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[Musique] bonjour à toutes et à tous et bienvenue dans le dans la journée à les gestes professionnels pour différencier donc
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cette journée est inscrite dans le cadre du plan de formation académique de l'académie de nancy metz et est pilotée entre autres un parent par part comment
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madame jacques isabelle jackie healy pr2 mathématiques et conseiller académique recherche développement innovation expérimentation 1 dans l'académie de
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nancy et et cette journée dokéo construite avec le réseau canopée et organisé par delphine mange ou inquiets coordinatrice éducation et société au
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réseau canopée alors je vous rappelle que vous avez un chat un pour poser vos questions on éteindra tous les micros et toutes les caméras pendant le temps de
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présentation de de monsieur bablon et puis vous pouvez poser toutes vos questions dans le chat qui est en bas à gauche en vous pourrez télécharger à
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partir de la petite roue crantée en haut à droite les droites les documents 1 et dont surtout la sélection de ressources qui nous sera qui vous sera réservé donc
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cette seconde binaire est enregistré 1 donc mais mais aucun aucun élément de chat à niveau je vais à l'essai je vais
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donc pour les enseignants de l'académie de nantes je vous rappelle le programme un des ateliers 10h30 11h30 des pratiques coopèrent différencier 13h30 14h30 des
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outils nul et différenciés et 14h30 15h30 différencier en variant les essayages je cède la parole à à delphine mangeot pour la suite
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merci beaucoup a ni bonjour à toutes et à tous et bien nous sommes très heureux de vous avoir avec nous aujourd'hui pour une journée qui va être consacré à la
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différenciation pédagogique la différenciation pédagogique permet aux enseignants d'apporter des réponses à l'hétérogénéité des classes à la diversité des élèves la situation que
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finalement tous les enseignants connaissent et nous nous sommes fait la réflexion avec les nombreux webinaire que nous avons fait autour de cette question depuis le mois de mars dernier
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que certainement dans les situations d'enseignement à distance que vous avez connue et que vous connaissez peut-être encore aujourd'hui et bien cette hétérogénéité a été encore plus visible
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dans dans vos situations professionnelles alors merci beaucoup monsieur bablon de bien avoir voulu inaugurer cette formation d'aujourd'hui nous allons
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échanger avec vous et vous allez nous conduire à interroger les pratiques et aussi les modalités de travail tout en l'installant quatre grands principes que
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vous avez identifié et qui doivent permettre de mettre en place des pratiques différencier dans nos classes alors je vais commencer par vous présenter mais ça va être longue car
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votre parcours est vraiment très très riche donc vous êtes docteur en études anglophones vous avez été instituteur vous avez été maître formateur vous avez été aussi et
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directeurs d'école d'application vous avez été yens chefs d'établissement en collège et en lycée vous avez été 2 ème de la guadeloupe et vous êtes actuellement la zenn de l'opa
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et puis aussi vous avez dirigé un ouvrage qui s'appelle différencier son enseignement au collège et au lycée et qui publié chez esf ouvrages dont bien sûr vous me reparlera
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alors pour lancer un peu le sujet je voulais vous soumettre monsieur bablon de questionnements qui sont extrêmement fréquents des enseignants autour de la
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différenciation pédagogique et vous allez peut-être pouvoir y répondre je voulais vivre tous les deux dès le début première question est ce que différencier ces individualisé et puis
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deuxième question qui est peut-être une crainte aussi un de la part des enseignants est ce que parce que différencier c'est abaisser le niveau attendu voilà je vous le donne la parole pour
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cette petite introduction bien vous commencez par une vaste question je voudrais simplement vous dire je suis très heureux de participer aujourd'hui c'est toujours un plaisir d'échanger avec avec des enseignants puisque vous
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avez cité l' ouvrage tout à l'heure et que cet ouvrage a été fait en collaboration ou si avec des enseignants j'en reparlerai il est évident que la différenciation ne peut s'opérer en
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individualisant quand on a 25 30 ou 35 élèves dans la classe même s'il peut y avoir bien sûr des parties d'individualisation et c'est pour ça qu'aujourd'hui quand on parle de différenciation pédagogique on a une entrée qui est du côté de l'enseignement
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lui-même et donc c'est important de considérer il s'agit pas comment dire de travail et la différenciation comme étant quelque chose d'impossible à faire simplement pour être très très synthétique
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moi je j'adhère à la comment dire à la définition des travaux de pernault sur la différenciation et je vais la reprendre simplement parce qu'elle me semble exactement ce que nous avons
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tenté de démontrer aussi dans cet ouvrage avec les enseignants c'est que la différenciation est une démarche qui cherche à mettre en oeuvre un ensemble diversifié de moyens de procédure d'enseignement et d'apprentissage afin
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de permettre à des élèves d'âge d'aptitude de comportement et de savoir-faire hétérogène mais regroupés dans une même vision puisque nous fonctionnons avec ses élèves par des lyon d'atteindre par des voies
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différentes des objectifs communs ou en partie commun c'est à dire que l'acte de différenciation se perd en appliquant un certain nombre de principes pédagogiques qui permettent en fait à la majorité de pouvoir atteindre son objectif et un
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objectif le plus élevé possible en fonction de ses besoins de ses compétences donc bien bien entendu suite à cette réponse la différenciation n'est pas baisser le niveau n'est pas de retarder les autres mais de permettre à chacun d'aller le
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plus loin possible et donc c'est c'est là dessus que nous avons réfléchi avec les enseignants qui en fin de compte quelque part s'en sortaient le mieux et puis pour finir sur ma réponse puisque je dois faire des réponses courtes
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il est évident que nous sommes dans une réflexion pédagogique c'est à dire qu'aujourd'hui je vais vous parler de 1 état de réflexion on a eu avec les enseignants il n'y a jamais de vérité absolue dans la pédagogie ne sommes pas
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nous n'avons pas trouvé la recette miracle mais l'objectif aujourd'hui c'est d'essayer de réfléchir à sa pratique est d'essayer d'avancer un petit peu merci beaucoup pour cette introduction j'aurais j'aurais pu bien
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sûr vous soumettre d'autres questionnements ou représentation par exemple est-ce que c'est différencier c'est pas abandonner les élèves qui sont les plus avancées est-ce que c'est pas stigmatiser mais peut-être que nous
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aurons l'occasion d'en reparler dans dans les changes alors avant d'aborder le premier principe que vous avez identifié et qui vous semble être un des fondements en
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fait pour avoir des pratiques différencier favorable je vous rappelle que vous pouvez poser vos questions dans le chat pendant deux fils de les changes et à la fin de
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de la présentation et des propositions de monsieur bablon bien sûr nous ferons compter vos questions que vous auriez posées par le chat alors vous avez
