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[Musique] bonjour à toutes et tous à mon tour de voilà de vous remercier de
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permettre cette présentation et de partager ce temps qui est vraiment de mon point de vue soul aussi des résonances en fait je suis très heureuse
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et très touché de pouvoir partager ce samedi matin avec vous alors avec rebecca bien sûr mais je sais que dans mon existence mais aussi voilà des collègues formateur formatrice des
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étudiants des enseignants collègues enseignantes donc c'est vraiment voilà il ya plein de choses qui résonne du point de vue de mon statut de chercheur on va le voir dans dans la
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présentation que je vais faire lui aussi le dans mon parcours avec des études sur voilà sur les dispositifs de massage à l'école par exemple pour des dispositifs d'éducation artistique
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de danse à l'école en particulier et puis il ya des aspects aussi lié à la formation à ce que j'essaie de mettre en place dans mes enseignements où que ce soit dans le séminaire bien-être en éducation à limiter à villeneuve d'ascq
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ou en éducation physique avec les fameux instant bien-être voilà que jean store depuis quelques années déjà dans chacun de mes tv les étudiants sans voilà le pourront en témoigner alors aujourd'hui
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moi je vous propose de vous emmener avec moi dans une recherche que j'ai conduite l'année passée en fin d'année scolaire passée donc moins d'abonnés le mois de mai 2021 avec
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deux collègues chercheurs à l'université de lyon ii joséphine raymond emilie magna sur la question des émotions à l'école donc à l'école primaire en particulier
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avec un double enjeu j'en parlerai juste après mais pour dire que voilà c'est une première présentation officielle que je vous propose ici en essayant
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vraiment d'entrer dans le coeur de ses danses recherche la façon dont on a construit dans le dispositif comme c'est poser les questions et vous verrez ça nous amènera
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à aller chercher voilà quels sont les ancrages d'héroïque qu'on a pu utiliser quelles sont les questions méthodologiques l'on puisse poser aussi jusqu'à en arriver à une présentation
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des résultats et des voiles à des aspects de représentation de l'expérience émotionnelle dancla dans la classe à l'échelle d'une journée qu'on vous propose avec ce qu'on a
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appelé les mots scott walker un peu de suspense est donc c'est un produit un article m'a écrit un article à six mains qui en cours des expertises
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ma présentation s'appuie largement sur sur ce travail alors pour m'introduire donc c'est vraiment une recherche partager avec un double enjeu d'être à la fois sur le
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d'accéder aux états émotionnels des élèves et de leur enseignante dans une classe donc en école primaire mais aussi on l'a vu il ya vraiment des enjeux très
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fort à accéder aux traces des émotions on l'a vu avec des aspects liés à la méthodologie mais aussi à la complexité en ce moment positif des choses de mes émotions et des compétences
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émotionnelles comment aussi en tant que chercheur aussi en tant que personnes impliquées dans des relations et donc des interactions comment accéder à ces trappes des émotions c'était vraiment
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notre projet d'être sur ces deux sur ces deux aspects avec pour point de départ et pour point commun en tant que chercheur c'est vraiment de considérer l'expérience de l'écu et la subjectivité comme des objets scientifiques
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et on a posé cet ennemi de mela à savoir à quel cartographie émotionnel auquel il ya une dimension aussi spatiale représentative matériel en quelque sorte qu'elle
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cartographie émotionnelle de la classe la boîte à maman spéciaux peut-elle donner accès donc on parvient comme les photos le montrent on parle bien d'une expérience dans une classe d'une expérience vécue de la vie d'une
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classe que l'on va essayer de saisir par une méthodologie que je présente par après autour de bandelettes de billets moments spéciaux que l'on va demander de
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compléter quotidiennement par les enseignants et par les élèves d'une classe qui vont déposer à à l'attention des chercheurs dans une boîte qui sera plus ouverte par personne
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par les chercheurs pour aller après l'analyse des résultats vers une cartographie là vous voyez les mots scop déjà le ver a amplement tout à l'heure donc c'est ce processus là qui
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sous tend donc notre travail irma présentation ce matin alors dans cette boîte qu'est ce qu'on veut mais ce sont effectivement des billets qui sont rédigées par les élèves
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et parents professeurs des écoles sur un moment que l'on a qualifié de spéciales qu'ils ont vécu dans la journée alors vous voyez déjà la consigne qu'ils ont dit qu est sûre c'est vraiment cette
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bandelette là vous voyez qui était sûr donc en format papier d'à peu près 10 cm de haut tu as vécu un moment spécial dans la classe aujourd'hui peux-tu l'écrire et
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le mettre dans la boîte s'il te plait merci qui sophie danemark 6 mois en précisant la classe c'est la date et quelques lignes pourquoi exposer ce
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moment spécial donc on est bien derrière ce dispositif sur l'écriture d'écriture volontaire avait pas d'obligation il y avait une invitation à 100 points discutés mais une invitation à écrire un
