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[Musique] donc la thématique le retour à l'école évaluation des handicaps s'inscrire immédiatement dans la question de l'inclusion scolaire mais on veut
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préciser tout de suite qu'il s'agit pas seulement de l'inclusion dans l'école de quartier dans la classe de référence mais aussi des dispositifs d'inclusion au sein des établissements du service des services médico-sociaux de
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scolarisation partagé en unités de l'enseignement externalisés par exemple et donc autant de modalités qui donne droit à l'éducation ou soit c'est l'école qui va vers les lèvres soit c'est l'élève qui vient dans l'école
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donc des modalités extrêmement varié en fonction de ses besoins donc samedi on peut démarrer sur ce préalable en ce moment mon c'est rien de le dire on vit
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un moment qui va souligner des conflictuelle it et tout le monde s'en est rendu compte les contexte singulier comme celui là vont dégager des problématiques universel et le contexte de handicap est
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un contexte singulier ce qui fait dire à charles gardou qu'on a bien tort de l'insula risée puisqu'en fait il va faire émerger des problématiques qui finalement sont universels mais qui vont prendre une expression tout à fait particulière
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lundi la docilité l'institution vont être traversées par des sentiments et des ambitions contradictoires liberté sécurité droit versus de voir et on
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essaiera bon an mal an de maintenir tout ça en équilibre quand on veut quand on peut donc je cite edgar morin qui parle d'une dialogique des antagonismes qui a dit qu'on est tous partagés entre des
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sentiments contradictoires et une dialogique qui va créer à la fois des tensions mais aussi il suggéré des dépassements d innovation d évolution et chaque événement critique va ré interroger des équipes pour finalement
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entre ses sonorités le retour à l'école c'est un droit pour les élèves en situation de handicap ils n'ont par citer la loi de mai cinq cantons tout élève cet endroit et en même temps la sécurité physique et
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affective c'est une nécessité sans laquelle d'ailleurs la liberté aurait du mal à s'exercer certains élèves en situation de handicap ont été particulièrement affectées par le confinement privé d'ouverture au
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monde certains élèves pour hausser le seul espace de communication le moyen d'accéder à une culture commune a eu ni à leur identité d'élèves qui les fait exister autrement que par leur situation de handicap
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pour d'autres au contraire ce confinement mais ça n'était plus la sécurité la réassurance dans un environnement familial plutôt apaisant lui un peu loin du brouhaha et du cadre scolaire contraignant et déstabilisant
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donc on a énormément de variabilité dans cette thématique du retour à l'école et dans ce contexte sanitaire complexe le retour en classe des élèves en situation de vulnérabilité considérée comme une
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priorité ça a été affirmé par beaucoup de monde y compris les autorités au nom de l'égalité des chances mais soumis au principe du volontariat au nom de l'égalité des droits n'a choisi
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d'aborder la question en examinant donc quelques enjeux en tension des points de vigilance des obstacles rencontrés mais aussi des solutions des leviers le tout dans un va dire non ordre apparent est
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en tout cas de façon un peu mosaïque compte tenu du temps imparti donc je reprécise les points que nous allons traiter le rôle du langage et des systèmes sémiotiques la configuration des espaces et la régulation de l'accès
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aux objets la question du sens évidemment dans toutes ses dimensions et le maintien des interactions et du partage quand c'est possible donc concernant le rôle du langage et
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les systèmes sémiotiques en fait la stricte observation des règles et n'impose pas que qu on ait une compréhension à doit être obtenue par imprégnation par imitation voir par l'intimidation c'est parce qu'on soit
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évidemment certains enfants jeunes ou en difficulté vont d'ailleurs resté à ce stade de de l'automatisation comportementale de l'automatisme opérant si on reprend les propos de ski nerfs
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mais seulement dans les situations dans lesquelles il a été installé donc par conditionnements la pétition encadré suscité par l'enseignant l'année ça joue un camarade par exemple voire par le recours à des renforçateur je
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pense essentiellement aux champs de on parle beaucoup de ces méthode comportementaliste et des sanctions destinées à soient encouragés soit limiter les comportements donc jusque là
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on n'a pas véritablement besoin de compréhension on reconnaît bien là les nos vielles bien vieux risque auquel on fait appel faute de mieux quand dans des situations d'urgence ou
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d'évitement d'adam g ont pris n'ont fait primer le l'urgence de l'évitement du danger sur la compréhension finale ce conditionnement instrumentaire il est assez efficace à court terme mais quand
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il s'agit de gestes simples qui font pas appel à des processus mentaux réfléchit on peut souhaiter quand même viser la compréhension des règles et des événements donc le niveau un peu supérieur la construction du sens qui va
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permettre de construire des rationalités d ordre logique et de transport d'en transférer les compétences intègre aide à des situations voisine et c'est là que le balancier de la controverse bascule à
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nouveau parce que c'est pas parce qu'on a compris par la raison qu'on est capable d'intégrer des gestes et dans une idée d'autres de chasse et des automatismes parce que l'expérience et les conditionnant aussi donc on voit que les
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choses sont pas si simples mais on va prendre par exemple la compréhension des consignes qui passe par des messages oraux ou écrits parfois des illustrations comme tant d'autres élèves qui maîtrisent mal la langue les élèves
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autistes mon verbe aux sourds ou autres peuvent avoir des besoins d'intégrer pour intégrer les chaînes d'action si l'on se réfère à piagge et qu'on prête une attention aux systèmes de signer à la façon dont on va amener les messages
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souvent l'image est utilisée alors qu'elle soit illustrative nous dit à gramat tic c'est à dire sous forme de schémas ou d'organigramme ou sous forme de pictogrammes pour certains élèves parfois le geste peut constituer
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également une aide pour des enfants autistes dysphasiques ou chez des jeunes enfants l'intérêt comme l'écrit c'est que l'image va relever d'une communication lente mais qui est stable
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pérenne ou les supports écrits sont posées et peuvent être retrouvés et qui constitue une mémoire finalement qui se rappelle à nous qui nous en crète qui structurent et qui peuvent être