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identifié un premier principe monsieur bablon qui vous semblent être fondamental dans la mise en place de la différenciation pédagogique il s'agit de ce que vous appelez un lien
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positif donc nous sommes là dans quelque chose qui parle de la relation avec l'élève entre l'enseignant et l'élève alors première question vous nous expliquer en quoi il consiste ce lien
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positif comment on peut le mettre en place alors il est évident que tout d'abord une classe c'est un milieu social avec des interactions avec un professeurs et
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des élèves et l'idée du lien positif c'est qu'il n'y ait pas d'ambiguïté sur le contrat qui est implicite qui existe au sein de la classe c'est à dire que l'ensemble
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des élèves présents soient convaincus que le professeur qui est là devant eux comment dire en tentant dé faire progresser un seul objectif c'est de les
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faire réussir et est que ce professeur l objectif d'amener chacun des élèves et on retrouve votre question précédente au maximum de ses possibilités alors évidemment un lien positif c'est
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pas être le professeur gentil tout le temps qui ne cadrent jamais il n'y a pas de commentaire il ne faut pas confondre un lien positif avec les élèves font ce qu'ils veulent je vais je vais parler
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d'une manière un peu triviale mais c'est ça c'est à dire que le lien positif c'est pas ça le lien positif c'est quelque chose au contraire de très structuré c'est un cadre qui permet à chaque élève de s'y retrouver et surtout
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à chaque élève devait d'être convaincu qu' on n'est pas là pour le mettre en échec un lien positif c'est sans doute d'abord donner la parole aux élèves et encore une fois donner la parole aux
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élèves ça doit être structuré c'est quelque chose qui se structure ça peut être à travers les rituels à travers des commandes ird et pédagogie interactive
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des pédagogies inversée enfin il ya des tas de manières de donner la parole aux élèves ça peut être à travers des ateliers philosophiques on sera peut-être amené à en parler ça peut être amené questionner simplement les élèves
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et à faire en sorte qu'au sein de la classe il ya un climat qui ce qui se met en place on sait très bien que le climat scolaire et le climat placé quelque chose de complètement essentiel dans les apprentissages eric debarbieux a déjà travaillé depuis
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très longtemps sur ces questions là mais aussi des gens comme comme jacques lévine comme nos grands pédagogues célestin freinet déjà au siècle dernier se questionner sur le
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lien qu'il avait avec la classe et on s'aperçoit en fin de compte que c'est complètement fondamentale et qu'on peut pas réellement différenciée tant qu'on n'a pas réfléchi à cela marsollier aussi un qui fait des interventions fréquentes
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monsieur marsollier sur la posture de l'enseignant sur la manière dont on dont on aborde son métier alors viennent c'est pas toujours facile parce qu'on peut avoir des élèves voilà très très compliqué on peut avoir
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des élèves qui des fois nous donne pas envie d'être très positif et c'est à ce moment là qu'il faut tenter dans la mesure du possible de prendre le recul nécessaire de devoir l'élève comme étant
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avec un regard cinéma comme disait jacques lévine c'est à dire par un regard photo qui le fixent sur un moment qui est un peu compliqué mais comme étant un élève qui a du potentiel donc évidemment on a ce sont des grandes
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ce sont des grandes comment dire c'est ceux des grandes phrases se sont peut-être ça ça paraît comme étant des grands principes mais il y a des choses excessivement concrètes qu'on peut mettre en place dans la
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classe on peut ritualisé la parole et on peut à chaque fois qu'on en a l'occasion demandé aux élèves ce qu'ils pensent valoriser cette parole même si des fois
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les contredite parce qu'ils doivent aussi accepter que le débat ça doit être un débat contradictoire et donc voilà je finirai simplement sur une phrase et puis je vous laisserai continuer aux
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questions bien sûr sur un plateau de télévision un jour il y avait michel serres présent notre grand philosophe et des jeunes étaient dans le public
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c'était à france 4 je crois à l'époque donc ça nous rajeunit pas en tout cas moi et il y avait des stages des étudiants dans la salle qui interrogé michel serres en disons mais c'est quoi la réussite ça marche comment et michel
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lecerf visait la réussite c'est d'abord des rencontres ça marche comme ça toute personne qui réussit c'est quelqu'un qui a cru en lui c'est quelqu'un qui l'a encouragé et on y avait d'ailleurs djamel de go sur le
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plateau de télévision aussi qui qui disait j'ai réussi grâce à ma professeure de français 3e qui m'a fait voir mon potentiel hantée après et puis on a on a tous dans notre vie des témoignages comme ceux ci
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on accède à des postes parce qu'il ya des gens qui croient en vous et dans la classe et la même chose donc la vraie question qu'on doit se poser c'est suis-je une rencontre pour l'ensemble de mes élèves et quels sont les principes
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les techniques les clés qui permettent d'accéder à cette relation confirmer affirmé qu'ils ne met aucun doute dans la tête des élèves sur sur l'objectif de
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l'enseignant qui est de faire tous réussis bien merci beaucoup pour pour ses éclairages sur qu'est-ce qu'un lien positif comme nous avons un peu de temps
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est ce que vous pourriez nous donner peut-être des éléments concrets de ritualisation de la prise de parole dont vous avez parlé ou bien très rapidement comment fonctionnent ces ateliers philo
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que vous avez dit être très structuré et vous avez bien insisté sur le fait que la relation à l'élève c'est quelque chose de très structuré mais la très rapidement j'ai vu qu'il y avait des questions dans le tchat comme elles ne portent pas directement
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sur ce premier principe on les garde pour la fin deux exemples c'est à dire que je pense que le rituel du matin
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enfin peu importe est quelque chose de très important même dans le second degré c'est quelque chose qui est pratiqué dans premier degré très couramment puisque j'ai une expérience du premier et du second degré et on trouve en maternelle et on trouve dans les écoles
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élémentaires souvent des rituels du matin le rituel du matin c'est donner la parole aux élèves c'est à dire que les paroles existe à travers ce qu'ils vont dire et on va valoriser cette parole donc ça peut être aussi bien cinq
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minutes des changes une idée dire ce qu'on a à dire comment dire bien sûr toujours dans la limite du respect ou lire comment dire essayer trouver une phrase dans un livre qui nous a percutés qu'on
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a envie de transmettre aux autres et puis discuté cinq minutes sur ce sujet-là donner la parole aux élèves c'est peut être aussi pédagogique on cite des exemples de professeur de maths qui tous les matins demande à un
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élève qui vient par exemple dire bon voilà voilà ce que j'ai pas compris ou voilà ce qu'on m'a donné à faire et qui n'est pas compris donc cesser c'est quelque chose qui se structure et c'est quelque chose qui permet de leur donner
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une place à chacun et bien sûr il faut veiller à ce que chacun puisse parler le deuxième exemple et je vais très vite parce que le temps nous est compté mais je suis simplement là pour semer des graines c'est une quand j'étais principal de