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message relativement court qui est daté qui est ciblée qui est vraiment situer dans un contexte temporel spatiale sur un moment que le
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l'élève l'enseignant qualifie de spécial sans autre précision pendant à temps d'enseignement apprentissage donc aussi dû aussi dans la classe
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l'identification ce moment là donc on est sur du quotidien c'est un billet qui était rempli quotidiennement en fin de journée sur une durée d'un mois mais ça représentera vous verrez tout à
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l'heure seize ou dix-sept jours vraiment de recueil de biais avec les mercredis lesquels les jours tellement où le recueil n'a pas été possible de fin
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avril à fin mai 2021 et ce recueil a eu lieu dans le deux classes de cm2 de la région lit alors ce que je vous propose là tout de suite maintenant c'est bon j'ai essayé de mettre en pause le
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partage des camps c'est de vous inviter à compléter aussi vous un billet en fonction de qui vous est de là vous êtes [Musique] plutôt côté enseignants ou plutôt côté
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élèves en prenant comme ferrand non pas la journée d'aujourd'hui mais pas tout à fait achevée mais en prenant comme référence le dernier moment la dernière journée où les
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derniers temps que vous avez passé en contexte d'éducation contexte de formation alors j'essaye de sortie voilà de l'âge de m j'arrête je partage mon mentalement
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et je vous mets dans le fil de la discussion si j'arrive comme angers fr mais voilà dans le fil de la discussion ap tout le monde le fichier sur lequel vous vous pouvez
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si vous le souhaitez compléter votre billet hop voilà c'est en train de charger valence est où bon vous l'avez dans le fil de la discussion
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toujours en mai partage d'écran là donc en fait vous voyez l'adaptation j'ai fait sur votre billet c'est d'ajouter blier complété en tant que
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voilà que vous êtes là ce que vous êtes étudiant est ce que vous êtes professeur des écoles stagiaire à savoir si vous vous situez plutôt du côté du côté élèves ou plutôt du côté aussi
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langues sachant que voilà ça peut être transposé en tant que formateur en tant qu'étudiant dans quasiment tout contexte l'éducation et de formation voilà part
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si vous souhaitez vous pouvez bien sûr soit à moi tout seul me partager vos réponses ou alors les partager dans le fil de la discussion avec grand plaisir
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murray une demi-heure ou une heure de plus on ne travaillerait sur vos propres filets mais si je vous laisse quand même les deux de trois minutes si on voulait
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compléter avant de cotillons là réside elle tend à l'envoyer parlons vraiment
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je consulterai ça avec attention donc pour continuer le fil de cette présentation je vous propose maintenant donc très
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pendant quelques minutes dans les points d'appui théorique qui sont les nôtres qui ont vraiment alimenter cette recherche qui sont des appuis
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et qui explique aussi présente notre approche des émotions alors le premier devoir s'investir en trois temps petit code couleur pour présenter sahel premiers
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éléments vous voyez la liasse de billets qui sont identiques mais qui expose le fait que nous on a voulu vraiment recueillir les billets donc des moments spéciaux auprès des élèves et de leurs
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enseignants de leurs enseignantes alors après je vais parler qu'au féminin parce que ces deux professeurs des écoles qui ont accueilli cette recherche cette boîte à
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maman spéciaux dans la rue ou dans leur classe que je salue quand je vois ce que je remercie aussi à cette occasion alors ce premier élément effectivement
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important c'est le choix d'une approche systémique une approche systémique qui est centrée sur le fait qu on est vraiment dans une classe dans une situation d'interaction
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réciproque complexe où on a des systèmes dans l'influente d'interdépendance de réciprocité à différents niveaux alors le premier niveau de rebecca en a parlé
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un monsieur jeu rapidement j'ai su le premier niveau c'est qu'effectivement la littérature montre qu' il y a une influence des états émotionnels et des
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actions de l'enseignant sur les états émotionnels et les actions des élèves et réciproquement qui se passe pour les élèves a une incidence sur ce qui se passe pour l'enseignant
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avec notamment des références qui travaillent d'émotion autour de la tension conjointe non du fait qu' on est impliqué dans une situation l'attention qu'on va porter à une situation et
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déterminer aussi par la perception que l'on peut avoir de l'attention des personnes qui partagent cette situation avec nous la multimodalité aussi en situation d'un saignement le fait qu' on
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ne peut pas saisir la complexité le frittage d'une situation d'interaction et d'enseignement si on s'intéresse pas à plusieurs acteurs et à différents
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modes opératoires opératoire parmi d'autres relations aussi et d'autres facteurs et poids c'est celui de la relation élève enseignant au poids que cette relation va avoir sur la qualité
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de vie des élèves et des enseignants est à nouveau réciproquement mais aussi la relation le poids la relation élève enseignant sur les comportements les pratiques en classe et sur le regard que