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composées dans l'espace dans un espace délimité qui va nous tous ces supports vont nous donner à voir finalement des catégories mentales voire même matérialiser des temporalités l'image et
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le geste vont avoir aussi des particularités pédagogique intéressante notamment pour des enfants qui peuvent être en difficulté dans le sens où est il présente des analogies forte avec les
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objets ce qui est bas et bas ce qui est aux éau ce qui est sphérique et sphérique on a eu un système analogique donc si on prend l'exemple d'une affiche millions
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si tu veux bien montrée peut-être la fiche en partageant ton écran voilà donc là on voit l'utilisation de l'image comme suit pas c'est assez une affiche les gestes simples contre le coronavirus
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produit notre normalement pour le plus grand nombre avec en arrière pensée l'idée d'un petit nom lecteurs ou mauvais lecteurs dont elle est rédigée dans ce qu'on appelle le falck c'est à dire facile à lire et à comprendre
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on va observer donc rapidement des l'utilisation de mots courants avec parfois d'ailleurs des petits gars tu sa vulnérabilité en place et par malade les phrases courtes la présence d'illustration supposées faciliter la
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lecture est pourtant que dès qu'on prend un élève particulier qui peut être en difficulté on peut examiner les choses en disant c'est pas si facile que ça pour cetelem là qu'ils soient ou non d'ailleurs en situation de handicap on
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remarque un foisonnement d'informations de nature différente tout ça sur la même affiche donc en fonction de l'âge du handicap ou ou de la difficulté d'un élève on peut être amené à modifier les choses des formulations et négatives donc si tu
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veux bien millions passée à la diapo suivante pour avoir que donc sur la partie du haut les illustrations désigne des choses négatives c'est à dire ne pas serrer la
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main à l envoi un dessin avec l'image barre et ne pas embrasser pour certains enfants en difficulté peut-être plus facile de recourir aux illustrations du bas c'est à dire il donnait des formulations positive se
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saluer en se tapant les pieds en inclinant la tête on se touchant lockwood en faisant un signe donc on voit bien que n'importe quelle affiche peut présenter des éléments nécessairement adaptable en fonction des
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variétés de public on a donc si on vous regarde du côté des enfants parce que celle ci était destinée à un adulte donc en passant la sky deux suivantes sur notre exemple destinés aux enfants
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voilà c'est pas forcément beaucoup mieux on remarque le même foisonnement qui va nécessiter des aménagements également notamment par des personnels évidemment sensibiliser ou spécialisés qui sont
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acteurs de l'inclusion scolaire dans les différents lieux où qui sont spécialisés dans les établissements de type médico-sociaux donc ça va consister en une diapositive suivante le fait de
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fractionner l'information donc là vous voyez bien j'ai littéralement coupé et donc de fractionner le travail de travail de compréhension en n'utilisant qu'une partie d'information qui t'a
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réserve et l'autre pour un autre moment un autre lieu une autre à notre support suite la deuxième le deuxième levier va consister à réduire l'information on voit que là il ya énormément
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d'informations écrites pour certains enfants va falloir aller j'ai encore là j'ai retiré des choses il n'ya plus que certains éléments autre levier va consister diapositives
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qui vont accentuer les éléments qui vont permettre de discriminer donc que ce soit via l'image ou via l'audition il ya le coucher à chaque fois on se heurte à des question de perception de forme et
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de discrimination des formes qui sont pas assez accentuée donc ça signifie élargir plus peut-être à grandir mais jusqu'à un certain point améliorer les comptables les contrastes
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et c'est donc toutes ces choses vont nécessiter que des personnels ou même des gens sensibilisés qui peuvent être des enseignants nanda apporte des des médiations pour des enfants qui
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pourraient présenter des difficultés particulières donc on voit bien que la différenciation finalement c'est la règle universelle les variables d'ajustement vont être donc la complexité la lisibilité et
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l'intelligibilité le contrat sur la structuration par exemple donc pas plus que tout autre signe finalement l'image ne suis pas elle-même pour assurer une bonne compréhension on le voit bien
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puisqu'en fait elle nécessite l'interaction et la présence d'une personne adulte en l'occurrence d'enseignants ou d'autres personnels pour médiatiser des choses qui pourraient ne pas être ne pas être
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comprise on se rend compte qu'à chaque difficulté de communication re découvre ce que saint-augustin et pierce avait bien mis en évidence et d'autres après préau un signe c'est une chose qui
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signifie autre chose qu elle même pour quelqu'un et si c'est pas le cas elles signifient rien du tout elle ne fait pas sens il ya ne fait pas signe ce qui signifie que il va falloir travailler à
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sa en tant qu'enseignant concernant la configuration des espaces je passe la parole à ma collègue qui va en parler oui alors bonjour à tous ceux que je
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n'ai pas eu l'occasion de saluer donc en effet on remarque aussi des répercussions sur la configuration des espaces et la régulation de l'accès aux objets donc dans un premier temps d'un
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point de vue spatial la prise de nouveaux repères et le réaménagement des locaux sont à prendre en compte dans ce nouveau contexte d'après enfin de déconfinement est de retour progressif
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des élèves en classe les élèves ont retrouvé un environnement modifié par rapport à celui qu'ils ont quittée et qu'ils avaient déjà pour certains d'entre eux mis du temps à s'approprier les nouveaux aménagements peut-être
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peuvent être favorable à certains élèves qui disposeront de plus d espace alors vous voyez je pense sur la photo on voit des tables écartée ils vont pouvoir circuler en
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fauteuil par exemple plus aisément ils pourront être guidés dans leurs déplacements par des marquages au sol comme le montre donc je pense que vous voyez des flèches au sol pour d'autres
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contraire l'altération du rapport à l'espace quotidien bouleverse des éléments intégrés comme invariants bon ben voilà on avait tendance à penser
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qu'une fois que le trajet avait été bien intégré il était facile à renouveler mais on voit que par exemple l'ouverture systématique des portes avec des cales
