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[Musique] m
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et [Musique] bonjour à tous on va démarrer à l'heure parce que christophe marsollier a
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ensuite un train à prendre pour aller donner d'autres formations au loin d'ici donc on est très heureux d'accueillir les sauf mar se lier qui est maître de conférences en sciences de l'éducation et inspecteur général de l'éducation
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nationale il est spécialiste de la bienveillance en éducation et a écrit de nombreux ouvrages sur cette question que je vous recommande vivement par ailleurs donc c'est la dernière
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conférence du cycle feel good de cette année alors on voit qui est un peu moins de personnes pour l'instant peut-être deux ans arrivé mais c'est c'est peut-être dû au fait qu'on a eu une grande journée lundi aussi donc il ya eu
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de nombreux professionnels qui peut-être ne peuvent pas se libérer aux deux occasions mais c'est pas grave puisque cette conférence est filmé donc vous pourrez le transmettre autour de vous que cette conférence sera accessible en
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ligne et elle est actuellement donc déjà en rediffusion j'en profite aussi pour vous dire qu'on a un prix mais les flyers du cycle de conférences de l'année prochaine vous pourrez le
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prendre en sortant et puis ce soir il ya aussi une autre conférence organisée par la maison des sciences de l'homme alpes autour du lundi vers peut-être certains ont entendu parler j'en ai parlé lundi aussi puisqu'on a fait le lundi vers
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donc il s'agit d'un jour on ne propose de ne pas manger de viande ni de poisson pour commencer un changement de comportement dans cette direction pour plus de respect de l'environnement des
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animaux et de sa propre santé donc si vous avez envie d'avoir plus d'information là dessus vous pouvez venir à la conférence ce soir et sinon regarder sur le site internet lundi vers vous pouvez vous inscrire
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recevoir des recettes végétariennes et érable donc pour ceux qui ne sont jamais venus à ce cycle de conférences pour rappel l'objectif est de proposer d'abord une intervention de 45 minutes
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sur un thème important aujourd'hui pour le développement du bien-être dans la société dont par un auteur connu et puis ensuite tentation plus courtes d'un chercheur de l'université donc aujourd'hui damien
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testing est maître de conférences au laboratoire sens et qui permet de comprendre comment finalement des auteurs peuvent en arriver à des conclusions des recommandations et à
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diffuser largement des informations utiles pour la société sur la base de nombreuses recherches qui sont menées au niveau international et qui suivent des standards précis et donc ça permet de
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découvrir comment fonctionne une recherche à travers la présentation qui sera proposé et puis ensuite on aura un petit temps d'échanger un quart d'heure de questions réponses avec les deux intervenants et puis un impôt ensuite en
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bas pour continuer les échanges si vous le souhaitez donc encore merci à nos deux intervenants et je laisse la parole merci rebecca bouton accueil
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bonjour à toutes et à tous donc le thème que je vais aborder avec vous aujourd'hui la tintaine qui met en jeu
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une posture l'attitude une vertu qui est correspond à une valeur que le chercheur quel challenge schwartz spécialiste des valeurs et de leur promotion dans le
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monde et notamment dans les pays que les occidentaux considèrent comme étant la valeur première la plus en expansion actuellement dans de nombreux pays et donc cette notion de bienveillance en
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éducation une notion qui n'est pas nouvelle et qui on pourrait aborder à travers de nombreux angles à la fois historique mais sa frappe à mon propos mais aussi à travers ce que vivent et ceux que
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traversent les adolescents et je partirai plutôt de ce qui anime les enfants et les adolescents pour pouvoir aller sur ce terrain de la bienveillance notamment dans en abordant les
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souffrances psychologiques dont certains certaines enquêtes peuvent nous à vous aider en tout cas nous représenter ce qui ce que vivent les adolescents au quotidien l' enquête de l'unicef de 2014
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où près de onze mille enfants montrent que entre l'âge de 6 12 ans et jusqu'à 15 ans et plus on les jeunes témoignent
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d'une souffrance plus grande croissante de même des facteurs comme le type de famille et l'on voit ici par exemple que les enfants vivent avec leurs deux
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parents sont un peu moins touchée par ce sentiment de souffrance que les familles les enfants vivant dans des familles recomposées par ailleurs des d'autres facteurs comme le niveau de vie ou l'environnement le
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caractère insécurisant de quartier peuvent ici être considérés comme des facteurs à prendre en considération dans la souffrance psychologique des enfants dans le rapport que les enfants et des
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adolescents à l'école on constate notamment chez les adolescents que près d'un tiers d'entre eux se disent satisfaits de leur vie scolaire donc
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deux tiers a contrario n'ont pas cette ce sentiment alors certes les enquêtes de la dette que ce soit concernant les collégiens lycéens montre qu'on est plutôt à 90 95 % des enfants qui se
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disent se sentir bien dans leur établissement mais faut-il voir encore comment les enquêtes sont mises en oeuvre il ya des effets de désirabilité sociale qui doivent être pris en considération et
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qui nous amène à être plus prudent sur les chiffres qui sont diffusées deux tiers des enfants considèrent leur l'heure scolarité comme stressante fatigante
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l'anc est l'hymne de l'unicef de 2014 interroge quand elle nous montre qu'un quart d'entre eux disent que les les adultes leur font peur qu'ils appréhendent les adultes de l'école
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notamment les enseignants avec une angoisse notamment autour de l'évaluation et on a à peu près la moitié des enfants qui arrivent le matin stressé à l'idée même de ne pas réussir
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bien à l'école et la sueur lanka de l'unicef honda monte jusqu'à 70 % -7 9% on voit c'est de ne pas réussir à c'est bien l'école quant à l'injustice puisque vous êtes une des données
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le sentiment d'injustice est un élément fort dans le ressenti des élèves qui correspond à la fois un ressenti un besoin le sentiment de justice à qui est l'un des besoins qu'il n'est pas refoulé par les ans les enfants général et un
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tiers d'entre eux considèrent et c'est une donnée qui est stable depuis une bonne quinzaine d'années qui est stable en france qu'on a un tiers 30 à 33% des jeunes on les retrouve dans l'élan
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qu'elle les enquêtes de la dette qui disent que kylie à l'injustice à l'école notamment autour de l'évaluation autour des punitions et 5 sont donc tous ces
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données nous donne à voir autour du bien-être une situation que traversent les adolescents en situation qui n'est pas confortable loin de là et quand on va voir du côté des signes de subir des pressions sur
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lesquels l'enquète inserm de 2015 nous livre quelques données on voit qu'à la question que faites vous lorsque vous pensez que la vie ne vaut pas la peine d'être vécue les jeunes filles vont plus chercher à s'isoler à écouter de la
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musique alors que les garçons vont aussi être dans l' isolement les coûts de la musique mais aussi le jeu les jeux vidéo donc on a un phénomène qui est plus répandue chez les filles que chez les
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garçons parce que un tiers des filles et seulement un cinquième des garçons montrent des signes de deux styles des pressions des éléments qui sont à prendre au sérieux quant au bien-être et au mal être que
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qui anime les jeunes dans leur rapport au collège et au lycée l'observatoire national du suicide nous donne aussi je terminerai sur ces données là ce ces éléments de constats
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des éléments qui est des cons des chiffres qui nous interrogent puisque le si vous voulez vous connaissez sans doute la première cause de mortalité des des adolescents ce sont les actions de
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la route mais le suicide figurent comme deuxième cause de mortalité chez les 15 24 ans et donc il n'y a pas que le suisse il ya aussi les tentatives de suicide puisque elles sont deux fois
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plus fréquente chez les filles que chez les garçons et sur les données relatives à l'âge on voit que l'âge moyen de la première tentative est de 13 ans et demi
