attend trop si l'émotion est devenue trop intense
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l'organe qui nous permettraient d'inhiber ses émotions il est lui-même inhibé ça va ou jean dormi tout le monde où j'ai perdu tout le monde il ya un petit truc à piger c'est une
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double initial et inversement si on prend trop l'habitude d'inhiber nos émotions ce qu'on va avoir chez les élèves désigné comme violent et
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bien ils sont plus en contact avec leurs émotions donc plus d'empathie possible alors on peut voir ça autrement c'est une chose mais je ne vous la présente autrement comme un axe ici et
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voyez qu'on arrive à la notion de feedback avec cet indicateur qu'on appelait indicateurs émotionnel ou être vivant c'est finalement constatés et accepter que à chaque
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instant de notre vie on est plein d'émotion ce qui va varier ici c'est l'intensité le 100% désagréables ou le 100% agréable
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le fait que ce soit assuré de plus en plus traduit le fait que plus ces émotions vont être intenses plus elles vont inhibé donne au fronton donc moi on aura la possibilité de récupérer de ce contrôle est
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donc ça peut être très agréable de perdre le contrôle si on l'a choisi sinon le subit appel c'est un pétage de plombs alors
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ça montre aussi ça peut être un confort tant que quand on se sent mal il ya un maximum compatible avec les neurones d'ailleurs le bourg les brûle ça deviens pas ce qu'ils disent c'est plus à peine
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lui faire mal lu luthor quelque chose il sent plus rien maintenant donc on a atteint le fond donc quand on est mal c'est une bonne nouvelle c'est que la piscine à un fond on peut pas aller plus bas que le fond de la piscine mais
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pareil aussi pour le plaisir c'est à dire que prenez tout ce qui vous fait plaisir le chocolat le foie gras tel ou tel compagnon ou compagne était tous ensemble un bon film et vous aurez
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pas plus de plaisir en mettant tous à la fois il ya un maximum alors [Musique] l'idée c'est donc de pour nous avons fait dans ses ateliers de communication
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c'est de permettre à ces jeunes de ce groupe de recontacter ce qu'ils ressentent et de pouvoir suivre en temps réel en eux quand ça monte ça va déborder de façon
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qu'ils puissent avant que ça déborde de pouvoir réajuster et s'auto réguler et un petit mécanisme psychologique c'est que quand on ça déborde
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donc quand on nous l'offrons taux sont inhibés c'est là qu'on est amené à projeter nos émotions sur le monde extérieur et ça peut aller pratiquement jusqu'à l'hallucination donc on est les émotions
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qu'on ressent sont réels mais elles ne sont plus en contact avec la réalité quand vous payez je sais pas combien 7 8 10 euros pour aller voir un film à un moment donné vous avez des émotions
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très fortes je décrirais pas d'ailleurs j'ai pu le temps des émotions très fortes mais elles sont réelles ses émotions mais elles sont pas en contact avec la réalité la réalité c'est photon qui s'agitent sur un écran
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et sinon vous êtes toujours assis dans un fauteuil donc c'est pas vous qui recevait des coups de poing ou qui en donnait c'est pas vous qui embrassait où kate embrasse etc ça fait la projection alors l'idée c'est de pour penser ce que
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l'on ressent maintenant donc on a on va avoir besoin d'un de feedback plus précis et je vais je vais pas trop rentrer dans le détail si
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ce n'est de dire que depuis du neuro biologiques on connaît les circuits dans forcément positif et négatif ce sont des circuits qui permettent facilite la répétition qui sont perçues comme agréable et négatifs c'est ce
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qu'ils permettent de changer de comportements qui sont perdus perçu comme anxiogène et ses circuits qu'on va proposer de devoir danser ce convoi trois sortes de fonctionnement de ses circuits
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la motivation de sécurisation la motivation d'innovation et une troisième modalités de fonctionnement la motivation d'addiction et ce qui sera appelé en médecine toxicomanie c'est
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quand ce troisième système de motivation a pris toute la place et qui laisse plus de place rien d'autre donc le terme système désigne tous les ressentis comme on l'a vu avec la la
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la double flèche et le curseur au dessus donc de ses systèmes de motivation vont découler des valeurs différentes le sm a motivation de sécurisation nous
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pousse vers les situations déjà connus on se sent en sécurité donc d'aller rencontrer des gens qui pensent comme nous qu'ils mangent comme nous qui ont les mêmes valeurs donc tout ce qu'il touche à la sécurité à la stabilité et on sent bien avec ça dans
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du plaisir là dedans au contraire quand on perd ça par exemple des apprentissages quand on perd ça fait un peu peur le cem de motivation d'innovation c'est ce qui nous pousse à explorer à résoudre des problèmes qui nous pousse à aller
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vers les défis aller rechercher des gens qui pensent pas comme nous justement qui nous offre une façon de notre façon de voir le le monde je me suis régalé ce matin en écoutant christian ce désir il nous conduit à accepter