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collège on avait la fameuse quatrième set on sait combien les quatrièmes peuvent être problématiques des fois parce que c'est un match compliqué c'est un âge de l'adolescence où on a des groupes sociaux et on a dans la classe des
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élèves qui peuvent parfaitement être là pour exister et donc pour exister il met le bazar et on n'arrivait pas à s'en sortir et à l'époque je travaillais avec eric debarbieux sur le sur le climat scolaire on faisait partie des ces ce
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collège expérimentaux pour améliorer le climat scolaire et donc on a tout essayé les permis à points que c'était en fait mais les élèves les plus difficiles face on était toujours dans le rouge j'avais toujours des points des sanctions s'en sortait pas c'est une sorte
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voilà et donc on a commencé à réfléchir avec les professeurs qu'ils n'y croyaient pas forcément au départ à une heure par semaine d'ateliers philosophiques on leur a dit bon voilà comment est ce
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qu'on peut mettre en place un échange changer la relation qu'on a avec ces élèves là on en a dit voilà on leur expliquer ce que c'était que la philo on s'interroge sur soi-même sur le monde sur et on leur a demandé quel était le
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premier sujet qu'il voulait choisir et ses élèves ont choisi l'injustice dont vous imaginez tout ce qui pouvait y avoir derrière cette année à l'injustice on sait on s'est dit ça y est on va partir dans quelque chose de terrible les profs ne l'aiment pas moi j'ai
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toujours des mauvaises notes pourquoi lui il a des bonnes notes quand vous voyez un peu c'était pas un peu scabreux alors évidemment un atelier philo comme n'importe quel atelier ça se prépare un peu toutes les questions des ateliers philo
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au tourne autour de l'injustice autour de la légalité et de la légitimité de questions de fond autour de ça enfin bref on n'était pas des philosophes nous ne sommes pas déçus que je précise que nous ne sommes pas des philosophes il y
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en a peut-être dans l'assistance mais nous ne sommes pas alors c'est peut-être un peu abusé d'affaires à atelier philosophique je m'en excuse pour pour les philosophes présent mais en tout cas c'était un atelier débat et on a commencé à donner la parole à ses élèves
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dans dix ans mais pour vous c'est quoi la justice comment se définit et bien sûr les plus comment dire agité de la classe ont commencé à prendre la parole pour faire rire les autres c'est à dire que c'était la première chose le premier
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objectif est bien sûr je nommerai pas les élèves je me souviens très bien de certains élèves parce qu'on se souvient très bien toute sa vie de certains élèves avaient travaillé en seine saint denis je connais encore leur nom et pour autant on se dit comment je peux
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transformer cette attitude en quelque chose de positif est en fait contre la classerie dans un premier temps et ensuite on dit mais attendez ce que ce que dit williams alors on l'appellera williams est assez intéressant parce qu'il dit ça et ça renvoie ça et ça
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envoie à ça c'est à dire qu'évidemment donner la parole c'est un enseignant quelqu'un qui est là pour aider à faire prendre du recul à ce qui est dit en disant c'est pas du tout aidé you vous reggae c'est peut-être drôle mais en
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même temps il ya quelque chose dans le fond et en creusant avec cet élève il est amené il a été amené à parler comme ça et petit à petit les élèves ont commencé à parler entre eux sur un certain nombre de sujets dont bien sûr le respect et on est arrivé à des choses
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extraordinaires donc même les professeurs ne pensais pas qu'on pouvait rêver à ça on est arrivé sur l'égalité légitimité c'était à l'époque de mariage pour tous et c'est pourquoi est ce que les gens n'avaient
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pas le droit est ce que c'était quel est quelle est la part de ce qu'on pense des autres etc et donc voilà ça veut dire que donner la parole aux élèves c'est toujours réflexif c'est toujours un renvoi sur soi même et c'est important de donner la
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parole et de et de structures et toujours cette parole donc ces deux exemples concrets et y en a plein d'autres on pourrait citer très bien je vous remercie alors une question est directement en lien avec ce
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premier principe du lien positif et de l'atelier débat donc je vous la livre tout de suite donc une question comment faire le lien entre un atelier débat et notre propre discipline en lycée pro
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notamment alors c'est une c'est une c'est une très bonne question les lycées professionnels moi je pense que le plus grand scandale interplanétaire français qui puissent exister c'est n'y ait pas de fil au
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risque fond et donc on a mené dans l'autre des expérimentations d'ailleurs de processeurs de philo avec les professeurs des disciplines qui ont mené des ateliers philo et qui mène des ateliers vidéo en avait on a des
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réflexions merveilleuse et on a des retours merveilleux de ses élèves qui existe à laon il ya il ya deux réponses à cela des fois quand le climat de classe est excessivement tendue et que et que on n'arrive pas à avancer parce que les
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élèves sont pas motivés l'idée c'est de déconnecter de la discipline et de prendre une heure pour peut-être de s'entendre avec les collègues mais de prendre ce temps là pour évidemment changer la relation qui peut exister
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entre entre autres ou alors l'image que peuvent avoir les élèves entre le professeur et la classe c'est à dire que ça peut être quelque chose d'important on pense que ça peut faire perdre du
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temps mais des fois c'est pas du tout une perte de temps moi j'ai amené ces ateliers philo au collège avec une prof d'espagnol bien sûr il y avait une horde espagnol de moi et j'en étais désolé en même temps après quand elle faisait espagnol ça se passe est une manière
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complètement différente après la philosophie où le débat peut peut être lié aussi à bien sûr à des aspects plus technologique ou professionnelle c'est à dire qu'il ya toujours des questions
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et c'est toujours intéressant d'essayer de faire le lien sur quand j'enseigne une technique particulière ou quand j'enseigne dans une discipline particulière on peut trouver des liens puisque les êtres humains sont pas
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déconnectés une fille tous les jours et on peut questionner certaines choses liées à la société l'essentiel étant étant encore une fois de montrer que les élèves sont capables de penser et d'arrivée
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une sorte de de consensus c'est à dire que le débat où l'atelier philo c'est une construction collective du savoir c'est le philosophe québécois ont beaucoup travaillé sur cette question là aussi c'est à dire qu'en fin de compte
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le savoir est inversée et ont construit ensemble donc évidemment j'ai pas de réponses types comme ça mais il ya un certain nombre d'écrits et de possibilité de réfléchir à la manière dont on peut
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entamer quelques débats tout en travaillant et n'étant pas entièrement déconnecté sa discipline merci beaucoup pour pour ces éléments de réponse sur sur le débat alors nous enchaînons
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maintenant avec un deuxième principe que vous avez identifié pour mettre en place la différenciation pédagogique dans cinq minutes son enseignement donc ce principe c'est
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le rythme de l'élève puisque chacun n'apprend pas au même rythme mais je crois que c'est aussi plus généralement la question du temps que ce soit le temps des séances de travail le temps
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des périodes le temps de l'année donc je vous donne la parole sur cette question fondamentale du rythme et du temps oui en fait quand j'ai commencé à réfléchir sur ces principes de différenciation