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chacun va pouvoir avoir va pouvoir porter sur nos expériences collé sur son vécu scolaire sur ce qui se passe donc à l'école autres niveaux encore l'impact du niveau de qualité de vie des
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élèves sur celui des enseignants et réciproquement à nouveau et on se rend compte là jusqu'à présent j'ai très peu parlé des émotions même se rend compte qu effectivement dans ses interactions
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ces interdépendances et réciprocité les émotions vont avoir une place centrale alors verra quelques exemples tout à l'heure justement comment
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le la colère des enseignants peut être suscité par telle perception qui peut avoir de sa relation avec les élèves ou le des émotions en connoté plus
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positivement vont être liée aussi aux progrès qu'ils vont percevoir chez chez leur venait vous voilà ce genre de processus alors autres maillage aussi et autres niveaux de complexité c'est
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l'interaction qui lie à entre les états et l'optionnel processus émotionnels et les apprentissages notamment avec le poids de la sécurité affective sûr c'est sur les apprentissages ça a été dit précédemment
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et une dimension aussi qui nous paraît important que je parle en nous parce que je pensais à joséphine et à emilie aussi c'est vraiment l'ancrage corporelle et cognitif des apprentissages et des
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émotions avec le conseil deux commissions incarniez notamment travaillé par une simple pour moi ça c'est pour et pour le premier point donc pour
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saisir cette approche systémique enseignants élèves le deuxième point c'est au tour va rentrer encore plus dans le coeur des émotions avec le souhait que l'on a eus nous d'aller
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chercher ce les émotions par l'écriture et par l'écriture d'un moment que l'on m'a qualifié de spéciales alors premier temps de diapos sur cette dimension là au premier temps c'est
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comment nous on définit les émotions qu'elle tel point de vue on porte et qu'elle appuie on a autour de cette question d'évaluation donc nous on l'utilisait des finitions
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laquées celle des émotions comme un vus comme un processus qui va intégrer d'une série d'évaluations permettant à l'individu de spécifier la signification de la situation à ses yeux donc on a
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vraiment angers surligner processus quelque chose qui est dynamique qui s'inscrit aussi dans un environnement la dimension les valves hâtive dire qu'à un moment donné c'est
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c'est apporter un regard on va chercher à attribuer une valeur csu s'est vraiment il va le tiff pris dans son sens premier qui permet à l'individu donc on a
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quelque chose qui est individuelle qui vraiment porté par la personne elle même dans un rapport à quelque chose qui se déroule pour lui ou qui se passe pour nous ça
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veut dire que pour une même situation plusieurs individus sont susceptibles d'opérer des évaluations différentes en tout cas aboutissant à des résultats différents mais aussi le
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fait que ce soient situées et liées à un environnement un contexte et pour une même situation un même individu est susceptible d'évoluer différemment cette même situation alors une dimension
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individuelle forte je viens d'en parler mais aussi les dimensions sociales on se rend compte que les émotions et bien détermine détermine
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à déterminer formé en tout cas sous tendent les interactions les relations à autrui la même manière que les relations vont aussi travailler nos états émotionnels et nos processus
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et man natif de messine alors on a on s'est aussi appuyé sur le travail d'audrin qui présente quatre modalités différentes d'expression de
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de cette évaluation ces processus évaluatif avec une composante physiologique qui va regrouper tout ce qui les relations réaction pardon physiologique qui peuvent être observés
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à beaumont les composantes également d'expression motrices qui vont renvoyer aux expressions faciales mais aussi de façon plus générale à tout ce qui concerne la posture la voit aussi une
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troisième composante kodres un appel motivationnelle qui va correspondre à tendance à l'action c'est à dire la façon que l'on devrait avoir près c'est une action qui peut
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s'accomplir ou pas mais la tendance que l'on va avoir à réagir par une action ça pourrait être la fuite ça pourrait être contraire se rapprocher la situation qui génère cette émotion
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et puis une troisième dimension est 3e modalités qui s'appelle donc la modalité de sentiments subjectifs qui elle est une forme de synthèse en fait d'eux des différentes
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composantes des différentes dimensions évaluative en cités précédemment alors nous comment on circule là dedans avec notre notre histoire de billets
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alors m'a cherché on fait avec nos billets à saisir cette variété que l'on peut avoir à la fois la variété des modalités d'expression mais aussi la variété des répondait d'évaluation à
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l'échelle d'une classe justement plusieurs individus humains une même situation place une même journée de classe a priori pour tous mais qui va selon les individus selon leur voilà leur processus
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évaluatif va peut-être être saisie différemment par voix par ces processus tu qu'on verra sa part après le deuxième temps au tour de notre approche des émotions
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moment de l'intérieur c'est comment on va catégoriser ses émotions en particulier dans le cadre scolaire alors plusieurs auteurs se sont intéressés à ces questions et crown