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comme valeur tout ce qui promeut l'autonomie l'individuation l'indignation c'est le terme de young qui veut dire la maturation psychologique et au contraire ce qui fait valeur quand
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c'est la motivation d'addiction quand on est là dedans ce qui compte c'est pour moi tout de suite et toujours plus avec les valeurs qui en découlent basse et l'individualisme et les responsabilités vous voyez qu'il peut y avoir un
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antagonisme fort entre le smp et le sm 2 alors que le cm1 et le cm2 sont complémentaires c'est qu'en ce sens sécurité qu'on peut prendre le risque d'apprendre
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alors 3 ces trois indicateurs ça se représente comme ceux ci et c'est un petit peu ce qui va être donnée à expérimenter aux jeunes c'est à dire qu'ils puissent repérer dans quel système de motivation ils se trouvent et
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quand ils se trouvent mal c'est dans quel système de motivation du coup quand ils vont réussir des apprentissages ils vont pouvoir repérer le plaisir clients sm2 et ce plaisir là va leur permettre de lâcher le plaisir
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addictif de la violence il va y avoir également mais j'ai pas beaucoup le temps de le détailler l'entraînement à la pensée non dogmatique j'espère que vous aurez le goût l'envi
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pour aller en savoir plus c'est donc de sentir les déplacements de la pensée quand celle-ci se ferment ce dogmatisme et quand elle s'ouvre ou quand elles le lien dogmatique non dogmatique et réflexive le but c'est de sentir ce que
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l'on pense et il ya quatre indicateurs dans la grille que je vais vous montrer en 30 secondes et ça sera jo donc aux trois qui ont déjà été données on arrive donc à cet essai avec ses cet indicateur
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qui est source de feedback que nous allons donc faire les ateliers de communication la grille je vous la montre juste là la pensée dogmatique elle et elle est repérée comme étant du registre
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l'implicite tout est sous forme de vérité déjà dix nations abusives avec des projections et de l'autre côté la pensée ouverte non dogmatique ont fait un effort pour expliciter définir de quoi
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parlons nous on essaye de suspendre son jugement d'utiliser le conditionnel peut-être il me semble chaque fois qu'on n'est pas complètement certain on va chercher plutôt les contre exemples plutôt que de faire des généralisations abusives et on va prendre en compte nos
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désirs et nos peurs parce que nos deuxièmes nos peurs modifie notre pensée elles peuvent la minorer la majorer la rationaliser d'autant plus qu' il ya trois sortes de désir snsm de sama paix
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et trois sortes de peur ou de frustration snsm de smp donc c'est un petit peu cet entraînement là qui va être proposé avec se sentir à l'aise dans ces mouvements qui sont comme de
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respiration entre la pensée fermer la pensée ouverte la pensée fermé et c'est ce mouvement là qu'on va retrouver dans l'apprentissage avec
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ici la courbe d'apprentissage ou au début avoir un apprentissage on est dans l'inconnu à sécurité et puis il faut perdre cela il faut renoncer à cela donc ça fait un peu peur en motivation de
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sécurisation et puis si on reste ici avec le premier homme à résoudre assez longtemps on arrive à le résoudre et c'est la motivation d'innovation qui prend le relais je sais je sais que je sais c'est
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le cri d'archimaine eurêka et puis après on reste pas perché sinon c'est la psychiatrie on redevient cet état un peu intermédiaire dans lequel on a toujours des émotions et et voyez que c'est la
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même respiration c'est à dire je déstabilise je reste à venise déstabilisera stabilise ça peut le mouvement de l'apprentissage tout au long de la vie et on est bien équipé pour faire ça je vais prendre donc l'exemple
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qui est parti d'un dialogue avec les deux dialogues qu'on avait avec les jeunes en ateliers de communication et on leur demandait s'ils pouvaient donner des exemples de relations qui sont mal passées là c'était avec les enseignants
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et il ya des élèves qui nous a dit et bien une ovation qui s'est très mal passé pour moi c'est quand il ya un prof qui m'a dit eh bé qui ressemble de plus en plus certaines écritures oui je les
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prie on est au sud de valence là et est alors en même temps j'insiste sur le fait que vous voyez l'éclat phrase elle est relativement banal mais quand on lui demande qu'est ce qu'il a ressenti mais il a dit j'ai envie de lui exploser la
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figure il n'a pas dit la figure de lui crever les pneus de sa voiture etc enfin ils s'étaient c'était énorme ça avait l'air complètement disproportionnée donc nous on s'est dit que si une réaction aussi disproportionnée c'est qu'il y
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aura une bonne raison et on a aidé à identifiez pourquoi il se met dans ce pourquoi il se met dans cet état là qu'est ce qui vous est ce qu'il a été touché
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finalement donc ses ouailles cette installation de portes monter la conscience donc à la disposition des lobes frontaux ce plan fonctionnel s'est ressenti propre qui n'a pas qui