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dans un premier temps moi je j'avais deux de principe en tête 1 c'était le temps qui est l'étayage qui qui sont difficilement déconnectable
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c'est une évidence tout le monde le sait on n'apprend pas tous à la même vitesse on a pas on n'est pas tous concentrés en même temps toujours c'est difficile d'avoir la concentration tout le monde est donc automatiquement
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on a besoin de plus ou moins de temps pour apprendre et ça veut dire que ça veut pas dire qu'on laisse passer le temps ça veut dire que le temps il est occupé à travers des activités mais sait
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on laisse passer le temps je enfin souvent je prends je prends une métaphore toute simple qui est celle je sais pas et vous m'excuserez encore les spécialistes de le ps présents ici je si
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je veux faire sauter à mes élèves un obstacle un fils de 1 m par exemple alors que jusque là on avait on avait encore réalisé cela eh bien je vais je vais les mettre à l'épreuve leur et
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voilà il ya un fil on va essayer de sauter de shiva et puis il ya des élèves qui vont y arriver tout de suite parce qu'ils vont comprendre il faut donner une impulsion et qu'il faut passer par dessus le fil avec une technique particulière il ya d'autres élèves qui vont avoir besoin de temps c'est à dire
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ils vont avoir besoin d'un essai de deux essais de trois essais de quatre essais c'est excessivement important de prendre ça en compte c'est à dire qu'il faut que les élèves aient le temps d'essayer et et parce que l'essai et le fait de
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recommencer une activité permet en effet de la réaliser c'est quelque chose qui a été démontré depuis très longtemps par les écoles qui âgé sienne et c'est à l'école de genève même chez les tout petits enfants on peut donner des choses assez complexe affaire à des enfants
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l'essentiel c'est qu'il puisse leur faire leur faire et leur faire et ils finissent par y arriver et des fois sans étayage 100 cède donc cette partie du temps elle est excessivement essentielle et elle doit être pensée c'est à dire qu'on doit se
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dire si un élève n'a pas acquis un concept puisque l'école s'est éclairé un des concepts connecter des neurones et qu' est-ce que à quel moment je lui donne un temps supplémentaire pour y
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accéder et à quel moment voilà bon il faut questionner la place du temps personnel de l'élève faut questionner l'organisation de la classe faut voilà est-ce que tout le monde fait
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ton temps en même temps les mêmes activités ou comment est ce qu'il est possible d'organiser la classe pour que tout le monde moi des groupes ne fasse pas en même temps la même activité donc la question du temps est importante
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elle elle se retrouve bien sûr dans les progressions quand on dit il faut faire des progressions spiral air et il faut parce qu'il faut embrasser on sait très bien par exemple vivante on a besoin de revoir les
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concepts en permanence et surtout les mots et de lexique en permanence si on veut le mémoriser autres memories pas et que et c'est pareil on la thématique pour un certain nombre de choses c'est à dire que bon si on veut procédure et un certain nombre de choses en
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mathématiques et bien il faut aussi les revoir en permanence et des fois le temps d'y faire et c'est vraiment la question fondamentale de questionner la manière dont je me permet à des élèves d'avoir plus de temps après se posera la
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question de l'étayage mais voilà donc peut-être que si je voudrais vous citez simplement vous raconter une petite histoire courte quand j'étais proviseur il y avait un professeur dans mon lycée
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et c'est ça qui m'a qui m'a presque entraîné a écrit l'ouvragé on vous parlait tout à l'heure qui quelle que soit la cohorte d'élèves qu'il avait c'était un professeur de mathématiques à l'époque et encore les sections scientifiques
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donc voilà et donc qu'ils obtenaient un taux de résultat au bac excessivement important il avait une pédagogie qui quel que soit l'accord de d'élèves à
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mener à la réussite des élèves et celle d'un professeur qui était justement dans l'application d'un certain nombre de principes dans ton regard de bien je repasse pas sur le principe du lien qu'il avait su établir avec ses élèves
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mais une des premières choses c'est que oui merci zen et à donner du temps à ces élèves dont gmac ce ne soit pas et que les élèves donc avait la possibilité de se tromper de refaire il pouvait avoir
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une deuxième chance une troisième chance une quatrième chance comme en exergue il évidemment des fois il ya des choses qui sont qui sont connectés mais quand un élève n'avait pas compris un principe
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lille disait voilà je vais donner deux mois et pendant ces deux mois je vais te donner des activités supplémentaires que tu veux faire alors il y avait toujours un groupe d'élèves c'est à dire que quand on parlait d'individualisation
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tout à leur donner son ca à un groupe d'élèves qui n'avait pas compris il faut pas se leurrer la différenciation pédagogique de monde évidemment c'était on avait interrogé
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marie noëlle vers tic est une des choristes se livre donc sur le café pédagogique anglais demandait mais différenciées donc c'est c'est quand même beaucoup travaillé oui c'est quand même beaucoup travaillé enfin c'est
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évident que automatiquement mais ce que font les enseignants de toute façon ils travaillent beaucoup y compris bien sûr en dehors des heures de cours donc sept personnes donnaient un élève deux mois
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de plus et il lui disait comme thème particulièrement des filles en difficulté tu vas venir avec moi en accompagnement personnalisé parce que justement des fois le temps ne suffit pas on peut pas attendre trois ans qu'un
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élève avait compris un concept en mathématiques parce qu'il doit passer dans la classe supérieure etc nous sommes dans un parcours et c'est là que l'étiage entre en jeu oui merci beaucoup monsieur bablon je ne
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vois pas de de questions sur ce sujet de la une question quand même qui est lié au temps et au rythme de l'élève je pense et que je vais vous soumettre et ensuite
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nous passerons à ce troisième principe qui est lié aussi au temps qui et l'étayage dont vous avez commencé à parler donc une question comment ne pas surcharger les élèves déjà en difficulté
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je viens de refaire des évaluations en histoire géo en cinquième donc je pense comprendre madame naxal que vous dites que finalement donné la possibilité de
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refaire ça peut aussi créer une surcharge pour les élèves laisser du temps aux élèves mais comment faire avec des programmes surchargés compliqué pour des élèves disent et mdph et c'est
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beaucoup de travail pour eux donc je vous livre la plusieurs réflexions aux pauvres qui vont toutes dans le même sens un de la surcharge des élèves qui éprouvent déjà des difficultés monsieur bas blancs en fait on parle des élèves
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qui sont en difficulté et d'autre part parce que il est évident que si les élèves comme on dit on sont toujours dans le train voilà la pire des choses c'est de décrocher les wagons et c'est que les élèves qui sont en difficulté
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décroche le train ils voient là le collectif parisien ils peuvent pas rattrapé et ce serait une illusion penser que donc il ya des contenus et c'est toute la difficulté de commentaires depuis les pères etc ont
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conscience que de toute façon il est évident qu'il ya des contenus et c'est toute la difficulté de commentaires depuis la de la dose de contenu qui peut y avoir nous sommes bien d'accord mais que en