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on sait qu'il y a tenté du style à partir de l'âge de 9 ans comment à l'âge de 9 ans peut-on conceptualiser même l'idée de mettre de vouloir mettre fin à ses jours c'est bien qu'il y a un mal être
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ressenti très fort parfois dès la fin de l'école élémentaire qui est conscientisé dans une classe en moyenne un jeune sur dix a déclaré avoir pensé au moins une fois au
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suicide au cours des 12 derniers mois un jeune sur dix ces trois jeunes par classe qui dans les six derniers mois dans les 12 derniers mois à penser au moins une fois au suicide ce sont des chiffres des indicateurs qui au delà des faits dans le ressenti
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doivent nous questionner ils doivent rester présent notre conscience enfin sur les éléments contextuels on se rend compte qu effectivement il ya des régions qui sont plus touchés que d'autres on voit par exemple les hauts de france
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plus touchés par les tentatives de suicide le contexte que traverse la france mais les pays occidentaux actuellement le
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monde particulièrement complexe et chargé d'incertitudes dans lequel grandissent les enfants nous amène à penser que nous sommes dans une période
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où de complexification du monde qui accroît ce sentiment de vulnérabilité notamment chez les jeunes mais pas uniquement chez les jeunes et toute société qui se complexifie fabrique de
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la vulnérabilité en cette vulnérabilité constitue une donnée une dimension qui est à prendre en considération avec beaucoup d'attention et qui doit nous amener à la vigilance et c'est sans
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doute tout l'intérêt de ce concept qui était un concept dynamique qui appelle à la vigilance beaucoup plus que lorsque l'on fait état de la difficulté d'un jeune notre société de la consommation
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est une société aussi et surtout de la performance la performance étant voulue par le monde des entreprises relayé par le monde de la formation comme une
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finalité un objet en soi qui et appelle toutes les attentions mais il doit nous interroger doit nous interroger parce qu'une société la performance est une société keynes l'eau
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qui ne rime pas forcément avec le bonheur le bien-être à la réalisation de soi et je crois qu'il y a nous avons besoin nous aurions intérêt à mieux mettre en valeur la notion de
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réalisation de soi ce besoin de réalisation de soi qui est propre à tout être humain et que les circonstances de la vie elles ne permettent pas toujours de satisfaire ou d'honorer une école qui permettrait et
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une éducation au sens large qui permet la réalisation de soi est une école qui permet à des jeunes devenir adulte et de travailler dans beaucoup plus dans la joie avec ce sentiment d'accomplissement
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ce sentiment de bonheur aux démonique c'est-à-dire de bonheur qui s'accomplit ou par l'action et non pas par la recherche même du bonheur en soi dans
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une société qui se complexifie il est nécessaire pour pouvoir s'en sortir entre guillemets de faire preuve de discernement d'esprit trick d'esprit critique et de résilience cette notion de résilience qui est de plus en plus
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parler de plus en plus utilisée à la fois par la recherche mais aussi par des organismes internationaux qui essayent de d'orienter les politiques publiques nous appellent à placer la résilience
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dans son acceptation la plus large au coeur des formations des enfants une notion associer la résilience et celle
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de tuteurs de résilience qui a été concept usé par un certain nombre de chercheurs et notamment par une part boris cyrulnik et qui est très intéressant pour l'éducation puisque
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elle donne toute sa place à la bienveillance et nous montre que la bienveillance lorsqu'elle est conjugué avec les et des exigences élevées les objectifs réalistes
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permet à des jeunes et mode et moins jeunes aussi de faire face aux difficultés de la vie ce qui est le propre même de la résilience et de
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savoir rebondir de pouvoir s'orienter avec force et énergie prendre le temps de connaître les enfants de leurs de se connaître
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eux-mêmes dans leur environnement est une dimension là aussi extrêmement importante dans la construction de la résilience et prendre le temps de cela
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suppose des conditions des contextes de prise de parole de débats de découverte de soi en situation et suppose notamment à parler ensemble et un faire ensemble or actuellement avec le développement
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des écrans le parler ensemble c'est un parler qui est médiatisée par les réseaux sociaux et qui n'obéit pas forcément aux mêmes règles notamment d'honnêteté et de prise de
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responsabilité puis qu'on sait que la cyber violence justement s'accommode très bien de la distance qu'opèrent les écrans et la perte de responsabilité
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qu'elle entraîne connaître ses forces connaître ses aptitudes personnelles être en mesure de mieux appréhender la réalité des événements tels qu'ils sont et non pas tel qu'on les perde quelques
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uniquement les perçoit constituent des éléments essentiels pour développer sa résilience il ya donc bien dans l'interprétation du vécu l'interprétation des situations
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contraignante un domaine ici à développer il en est aussi des émotions peu des émotions lorsqu'elles sont positives qui ont qui joue un jeu
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d'influencé considérable de structuration de la capacité à faire preuve de résilience de nombreux parents revendique encore l'autoritarisme et les styles éducatif
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répressifs comme moyen d'action pour pouvoir éradiquer les mots ce qu'ils appellent les mauvais penchants de leurs enfants et un certain nombre d'enseignants ont encore la croyance qu'une bonne éducation est une éducation
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qui part relève de l'autoritarisme de la sévérité de la menace voire des humiliations or il faut bien être conscient que s'il est bien décrit depuis de nombreuses années par les pédopsychiatres mais
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aussi des chercheurs en psychologie qu'il s'agit là d'une forme de violence qui si elle est extrêmement répandu n'en est pas moins extrêmement chargé
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d'impact et de souffrance ce que l'on appelle communément depuis quelques années la violence éducative ordinaire a des conséquences dramatiques parmi les jeunes qui n'ont pas la
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possibilité d'élaborer cette souffrance et de pouvoir la parler dans leur famille de pouvoir mais la mettre à distance en témoignant de leur vécu témoignant de leurs
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émotions avec des adultes notamment les conséquences en termes de d'absentéisme de malley de décrochage de repli sur soi de conduites addictives le tableau ici est extrêmement bref mais il est clair que le tableau clinique peu de potentiel
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peut être beaucoup plus grand et les conséquences de la violence éducative ordinaire sont dramatiques sur le plan humain mais aussi sur le plan économique quand on voit simplement le coût du décrochage qui était évalué à 230 mille
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deux cent cinquante mille euros par perdre par enfant décrocheurs on imagine plus largement ce que peut être le coup de l'alliance éducative ordinaire en termes de soins puisque de nombreux
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jeunes devenus adultes ou détour d'un moment difficile verse dans des moments de dépressif qui les amène à suivre des thérapies qui ont un fort un coup bien sûr le bien-être est étroitement
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dépendants de quelque chose qui à mes yeux doit être connu de tous qui est la satisfaction des besoins fondamentaux des enfants quand on parle de besoins fondamentaux bien sûr on parle de
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besoins physiologiques nom parle surtout de besoins psychologiques cette existence cette corrélation existant entre les besoins la satisfaction des besoins et la réussite scolaire et le bien-être est établi depuis un certain nombre d'années
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par la recherche et les travaux sur les différentes nomenclature des besoins fondamentaux depuis les premiers travaux de d'abord hamas l'eau sur les besoins des adultes puis les travaux d c'est ryan qui
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correspond sans doute des modèles les plus étendus les plus connues dans le monde et qui est partagé par de nombreux chercheurs sur le théorie de l'autodétermination on a ici des mots
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nomenclature qui font apparaître des besoins apparemment de nature différente mais qui correspondent à des pôles de besoins qui présente des similarités et s'ils
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ont les seuils en de conjuguer notamment avec ses besoins formulés par deux médecins braselton et guérissent panne et de chercheurs belges huguette pour soi et jean pierre jean pierre pour toi et huguette desmet on