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espinosa bien sûr pas les seuls qui montre cette diversité et en particulier qui les classe en une première qualification en quatre points donc des
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émotions qui veut plutôt être lié au succès aux échecs ou qu'à chaque fois le slash 1 présente la façon dont la catégorie petro n'a pu être traduites
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réexprimer par espinosa donc plutôt une mes émotions de réalisation d'autres émotions qui vont être relative aux connaissances au plaisir au plaisir intellectuel que ces pistes et nick
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d'autres relatives aux prêts aux propriétés des sujets étudiés à la à la discipline par exemple au domaine et d'autres encore en relation avec les liens sociaux donc des émotions plus
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sociale je présente aussi un long travail qui est celui de jahvé nos gars et gervais n'a gervais la part 2 qui se sont intéressés pour leur part à des élèves
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dans un dispositif très particulier qui est celui de l'apprentissage par projet avec des élèves de 12 à 15 ans ou là il retrouve il ya des réseaux il retrouve en fait
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nos niveaux chronologique c'est pas tout à fait juste ce que je dis mais on retrouve trouve des résonances en tout cas avec travail présenté précédemment donc on a le le soir qui touche tout ce qui est
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expérience des émotions il ya des expériences passées à la motivation aux croyances aux intérêts de l'individu des émotions liées à la tâche donc à tout ce qui concerne caractéristiques et le monde concerné liée à la performance
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aussi donc là ce sont les expériences émotionnelles en lien avec le travail qui vient d'être effectuée avec les pros grecque peuvent être perçus ce qui peut avoir trait aussi au contexte avec des
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propos sur la l'occurrence la démarche de projet ou les consignes qui sont utilisés les étapes l'environnement d'apprentissage et puis le social ou là on entre vraiment dans l'interaction
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auxi que soit l'échelle ou + micro ou macro alors quelques éléments aussi sur plutôt la cote et enseignants puisqu'on est l'écouté élèves la littérature meute roxy et que les
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émotions positives les plus importantes si les enseignants sont associés à l'apprentissage des élèves à leur proximité à la proximité qu'ils perçoivent qui pensent avoir en tout cas leur perception les arrivées de la
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proximité avec leur classe et puis dans les émotions connoté plus négativement la colère par exemple qui elle est provoquée lorsqu'ils perçoivent quand
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lorsqu'ils ont le sentiment d'insatisfaction par rapport à leur travail lorsqu'ils sont confrontés à des comportements qu'il juge inappropriés délais là encore floues qu'est-ce qu'on fait
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tout ça par rapport à l'oublier et bien c'est cette approche s'est approché cet ancrage nous permet aussi d'aller chercher repéré dans le contenu des billets la nature des émotions
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exprimé exposé ou en tout cas des traces des motions exprimés et aussi d'accéder au déclencheur de ces élections alors dernier point par rapport à
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cette dimension tour des émotions un point sur la littératie émotionnelle qui est mise en jeu aussi dans le fait l'un d'eux identifié on parlait tout à
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l'heure mais d'identifier ses émotions d'être capable de les nommer de la de les écrire plus de les partager avec donc cette définition
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de la littératie émotionnelle qui concerne la capacité à écouter communiqué concon interagir et qui repose sur des compétences qui sont venus à la perception la compréhension
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le décollage le décodage avons l'auto régulation des émotions en sortie donc nous par les billets on va accéder ou le cherchent à accéder à l'expérience émotionnelle et
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l'expression de cette expérience émotionnelle et fait-il vraiment très très lié à cette littératie et fonctionnel ou qu'à ses compétences mais aussi à des compétences rédactionnelles d'accord ça fait partie aussi des limites et des questionnements que que
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l'on peut formuler autour de cette recherche alors dernier point sur cet ancrage plus théorique c'est pourquoi ce moment spécial et douce à
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nous est venu donc derrière le spécialité la singularité la significativité de ce moment il ya le fait d'aller rechercher quelque chose dans le temps et ça le chercher à saisir l'émotion
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parce assaillants simple pourra dire par sa significativité on s'inspire en fait à la fois de la notion de moments optimaux et de des moments optimaux et
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le moment optimaux d'apprentissage mais aussi de flou qui viennent traités et s'intéresser à des expériences qui
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apporte une grande satisfaction à ceux qui les vivent et qui les vivent et qui vont qui sont susceptibles coup de motiver lundi
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aucune tendance à l'action de prolonger cette situation de s'engager d'apprendre que chercher à la retrouver avec un rapport très positif en fait à
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l'expérience vécue le s'inspire de ces seuils en dessous de s'étendre dans ses conceptions tout en souhaitant aussi réintégrer des connotations qui pourrait
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être moins positive donc on va dire négatives de ces moments vécus en place puisque nous on s'intéresse à la diversité des vécu émotionnel et donc pas seulement ou qu'ils peuvent voir