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le changement d'entrée du bâtiment de l'école la transformation des itinéraires avec la mise en place d'un sens de circulation tous ces paramètres sont des points qui au demeurant à noda peuvent être
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déstabilisant pas que pour les élèves venant d'ailleurs enfin pau pour des adultes aussi donc déstabilisant ou tout au moins source d'inconfort ou de malaise
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alors certains enseignants ont présenté des vidéos ou des parcours en photo pour préparer un peu ce retour à l'école et pour matérialiser les nouveaux espaces
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où itinéraires des exercices de locomotion de déplacement peuvent être aussi envisagée en pratique comment la technique de guide pour les aveugles donc la technique de guides consiste en
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fait à la personne pour la personne qui est guidé à se saisir du coût de son guide donc celle ci reste préconisé en à l'heure actuelle dans les documents officiels
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à condition évidemment d'un lac d'un lavage rigoureux des mains avant et après la tenue du groupe du coup de du guide alors il faut également faire avec des élèves et des
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personnes étant peu ou pas sorti pendant deux mois pendant la période de confinement dont les déplacements et la perception spatiale ont donc été considérablement réduit est peu sollicité cette
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sédentarité contrainte amen peut-être des régressions ou des contraintes en termes d'autonomie notamment
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ainsi le sens des masses important pour les aveugles doit être remobiliser c'est un sens qui consiste en une perception de nos visuels des masses et cette altération de l'environnement spatial
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entraîne le recours à une demande des deux plus importantes de plus les règles de distanciation imposé par le protocole impose aussi en
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périmètre inhabituel pour les lèvres en situation de handicap là encore un temps d'adaptation des activités de repérage et d'entraînement seront nécessaires pour que l'élève intègre corporellement ce périmètre
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à l'échelle de son corps de sa canne blanche de son fauteuil roulant de la voix qui sont ces les instruments d'étalonnage pour le repérage dans son
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espace quotidien on voit aussi que ce protocole amène des modifications dans la régulation de l'accès aux objets alors on sait que le
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sens du toucher et prépondérant chez les déficients visuels et pour chacun d'entre nous d'ailleurs comme le montrent les travaux datent weld gentaz et que ce sens du toucher nos valeurs on
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l'illustrent là avec par exemple l'utilisation de la plage braille mais c'est qu'il est à l'oeuvre ce sens du toucher pour beaucoup d'élèves pédagogiquement et ils concourent à l'expérience en plus
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d'être un moyen de compensation il est aussi une source de prise d'information il faudra donc montrer à l'élève qui a besoin de toucher quelles techniques adoptées pour limiter la prise de risque
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en matière de contagion et lui faire prendre conscience de ce risque quoi de plus naturel en effet que de tous nir la rampe d'un escalier de prendre la
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main d'un camarade d'un adulte accompagnant même de se toucher le visage ans pour se frotter les yeux pour remettre en place une mèche de cheveux ce sont des gestes extrêmement
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récurrents et là encore il faudra faire anticipé ces gestes simples à l'élève pour qu'ils prennent conscience de l'importance du lavage rigoureux des mains est plus que de proscrire le
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cliché là n'est pas le propos on pourra apprendre aux élèves à toucher en pleine conscience c'est l'objet d'un article qui est paru dans le monde le 21
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avril vous ne retrouverez dans nos références c'est un article de pierre bouvier qui montre qu' on ne peut pas ne pas toucher mais que bon dans les circonstances actuelles il ya moyen de
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toucher donc en pleine conscience est proprement des enseignants ont ainsi imaginé aussi des expériences permettant par exemple de comprendre le rôle du
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savon dans la dissolution du virus en proposant par exemple aux enfants de se badigeonner les mains des huiles et de les laver ensuite d'abord à l'eau est
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ensuite avec du savon donc l'idée alors on peut faire la même expérience on remplace l'huile par les paillettes et ainsi l'élève dans mon enfant on pourra
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voir comment ces paillettes se déposent partout et l'analogie finalement entre virus et paillettes fonctionnera rapidement des films plastique
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protecteur très fin le gel hydroalcoolique à dispositions permettront de limiter le contact avec le virus sachant bien évidemment qu'on ne peut pas tout contrôler ni tout expliquer
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donc évitez les échanges d'objets comptera pour le braille par exemple a préféré plusieurs tirages qu'un même exemplaire en cas de plusieurs élèves aveugles dans un groupe mais c'est de
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toute façon ce qui se passe de même généralement il est il est très rare que que des personnes aveugles partagent un même exemplaire donc il est évident que plusieurs tirages seront préconisées
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alors comme sur le plan spatial la réassurance sera aussi de rigueur il faudra expliquer toute l'ambiguïté de certains gestes barrières pour les déficients visuels puisqu'on a vu tout à
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l'heure que tu as l'aide technique de guide préconise de saisir le coût du deal alors on sait bien qu'en ce moment c'est l'endroit où on nous dit aussi qu'il faut éternuer donc l'idée est bien de veiller à ce que
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l'application du protocole sanitaire n'isole pas davantage les élèves en situation de handicap pour des raisons d'hygiène de respect des règles et d'ailleurs certaines associations
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inquiètes d'un éventuel recul de l'aide spontanée insiste sur l'idée d'un protocole sanitaire d'accord mais solidaire aussi en même temps voilà cela étant dit mais se pose aussi la question
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du sens de ces mesures est donc au monde il est le sens où l'essence dans toutes les dimensions du monde je vois qu'il ya dans le chat des personnes qui disent pour les mages encore faut-il voir ou
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qu'en est il des masques quand on peut pas voir les lèvres pour les sourds évidemment on voit bien que cet opus teint d'ailleurs l'avait dit les signes donc les signe linguistique notamment émis par la parole audio vocales sont
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perceptibles par les sens et donc ça fait obstacle pour des personnes qui présentent une déficience sensorielle mais c'est aussi une solution d'une certaine façon puisqu'on peut s'appuyer sur ce qu'on appelle la substitution sensorielle je vous renvoie pour une
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revue questions à malika au vrai dans une thèse de doctorat à toutes les choses que nous avons montré ou auxquels nous faisons référence seront dans un document qui vous sera donné un joint