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voit que on a globalement après l'essai besoins physiologiques des besoins psychologiques que la majorité de ces chercheurs et médecins s'accordent à considérer comme étant fondamentaux
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notamment le besoin de sécurité besoin de sécurité qui touchent pas uniquement la sécurité physique qui bien sûr est une responsabilité très grande en milieu scolaire notamment pour les chefs d'établissements et les enseignants mais
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aussi d'une sécurité dont on parle mais un peu moins que la sécurité psychologique dans la relation l'adulte la sécurité psychologique c'est ce sentiment que l'on a lorsque l'on est face à un adulte ou en tout cas
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dans la relation à cannes adultes vis-à-vis duquel on se sent libre est relativement à l'aise pour pouvoir demander de l'aide débattre discuter demander du soutien
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engager une relation plus étroite il faut pour cela que ces sept adultes se rendent prévisible qu'il puisse se rendre contrôlable par l'élève par le fait même que il répond aux
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demandes lorsque le lève la main ce besoin de d'avoir un adulte qui est prévisible est un besoin extrêmement forts qui conditionne l'engagement dans les apprentissages
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il n'y a pas que ce besoin bien sûr dans les besoins fondamentaux il ya le besoin d'appartenance et de considération considération de l'adulte qui correspond à un besoin plus large qui ait besoin de
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se sentir apprécié de se sentir aimé qui est un besoin légitime à tout être humain dans la relation éducative et plus plus particulièrement dans la relation pédagogique ce besoin de
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considération est un besoin à prendre ici avec beaucoup d'attention puisqu'il va conditionner le renforcement le soutien l'estiment de soi besoin de sens
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et de motivation qui à l'école eu égard à ce que vivait observe les élèves au quotidien est un besoin qui les amène très souvent à revendiquer dabo coup plus intéressés et de d'avoir
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des objets de d'apprentissage beaucoup plus stimulant besoins des des deux temps comment l'école pourrait-elle ne pas d'accord accorder suffisamment de temps à des enfants qui rencontrent des
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difficultés alors que l'école a été conçue même comme le lieu fait élaborée pour pouvoir commettre des erreurs besoin de justice à ceux ci est très souvent besoin de respect besoins clés chez les adolescents on parle d'un
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besoin qui est la fleur de peau chez les adolescents sans doute le besoin le moins refoulé le plus conscientisés que dans témoignent les adolescents
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notamment au regard des évaluations qui leur sont rendus et où à l'égard des punitions dont ils peuvent être l'objet le besoin de respect is it un besoin de respect verbales mais qui a un besoin qui fondent dans la mentalement plus
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large qui pourrait englober l'ensemble des besoins puisque lorsqu'un enfant dit qu'il n'est pas respecté par l'adulte c'est faux c'est parfois qu'il n'est pas respecté à l'endroit de plusieurs besoins et donc c'est une notion qui est
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polysémique la notion de respect finale finalement pourrait considérer que se sentir respecté c'est se sentir accepté accepté dans ses droits accepter dans ses besoins dans son
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histoire dans ses émotions accepté dans son identité besoin de confiance en suède estime de soi la confiance en soi étant l'une des trois composantes de l estime de soi c'est la composante et
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c'est aussi peut-être le besoin peut-être pas le plus fondamental comme le veau insécurité mais le plus central il ne peut pas y avoir de réalisation de soi de développement d'épanouissement du
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coût de connexion est le meilleur de soi même si on n'a pas un minimum un sentiment d steam vis-à-vis de soi-même un sentiment de se sentir en confiance pour s'aventurer dans l'inconnu et apprendre
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pour cela vous voyez puisque je mets en face les leviers dont la famille où l'école que la famille où l'école peut actionner dans la relation pour pouvoir satisfaire ses besoins
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les feedbacks positifs jouent un rôle considérable les feedbacks positifs sur les renforcements les rétroactions positives besoin d'écouté de dialogue quand on sait que de nombreuses familles l'écouté le dialogue extrêmement réduit du fait
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de la fréquentation des écrans ou de l'absence des parents ou de l'indisponibilité des parents pris par leur métier ou par des problématiques personnelles besoin d'écouté de dialogue à l'école parce qu'à l'école trop peu
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sont est trop rares sont les espaces où les élèves ont la possibilité de débattre et de parler librement de ce qui les touche de ce qui a de l'importance pour eux on observe à chaque fois que de temps et des espaces
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de parole dans lesquels les enfants ont la possibilité de développer une relation secure avec leurs camarades pour exprimer ce qui les touche cela a un impact considérable sur leur bien-être enfin besoin d'autonomie de
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réalisation de soi j'en parlais tout à l'heure parce que l'autonomie et la finalité de toute éducation et que la réalisation de soi lorsqu'elle est conjugué l'autonomie
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conduit certainement à ressentir le centre le sentiment de bien-être de manière beaucoup plus fréquentes et donc viser la réalisation de soi parallèlement la performance c'est
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permettre à des jeunes d'être performant dans des domaines où ils se sentent heureux où ils s'entassent où ils ont développé un rapport de d'épanouissement un rapport d'utilité un rapport
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d'accomplissement personnel ça suppose des expériences qui permettent de se connaître et un travail sur la connaissance de soi notamment alors je le dis souvent et je reprends
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très souvent les travail mené par cette pédiatre que nombre d'entre vous connaissent qui est catherine gay lien puisque elle a eu cette merveilleuse idée de faire une synthèse et des neurosciences affective et sociale aivs un certain nombre de travaux anglo
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saxons qui nous rappelle que en rouge ici on orange vous avez le siège des émotions que l'amygdale cérébrale est une partie qui est la plaque tournante des émotions et que
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le bébé utilise bien sûr pour pouvoir communiquer avec son environnement et ce sont souvent les premiers signes de communication et de deux d'insatisfaction qui s'exprime à travers
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les pleurs des enfants notamment lorsqu'ils se sentent en danger d'autres parties du cerveau comme le cortex frontal le cortex orbitofrontal ici en vert derrière les yeux oulipo quand
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interviennent dans les apprentissages et dans la structuration de la capacité à pouvoir exercer son discernement à prendre ces parties du cerveau se structure au gré des apprentissages et
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une surtout grâce à l'appui de la bienveillance est ce que montre le ses travaux sur les neurosciences affective et sociale c'est que les conséquences de la violence éducative ordinaire notamment
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lorsqu'elle est répété chez l'enfant vient impacter directement la structuration du cortex et notamment du cortex orbitofrontal mais aussi du cortex pariétal du cervelet et du cortex
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occipital s'amorce un cercle vicieux de la violence puisque des jeunes qui n'ont pas bénéfique qui sont victimes d'une violence éducative ordinaire ne sont pas en mesure de maîtriser les eaux leurs
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émotions et de jouer sur leur amygdale cérébrale de la même façon qu'un jeune qui a pu bénéficier de bienveillance et qui lui va pouvoir développer ce cortex orbitofrontal qui derrière les yeux et justement et cette partie du cerveau qui
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permet de s'adapter aux hautes s'adapter aux contraintes aux difficultés de la vie aux interactions et de pouvoir vivre de manière harmonieuse ce cercle vertueux qui est amorcée par
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la bienveillance montre tout l'intérêt de favoriser cette attitude cette posture cette vertu de la bienveillance en éducation
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alors on va voir précisément de quoi il s'agit il est intéressant toujours de reprendre les définitions et lorsqu'on parle de bienveillance on parle de veille attentive de veille attentionné
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vis-à-vis de ce qui pourrait nuire à l'enfant donc il ya bien cette notion de protection avec deux acceptions forte qui viennent ici nous donnait deux orientations il accepte une acception
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tourner vers une volonté réelle et efficace donc est tourné vers l'action et un sens plus faibles qui est juste cette disposition favorable minimale à