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apparaître comme optimaux c'est pour ça que nous on a intitulé ces moments là des moments et chiens alors du point de vue méthodologique rapidement
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juste pour rappel on est dans deux classes de classe de cm2 dans des écoles d'application et à lille qui concerne donc deux enseignantes et 51 élèves alors au vu des lieux du
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contexte à ce moment là de la de la vie les civilisations j'ai passé c'est moi qui ai passé les conseillers en était en
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mode distant ciel soit synchrone avec cours de visioconférence dans une classe au soir en a cinq rhône avec une gamme de capture vidéo pour vraiment aussi
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tâché de créer une forme de proximité et aussi entre le chercheur et la classe on retrouve aussi cette volonté de proximité derrière le fait que le billet soit signé par que j'ai signé avec le
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prénom et aussi pour que les élèves perçoivent qui les élèves et les enseignantes mais qui s'adressait à moi à la chercheuse la volonté aussi vous avez vu les billets sont anonymes
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pour avec l'hypothèse que ça favorise l'expression du vécu et puis les points aussi qui vont guider favorisée en fait un espace de parole ou
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développer son propos donc ces billets étaient à déposer dans une boîte les enseignantes qui avait géré la conception et une choix des boîtes avec donc un caractère secret ans qui est
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portée à ce billet et les boîtes était plus ouverte plus niais n'était plus consultable dès plus modifiable voilà ils sont là les billets donc je
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les ai anonyme et parce que dans certains cas il ya même le nom des enseignants de si lui ou des noms des prénoms d'élèves donc je voulais lève découvrir un petit peu voilà en tout cas on voit la forme dans
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certains cas dont on a des éléments liés surtout de l'écriture on a eu aussi des dessins dans certains cas où des smileys je demanderai de sueur
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du point de vue des données recueillies un tableau récapitulatif donc on retrouve les deux places le nombre de journées au cours desquelles il ya pu y avoir un recueil
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le nombre de billets élèves recueilli le nombre de billets enseignante sa chambre dans certains cas on fait comme ce sont des enseignantes maîtresses formatrice il ya certains jours de classe où on
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n'était pas présent où le recueil a quand même eu lieu comme c'est pour ça que j'ai pas toujours le même nombre en fait de biermes ses longues queues de journée le total des billets et puis
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dans une boîte cadeau à l'ouverture il y avait aussi une perle blanche et trois coeurs en papier donc au total s'affaisse 764 billets à traiter vous voyez la
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liasse là en photo alors comment justement une fois que j'ai rapporté c'est ces biais qu'est ce qu'on en a fait comme on les analyse et je fais
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rentrer dans notre cuisine de chercheurs puisque notre question c'était vraiment te révèle si biais des émotions vécues en classe dans cette approche systémique élèves
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enseignants donc on a vraiment mené l'analyse c'est en listant ciel mais à trois chercheuses on recherchait cette validation par un parent convergentes s'est intéressé aux discours est la linguistique de l'initiation dans une
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approche qualitative ou prête on cherchait à qualifier et ne pas raconter n'est pas de dire enfin vous verrez tout temps en temps il a quand même vu quantitatif qui émergent mais ce n'est
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pas le coeur de notre analyse donc quatre temps de l'analyse que vous vous exposez le premier massa a été bien sûr d'ouvrir les boîtes
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avec beaucoup d'émotion aussi les boîtes que j'ai cherché dans le classicisme de collègues c'est un très beau temps où il ya eu aussi tout un temps organisé dans la classe où les
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élèves ont posé des questions sur mon métier sur la recherche vraiment préparé ça avec beaucoup de soin j'ai eu un cadeau d'une représentation une
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chorégraphie dans une des classes ferment très beau très puissant way for all émotions pour le couple donc l'ouverture des boîtes le classement des billets par journée
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pour chacune des deux boîtes qu'en fait j'ai fait j'ai fait ça dans séparément pour les deux boîtes bien sûr mais en numérotation donc de 2,1 à 300 et quelques rares classes pour reconstituer
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le système global fait à l'échelle d'une classe le système global par journée on est d'accord et puis le système plus globale à l'échelle de la caisse
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deuxième temps d' analyse où [Musique] on a retranscrit les billets dans un fichier excel ou mal utilisé un
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excellent google drive en fait pour pouvoir travailler à 3 et pendant un certain temps on était seuls ou lisez les vieilles est aussi un long
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temps où lisa les billets et où on a commencéà à noter en fait sur des premières annotations autour des sai ans qu'on repérer dans les billets et autour de questions qui nous avait été dit est inspiré notre revue de
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littérature quand j'ai présenté avant donc que disent les billets de l'expérience émotionnelle quelle est la part d'individus elle de co2 de collectifs qui sont les autres hui significative des personnes évoquées
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quel à quel moment l'enseignante est évoquée à quel moment les élèves sous d'évoquer dans les billets maintenant voilà ce genre de questions aussi qu'ils nous ont traversé donc vous voyez première