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qui a des remarques sur le côté pour demander où est ce qu'on peut avoir la fiche et cetera toutes les références seront mises sur sur le document met donc on voit bien que à chaque fois il va falloir s'adapter à une situation particulière dans un contexte donné
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puisque va falloir contourner le problème sensorielle quand c'est ça qui est le problème du sein saint-augustin toujours et toujours en latin mais il avait dit quand même le site est aussi il est aussi
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intelligent c'est à dire s'il véhicule d'un concept dans votre sens du mot sens et donc il s'agit de construire une compréhension du monde nécessairement subjectif et donc pour l'enseignant ça
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veut dire créer les conditions pour que celui qui perçoit le signe soit en mesure de produire l'activité cognitive en question et de produire l'interprétation finalement et se comprendre et pour nous les deux donc
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ya pas que celui qui parle qui fait des gestes qui fait des dessins ou qui envoie quelque chose en braille il ya celui qui est à l'autre bout qui doit non seulement percevoir les formes mais aussi les interpréter donc donner du sens donc les conditions de
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compréhension en termes d'allègement de l'effort pour un élèves en situation de handicap ça va être allégé fractionné apporter des outils dead est médiatisé aussi lancé dans les temps évidemment
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une médiation donc cette activité cette ça va reposer sur sur le sujet en tant qu'acteur et en tant que sujet qui peut avoir un psychisme bon que les enfants qui
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présentent des troubles psychiques mais tout enfant et tout adulte d'ailleurs je peux comprendre conditions de travail et la condition inconditionné que ce sujet
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soit disposé psychiquement c'est à dire que pour comprendre quelque chose au effectivement pouvoir le percevoir par l'essence pouvoir le comprendre par là telle est la condition de disposer
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psychiquement on entend quelqu'un il ya quelqu'un qui a pas coupé le son sur la petite barre du bas normalement il ya une petite caméra un petit micro il faudrait couper le micro
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ça a l'air d'aller mieux voilà donc trois conditions que dont deux avaient été bien vu par les anciens comme saint-augustin y compris la question de
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la disposition psychique pour comprendre ce qui se passe finalement à la fois les événements bien mais aussi les messages les événements critiques on a vécu ces deux derrière moi évidemment non anxiété
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ambiante le confinement tout ça va devoir être métabolisé on pense évidemment à tous les enfants ou même adultes présentant des troubles psychiques ou des troubles envahissants du développement caen peut être particulièrement
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déstabilisé par tout ce qui s'est passé autour du cou vide et par le confinement mais on constate que ça a touché tout le monde y compris les professionnels les professionnels de l'enseignement aussi et de l'enfance et donc l'émotivité est
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au coeur de cette question du sens aussi pour les professionnels l'inserm qui a lancé une grande enquête pour évaluer l'impact du conte du confinement dans l'ensemble de la population saine c'est à dire pas seulement pour même si
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c'était un labo de psycho liées aux problèmes de santé mentale mais l' enquête va concerner des personnes tout à fait réputés sains on va dire sur le plan psychique donc on voit bien qu'il ya eu quantité
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de de perturbations et ça peut faire peur à certains enseignants notamment pour les enfants qui ont des problèmes de comportement ou qui présentent des troubles psychiques on a des enseignants qui nous ont signalé des provocations de certains
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enfants qui qui manifestement ont bien compris la peur que suscite et le virus et la désobéissance aux règles sanitaires et qu'ils vont jouer donc c'est des passages à l'acte on va dire c'est pas uniquement le fait des élèves
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présentant des troubles d'ailleurs ça peut être d'autres élèves qui présentent pas troubles nés de handicap mais qui ont envie de jouer avec ça pour des raisons x ou y est donc là l'école on va dire elle joue plus que d'habitude
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encore son rôle d'apprentissage de la citoyenneté traduit dans les instructions officielles mais évidemment on évalue encore même le rapport bénéfice risque puisque évidemment il est hors de question de
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faire des risques inconsidérés mais on voit que c'est pas si simple que ça cette complexité de qui fait jouer des antagonismes encore une fois est pas si simple le retour à l'école c'est une cuisine
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occasion de mettre en question de mettre la question du sens finalement dans toutes ses dimensions au coeur de l'activité et des interactions d'ailleurs les enseignants s'en sont pas privés depuis deux mois on a vu émerger
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une quantité d'initiative soit sur les mouvements de la continuité pédagogique donc de façon plus isolé soit maintenant dès lors que certains sont retournés en dans les écoles pour faire comprendre
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des initiatives de vulgarisation scientifique mais aussi d'expression libre et maurice tiko artistique donc il ya pas mal de choses qui ont été faites y compris des séquences en langue
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des signes française par exemple à destination d'adultes ou d'enfants et je vous propose de regarder très très vite mais juste pour voir que ça existe deux exemples le premier dans une vocation
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informative de type vulgarisation même s'il ya un peu une confusion des genres quand j'en parlais un tout petit peu et le second plutôt de sur un registre à la fois autour de la peur permettant à la
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fois de se faire peur et de se rassurer donc avec une mise à distance finalement parle-moi donc vidéo si tu veux bien montré assez vite les les diapos en
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question les vidéos si ça passe corona virus est un virus qui s'attrape très facilement il fait tousser éternuer il fatigue et de la fièvre et mal à la tête
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si tu la trappe ne t'inquiète pas on s'occupera de toi jusqu'à ce que tu sois ries pour ne pas l'attraper il faut se protéger même si on ne voit pas le meilleur moyen c'est de se laver les mains très souvent et de ne pas rester trop près des gens sachent aussi le
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douce et pour protéger tout le monde il faut tous rester chez soi voilà alors on voit là que même quelque chose de clés-en-main finalement déjà mes clés en main puisque en fait là on a quand même énormément d'informations
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aussi que ça soit visuel est animée et d'un communaux de côté la vidéo quand aucun enfant ou même adultes étaient capables de regarder en même temps il faut choisir soit on a la vidéo aurait elle est simple soit on a l'image donc on peut même déjà là adapté et donc