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l'égard d'autrui entre ce sens faible et ce sens fort il ya tout certainement tout une échelle de comportement qui est à l'oeuvre qui peuvent varier dans le temps et dans la durée en cherchant à garantir ce qui est
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bien pour le développement de l'élève il est parfois nécessaire de faire oeuvre de pédagogie et d'expliquer à un enfant que ce soit dans le milieu scolaire ou hors du milieu scolaire que
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ce que l'on décide pour lui n'est pas forcément ceux qui pensent qu'il pense lui même être bon pour lui donc il ya tout un effort comme le nid comme le dit monique canto sperber de pédagogie pour
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expliquer en quoi ce qui est bien pour lui participent parfois de l'acceptation d'une contrainte voire d'une punition oui il y à des punitions qui peuvent avoir une dimension bienveillante qui
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peuvent être exprimés avec bienveillance et jouer pleinement leur rôle de structuration notamment d'une structuration la capacité à vivre avec les autres la bienveillance disent donc à la fois
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sécuriser dans l'enfant a créé les conditions de son incapacité à bien vivre avec les autres et à développer son sens du vivre ensemble
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son sens de l'éthique relationnel la bienveillance est une vertu elle était c'est une attitude extrêmement exigeante et qui pourraient être développés
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suppose d'avoir un minimum réfléchi ou en tout cas chercher à obéir à des principes des principes qui la fondent dans ses principes je vois l'importance du respect
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inconditionnel de l'autre ici en l'occurrence en tant que parent ou en tant qu'enseignant le respect inconditionnel de l'enfant quand on dit respect inconditionnel c'est à dire respect de tout ce qui
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appartient à l'enfant ses droits ses émotions ses besoins et on pourrait continuer son identité son histoire et respect sans condition c'est plus ce qui là aussi nous place en
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position d'acceptation d'accepter la personne de l'enfant tel qu'il est alors la question de la symétrie enjeux derrière et elle directement à l'oeuvre
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puisque l'enfant arrive en classe avec tout son son savoir qu'il n'est pas comparable du tout aux savoirs de l'enseignant de l'état si l'enseignant est debout
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il a très souvent le devoir de suivre et de répondre aux demandes de l'enseignant il n'a pas la même possible même pouvoir la même liberté d'action etc etc l'asymétrie s'observe admis à de
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nombreux niveaux est respectée inconditionnellement chaque élève dans son asymétrie dans cette symétrie cpt s'est associé à oc un autre principe fondateur qui est l'acceptation des
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limites actuelles des compétences et donc cette capacité à manifester a minima de la considération positive vis-à-vis de l'élève et un minimum de
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confiance donner des signes de confiance des signes de foi en son étude dans son nez du kabyle it et les enfants voient très vite et très tôt le au travers des
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regards la capacité de l'adulte a misé en eux à avoir confiance en eux a misé de l'espoir alors pour bien prendre la mesure de ce que peut être la bienveillance en opposant bienveillance passive et
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bienveillance active on voit bien que sur une échelle d'engagement on a d'un côté dans la bienveillance passif qui pourrait correspondre à une bienveillance minimal ce comportement qui est celui d'un adulte qui cherche surtout à ne pas
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blesser l'estiment de soin d'un enfant mais qui le laisse se confronter quand même seul aux conséquences de ses actes parce que en tant qu'adulte soit il n'a pas le temps soit il n'a pas le courage fois qu'il n'a pas l'énergie soit qu'il est débordés parce qu'il en a trop en
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difficulté et s'autorise à laisser l'enfant se confrontaient seule conséquence de ses actes or dans une société où la temporalité et d'une temporalité contrainte la
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temporalité des apprentissages c'est sur une année scolaire que deux les élèves doivent apprendre un certain nombre et acquérir un ensemble de compétences et de savoir on voit bien que cette contrainte temporelle ne permet pas à la
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bienveillance passive d'exercer toute sa puissance que la bienveillance passive à sa puissance propre les maîtres orientaux dans les modèles d'éducation à l'échelle de toute une vie déclarait
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bien et avancer bien que la meilleure façon d'apprendre c'est se confronter soi même aux conséquences de ses actes mais ce modèle là c'est pas un modèle qui est transférable applicable à l'école puisque à l'école la temporalité
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de l'année scolaire contraint les enseignants à faire preuve est faire oeuvre de bienveillance active c'est-à-dire d'être dans un engagement vis-à-vis l'élève de qualité en termes
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de présence dans la relation qualité de présence soutien de proximité et différenciée faire preuve de feedback de renforcement positif prendre de temps
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mais t'as cognitif pour pouvoir parler des erreurs positivement être attentif à satisfaire les émotions des enfants et leur répondre à leurs besoins fondamentaux qu'on évoquait tout à l'heure c'est aussi un travail
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didactique de sélection des supports culturels adapté aux enfants de prendre le temps de s'intéresser peut-être pas à chaque enfant mais à tous ceux qui notamment
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méritent qu'on leur accorde du temps parce qu'ils sont rendus vulnérables parce qu'il traverse alors lorsque cette bienveillance a en tout cette dimension active et bien elle
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est extrêmement exigeante c'est un travail vertueux de mobilisation de soi qui demande beaucoup d'énergie beaucoup de foire l'éducabilité de l'enfant et c'est certes une exigence ville de l'élève qui
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se manifestent mais c'est beaucoup beaucoup une exigence vis-à-vis de soi-même pour l'enseignant pour former à la bienveillance pour soutenir et
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bienveillance il faut aussi argumenté en termes de d'enjeu on ne peut pas vouloir former la bienveillance si on ne sensibilisent pas aux enjeux de la bienveillance on en a parlé déjà tout à
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l'heure mais ses enjeux immédiats c'est bien sûr le rapport de confiance et d'ouverture à l'enseignant et qu'on pourrait élargir un rapport d'intérêt au monde a intérêt à savoir c'est le
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développement estime de soi le développement la résilience le soutien la persévérance et tout ceci vient va contribuer à la réussite au bien-être de l'enfant dans une forme de spirale
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vertueuse qui est amorcé beaucoup par la posture de l'enseignant et la posture de bienveillance notamment lorsqu'elle s'accompagne d'exigences c'est parce que les exigences vont être formulée avec
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bienveillance qu'elles vont être efficace et toucher leurs cibles la bienveillance a cette vertu et ce pouvoir merveilleux de rendre acceptables les exigences même adulte
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ans quand on est en grh con con pilote une équipe on sait très bien que la meilleure façon de faire entendre ses exigences c'est de prendre des gants on se dit d'ailleurs mais comment je vais lui dire comment je vais lui faire part de mon mécontentement et de mon
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souhait de qu'il soit beaucoup plus engagés de c c'est exigeant vis des visas du tout devant la voir encore plus avec les enfants parce que les enfants ont par nature sont par nature dans une période de construction identitaire qui les rend
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particulièrement vulnérables et qui demandent leur à cette attention très forte à leurs besoins pour favoriser leur bien-être la bienveillance se manifeste et s'accomplit dans la relation à travers
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quelles dimensions c'est la communication c'est dans la communication que la bienveillance se manifeste pas uniquement pas uniquement mais principalement dans la communication dans ses trois dimensions
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verbal non verbale et para verbal cette dimension que représente la communication dans la relation c'est la dimension la plus manifeste est la partie visible on peut observer la
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qualité d'une relation à travers la qualité de la communication ce qu'il n'est pas visible très souvent ce sont les émotions quoique on sait qu'on a des indicateurs d'émotions vous avez des enfants qui savent très bien
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parfois cacher leur émotion et l'activité cognitive elle non plus avait pas toujours on a quelques signes d'activité cognitive mais globalement on peut considérer que c'est la partie non visible lors cette dimension cognitive
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elle interfère directement avec les émotions c'est que en travaillant sur les représentations positive de ce que vit l'enfant on va agir sur leurs émotions on va les aider à mieux positive et