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même temps quand on aborde une notion il faut que les élèves aient compris ce que s'ils n'ont pas compris ces notions on peut on peut continuer alors on peut très bien à un moment donné se tient bon on va arrêter parce qu'ils n'y arrivent
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pas et comprend pas on va passer à autre chose ça peut être aussi solution mais l'idée quand même c'est de continuer à nourrir les autres qui peuvent avancer et pour les élèves de plus performants à partir du moment où ils ont des
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activité très structuré il avance j'en parlais tout à l'heure ils font quelques essais des fois ils y arrivent du premier où il continue à avancer il faut leur donner cette possibilité là d'ailleurs ils peuvent eux mêmes être ses élèves les plus performants des
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tuteurs et des aides pour les élèves les moins performants ça c'était revenir au premier chapitre dans la construction d'un lien dans la classe mais c'est aussi lié à l'étiage donc c'est une c'est une question il est évident qu'il faut pas surcharger les
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élèves qui sont en difficulté il faut questionner la manière dont on peut leur faire comprendre le concept c'est à dire que la question à chaque fois qu'on appelle l'explicitation enfin on en a tous entendu parler l'explicitation des
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conseils l'élève n'arrive pas absolument pas à comprendre ce qui se passe et c'est là que les théières à perdre c'est à dire que donner comment dire il s'agit pas de redonner du travail du
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travail du travail du travail aux élèves pour qu'ils finissent par comprendre un peu spontanément c'est là que l'étiage intervient c'est là que l'aide à la réflexion et au recul qu'il faut avoir sur la réflexion intervient
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l'élève qui passe pas son fils c'est à dire que ça fait 10 fois qu'il essaie de sauter ce fils de un mètre et qu'il n'y arrive pas je vais pas lui donner encore dix exercices supplémentaires pour qu'il n'arrive pas à sauter ce film je vais
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l'aider à prendre que nécessaire au pourquoi est ce que n'arrivent pas à sauter le fils parce que je n'arrive pas à m'élever et c'est là qu'on arrive peut-être à des activités de décrochage vous l'avez un petit tremplin il va
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comprendre qu'il faut une fausse verticale qu'il faut transformer une force en une autre forme on va s'élever au dessus qui file c'est à dire que là on a besoin de réfléchir très précisément et c'est la partie la plus la plus complexe à cet été à genas
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terre que mes élèves n'y arrive pas donc ça veut dire que les autres je vais continuer à les nourrir avec des activités qui vont continuer à les faire progresser et je vais mettre en place à la fin de leur est concédé cours d'une heure trans encore mieux mais ça c'est
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ma conviction personnelle à la fin de l'heure ou à la fin des deux heures je vais garder une demi heure ou deux 1h30 je vais garder une demi heure pour mettre en place une activité pour les aider à se taisait parce que de toute
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façon ils n'y arriveront pas tout seul et très souvent si les programmes c'est continuer le programme pour que je suis de l'année on s'aperçoive que 50 % des élèves ont décroché et que de toute
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façon les orientations par la suite vont se faire par défaut ce n'est pas non plus alors tout ça ce sont des ce sont des concepts qui aident à réfléchir sur sa propre pédagogie mais encore une fois l'idée est de
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permettre à des élèves de trouver des chemins qui n'ont pas forcément trouvé et surtout de mettre en place un étayage ce professeur de mathématiques dont je parlais tout à l'heure ils disaient voilà si tu ne comprends pas moi il ya
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des heures qui sont dédiés et tu vas venir et on vient et on essaie de recompression que ça veut dire résoudre une équation du second degré ou et voilà je je je pense a souvent à
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pythagore qui est quelque chose qu est-ce que c'est une professeur c'est juliette la salle qui a posé la question et c'est une professeur d'histoire géographie jeu je pense à la renaissance
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alors ça tombe bien parce que je vais faire une crise il se trouve que je suis très très impliqué dans le repérage et l'aide aux élèves dyslexiques qui ne
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peuvent pas qui ne fonctionne pas comme les autres élèves qui ne peuvent pas mémoriser des politiques de pages qui ne peuvent pas lire des textes de très denses et ses riffs peut être compliqué
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et bien oui il se trouve que moi je suis aussi parents et j'ai vécu ça avec mon enfant quand il était en c2 alors sur la renaissance en fin de compte la renaissance il
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n'avait pas compris ce que c'était que la renaissance et il y avait un devoir le lendemain sur la renaissance et l'idée c'était d'abord de bien vérifier que tout le monde avant de donner un contrôle et compris et puis ensuite l'idée c'était aussi d'essayer de voir
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comment est ce qu'il faudrait comprendre ce que c'était que la renaissance mais peut-être avec une méthodologie un peu différent c'est à dire peut-être en privilégiant l'oral ou en essayant de vulgariser le concept on veut faire
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passer c'est quoi la renaissance alors évidemment des fois il vaut mieux même si c'est un peu vulgariser abordés j'ai pas une redécouverte ça sert que si on
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me posait la question à certains élèves ce que c'est que la renaissance il vous dit ils vous diront ben si je passe des trucs qui viennent c'est françois premier c'est que c'est un cetera ils vont peut-être pas aller au fond du concept c'est à dire tant de vos
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découvertes artistiques qui s'est fait une certaine époque en italie en france etc voyez je suis pas non plus professeur d'histoire géographie et j'essayais de comprendre ce qu'ils devaient comprendre c'est à dire que le fond de la question
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c'est aussi ça c'est à dire que me questionner toujours sûr mais quel concept puisque si en andy phrase en dit mot qu'est ce que je veux que mes élèves
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aient compris au minimum déjà ça pour les élèves les plus en difficulté ça serait ça serait ça serait une manière de faire est donc est sûr que les
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méthodes dont par juliette sont complètement fondamental c'est à dire que ça fait partie des aspects de l'été à chacun de trouver son chemin certains vont fonctionner et c'est très
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important pour les disques avec des cartes mentales c'est vrai que la carte montagne c'est intéressant parce que la carte m'en passer aussi relier des concepts et c'est simple on demande à nos élèves c'est à dire en fait voilà si je fais un travail sur le vivant est une
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notion je veux qu'ils aient compris quoi comme travail pythagore est ce que je veux qu'ils aient compris je veux simplement qu'ils connaissent la formule ou qu'ils aient compris autre chose c'est toutes ces questions là qui sont apposés conceptuellement et déjà
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donc confesseur si j'ai une idée très claire du concept je veux faire passer même j'y arrive mieux un bon formateur c'est aussi ça c'est à dire on peut penser que mon approche de la
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différenciation pédagogique peut être simpliste mais quand j'observais les professeurs qui faisait réussir leurs élèves dans une complexité d'activité beaucoup plus évidente que ce que je suis en train de dire quels sont les
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grands principes qui met en place qu'est ce qui fait que les élèves sont pas freiné quelque part et donc c'est toutes ces questions là qu'il faut poser en sachant qu évidemment il faut pas surcharger ses élèves qui en ont déjà
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beaucoup mais les aider grâce à l'étayage à sauter l'obstacle et à comprendre enfin ce que le professeur voulait dire que pour un certain nombre d'entre eux ça va leur permettre