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c'est la diapositive suivante est donc proposé une mono modalités c'est à dire au lieu d'avoir un système augmente hâtif qui augmente avec plein plein plein de choses delà de l'image plus de l'image animée plus le registre ludique
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plus longue et c'est le fait d'enlever pour certains enfants pluie sans difficulté plus fous en enlever un peu sans désincarné mais quand même enlevé et pour certains un besoin de modernité
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je pense à quelques autiste qui ont par exemple des hypers un couzigou d'autres qui ont du mal à se concentrer on va dire donc cette dimension où il ya
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quelqu'un qui disait la question du climat où elle doit sur le côté est essentiel métaboliser c'est ça aussi c'est à dire de le faire dit on aussi les peurs encore une fois le le le
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langage va jouer un rôle central la transmission est lé pa descendante sait il va y avoir aussi les coudes des élèves leurs craintes leurs avis et donc
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à titre d'exemple deuxième vidéo on voit ici donc là il n'y a pas de sont donc je vais vaguement vous dire de quoi il retourne en ce moment il se passe quelque chose de grains d'une femme avec une armée de
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petits bonshommes avait plein de piques qui qui se colle partout et qui nous tombe dessus qu'est ce qu'on va faire c'est la guerre voilà je passe les détails évidemment tout cela nécessite
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évidemment une adaptation à l'aja une médiation de l'enseignant etc quel que soit le document on voit bien que la présence d'un médiateur est nécessaire mais en tout cas cette question n'est pas seulement une
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question de connaissance c'est aussi une question de d'émotion finalement et on n'oubliera pas non plus des élèves non verbaux qui dispose d'aucun langage ni vocal ni gestuelle pas même un
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système augmente hâtif avec des pictogrammes ou autres vraiment fonctionnel pour jouer ce rôle de médiateur de savoir où d'émotion et pour lesquelles on va se souvenir que austin disait dire c'est faire c'est à dire je
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voudrais ajouter d'ailleurs dire c'est aussi être c'est à dire parler ça consiste pas uniquement à échanger des mots ou des idées mais à être en relation dans un dialogue d'émotion par exemple est ce qu'on peut faire pour
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l'autre c'est déjà être là alors en parlant peut-être parce que on peut pas s'en empêcher pour certains mais ont surtout en étant à l'écouté de sa parole muet la nuit quand c'est le cas de tous selon m en ce sens les élèves sans
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paroles en fait pour vous partager aussi avec tous des moments d'attention conjointe c'est ça aussi être ensemble se construire à travers l'autre et et qu'ils se construisent à travers soi
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donc la question de la parole muette et de leurs échanges des motions semblent aussi central qu'en est il du maintien des interactions à ne poursuivre ben là
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aussi on voit qu'elles sont elles sont importantes ce interactions puisque si la distanciation physique s'impose à notre corps défendant elle n'est pas social cette
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distanciation de sens sans doute faudra-t-il faire preuve d'inventivité pour trouver de nouvelles voies d'interaction de partage et de solidarité mais le retour le recours à l'aide
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mutuelle quand c'est possible permettra aux élèves d'envisager de khaled ils ont besoin et qu'elle aide ils sont susceptibles d'offrir et de prendre des responsabilités dans les nouveaux
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fonctionnements de classe dont pourra interroger les élèves sur les moyens de maintenir les échanges le partage le prêt et les engager dans une sorte de
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l'ingénierie de l'interaction responsable fort des recommandations scientifiques on peut imaginer on a perdu à l'eau vous êtes entendant
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qu'elle raccroche je vois sur le côté il se dit que le cncph a fait une enquête auprès des familles et que de nombreuses familles ont fait le choix de ne pas remettre l'enfant à l'école on va dire qu'on est exactement dans le même cadre
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qu'une famille ordinaire c'est-à-dire qu'il faut que tout le monde soit libre de la même façon avec une égalité de droit latine c'est à dire c'est les familles qui font effectivement comme vous dites le calcul bénéfices risques est aussi dans toutes ses dimensions
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c'est à dire à la fois l'émotion la question des connaissances mais aussi la question du rapport à la famille etc il n'y a pas que que l'idée de l'école avec le programme à suivre qui se joue j'ai l'impression qu'on est en train de
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revenir ici de leur côté je le suis l'objet je vois
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que quelqu'un s'intéresse aussi à l'organisation logistique un peu en évoquant des questions de rotation c'est à dire le fait de permettre une rotation pour permettre d'accueillir le plus
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grand nombre par rotation alors effectivement il n'ya pas de bonne de solutions miraculeuses on est forcément dans une relativité c'est-à-dire faut faire des choix et des choix par rapport à effectivement à certaines priorités et
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par un sport aussi est ce qu'on pourrait attendre du retour à l'école et beaucoup de gens qui ont dit ça sert à rien c'est trop peu ils vont avoir fait que deux jours etc pour certains enfants ces deux jours-là ont quand même été important donc effectivement le fait de faire une
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rotation ça peut être ça peut être des solutions je ne sais pas si beaucoup le font en tout cas et je vois aussi valérie qui
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dit prioriser des ateliers qui permettent un ancrage dans la réalité weeks et toujours toute façon l'ancrage dans la réalité qui est le meilleur support l'apprentissage c'est à dire que le langage si il s'ancre pas dans une
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réalité il s'ancre nulle part c'est à dire qu'on pourrait très bien avoir des mots qu'on répète donc quand on est sous on apprend à pas dit un mot on apprend à lire quelque chose mais si on sait pas ce que ça veut dire qu'on n'a pas de référence à des réalités
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qu'on a vécu et expérientielle mans ça se conceptualise pas non plus on voit bien que le triangle d'ailleurs qui est mis en évidence aussi par aristote et d'autre entre les systèmes de signes c'est à dire le langage la pensée c'est
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à dire le sens et la référence c'est-à-dire l'expérience sensible de leur réalité c'est cet ancrage dans qu'il faut trouver ccc le triangle qu'on appelle sémiotique mais qui évidemment
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indispensable on pourrait penser aussi à piagge et avec la question de l'action dans l'expérience évidemment on n'a que des confirmations de ce que vous dites là le fait de de faire des ateliers des
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choses qui vont créer les choses dans des réalités mb je sais pas qui sait s'il est si c'est un homme ou une femme mais en tout cas qui dit mais c'est vrai j'avais