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leurs émotions en tout cas à mieux se centrer sur les émotions positif et à mettre de côté si on peut parler ainsi leurs émotions négatives alors les besoins on peut les placer là ils sont
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pas que là ces besoins fondamentaux ils sont ils seront en gras mais ailleurs que sur le plan cognitif et sur le plan mental dans la relation pédagogique en classe il ya trois types de moments
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délicats qui se répètent qu'ils se réitère et qui viennent poser des question est soulevée à en appeler à bienveillance l'accompagnement tout
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d'abord des résistances de l'enfant lorsqu'un enfant apprend il y a des tas de moments où ils rencontrent des difficultés et des résistances pour pouvoir suivre l'enseignant suivent le groupe aller là où l'enseignant envie
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d'aller lé moment d'évaluation et les moments de l'exercice de l'autorité avant l'évaluation pendant et après l'évaluation il y a régulièrement des situations qui
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demande toute l'attention de la part de l'enseignant est donc toute sa bienveillance pour que ces moments de résistance et moment d'évaluation se voit le mieux vécue par l'élève ce sont des moments de grande fragilité
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c'est pour ça que je parle de moments délicats ce sont des moments pour lesquels le meilleur de l'enseignant doit être convoquée et l'enseignant peut considérer assimilant ces moments-là que
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la relation à l'élève est aussi pour lui l'occasion de faire l'expérience du meilleur de lui-même faire l'expérience du meilleur de soi c'est un regard que l'on porte sur la relation que l'on
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développe avec l'élève c'est un regard c'est principalement vis-à-vis des élèves les plus vulnérables que cette attention doit être considéré comme absolument
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indispensable c'est clair qu'on peut pas être parfait lorsqu'on et enseignants ou parents mais vous avez des enfants qui traversent des pierres de grande vulnérabilité parce que les parents sont pas disponibles parce que ils vivent des
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moments difficiles dans leur scolarité dans leur vie personnelle et eu égard à leur vulnérabilité ces trois types de moments doivent être considérés avec la plus grande des attentions la plus grande vigilance car
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il convoque le meilleur de nous-mêmes elle convoque notre éthique et relationnelles c'est à dire notre capacité à délibérer sur ce qui est le plus juste d'incarner le plus juste de
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décider pour le bien l'élève alors la bienveillance c'est une vertu qui se manifeste à travers d'autres vertus qui conjugue d'autres vertus dans la communication nous l'a vendu
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alors levé de communication cela-dit communication verbale la bienveillance c'est d'abord dans les mots les mots que l'on choisit mais ce n'est pas que dans les mots c'est aussi dans les regardant les gestes et le non verbal les
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attitudes les postures il ya parfois des postures qui font peur aux jeunes ou des adultes utilisent le non verbal pour exercer du pouvoir et le para verbale c'est beaucoup plus le ton le débile la
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voix le volume de la voix et le ton de la voix est extrêmement signifiant beaucoup de jeunes savent très bien et la majorité savent très bien décoder le sens perçue à travers le ton employé par
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l'adulte un ans et un adulte qui dit oui c'est bien il lui enlève en tant que c'est pas très bien donc on a bien ici dans le ton exprimé beaucoup de signification mais c'est aussi on l'a vu
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prendre le temps prendre le temps la bienveillance et les loges rpac c'est l'éloge de la lenteur mais en tout cas c'est l'éloge du temps pris du temps pris au bon moment avec la personne qui manifestement donne des signes qu'elle a
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besoin qu'on prenne le temps pour eux de discuter avec elle c'est ne pas juger la personne sait juger les actes parce que ce serait irresponsable que de laisser faire de laisser dire certaines choses mais ça ne jamais juger la personne il
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devrait y avoir une charte qu'on devrait peut être faire signer aux enseignants qui sait sur un interdit de jugement de valeur au même titre que l'on fait signer au moment de la soutenance de thèse des médecins jugement de le
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serment d'hippocrate un interdit moral qui engagea une posture éthique cela cathy de la qualité d'être présent à l'enfant donc dans la présence en
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prendre le temps il ya aussi la qualité de la présence on peut prendre le temps sans être vraiment présent c'est prendre le temps en étant présent en exigeant le meilleur en utilisant l'erreur positivement valorisant les progrès on a beaucoup beaucoup à faire je vous envoie
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je vous renvoie l ouvrage de charles petit sur les vertus de l'échec et qui montre comment en france nous avons nous sommes dépendants d'une culture de l'échec extrêmement négative nous
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condamnons les chèques alors que l'on verra par exemple sur les cv de nombreux adultes aux états unis valoriser les chèques comme étant un élément qui nous a permis de grandir d'évoluer
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il ya en tout une révolution encore à opérer même si depuis très longtemps les travaux d'aston fille sur les vertus du travail sur l'erreur avait déjà dans les
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années 80 a été formalisée la réalité c'est que ce travail est un travail quotidien de création de récréation de soi de recréation de la relation la relation n'est jamais acquise et la bienveillance et une recherche
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d'équilibré permanent en chacun va placer le curseur là où il peut dans l'instant avec ce qu'il est ce qu'il vit c'est une création ici est une cure création quotidienne qui nous renvoie
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notre responsabilité d'adulte face à l'enfant dans cette asymétrie ou la responsabilité certes partager relève d'une réciprocité mais où la responsabilité majeure est celle de l'adulte
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c'est lui l'adulte qui donne le tempo qui engage la qualité la relation parce qu'il donne par la qualité de ce qu'ils nomment en termes de présence en termes de regard des coudes de considération
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vis-à-vis l'enfant voilà merci de votre attention un très grand merci sauf mar se lier pour cette présentation très clair aussi très très complète et
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très inspirante pour inspirer à la fois le milieu de l'éducation au niveau de l'éducation nationale mais aussi plus largement de la parentalité et puis aussi merci pour le courage d'avoir pu
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amener ça à l'éducation nationale c'est je trouve ça donne beaucoup d'espoir beaucoup d'optimisme pour la suite et d'avoir quitté le champ de la recherche 20 tout en gardant un pied dedans mais pour vraiment changer ce qu'on peut
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observer ce qu'on a peut-être vécu donc voilà je voulais remercier ce courage donc on va céder la parole à damien tessier qui dont la présentation vraiment s'inscrit dans tout ce que
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christophe marsollier a présenté déjà et notamment damien tissier spécialiste de la théorie de l'autodétermination et donc ses projets de recherche visent permettre aux enseignants de pouvoir
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mieux intégrer ces concepts dans leurs actions de leurs actes leurs gestes et dago jcs au quotidien donc comment c'est comment on peut répondre concrètement à ses besoins dans la classe tous les
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jours merci bonjour à tous merci d'être présent pour cette présentation merci à christophe marsollier pour cette belle entrée en matière et même plus que ça sur la question de la bienveillance et
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puis et puis je vais faire le lien avec la promotion de la motivation et du bien-être à l'école rebecca a dit que c'est mes travaux mais je partage assez facilement l'affiché avec elle puisqu'elle est vraiment partie prenante dans ce projet que je
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vais vous présenter donc il s'agit d'un projet promouvoir la motivation et des lettres à l'école qu'on a développé depuis 3 ans donc avec rebecca les puits d'eau de collègues qui sont dans la salle patricia j'ai vu tout
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à l'heure ça part d'un constat part du constat qu effectivement la motivation est une préoccupation résurgence c'est à dire qu'elle a été pendant longtemps une préoccupation pédagogique forte des
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enseignants puis un peu abandonnés à la mode de la didactique peut-être si je peux m'exprimer ainsi et la relation pédagogique entre l'enseignant et l'élève a été un peu oublié et placé au second plan derrière
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la question des savoirs des connaissances des compétences or on s'aperçoit qu'effectivement c'est une préoccupation qui est forte si on s'appuie sur le dernier volet de l'étude pisa qui s'est intéressé
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justement à ces questions-là du bien-être des élèves à l'école cette étude ce rapport met en évidence que entre les élèves les plus motivés donc ses élèves de 15 ans les plus motivés qu'ils sont dans le premier quart t-il