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colonne le billet numéroté deuxième colonne la date troisième colonne le biais quatrième colonne si on avait des remarques particulières notamment oui et quand c'était de ça pour mettre de la
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forme ça pouvait être s'il y avait un dessin smiley les caractéristiques particulières mais oubliait et puis deux premiers éléments d'annotations kg mais est-ce qu'on est
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plutôt est ce que on évoque l'apprentissage esponde évoque plutôt la matière la discipline troisième temps on balaye à nouveau la totalité des billets
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pour les classeurs on gambade de la capture que j'ai faite d'écrans où il ya huit mois un classement pour la première place d'un classement pour la deuxième casse on balaye les billets et puis on va chercher les récurrences on m'a cherché à
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identifier les déclencheurs de façon systématique les émotions qui sont associés à ces déclencheurs les modalités d'expression de ses émotions et de ses de ces évaluations donc là on
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retrouve et puis dans la colonne à côté du binaire non par exemple le premier paramètre aller avec une rupture quand je leur ai exposé chez les exposants
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derniers temps enfin où on va chercher à mettre en regard des billets individus les billets individuels à l'échelle de la journée recréer système à l'échelle de la
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journée parce que c'était le moment où on avait vraiment le système élèves enseignants et une unité d'espacé de temps pour aller vers un paysage des biais d'une journée en combinant les
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paramètres en allant chercher ses résonances deux cas vous voyez avec des codes couleurs pour repérer à l'échelle de cette journée du 3 mai donc je parlerai tout à l'heure pour laquelle je présenterai les
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mots ce coq tout à l'heure aux lônes à un événement particulier la présentation d'un roman coup de coeur par une élève au reste de la classe qui fait qu'ils représentent la grande majorité
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des moments avec des séquences retranscrite dans mais dans les 10 alors des résultats ça donne quoi cette histoire du billet et ses boîtes ces
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boîtes ces résultats je les présente et en respectant cette échelle de la journée de classe pour l'unité de temps et l'espace qu'elle offre pour l'analyse
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mais aussi parce qu'elle permet donc de recréer le système et les enseignants puisque pour chaque journée n'a envie quoi presque chaque journée on a un billet enseignantes et des billes élèves mais aussi parce que ça nous permet de
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travailler à la fois à l'échelle du billet ce que nous dit le billet est ce qui nous dit vécu et du processus est vague et in fine fonctionnelle une seat façon plus globale qu'est ce que ça vous dit pour le paysage émotionnelle d'une
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classe élèves en 6 août je vais présenter quatre résultats le premier autour d'eux le fait que le contenu l'analyse de contenu de ces billets nous permet
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d'avoir accès à l'expression d'un rapport à soi et à autrui le fait aussi que ces contenus nous permettent d'accéder par révèle un certain rapport à la continuité en
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fait ces moments spéciaux ont quelque chose à voir avec la continuité ou la rupture une forme de rupture les variations vous montrer aussi les variations de niveau d'expression de ces
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moments spéciaux dans les billets et puis essayer d'aller travailler cette combinaison de déclencheur d'élections et des modalités d'expression alors je vais utiliser pour ce faire quatre journées deux par classe la vente des
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billets pour les billets se sont précisés de ce point de vue là qui sont des journées qui ont été choisis deux d'entre elles donc une par classe les deux d'entre elles présentent un
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faible variation interdite y ait du point de vue de l'événement déclencheur et à côté de ça les deux autres journées au contraire présente un panel assez assez étendue de déclenchant
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alors premier premiers résultats autour du rapport à soi du rapport à autrui et en particulier du rapport à soi alors qu'est ce que nous dit l'analyse des
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billets autour de ce paramètre là le premier c'est que dans ces billets les élèves et l'enseignante vont nous révéler quelque chose de même d'helmand
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donc ça peut être un bon ça peut être une attirance au contraire une antipathie ils vont témoigner d'une connaissance qu'ils ont d'eux mêmes voilà on a l'exemple quand on a arrêté
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la danse il ya bien le moment spécial en ce moment spécial quand on a arrêté la danse car je déteste la danse là vous voyez on touche à j'ai mis dans les triangles fait les résonances avec
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la catégorisation de 2 gervais boga et germaine a déjà écorchée leur leur me gervais n'dah et j'arrivais là pour voir aussi comment mme beck
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catégoriser les évocations et les processus évaluatif deuxième flèche la deuxième élément de rattacher à cellules le fait aussi que des billets vont
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naître du sentiment de compétence un élève confrontée à une tâche va apprécier la qualité de son travail il va valoriser positivement la sentir capable en réussite dans ce temps là et
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va exprimer cette saillants cela on pend dans le dessein par exemple sur la carte d'histoire car j'aime bien dessiner j'ai pas eu de mal à faire les billets les questions parlons et puis troisième
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élément aussi qu'on peut soulever dans ce rapport à soi le fait comme il va y avoir des temps particulier en classe qui vont conduire à une exposition de soi alors