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d'avancer d'aller beaucoup plus vite merci beaucoup donc effectivement vous avez développé un ce troisième principe qui est très liée aux autres qui est celui de l'étayage personnalisés on va
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passer au quatrième principe que vous avez identifié simplement il me semble parce que j'ai peur qu'on n'ait pas le temps de parler de tout mais que l'explicitation là est vraiment fondamental dans les tailles âge mais on
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va le voir aussi je suppose dans le dernier principe qui est un principe très important je pense qui va beaucoup intéressé les collègues qui est celui de l'évaluation et vous l'avez définit
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comme une évaluation positive et bienveillante alors je suppose que ça va beaucoup intéressés et interrogés parce que vous avez aussi beaucoup insisté je crois sur la nécessité qu'on a en tant
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qu'enseignant d'interroger tout le temps c'est pratique pour pouvoir différencier au mieux alors je vous passe la parole sur sur ce dernier principe qui celui de l'évaluation oui on a décidé avec les collègues
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enseignants d'en faire un principe séparer des deux autres en sachant que les cap des 3 autant sachant que les quatre principes sont interconnectées il n'y a pas de priorité de principe c'est à dire que si je voulais résumé ça dans
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une phrase le métier le métier d'enseignement c'est à travers une relation positive avec mes élèves c'est de permettre à chacun d'avoir le temps et d'avoir l'aide nécessaire à surmonter
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c'est à pau à surmonter ses difficultés à pour surmonter les obstacles parce que à prendre c'est surmonter des obstacles manière positive des choses et en même temps donc à chaque fois que l'on a
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évalué et sur sont sûres sont sur son niveau et de savoir où on en est que on ne soient pas désespérées à la fin de l'évaluation ça c'est complètement essentiel c'est quelque chose qu'on ressent toussaint c'est à dire que dès
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que quelqu'un nous évalue si on commence à nous dire qu'on est un mauvais un mauvais enseignants un mauvais yade hazen un mauvais quelle que soit la responsabilité vous avez tout le monde et tv tout le temps ça ne compte quelque
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part implicitement et bien ça donne plus envie de travailler c'est à dire que c'est directement lié à la motivation on sait très bien que l'évaluation alliée à la motivation par contre l'idée s'est transformé cette évaluation en quelque chose de positif
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c'est ce que pourrait appeler charles pépin qui est un la vertu de l'échec c'est à dire bon j'ai pas réussi mais comment est-ce que je peux réussir et c'est pas grave de pas réussi à faire
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cesser la notion d'échec qui est excessivement importante d'où la doudoune ou l'importance des commentaires c'est à dire que c'est excessivement important de soigner les commentaires quand un élève n'a pas réussi à faire quelque chose c'est à
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dire en fin de compte entre en général très souvent le lien direct est fait et c'est très très français bien sûr mais le lien direct effet entre un échec et le travail oui il faut travailler pour
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réussir sa personne ne peut ne peut dire linverse je pense que tout le monde ici travaillent beaucoup et c'est comme ça qu'on réussit mais en même temps pour un adolescent dire que on a échoué parce
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qu'on n'a pas travaillé ça peut être excessivement violent et c'est des fois pas vrai c'est simplement parce qu'on n'a pas compris je vais pas pour parler du concept de la renaissance de la dernière fois puisque ce contrôle pour
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un élève en difficulté qui était le mien mais cet élève peut être que bien mais celui de ta 2 voilà qu'ils rencontrent d'état difficulté partout on avait travaillé quand même deux heures donc si vous voulez c'est simplement parce
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qu'ils n'avaient rien compris qu il s était compliqué de rattraper tout ça en deux heures et donc il faut il faut avoir conscience de ça et c'est pas du tout volonté de la part des enseignants
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on se rend pas compte on se rend pas compte même quand on est formateur je crois qu'on a beaucoup de temps enseignant néo titulaires parmi vous on peut dire des choses qui peuvent être blessante et là on rejoint le premier principe c'est à
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dire comment préserver le voilà qui est pas trop de blessures narcissiques par rapport à cette évaluation une émanation bienveillance et une évaluation qui montre simplement que voilà on a échoué que c'est pas
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forcément grave parce que on a la possibilité d'avoir une deuxième chance et une troisième chance et une quatrième chance ce professeur de mathématiques qui est un auteur du livre aussi olivier l'auto donner une deuxième chance à ses
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élèves j'ai connu des professeurs de français aussi qui qui donnait la possibilité d'améliorer ses productions c'est à dire que c'est quelque chose d'excessivement important d'avoir la possibilité de
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refaire un contrôle alors évidemment la question se pose toujours de oui mais le programme le programme mais en même temps il peut y avoir des dents qui sont aménagés d'une manière particulière mais refaire pour faire quelque chose de
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mieux c'est quelque chose de complètement essentiel dans la construction de l'individu donc c'est complètement fondamentale alors évidemment si comment dire à chaque fois
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que je fais un contrôle j'ai une note puisqu'on parle de la note dans le chat que j'ai une note qui me dit voilà où tu en es donc je vais pas reprendre la constante matière d'anti
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vie mais je le jouerai à lire ça parce que c'est complètement fondamentale g18 g1 10 g 1 12 et bien évidemment si c'est bien cris terrier et que la note je sais pourquoi
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je lai et que mon objectif futur c'est d'avoir un 14 alors que j'ai eu 12 ou 1,16 que j'ai que j'ai eu un 12 la note pose pas de problème puisque fait content je la renvoie à une auto évaluation de moi même et qui me permet
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de progresser si la note est uni pour un élément trop bas raison avec les autres en permanence qui permet de me dire je suis satisfait puisque j'ai douze j'ai besoin d'en faire plus là c'est contre-productif donc c'est très important de réfléchir
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quand on parle d'évaluation aux critères qu'est ce qui permet à ce professeur de dire que je vous ça on sait combien les sentiments d'injustice existe à cause de
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ça et donc on sait combien l'évaluation et doit trier on doit préparer alors on donne la pas mal d'exemples par rapport à ça mais c'est à dire que il faut jamais que les ans les élèves aient le sentiment d'être piégés ce qui n'est pas
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un objectif des enseignants bien sûr mais des fois le contrôle surprise et non à proscrire le contrôle surprise le contrôle au prix c'est uniquement pour ceux qui en sont à avoir compris que ce test ou alors je fais un bouton de surprises
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en vêtir abandon je vois on sait ça me permet de remettre en place des ateliers qui vont permettre à ces élèves ne pas considérer cette note dans la moyenne mais d'augmenter la note ce rapport à sa successeur olivier loto dont je parle
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avait une moyenne autour de 14 contre vous allez penser de classe alors évidemment dit ouais mais tu sûr notes etc non non et surnoté pas les premières notes étaient assez basses des fois il donnait la possibilité à l'élève de
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refaire un contrôle pour repos pour améliorer ça ça c'est comme si on donnait à des gens c'est comme si on donnait jamais à des gens la possibilité de repasser le code de la route oui c'est à dire que même temps j'ai échoué