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autant des changes [Musique] alors j'aime pas je comprends pas tous là peut-être que avec on à rejoindre un
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mb si elle veut prendre le micro pour préciser ce axiaux ouais elle vous voyez pas les parents c'est à dire j'avais
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effectivement c'est ça le fait que les parents puissent pas oui parce qu'ils arrivent en taxi c'est ça sans doute oui ça c'est sûr mais c'est déjà le cas
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souvent c'est souvent le cas finalement dans la scolarisation des élèves en situation de handicap des enfants qui arrivent en taxi et dont certains anciens donc jamais vu les parents et
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parfois finalement les parents finalement ne ne sont pas souvent avec leurs enfants non plus et donc on a une déconnexion y compris parfois de l'enfant avec ses parents alors s'il
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faut pas faire de généralités parce que il ya certains enfants pour qui l'école va être quand même une petite perche une perche évidemment à condition qu'ils aient la logistique c'est toujours
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pareil hein c'est ce que disait je sais pas quel est le prénom h hélène peut-être ça nécessite une logistique évidemment mais tous
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finalement on voit qu'on est dans une complexité ou à chaque fois qu'on pose quelque chose il ya un élément contradictoire qui dit oui mais donc on est dans ce que ce que mon rappel la pensée complexe c'est à dire une pensée
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avec plein d'antagonisme de chouf de facteurs à briquet dans un système qui va être extrêmement complexe donc là on va chercher à identifier tous les leviers qui peuvent être des solutions et qui seront évidemment que des moyen
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terme puisque on aura pas de solution forcément idéal mais c'est le travail justement de toute l'équipe éducative de trouver les leviers qui vont être au
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mieux à défaut d'être parfait finalement nous a toujours pas rejoindre les impressions ici ça y est vous m'entendez ouais je suis désolé j'ai continué à parler sans fin j'ai bien vu que j'avais
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un message mais j'en ai pas tenu compte je ferais du donc j'ai me blessy tu me oui ben et commençait un peu à regarder les questions d'asile et je me doute mais du coup je sais plus trop où je
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vous ai quitté donc on était dans les interactions oui alors bah du coup je sais pas trop non plus parce que comme je me suis concentré sur autre chose oui à moi alors je pense qu'on avait parlé
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peut-être de l'interaction d'une ingénierie de l'interaction responsable et puis qu'on peut imaginer par exemple des prêts d'objets différé avec un temps de latence de quelques jours moi je vais
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reprendre rapidement voilà je m'étais été attardés on peut soit le remerciement la conclusion donc sur le plan pédagogique ce qu'on peut dire c'est que les productions commune encore plus qu'en temps ordinaire seront
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encouragés avec une élaboration qui pourra consister en un assemblage par l'enseignant de production individuelle pour une production finale l'enseignant ou un élève pourra écrire
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sous la dictée collective et si les conditions matérielles le permettent on pourra aussi mettre le numérique au service de ces pratiques de travaux
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communs ça va en mentant oui on peut imaginer que chaque terrain tape un texte par exemple qui sera ensuite envoyée en sur un espace collectif est
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enrichi par les autres élèves lors c'était pratique qui ne sont pas novatrice mais qui pourrait être beaucoup plus généralisée en donc enrichie par les élèves et par l'enseignant le partage c'est aussi la
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solidarité entre enseignants donc des enseignants spécialisés d unité localisée d'inclusion scolaire par exemple nous ont fait part du fait qu'ils ont été amenés à accueillir au sein de
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l'ue lice après le confinement lors de ce retour là à partir du 11 mai des élèves d'autres classes qui ont partagé avec les élèves en situation de handicap ces moments particuliers de retour à
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l'école dont ils se souviendront sans doute longtemps donc une forme finalement d'inclusion inversée l'ulysse devenant la classe qui accueillait les
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élèves quel qu'il soit de retour à l'école en conclusion on peut mettre l'accent sur le fait que cette crise sanitaire met à l'épreuve la société inclusive la recherche de nouveaux
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équilibres fonctionnelle est compatible avec les différences les choix individuels locaux sont désormais un enjeu pour tous que l'école est en train d'intégrer le retour à l'école et le
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déconfinement vont sans doute constitué une expérimentation des possibles et on pourrait bien observer quelques bénéfices secondaires inattendus comme un développement de l'autonomie de
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l'élève alors même si on a dit un que la demande elle risque est d'être accrues dans un premier temps il n'empêche que l'élève risque d'être davantage acteur de son
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organisation matérielle par la force des choses et de la réflexion collective avec des interférences moins fréquentes et moins systématique peut-être de la part des adultes comme les enseignants
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ou les un message autre bénéfice secondaire qui a été noté aussi avec le confinement c'est une modification positive du rapport au temps et à l'espace puisque nous ne s'accordent
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pour avoir observé un ralentissement du temps et un élargissement de l'espace profitable à ses élèves à besoins éducatifs particuliers finalement pas si particulier plus d espace pour se mouvoir plus de temps pour
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organisé pour se poser j'ai pénalisé le monde va trop vite pour les personnes autistes et nous pensons qu'il va trop vite pour tout le monde et puis évidemment nous tenons à remercier
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chaleureusement ici tous ceux qui nous ont aidés à préparer ce webinaire et qui nous ont apporté leur aide de manière directe ou indirecte pour son examen à nos stagiaires et aux enseignants que
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nous connaissons pour les retours de terrain qui nous ont apporté un trait de manière très réactive merci aussi au centre de ressources de l'hygiène et s'acheva pour les pour les
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sources et les références qu'il a mis à notre disposition merci à la dgcs donc la direction de la cohésion sociale avec frans eusman ya du ministère des affaires sociales pour les
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documents et informations qu'elles diffusent régulièrement est évidemment un grand merci aux réseaux aux canopée à guillaume gabriel pour nous avoir permis
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d'animer ce webinaire et bien voilà je pense que cette fois j'ai été au dip la merci à vous merci à vous deux les deux ânes on vend de bruges et l'amt chotin pour la pour votre participation