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et bien et ceux qui sont les moins motivés et bien il ya un écart de points 2,18 points en moyenne sur la note en sciences ce qui représente une année de scolarité donc pour des élèves de la même classe
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entre les plus motivés et moins motivé il ya une année de connaissance des cars juste lui et gare à la motivation c'est quand même un peu un premier point qui peut nous préoccuper et le deuxième
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point dont fait état ce rapport c'est que la france est le pays dans lequel l' indice de motivation des élèves est le plus faible parmi tous les pays de l' ocde qui ont été mesurés pris en compte
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dans ce rapport 2e 2e ancrage deuxième constat on peut s'appuyer sur les chiffres actuels du décrochage scolaire mettant en évidence que 450 mille jeunes sont décrocheurs c'est-à-dire ne veulent
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plus aller à l'école et ne sont pas engagés dans la vie active sait on par rapport à la promotion à l'étendue au nombre d'élèves à l'effectif des élèves qui sont scolarisés ça pourrait paraître
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finalement pas si important que ça mais le coup aussi accroché raccrocher à ce décrochage de 130000 euros par personne tout au long de la vie combien
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ça coûte à la société un décrocheur qui est en difficulté qui peut cumuler d'ailleurs plusieurs difficultés c'est une préoccupation humaine
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personnelle mais aussi économique et savoir comment prévenir ce décrochage est une préoccupation forte deuxième préoccupation au deuxième constat ça
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concerne le bien-être c'est une préoccupation montante un rapport de l'unicef qui s'intéresse au bien être des jeunes des adolescents met en évidence que la france se classe
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13ème position du bien être général mais lorsqu'il s'agit du bien-être scolaire et bien nos ados se situe plutôt à la 15e place parmi l'ensemble des pays concernés les
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29 pays et donc voila quand on rapporte ça par rapport à la puissance économique de la france par rapport à ce nombre deux indicateurs on se dit ah peut-être une préoccupation forte
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autour du bien-être des jeunes à l'école et puis les études sur le climat scolaire christophe marcelja fait référence met en évidence qu'au cours du collège 6 il ya un sentiment de sécurité qui tenta
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s'accroissent et la courbe bleue au cours des années collège 6 la sphère relationnel c'est à dire la relation entre les jeunes au sein d'établissements est relativement stable
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en revanche la courbe rouge c'est la relation entre les enseignants et les élèves la relation enseignants élèves elle tend à se dégrader de manière assez importante au cours du collège dont une
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préoccupation forte reliés à la question du bien être et de la motivation autour de la relation pédagogique donc c'est pour cette raison sur la base de ce constat là qu'on a développé ce projet promouvoir la motivation est bien être à l'école dont l'objectif est de
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sensibiliser les enseignants ou variable clé de la motivation mais aussi de la régulation émotionnelle afin de susciter le développement de nouvelles pratiques et de favoriser le bien-être ce projet s'appuie sur deux dimensions
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une première dimension qui relatives au style motivationnelle la gemmi une classe en îlots c'est un peu la pratique emblématique du style motivationnelle sans pour autant être une panacée
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pédagogique et puis donc ça renvoie à l'idée que finalement pour susciter un engagement une motivation de qualité chez les élèves il s'agit de créer des conditions qui favorisent leur engagement leur sentiment de compétence
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une proximité sociale importante mais ce n'est pas suffisant concevoir des dispositifs pédagogiques qui suscite l'engagement ou favorise la motivation c'est nécessaire mais pas suffisant il est aussi important de
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s'intéresser aux compétences psychosociales la capacité d'aider les ados les jeunes les enfants à pouvoir réguler leurs émotions porter attention sur les contenus d'enseignement quand
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leur proposent leur aidé à mieux gérer la relation sociale entre eux puis avec les adultes également donc c'est bien sur ces deux piliers la ces deux axes la aider les enseignants à concevoir des dispositifs motivant d'une part aider les enseignants à développer
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à intégrer dans leurs cours des pratiques permettant de développer les compétences psychosociales et plus précisément les compétences émotionnelles que se font de ce projet concernant les fondements théoriques
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on s'appuie sur la théorie de détermination qui postule que les êtres humains qu'être humain sont naturellement curieux sont naturellement ouvert vers de nouvelles expériences ont
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envie de développer leur potentiel donc on a tous une motivation de terminer naturel tourner vers l'épanouissement de soi et on le voit bien dans le jeu personne n'a jamais poussé un enfant à jouer que ce soit
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joué au foot jeux vidéo parfois on peut le déplorer je voulais go tous ces jeux là recèle un ange ou d'apprentissage on développe sa motricité fine on développe ses compétences cognitives ses relations sociales
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et puis que se passe-t-il une fois qu'on a atteint maîtriser ses compétences et on laisse les jeux de côté et les chambres de nos enfants sont souvent pleins de jeux dont on ne sait plus quoi faire et aussi parce que ils ont atteint la compétence
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et ils ont relevé le défi du jeu et on passe à autre chose et cette tendance naturelle à jouer témoigne bien de cette tendance à cette autodétermination naturel mais cette tendance là n'est que
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potentiel et nécessitent un nombre de conditions pour que cette tendance à l'auto détermination se met à l'oeuvre se mettre en place et notamment ceux dont on a parlé christophe marsollier juste avant la satisfaction de ses
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besoins psychologiques fondamentaux dans le cadre de la théorie l'autodétermination ses besoins psychologiques sont au nombre de trois l'autonomie la compétence la proximité sociale alors ils sont dits fondamentaux parce
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qu' il existe tout plein des besoins psychologiques zones cycloniques de sécurité des steam 2 soit un certain nombre dont d'ailleurs christophe marsollier avait à bien identifier sur la pyramide
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mais s'ils sont dits fondamentaux cela c'est parce qu'ils sont directement reliés au bien-être et que les autres besoins son intérieur participe à satisfaire ses besoins psychologiques d'autonomie de compétences et proximité sociale qui en retour la satisfaction de ces trois
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besoins là est relié directement au bien-être donc dans le modèle de la série de toiles et termine à sion la satisfaction de ses besoins d'autonomie on qu'on pourrait traduire en langage pédagogique rendent élèves acteurs ses apprentissages satisfaction des besoins
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de compétences lui donner le sentiment qu'il est capable qu'elle est capable de réaliser les tâches les situations qu'on lui propose le besoin de proximité sociale pourrait renvoi pour y renvoyer au sentiment d'être en sécurité
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affective au sein de la classe avec les autres aller avec ses camarades mais aussi beaucoup avec l'enseignant et bien lorsque ces trois besoins sont satisfaits ça participe à susciter l'adoption de motivation autonome le
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plaisir la motivation intrinsèque le sens la motivation identifié qui sont associés des comportements adaptatif aux apprentissages l'engagement l'entousiasme d'intérêt et a contrario lorsque ses besoins psychologiques fondamentaux ne sont pas satisfaits ou
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sont menacés eh bien ça suscite plutôt l'adoption de motivation contraintes qui elles sont associées des comportements de dysfonctionnelle ou non adaptatif aux apprentissages tel que la passivité et l'ennui et pour
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compléter ce modèle l'autodétermination le style motivationnelle la relation pédagogique que l'enseignant entretien avec les élèves est fondamental pour satisfaire ses besoins psychologiques fondamentaux lorsqu'on adopte un style
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qui soutient ses besoins eh bien ça favorise ses motivations de qualité sa motivation autonome a contrario lorsque la relation pédagogique menace ses besoins et bien au contraire ça génère des effets est
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plutôt délétère sur la dynamique d'engagement des élèves le deuxième fondements théoriques de cette approche là on était sur le premier c'est la relation style motivationnelle sur le deuxième sur la régulation émotionnelle on s'appuie
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beaucoup sur le modèle processus composantes de scherrer qui met en évidence finalement qu'un événement émotionnel déclenché ce nombre de composantes qui traduisent que c'est qu'une émotion et cette réponse