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et puis bon c'est bah allez on passe à autre chose maintenant donc donc voilà est repassée changer avoir une deuxième chance tout au long à chaque fois le plus possible et créer ces moments là d'un va
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permettre peut-être des fois de ne pas perdre complètement l'année avec une sorte cumul d'évaluation qui à la fin du mois sept élèves globalement il n'est pas prêt il aurait pu peut-être être prêt mais c'est vrai que il faut considérer cette évaluation
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de cette manière là et jamais toujours préparés et que les élèves sachent on donne pas mal d'exemples sur les points sur lesquels ils vont est évalué à dire que je vous évaluerez tête jour
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sur telle notion il nous vérifierons ensemble que vous avez compris çà çà et là ce qu une évaluation qui est une bienveillance et pas l'évaluation bienveillante c'est pas une évaluation sur notre les élèves c'est une évaluation
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on prépare les élèves où on leur explique ce qu'on va faire on est clair où on dit voilà le contrôle lui-même est un élément d'apprentissage c'est à dire que ça doit pas être vérifiées
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uniquement les apprentissages c'est permettre aux élèves d'apprendre et quand on les pièges pas et comptant le redis je vous interrogera la semaine prochaine ou dans quinze jours sur ça ça à sa caisse qui font entre temps pour
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essayer d'avoir une bonne note ou des sites de réussir leur évaluation est bas la plupart apprennent alors évidemment ce qu'ils n'ont pas réussi on les lâche pas c'est à dire que l'idée
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de l'évaluation c'est dire ok tu n'as pas réussi ton d'évaluation n'a peut-être pas bosser mais moi je vais pas te lâcher parce que je veux que tu comprennes sous concept là et ça c'est en revient à la notion première quelques
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est la notion de la relation avec classe alors je me permets de vous livrer quelques réflexions qui sont dans le chatt mettre une note mais positive et en mettant une remarque à l'élève sur ce
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qu'il doit travailler pour progresser oui c'est ce que vous disiez bien sûr les commentaires à doivent s'accompagner d'une guide ans sur ce qui reste à travailler pour que l'évaluation porte
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ses fruits une collègue qui dit que l'évaluation par contrat de confiance d'entrée antibi est une pratique intéressante je suis d'accord avec vous mais on al'impression n'a la pression car il faut mettre des
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notes aux élèves pour le trimestre moi je vois mes élèves une fois par semaine donc impossible de refaire plusieurs fois un devoir car sinon je n'ai pas assez de notes pour le bulletin voilà
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donc je ne sais pas si vous souhaitez répondre et puis il y avait aussi deux autres réflexions toujours sur ce principe de l'évaluation il y avait la question de
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la note est ce que évaluer la compétence selon des critères précis comme vous le disiez passe forcément par une quantification chiffres et donc est ce qu'on peut évaluer autrement voilà et
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refaire un contrôle mais ceux qui ont réussi trouve que c'est injuste car à la fin du trimestre on les classe en fonction de leur moyenne est ce que vous pouvez apporter quelques éléments de réponses ci ou là et ensuite
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il nous faudra conclure ces trois remarques très intéressante comment tire quand on voit ses élèves une fois par semaine c'est toujours plus compliqué parce qu'il faut mettre des notes je voulais simplement vous dire
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que j'avais gta quand j'étais proviseur adjoint dans un grand lycée la proviseure avec il faut voir madame machin en français parce que y'a presque pas de notes quoi ça m'a pas quoi enfin bon il manque des notes donc l'inspecteur de français lient à vif et
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des otc et j'ai vu cette professeure et elle m'a dit oui mais moi je fais plein de contrôle sur ce que je donne la possibilité à mes élèves d'améliorer leurs notes et c'est pour ça qu'à la fin il ya une note donc que donc il faut régler le problème c'est à dire qu'il
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faut aussi de trouver pas facile contre les algues une heure par semaine comme on musique s'en fout dans d'autres dans d'autres loin ou en arts plastiques ou dans d'autres disciplines il faut tenter en tout cas que ces notes
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ne soit pas trop négative et que se donnait la possibilité peut-être en dehors du pot à un moment donné de leur donner la possibilité à l'élève d'augmenter sa note bon pas facile mais c'est quelque chose sur lequel il faut réfléchir
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concernant concernant l'évaluation par compétences alors c'était quoi il y avait une remarque oui mais j'ai perdu le fil et oui l'évaluation par contre a confiance dans
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de si bonnes pratiques vous m'avez posé une question je voulais réagir là-dessus voulaient m'aider j'ai dû perdre excusez moi j'avais pas mon but donc c'est hafid qui dit qu qui
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demandent quel est l'impact de la note sur les performances des élèves et leur ressenti et qui enchaîne esque évaluer la compétence selon des critères précis passe forcément par une quantification
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chiffres et oui la difficulté ce sont bien sûr les examens c'est à dire que j'ai menu beaucoup d'expérimentations autour de la classe sans notes qui est vraiment intéressante parce qu'elle permet en effet d'aborder la compétence sous un autre angle
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mais il arrive à un moment où nous devons transformer ça en voilà pour puisque un examen que ce soit le dmp au bac abandonné on dit voilà où en est l'élève il a illégalement
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il obtient son diplôme grâce à ça donc ça c'est une c'est une c'est une vraie c'est une vraie difficulté il faut il faut dans tous les cas on sait l'évaluation il
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faut il faut d'abord se dire je veux que cette évaluation soit à quoi après après on va la transformer comme on veut je veux que ça soit une possibilité pour l'élève de progresser de réaliser où il en est et que ça ne démotive pas et au
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contraire ça leur motif pour faire mieux et c'est ça qu'il faut et donc le commentaire la deuxième chance la manière dont je lui parle dont je lui dis ok on fait tous des erreurs c'est
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que les choses de front ses salles l'évaluation est que ce soit un élément de contrôle c'est-à-dire qu'en effet ça permet à nos élèves d'apprendre et de et de et parce qu'ils savent qu'ils vont pas figé et que s'ils travaillent leur
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évaluation et leur concept sur pen est-elle notions et ben ça leur permettra d'obtenir quelque chose de très correct façon il faut jouer sur tout ça mais on met dans tous les cas il faut la penser l'évaluation est un acte
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pédagogique il faut penser au même titre c'est très important c'est même fondamental c c et c'est très liée aux liens que je vais établir la relation je vais établir avec la classe la justice et ça ça me revient ce sentiment d'injustice ça c'est
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vraiment très intéressant parce qu'en effet c'est toujours la même question qui revient les élèves qui ont travaillé dur bono tout de suite pointé mais vous savez comment monsieur le dow avait résolu enfin les élèves qui avaient des bonnes
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qui avait en mathématiques aux premiers contrôles avaient comme mission d'aider les autres élèves obtenir une meilleure note au deuxième contrôle et si ils obtenaient une meilleure note au
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deuxième contrôle eux-mêmes avec un point de plus dans la moyenne mais vous pouvez faire ce que vous voulez vous êtes les maîtres à bord vous êtes les enseignants c'est à dire que vous pouvez très bien permettre à l'élève en disant tu as bien compris et ben tu c'est
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l'objectif dans l'âme il s'est pas uniquement travailler pour soi même et des deux premiers de la classe c'est aussi aider les autres parce que c'est ça est un être social et je vous assure que dans sa classe et là on revient sur le climat eh bien les élèves qui en connaît de bonnes notes tout de