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j'espère que n ont pas de nouveau perdue je vois que dans le chat il ya eu beaucoup des changes annecy une question d'isabelle qui se dit néophytes est ce que tu pourrais repréciser le
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triangle sémiotique dans le triangle sentix in motion qui a été développé par ron dennis richards je leur mettrais dans les documents parce que je l'avais pas mis ce que je l'évoqué comme ça alors c'était pas
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prévu au départ et pire c'est quelque chose qui a été mis en évidence assez rapidement finalement même si ça n'a pas été formalisé sousse est sous ce nom là c'est quoi finalement c'est le rapport entre les systèmes de signe donc les
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signifiants les mots les maux et crée toutes les formes finalement ça peut être un maudit à l'oral ça peut être un geste de la langue des signes par exemple donc ça c'est les systèmes linguistiques ou symbolique
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la relation entre donc ces systèmes la la pensée c'est à dire les idéaux qu'elle est en voie s'il dit le mot pomme par exemple ça renvoie à l'idée que je me fais de la porte donc une catégorie mental qui réfère à troisième
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niveau 2 du triangle l'expérience que j'ai de la pomme au des pommes en l'occurrence de toutes les pommes que j'ai pu avoir et donc je faisais comme je sais plus qui qui évoquait dans le tchat l'ancrage dans l'expérience évidemment
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du côté de la référence puisque la langue elle réfère à des situations d'expérience on est dans cet ancrage là et si on n'a pas les éléments du triangle c'est à dire leur l'accrochage
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des signifiants à des signifiés c'est à dire du concept et à des références ancré dans une expérience sensible et personnelle qui peut être celle de l'élève avec ce qu'il est sur le plan
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physiologique y compris son handicap si on n'a pas créé ces relations là on est loin du compte mais certains élèves du fait d'un handicap un peu plus lourds auront du mal à créer soit un des
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éléments du triangle on a des enfants qui vont rester nom symbolique c'est à dire qu'ils ne pourront pas accéder à la fonction symbolique qui fait qu'un signe renvoie à quelque chose d'autre que lui-même donc y voit un signe à un
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pictogramme de papier pour eux c'est un bout de papier c'est ça renvoie pas quelque chose donc certains aimeraient être un peu embêté ça permet quand même de visualiser les éléments et de se rendre compte de l'ancrage non dans l'expérience
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j'étais un peu longue et souvent de manière générale lorsque je lis dans le tchat il ya beaucoup aussi d'inquiétudes sur sur l'autonomie des élèves la perte d'autonomie surtout pour les
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plus jeunes est-ce que pourriez donner quelques petites brosses est peut-être le dessus alors à l'évoquer le fait que ça pouvait en bénéfices secondaires au contraire donner plus d'autonomie dans
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le sens où mais on voit bien qu à chaque fois qu on dit quelque chose on pourrait dire le contraire puisque en fait et c'est ça la dialogique des antagonismes aussi hélas conflictuelle itélé du moment mais aussi d'autres d'autres
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éléments complexes c'est que ça dépend qui ça dépend où ça dépend quand ça dépend pour quoi faire donc il ya certains élèves qui ont perdu en autonomie certain qu'ils vont gagner parce qu'il y aura moins d'interférence entre puisque on laisse plus d'espacé
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n'interfère - puisqu'on à cette distanciation qui qui fait que peut-être il va développer davantage son autonomie parfois c'est un bénéfice pour certains c'est pas un bénéfice du tout parce qu'ils pouvaient développer une certaine
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autonomie à condition qu' il ya une médiation adultes qui les pousse à la développer donc on voit bien cette relativité à chaque fois qu'on dit quelque chose quelqu'un pourrait objecter le contraire et c'est ça qui fait qu'on a cette
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complexité voire même des controverses terrible pratiquement à tous les niveaux ce qui nous empêche pas de fonctionner mais avec cette idée de différenciation variabilité et de regarder localement il ya quelqu'un qui signalait
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dans le chatt l'importance de rester aussi sur dur local bien sûr puisqu'en fait il ya pas mieux que vous auprès de l'élève dans une classe donnée dans une école données d'une mairie d'aulnay où
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d'une région donnée pour savoir qu'est ce qu'il y a lieu de faire et dans quelles conditions puisque finalement ça peut pas être une espèce de penser généralisante centrale on voit bien ça se produit si vous avez écouté les
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débats par rapport à au rôle de l'état central et jacobin ça se produit là dessus mais c'est aussi une réflexion sur la généralité et la particularité il faut que le local particulier
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prenne ses marques évidemment en ayant une espèce de cadre général quand même des généralités qu'on peut quand même avoir en tête et ça doit s'articuler 7 dialogique ces deux savants pour parle merci anne alors j'ai vu un autre
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château ci qui avait pas mal des changes sur des sur des défis notamment pour faciliter leur tour présentés rassurer un peu les parents peut-être que même parmi les
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intervenants je pensais à des câbles un camille est assez bête je sais pas qui c'est les bébés qui auraient des défis alors ça m'intéresse une des filles de
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darul-aman actuellement oui est-ce que vous m'entendez oui c'est camille donc moi en fait dès le début du confinement j'ai mis en place des défis quotidiens
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j'envoyais des des sms à toutes les familles après chacun choisissait de répondre ou pas donc comme j'ai vraiment multi-niveaux ça va de la maternelle avec un petit sourire aux autistes en plus c'est et
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jusqu'au cm2 donc j'ai essayé de faire en sorte que les défis soit faisable par tous dont le ca allées du défi construction fait une construction avec des objectifs chez toi et tu me l'envoie
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montre moi ton repas préféré il ya eu la journée avec les chaussettes dépareillées donc j'en voyais ça tous les matins dans la journée les parents m'envoyer des photos en fait de ce
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qu'ils avaient fait selon le défi est la fin de la journée je faisais un montage photos et j'en voyais tout le monde est en fait ça a permis de créer du lien parce qu'il ya des familles avec qui on avait beaucoup de mal à communiquer
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qu'il a tous les jours me renvoyer une photo de l'enfant et puis voilà et après on a fait des petites des visio zoom tous ensemble on a rassemblé une avait sage qui est dans la
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le maintien musculaire et tout ça en dehors de son travail il nous a fait des petites séances de danse des petites choses comme ça et petit à petit on les avait les avait quasiment tous tous après j'ai un groupe de sept s'est pas