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émotionnelle va pas là détaillé elle a des effets importants sur toutes les fonctions exécutives celles qui sont mobilisés tous les jours à chaque moment par l'élève dans l'apprentissage les émotions sont déterminantes pour
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porter attention au contenu pour mémoriser et en gras mais les expériences d'apprentissage comme étant positive afin qu'elles soient durables pour favoriser la motivation et même le raisonnement dans l'action donc une fois
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qu'on a compris comment fonctionnaient les émotions sur les fonctions exécutives et bien dans le cadre de ce projet on propose aux enseignants un modèle des compétences émotionnelles permettant de développer des pratiques
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qui permettent de favoriser le développement de ses compétences émotionnelles on s'appuie sur le modèle 2000 que la jac et collaborateurs il s'agit d'aider les élèves à identifier leurs émotions à
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comprendre le message et comprendre l'effet des émotions de la colère de l'ennui d'exprimer ses émotions de pouvoir les réguler et les utiliser pour soi même mais aussi pour les autres modèles les compétences émotionnelles
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s'est pas seulement développer ses compétences pour soi c'est aussi développer ses compétences pour analyser réguler identifier les émotions chez les autres voilà les fondements théoriques ce projet
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promo ben il s'est développé depuis 3 ans la première année on a fait l'étude pilote la deuxième année c'est je vais vous présenter les résultats on a fait une étude principales études randomisées contrôlées sur quatre
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établissements scolaires de été affectés aux contrôles et de groupe expérimental et puis cette année on a développé un partenariat avec la formation continue des enseignants du rectorat de grenoble
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où on a pu diffuser plus largement ce projet dans huit établissements scolaires donc avec un impact plus important et puis l'année prochaine on ouvre un d eux promo balle à l'esp et j'expliquerai les raisons
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il ya une continuité importante entre ce projet de recherche et le début qu'on ouvre à la rentrée le protocole donc c'est une seule un projet de recherche donc il ya un protocole on cherche à évaluer l'impact de la formation
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deux journées de formation de 6 heures une sur motivation est-il motivationnelle une autre sur les émotions trois temps de mesure une mesure à t1 qui alors j'ai développé les
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outils une mesure à t1 qui s'appuie beaucoup sur l'observation de classe où il ya une caméra sur un trépied qui filme les pratiques pédagogiques de l'enseignant qui est de face les élèves sont de dos et on utilise ces images à la fois pour mesurer les évolutions du
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style motive à celle de l'enseignant au fur et à mesure de l'année mais aussi comme support de formation l'analyse de pratique étant un dispositif particulièrement intéressant pour prendre conscience de sa pratique et les faire évoluer outre cette observation de classe il ya
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également des questionnaires qui mesurent différentes dimensions liées à cette question de motivation et la question du bien-être donc voilà pour revenir rapidement au protocole 21 1 t2 juste après la formation il ya un t3 pourra en fin
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d'année pour voir si les évolutions se maintiennent la démarche de formation elle est importante à dire que bien souvent trop souvent en formation considère qu' il s'agit de donner des connaissances aux enseignants et sur la
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balle ses connaissances ils vont pouvoir se les mobiliser dans la pratique pour modifier leurs pratiques fait ça fonctionne pas comme ça ce qui est important c'est temps les connaissances que les pratiques elle même que
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l'expérience que la simulation en situation de formation pour changer ses pratiques donc on s'appuie sur modèle de gasquet qui met en évidence le fait que le développement professionnel il passe d'abord par une phase
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d'expérimentation de tests de certaines pratiques lorsque les enseignants teste ses pratiques en classe et qu'elles sont associées à des changements de comportement chez les élèves qui effectivement les élèves sont plus motivés qui effectivement est réduit le
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mieux leurs émotions alors il peut y avoir un impact sur les croyances les conceptions pédagogique les connaissances qu'ils vont stabiliser ces pratiques donc c'est dans le sens d'abord de changer les pratiques de voir l'effet de
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ces pratiques sur l'activité où l'engagement des élèves qu'ensuite on peut espérer un effet sur les connaissances on n'entre pas selon nous une démarche de formation par uniquement les connaissances une démarche verticale du
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coup ça donne une démarche de formation qui est très pratique très centrée sur des stratégies d'intervention qui vont être testés qui être simulé en formation et faire l'analyse de pratique où les
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enseignants ce film comme je disais puis analyse leurs activités en classe tout en apportant aussi des connaissances scientifiques qui sont nécessaires pour légitimer pour apporter du crédit à ces propositions pratiques une formation qui
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serait uniquement une boîte à outils aurait beaucoup moins d'impact que une formation où on associe théorie et pratique le module de formation il est construit
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la même manière sur les deux journées le module motivation commence par une présentation des théories de la motivation qu'est ce que la motivation comment ça fonctionne et à partir de là comment développer des démarches ou des
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dispositifs de formation et stimulant sur la base du t1 où l'enseignant son film et on leur propose une grille qu'on a développés validé pour analyser leurs pratiques pédagogiques et donc se mettre en perspective de changement pour
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ensuite pouvoir sur une demi-journée travailler entre pairs à la conception des dispositifs d'enseignement qui vont pouvoir ensuite testé avec leurs élèves donc ça c'est le module motivation le
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module émotion est construit sur le même sur la même structure qu'est ce que les émotions comment ça fonctionne comment aider les élèves à développer leurs compétences émotionnelles c'est pour le point théorique expérimenter différentes pratiques que je vais présenter
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rapidement après et ensuite de sa intégrer ces pratiques dans une didactique à sion de leur enseignement comment ces pratiques là par exemple à métaux intérieur par exemple paramètres corporelle la roue des émotions
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la pratique du son le stuff filgoal la méditation pleine conscience plutôt la pratique attentive où les force de caractère mais aussi la gratitude différentes différentes pratiques de psychologie positive et de pleine conscience peuvent
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être intégrés en classe et donc il s'agit de prendre confiance dans ses capacités de mettre en oeuvre ces pratiques là et de réfléchir comment monter mon histoire géo en français et en maths je peux intégrer à quel moment
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ces différentes pratiques j'en viens au résultat de cette de cette étude sur l'année 2 donc sur l'année dernière concernant les résultats sur
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les enseignants on s'aperçoit que le groupe expérimental en rouge par rapport aux contrôles a développé sa motivation autonome au travail on a mesuré la motivation des enseignants à s'engager une plus grande motivation autonome les différences sont ténues mais sont
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significatives alors qu'effectivement l'ambition c'est pas de modifier radicalement toutes ces perceptions là c'est déjà de citer un changement je rappelle qu'on est sur deux jours de formation c'est quand même très très
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court ils ont la perception également d'avoir changé leur style motivationnelle d'être davantage soutenant les besoins un plus grand engagement un meilleur engagement et surtout ça qui est intéressant une plus grande satisfaction scolaire lorsque les
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enseignants développent leurs pratiques et investissent davantage dans le soutien des besoins il en retire aussi une grande satisfaction le point souligner c'est que les
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changements se produisent surtout au t3 c'est à dire qu'il ya un t1 avant un t2 juste après et puis il faut un temps d'intégration d'assimilation de tout ça et que les changements de perception s'opère autant trois peut-être aussi en
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cohérence avec la théorie de gasquet il faut d'abord s'apercevoir que c'est pratique là ont un effet sur les élèves pour pouvoir se persuader au niveau des perceptions et du questionnaire que les changements ont été efficaces
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concernant les élèves les élèves sont sensibles aux changements de comportements et de style motivationnelle de leurs enseignants j'ai redonné que quelques variables les élèves du groupe expérimental en