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qu'il peut être physique qui peut être directe quand on va faire un exposé quand on a présenté quand on va présenter quelque chose en eps ou en éducation physique et sportive aux autres mais aussi s'exposer dans les
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temps d'évaluation noté renoncer moment mais valuation il veut vraiment suscité dans certains cas des soulagements du stress parfois de la surprise de la fierté elle agit dans un
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exemple plutôt de d'une appréhension l'évaluation j'ai peur de ne pas avoir assez révisé et avoir une mauvaise note mes parents a même passé
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et on voit déjà là ça offrant une transition on voit déjà que l'aude les autres hui les autres apparaissent aussi dans les billets là notamment avec avec les parents justement du point de vue du
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rapport à on a aussi ce rapport à autrui qui est présent avec d autrui qui peuvent êtres qui sont ces autres huiles peuvent être individuelles ou collectives donc on a les autres élèves
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mal enseignantes mmes à des intervenants ça peut être un membre de l'équipe éducative dans certains cas c'est moi aussi la chercheuse me peuvent être collectif alors là ça serait la classe dans son ensemble les camarades landes
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sont des cm2 le conseil de classe là on a un exemple aussi avec l'âge et he arc et j'ai changé les prénoms j'ai rappelé un intervenant sport ou pascaline qui présente son son roman coup de coeur au
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reste de la classe l'enseignante est également présente dans les billets mais alors rarement voire jamais nous mais nommés
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directement par contre elle va être présentes lorsque les élèves évoquent les choix didactique et pédagogique de lens et nantes où ils vont se référer à des contenus à
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des outils des supports à l'organisation qui a été choisi aux méthodes comme la avec le choix danger effectivement marly mentation l'exposition l'argumentation de la valeur donnée à ce
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jeu c'est très drôle amusant et instructif alors on a aussi la l1 peut aussi essayer de voir quels com quel rôle à
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cet autre dans les billets et là on se rend compte que l'autre va pouvoir et bien d'en déclencher des émotions soit parce qu'il va être en position
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d'émetteurs c'est à dire que l'élève qui est l'auteur du billet va assister à par exemple la présentation de l'autre élève avec ses 7 voilà c'est
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cet autre qui va être motivé ce billet ou alors il peut être comparé ce là c'est dans le cas où l'auteur du billet va faire quelque chose à partager quelque chose avec
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un collègue va partager ce moment spécial ou alors eu bat aussi avoir l'autre qui peut être destinataire comme dans l'exemple autour de la danse où sont associés ce combiné un déclencheur
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donc c'est la danse mais aussi une intention de partage donc la danse car nous avons finalisé une surprise quelqu'un ou alors le bia juste au dessus ou les délégués qu'on présentait
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un discours et où l'élève à triple puis on a aussi c'est la dernière bulle pour une même situation on a des billets en quelque sorte qui se répondent c'est
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à dire que même événement qui s'est déroulé dans la journée de classe qui va être choisi ce même événement qui va être choisi par plusieurs élèves mais qui vont avoir vécu ce moment là sous
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des angles plurielle où là c'est la présentation un élève qui présente un jeu en fait un jeu au reste de la classe et qui dans sa relation dans la relation
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sacrée à ses camarades voilà saisi une émotion une émotion intense parce que ses camarades comprenons et en réponse on a maintenant ma part ou un autre
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élève qui est exposé justement la présentation de qui présente qui par delà son moment spécial de la présentation de nathanaël et qui dit effectivement que lui était en rage ce qui comprenait pas les règles donc on
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entrevoit vraiment à l'échelle de même j'entendais dans l'étude de ces billets déjà des liens le fret au sein de l'acas en termes d'émissions de réception réciprocité d'influents ce qui contribue
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aussi à tisser une communauté et regroupe la 102e au registre de résultats autour de cette catégorie d' analyse on a identifié une autre catégorie d'
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analyse après le rapport à soi et autrui si celle de continuité et de rupture de continuité autour des notions aussi de zone de confort et de réconfort développé par bart ou le les billets
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vont arriver dans certains cas donc pour cette preuve ce premier angle parce qu'ils viennent renforcer quelque chose
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ou conforter l'élève dans son identité par exemple donc c'est la bulle de gauche ou sept élèves retient ce moment spécial parce qu'elle
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danse et que le romain présenté par pascaline parle d'une danseuse donc elles se retrouvent et une résonance entre à la fois un temps disciplinaire
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un contenu compte tenu de cette journée dans ces temps d'enseignement apprentissage donc est à la fois une résonance et un confort un réconfort qui est lié à une
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appétence et au fait que l'émotion est ancré dans son identité mais aussi dans le rapport qu'elle peut avoir un sujet d'étude on a aussi des
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continuités qui sont temporel ou là au contraire on a plutôt une absence de rupture où l'élève l'avare père est l'intérêt d'avoir une émotion intense