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suite était très heureux de pouvoir aider les autres et en plus ils avaient des bonus ça fonctionne et c'est des exemples qu'on donne dans notre ouvrage il faut sélectionner par par système de bonus et
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la justice ça c'est quelque chose ça c'est un débat alors fait un débat sur la justice voilà on en parle et c'est bien parce que la boucle est bouclée c'est à dire sept élèves disent ou
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handicapées pourquoi est-ce qu'il a plus d' aide et c'est dans la justice c'est pas ça c'est pas injuste parce que toi tu as de la chance c'est comme si tu disais quand camara bat enlève tes lunettes comme ça on sera tous à pied du coup ça pied d'égalité ni millenium
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donc tout ça ça se discute ça ce débat et ça se résout à travers un bon débat philosophique autour de l'injustice monsieur bah blog nous avançons vers
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vers la fin et je ne voudrais pas manqué de revenir sur les deux premières questions qui ont été posées au tout début je vous demanderais si vous voulez bien d'y répondre évidemment rapidement donc il y avait une première question
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qui est en fait tu fais partie des grands questionnements dont on parle est au tout début c'était différencier différenciation ou adaptation point d'interrogation et puis je vous livre tout de suite la
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deuxième qui porte sur le travail en îlots bonifiés et la personne se demande si c'est un dispositif adapté pour mettre en place des pratiques différencier voilà deux questions et
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ensuite nous conclurons et j'ai deux minutes alors oui différenciation ou adaptation comment dire adapté veut dire que en fonction des élèves que j'ai
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enfin ce je vais mettre en place des comment dire des méthodologies des organisations qui sont qui sont différents donc il ya un lien évident
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entre différencier adapter encore une fois différencier c'est permettre à travers comment dire une variété de mises en places pédagogiques et d'enseignement de permettre à chaque
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élève de pouvoir atteindre son objectif donc automatiquement ya par d'adaptation dans la différenciation et donc voilà je jeu si j'ai un élève dise en face de moi
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je vais je vais adapter le contenu parce que cet élève je peux pas lui demander de faire exactement la même chose que les autres donc c'est ça quelque part l'adaptation donc c'est sans doute de verre enfin
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deux mots qui sont liés et sur lequel on n'a pas le temps d'aller dans le fond mais qui pourrait être intéressant qu'est ce que je dois adapter mais bon sur des îlots pédagogique c'est le site
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dans l'hommage comme étant encore une fois il n'ya pas de pédagogie type c'est ça la qu'il faut faire plutôt que celle là il mais elle permet quand même de le témoignage qu'on a on a une enseignants
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qui est qui et quito hauteur de celle de l'ouvragé qui travaillent en îlots a tout le temps mais qui travaillent en lots oui ça permet la coopération en élèves entre entre les élèves donc là en terme de climat classe c'est intéressant ça
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permet de faire des activités différentes moi je connais voilà quand on travaille avec les différents centres hedegaard l'air et que on laisse ont fait des îlots qui sont qui permettent à chaque élève de trouver sa place
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donc c'est une pratique qui en tous cas me semble intéressante à étudier et dont on parle dans l' ouvrage avec avec un exemple un exemple concret donc oui
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voilà mes gars plein de pratique on peut parler de pédagogie inversé on peut parler de deux voilà tout ce qui développe la coopération entre élèves quand c'est bien pensé c'est formidable l'idée c'est d'être sûr que chacun
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apprenne à son niveau quelque chose voilà b donc voilà il ya aussi des auteurs qui ont beaucoup écrit sur ce sujet et donc c'est moi je trouve quelque chose d'intéressant à développer
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merci beaucoup alors pour conclure je vais demander à ma collègue dany si elle veut bien projeter à nouveau la couverture de l'ouvragé dont vous nous avez parlé pendant cet échange
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alors ça c'est celui dont je parlerai voilà donc les ouvrages dirigée par monsieur bas blancs différencier son enseignement au collège et au lycée et puis ensuite je vais prendre deux minutes pour vous présenter un ouvrage
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qui a été publié en mars dernier aux éditions canopée qui s'appelle différencier sa pédagogie 19 expérience pratique très rapidement c'est un c'est le fruit d'une formation action qui a
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été menée en partenariat par réseau canopée les académies du grand test et puis look nesko autour des résultats de la recherche qui ont été présentés lors de la conférence de consensus du
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kiné ce qu en 2017 et donc trois équipes d'enseignants du grand test se sont emparés de quelques recommandations et les ont mises à l'épreuve du terrain donc qu'il y a eu une équipe qui a
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pratique et analysées puis écrit sa pratique professionnelle autour de l'explicitation et de ce que ça bouscule sur la posture de l'enseignant et la posture de l'élève il ya une équipe qui
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a travaillé justement sur les pratiques coopératives donc là vous retrouverez des fiches pratiques sur le travail en îlots mais aussi sur le tutorat voilà comment ces pratiques coopératives peuvent elles permettre de mettre en
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place la différenciation pédagogique est la troisième équipe d'enseignants à travailler sur le groupe détachées ou la table d'appui mise en place de au sein
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de la classe voilà donc vous avez 19 expérience pratique d'enseignants et mais vous avez aussi une première partie théorique qui a été rédigé par marie toullec marie toullec est allé chercher
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à l'université de l'an de nantes et 10 mai donnant aussi et elle a été la présidente de la conférence de consensus duke nesko sur la différenciation pédagogique et donc elle a écrit
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vraiment un point si vous voulez pour transmettre tout ce que dit la recherche sur cette question de la différenciation pédagogique voilà donc ces deux ouvrages vous allez
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les retrouver au sein de la sélection documentaire qui a été réalisé par canopée et que vous vous trouverez à la fameuse roue crantée clients ou à droite
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voilà qui vous permet de télécharger des documents il me reste à conclure déjà vraiment un très très grand merci à vous monsieur bablon parce que nous n'avions pas beaucoup le temps mais nous avons enfin
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vous nous avez transmises énormément de choses et vous avez aussi été disponible pour répondre aux questions nombreuses que se posent les enseignants je remercie aussi bien sûr tous les
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participants qui étaient avec nous et par mieux les formateurs qui vont intervenir tout au long de la journée voilà que vous allez retrouver dès maintenant alors
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nous devons terminer rapidement parce que vous devez vous déconnecter de cette de cette session pour vous connecter à la suite je repasse peut-être très rapidement la parole annie sur terre
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pour qu'elle vous indique la marche à suivre pour continuer cette journée je vous souhaite une excellente journée et une bonne continuation merci à vous merci à canopée et à no
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comment dire maintenant mon journal faiseurs de vos interventions et de madame le chanteur de m'avoir invité à cette conférence bonne continuation pour vos travaux
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