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rouge rapporte au t3 une plus grande personne autonomie sens davantage actifs acteurs ils peuvent davantage expérimenté c'est cela que la perception autonomie traduit la perception de compétences pas d'effets peut-être que
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finalement les enseignants étant largement formée à la didactique disciplinaire et bien deux heures de formation sont une goutte d'eau parmi toute la formation initiale et continue qu'ils ont reçues sur cette dimension soutenir la compétence des élèves la
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proximité sociale il ya une évolution tendancielle significative quand même sur le fait qu'ils sentent plus proches de leurs enseignants et il ya également un effet sur la motivation intrinsèque
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toutefois et c'est avec ça que j'ai terminé cette formation de deux jours est très courte les enseignants ont besoin rapportent souvent le besoin de suivi des aides à la mise en place de ces nouvelles pratiques et donc deux
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journées de formation ce n'est pas satisfaisant là je vous présente l'équipe laquelle on travaille patricia rebecca puis béatrice humbert qui intervient beaucoup sur tout ce qui est la régulation émotionnelle et qui est passé
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par le début puisque positive avant et puis nicolas et joséphine qui sont les collègues de strasbourg qui développe le projet à strasbourg donc je le disais c'est que deux journées de formation c'est pas ce n'est pas nécessaire pas suffisant et 1 des u de deux semaines en
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présentiel avec un suivi sur une année et nous paraît beaucoup plus intéressant pour amorcer des changements stable durable dans les pratiques professionnelles des enseignants je vous remercie de votre attention [Applaudissements]
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merci beaucoup damien procès était exposé très clair il nous reste quelques minutes si vous avez des questions des remarques pour les deux intervenants bonjour alors c'est un peu pour vous
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deux mois je suis parent d'élève je suis pas du tout dans l'enseignement du coup on a regarde plutôt extérieur par rapport à tout ça et puis aussi par nos par rapport à notre propre vécu
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et moi j'ai une question est-ce que c'est pas quelque chose qu'on doit enseigner dès le départ c'est à dire à l'école dès le départ pour les enfants fin c'est à dire aux enfants la
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bienveillance et essayer de les amener à ce qui est une motivation justement par rapport à cette bienveillance la qui se met en place au fur et à mesure et après ça deviendra des adultes vannes deviendront des adultes du cou qui
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seront dans dans la culture de la bienveillance et non de la répression comme c'est aujourd'hui le cas pour nous tous je pense qu'on a tous été levés
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comme ça peut-être pas tous oui effectivement signé votre question d'une question de bon sens 1 et il faut savoir que depuis le nouveau programme de remboursement morale et civique de
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septembre 2015 et il a été revu en 2018 mais il est dans cette logique là g est vraiment une rupture épistémologique là qu'il ya entre eux mais une rupture de la conception du savoir et de ses
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compétences qui est à l'oeuvre depuis depuis environ 2013 2014 et qui s'est traduit dans ce nouvel enseignement moral et civique qui est beaucoup plus centré sur l'action même si dans la réalité des faits il
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appartient aux enseignants véritablement vérifier qu'on n'ait pas simplement dans les apprentissages livrer ce qui est bien dans la modification des comportements des enseignants des élèves à mieux vivre ensemble et notamment à
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développer leur sensibilité et développer la le rapport à autrui le note ministre qui défend le respect d'autrui place justement cette question de la bienveillance au
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coeur de son projet au coeur des compétences qui doivent être travaillés l'enseignement moral éthique notamment mais ce n'est pas ce n'est pas du tout cette formule a la même forme que leurs employés mais la notion parce que de
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truites est une notion qui va être beaucoup beaucoup travaillé dans les années qui viennent et qui engage nécessairement une réflexion sur la bienveillance une formation à ce sujet c'est juste pour compléter les enfants
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apprennent essentiellement par imitation donc par modeling donc en voyant ce qui est en passe 2 donc si on développe aussi ses compétences psychosociales chez les enseignants ou chez les parents c'est une manière finalement de les
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développer chez l'enfant donc si on se dit simplement va attendre que cela grandit c'est ça va s'améliorer c'est peut-être dommage parce qu'ils vont apprendre aussi tout ce que nous on leur transmet par la manière d'être y at il une autre question
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oui merci pour vos interventions bon je suis pas enseignant et directeur de recherche développement donc btp et je voulais poser une question par rapport à
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donc à la première un terrain fonctions et concernant d'un fragilisation des adolescents bon moi j'avais suivi étant responsable la modernisation du secteur
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là l'échappatoire que beaucoup de jeunes ayant pas succès ap ou le brevet professionnel dans le bâtiment plus de deux tiers dans les années sans jeudi jusqu'aux années 90 malgré leurs
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diplômes quitter leur secteur pour aller travailler dans des lieux qu'ils pensaient être meilleur par rapport aux conditions de travail c'est pour ça que le secteur du btp continue avec regret
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alors qu'il ya plein de qualités dans ce secteur de tir etc simplement les derniers migrants venus est bon je veux pas parler du tout processus mais moi ce qui m'avait un peu
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interpellé c'est le taux de suicides qui existent et les jeunes et notamment le terme de performance j'allais dire une question provocante un jus ingénieurs avec plusieurs du plot
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quel est le taux de suicide chez les dirigeants qui imposent ce performance quand on sait que ses performances sont orientés à des fins individuelle et pas
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collective est-ce qu'on a eu une idée du taux du suicide des jeunes dirigeants qui imposent sert elle alors j'aurai du
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mal à vous répondre je suis pas de donner à ce niveau là mais on parle effectivement la question du suicide et du mal-être mais jamais je m'étais aussi importante et on parle beaucoup actuellement du burn out chez les cadres
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qui vivent effectivement la l2 difficile d'en virer dans l'histoire du travail dans les pays occidentaux et fait qu on a une pression lee effectivement à la logique de consommation de performance à
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la la logique de croissance aussi qu il y anime toutes nos sociétés dans laquelle on est dans une spirale où on va en avant et on peut considérer qu'il ya quand même malgré tout aussi tout un mouvement contraire ancli fait que ya de
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plus en plus de jeunes de plus en plus de cadres qui abandonne qui sorte de système là qui veulent en sortir j'ai le sentiment qu'on court après les conséquences produite par les le
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développement du numérique notamment qui place notamment les cadres dans des situations de tension difficile puisqu'ils font un double métier ils font leur métier de cadrage et plus le média secrétariat ils font beaucoup de
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mails et à cela s'ajoute effectivement la performance et qui vient faire peser sur les épaules des cadres énormément minable comme vous le disait il ya pas que les cadres c'est à dire qu'il ya aussi du suicide et du burn out chez de
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nombreux employés qui sont soumis à des dépressions et de rentabilité on a une la question du bien-être en général vraiment une question qui traverse une société qui qui est au
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coeur de la main germes de la crise de civilisation dans laquelle on est sur lesquels interroge le sens de la vie le sens que l'on donne à 100 da sa vie donc à son travail peut-être par rapport à ça ce qui est
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intéressant dans l'étude que damien tessier a présenté c'est effectivement le métier d'enseignant ici un métier à haut risque de burn out ya pas que des dirigeants est d'ailleurs les parents
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aussi risque de burn out important est de voir comment le fait de s'engager dans un geste pédagogique qui répondent aux besoins psychologiques fondamentaux des enfants finalement il ya cette réciprocité qu'a
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décrite christoph keller ou ce que l'enseignant va investir dans cette relation il va en fait en recevoir beaucoup en retour et ça augmente fortement la satisfaction professionnelle et ça diminue les risques d'épuisement donc
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c'est vraiment une piste qu'on aimerait beaucoup developing donc encore merci à nos deux intervenants maman
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