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n'a pas lui-même identifié il va en trouver deux c'est l'humiliation et la justice donc le travail après c'était qui puisse dire en filmant la scène avec un élève
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qui jouait le rôle de caméraman un élève qui jouait le prof est lui qui jouait son rôle d'élève lui il a été amené à faire une phrase non dogmatique quand monsieur vous me dites que etc je me sens humilié
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parce que moi je ne suis pas une trace écrite je ne suis pas en fait il n'a pas dit traces écrites mais il a expliqué et d'autre part je trouve ça complètement injuste parce que les profs vous dit des choses comme ça mais nous on peut rien
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dire parce que c'est on est punis dès qu'on répond on va appliquer quelques chose donc c'est complètement injuste et là ce qui était très chouette c'était de le voir des films y est ils se
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redressent ils se tiennent bien il est plus le même quoi il et il a trouvé une autre façon de s'affirmer qui est justement qui n'est pas une forme de soumission il a fait techniquement il ya confronté
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autrui avec l'effet qu'a eu sur lui ces comportements et cette nouvelle formulation correspond donc directement un aboutissement de la pensée non dogmatique
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alors le risque avec la violence c'est celui de la diction puisque celle ci fournit un sentiment de puissance voire illusoire mais elle
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diminue l'anxiété donc c'est un risque réel que nous courons dans société et l'affirmation de soi non violente elle permet de se sentir puissant mais dans
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la réalité et sortir de la peur grâce à la motivation d'innovation et cette autorégulation elle s'apprend et comme prôné par apprentissage ça fait peur au début donc l'agressivité fonctionne toujours
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quand on fait une affirmation de soi non violente mais elle a un cadre qui est socialement acceptable qui utilise le langage c'est la grosse différence donc il ya un apprentissage qui permet de faire ça et elle atteint son objectif
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son objectif biologique qui est nous maintenir en sécurité mais avec comme motivation la motivation de sécurisation et la motivation dans ce cas là et plus la
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motivation d'addiction d'envoyer le si on peut parler de transformation de la violence c'est c'est permettre de changer de système de motivation parce que changer contre rien vous savez
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bien ce virage c'est très difficile à vivre et par cette image donc je termine mon propos sur ce que je vais vous dire cet après-midi pied notre conclusion par cet usage l'agressivité
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de l'agressivité le jeune peut exister comme un sujet tient à se manifester au monde avec sous toutes ses dimensions faire respecter ses besoins en parler et donc se rendre ferme comme l'indiquent
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le la le terme l'affirmation de soi non violente alors pour aller plus loin mais là je vais pas le faire c'était la troisième question de recherche qui sont décidément compliqué de faire sacs des élèves une
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fois que la violence est installé et on a quand même eu l'impression d'accompagner des stages postcure aux produits opiacés avec ces jeunes est-ce qu'on pourrait pas ça serait pas
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plus profitable que l'école puisse prévenir la violence et l'échec scolaire et donc est ce qu'il n'ya pas une formation des enseignants mesurable en terme d'augmentation d'empathie chez
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les élèves qui seraient praticable donc on ya passé dix en laboratoire les dix dernières années avant que je prenne ma retraite et en gros l'apprentissage réussi c'est
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l'antidote c'est ce qui permet de prévenir la violence parce que chaque fois qu'on alimente le sm 2 on coupe le vent ou smmt mais le problème c'est que très vite dans le système scolaire certains élèves
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dont se considère comme mauvais si vous en connaissez beaucoup qui disent moi je suis nullement je sais si je suis là et s'ils sont persuadés de cela ils ont à ce moment là une sorte de predica autoréalisateur et
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la dernière possibilité avec le cerveau que nous avons d'avoir du plaisir ça sera justement la diction puisque se faire reconnaître par l'entourage et se faire accepter ça marchera plus donc pas
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de plaisir sm1 ils n'auront pas le plaisir de réussir et cm2 donc il ne reste plus que le smp pouvoir du plaisir alors j'avais prévu de vous donner de la littérature c'est peu modeste mais
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ces importantes est si vous avez envie de continuer vous trouviez un endroit pour le continuer ça s'appelle civile m une synthèse sur la recherche s'est transformé la violence et il ya un manuel plus précis pour les enseignants
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qui sont deux justement d'essayer de repérer les des clés pour permettre aux élèves de se re motiver vous voyez que la question est déjà différente c'est pas pour motiver les élèves c'est pour permettre aux élèves de se re motiver et
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je vous remercie pour votre attention [Applaudissements]
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