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non plus énorme et voilà on a réussi à garder du lien j'allais dire dans dance confinement à partir de ces petits défis et ils sont revenus à l'école actuellement tout est encore dans la même modalités alors j'y retourne pour
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la première fois demain avec deux élèves en classe une espèce de continuité on va dire de l'école bon an mal an et avec des bénéfices secondaires encore une
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fois puisque l'un finalement produite qui se serait peut-être pas produite alors le par contre le côté scolaire scolaire quand on en voyait vraiment du travail c'était un obstacle en fait un
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sac de riec cantons n'en paient du travail par rapport aux défis en fait moi je vois là c'est d'abord les défis tous les jours pour les garder les garder dès qu'on envoyait un lien et on se disait battait l'heure on va se
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mettre en visio pour retravailler tel point j'étais beaucoup plus compliqué les avoir on les a gardés de cette façon par les défis après par le travail là on
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continue on arrive même en visio une fois ou deux dans la semaine à les avoir surtout pour ceux qui sont allés sève parce que souvent les familles ne sont pas du tout en langue des signes donc la communication va beaucoup beaucoup manquer donc
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hélas retour demain à l'école donc mi-temps distanti elle me teins présentiel pour pour moi et ma collègue donc avec deux élèves à partir de demain donc on va voir si c'est la tendance
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suivra mais c'est dur devrait séduire c'est dur merci en tout cas ouais c'est bien s'est échangé il ya mes mbeki avait quelque chose d'une maman bennoo a
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indiqué qu'il n'avait pas de micro en fait c'est parti et profonde dans le chat attend juste comme vous
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parlez lsf il ya eu une remarque sur le fait que le webinaire n'était pas interpréter en relief donc je voudrais dire quelque chose là dessus c'est à dire que on voit bien que dans cette école inclusive où dans ce
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set société inclusive pour accessibilité tout à tout le monde tout le temps à chaque fois comme on est avec énormément de contraintes déjà logistique et financière faut pas se le cacher
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accessibilité tout à tout le monde c'est compliqué donc ça veut dire que c'est nécessairement en lien avec une personne qui se présente et qui dit je souhaite venir et qu'on a accès civilise alors c'est vrai que c'est un cercle vicieux
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c'est à dire que si des sources savent que les choses sont interprétées systématiquement ils seront amenés à venir sinon ils essayent des fois même pas puisqu'ils savent qu a priori ça ne sera pas mais on a vraiment quelque chose à régler avec ça qui est pas seulement
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dans le yaka fokon qui est des éléments de logistique c'est à dire qu'il ya des fois on est confronté à des difficultés réelles d'inclusion multiples de l'ensemble des problématiques qui sont
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parfois pas compatibles d'ailleurs bon là ça aurait pu l'être émond avait guillaume et je te donnerai la manade si tu veux évoquer la possibilité de faire un webinaire
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spéciale pour des enseignants sourds ou d'autres personnes d'ailleurs sourde spécifiques parfois c'est ça aussi l'inclusion c'est à dire avoir des espaces de regroupement ou là tout le monde est sur la même langue
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parce que le filtrage avec interprète à distance c'est pas hyper simple non plus même si on l'a déjà fait mais donc c'est pas gagné de pouvoir tout faire tout le temps pour tout le monde que ce soit dans la classe ou même ici mais c'est
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vrai que c'est une problématique alors est-ce qu'il y aura des documents en lien avec le webinaire marine à la dernière question alors on va faire une synthèse tout ce que la
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conversation est enregistrée en texte on va faire une synthèse un petit peu de vos questions les deux ânes vont essayer de répondre aux différentes questions et il y aura une publication via line et sasha je ne peux pas trop vous dire sur
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quelles modalités pour l'instant mais oui on fera une synthèse un peu de tous vos échanges parce que eu beaucoup d'échangés assez riche notamment sur les défis il ya aussi les huiles question aussi des problématiques liées au protocole
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sanitaire de pouvoir mélanger les élèves inclus aux autres groupes donc beaucoup d'interrogations sur un sur un éventuel retour malheureux sur vraiment le
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dispositif clis et une liste qu'il existait auparavant donc il ya eu pas mal de petites questions comme deux sièges est aussi question j'ai déjà vu une question générale sur l'inclusion et le fait que parfois c'est un petit peu
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sauvage on va dire donc c'est vrai que si c'est pas taillé sur mesure on peut faire des dégâts avec ce que j'appelle moi même pas une inclusion quand c'est quelque chose où l'enfant est en souffrance par exemple mais on aura l'occasion de répondre en gardant toutes
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vos questions si on essaiera aussi de remettre vous avez mis pas mal de liens si si ça pose pas de problème n'est peut-être les mettre dans la publication tous les
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liens qui ont été déposés là par les participants ça peut ça peut donner un document assez riche en terme de ressources aussi alors nous aussi on a quelques liens qui vont être aussi dans les documents en question puisque tous les tout ce qu'on a montré il ya des
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néants mathieu oui oui puis les articles qu'on a cité les références tout ça ce sera bien notée en fin de de synthèse alors certainement ce sera possible de
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recevoir un mail parce qu'on en a toujours mais ne seriez pas de problème un soin je pense qu'on va peut-être doubler il y aura une publication en ligne j'imagine surligner ce chemin peut-être sur le réseau canopée aussi ça je peux pas encore vous confirmez et
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puis au pire voilà roger bommel donc on pourra une fois que la synthèse sera réalisée renvoyer tout ça par mail ou en participant je pense qu'on va se va peut-être arrêter ici est-ce que vous avez encore
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deux trois questions si avant compteur une passe qui l'est déjà 18h13 bah écoutez je remercie tout le
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monde pour ce webinaire voilà on est assez nombreux commerces y est bonne soirée bonne continuation parce que vous êtes sur le terrain et nous aussi d'une
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certaine façon mais sans doute pas avec autant de difficultés notamment que les élèves les parents nous on vous avoue en formation à distance des chats et puis on pense bien à vous aussi
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mais oui merci pour tous ces retours la qualité des échanges mois toutes mes excuses en pourtant c'est pas faute d'avoir essayé mais on est quand même très soumis à cette technologie
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capricieuse parfois sur ses derniers mots de haine je vais vous souhaiter une bonne et une bonne fin de journée à tous [Musique]
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