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parce que durant toute une journée le temps s'est étirée autour d'une thématique ou encore des continuités plutôt d'ordre social d'unité social ou
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le réconfort va venir des mois sur maintenance va venir du fait que c'est unique au lait quoi une copine de classe qui va présenter présenter quelque chose
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un exposé quelque chose qui est comme ca lié au réconfort dans une résonance qu'il peut y avoir entre l'événement vécu l'émotion et le
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processus évaluatif opéré générer et l'écriture du moment spécial à côté de ça on a des billets qu'ils exposent plutôt une une irruption aux
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quelque chose de l'ordre de la rupture de ce fils comme ça des événements qui peut être une rupture d'ordre plutôt cognitif ou là les élèves écrivent avoir appris
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découvert de nouvelles choses des ruptures des irruptions plutôt d'ordre temporel ou là ça va être une activité inhabituelle qui est proposée
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ou au contraire l'arrêt d'une activité de quelque chose qu'on faisait depuis un certain temps qui peut dans certains cas générait de l'inconfort mais pas forcément là vous voyez en bleu on a un
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billet y est enseignante aussi et puis des ruptures au désir option spatiale c'est une irruption spatiale quant au cours d'un conseil de classe à
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une sortie ou pas il ya le dehors en fait qui qui s'invite dans cette discussion en conseil de classe et qui est saisie dans ce billet délais
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alors troisième dimension de résultats autour d'eux justement de l'analyse des modalités d'expression utilisé dans les billets c'est à dire plutôt sûr
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mais à la fois sur des aspects formels ou aussi de fond en essayant de chercher de repérer la variété et la sélection des composantes les processus émotionnels d'évaluation est à dire en
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se référant aux catégories d'audrin quand j'ai présenté tout à l'heure au sens du coup qu'il ya mille ans dans l'écriture débile donc on a un gros trouve des billets où on repère cette composante évaluative motivationnelle ou
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de sentiment subjectif ou là l'élève va expliquer que l'exposé de pascaline est le livre le livre présente éléments sont appréciés mais vous lui donnez
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envie vous voyez vous induire une tendance à l'action donc je parlais tout à l'heure d'autres billets qui veulent plutôt être des billets associés re révélant en
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relevant d une composante évaluatif de synthèse ou plusieurs déclencheur vous converger on va voir des lieux le cimetière pour avoir une intention
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pourparlers pour avoir des indices physiologique aussi le frisson une qualification d'émotion autour de la terminologie j'ai bien aimé mais aussi
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une temporalité s'est situé c'est quoi ton est allé à l'anneau de mémoire et puis d'autres d'autres traces aussi deux composantes évaluative physiologique
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d'expression motrices ou là un ou une élève évoque le fait qu'elle a qu'il ou qu'elle a pu être détendu au moment de la présentation du roman coup
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de coeur donc on perçoit aussi qu'il ya une dimension sensible de l'expérience qui peut être saisie par ces billets et où on perçoit aussi un maillage entre
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émotions cognition et mouvements alors dans un peut-être vous précisez effectivement clé des motions sont peut nommer explicitement et qu'on va plutôt avoir à
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les circonstances dans lesquelles le moment spécial été identifiés concernant les niveaux de littératie émotionnel cette fois-ci quelles sont les formes et les degrés de verbalisation on se rend compte qu'il ya
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vraiment des contrastes un terreau billets et qu'on peut opérer une gradation de cette verbalisation donne un exemple avec la journée du 28 mai dans la première classe pour un même
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déclencheur fait un temps autour de l'histoire de la discipline d'histoire ou un billet va nommer le déclencheur donc mon moment spécial c'est l'histoire
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un autre billet va décrire ce moment où on va décrire la situation des faits des actions aujourd'hui on a fait le cahier de la
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grande guerre ma calquer on a colorié voilà au revoir son fils quand on parlait tout à l'heure d autrui et d'après-vente chercheurs d'autres billets vous retranscrire
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ce qui a été prouvé dans cette situation vous cherchez à aussi à attribuer une valeur à la situation j'ai aimé quand on m'a fait l'histoire et d'autres billets encore vont
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argumenter l'attribution de cette valeur à ce déclencheur c'est quand on a travaillé sur la grande guerre car c'est super intéressant et passionnant c'est aussi très amusant
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c'est à dire que verbalisation définitive ll reflet de choix qui peuvent être conscient et ou inconscient en fait on ne sait pas notre méthodologie et les donner quand même
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accueilli ne permettent pas tout comme elles ne permettent pas ne plus d'expliquer ses contrastes de gradation alors est ce qui relève de deux compétences en littératie et fonctionnel et ça fait partie au filet des limites
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de notre travail parce qu'elles dépendent aussi des compétences rédactionnelles ou de vrais choix devrait être des débats devant un choix de décisions vraiment prise au moment de l'écriture enfin on ne le sait pas
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encore alors derniers temps de présentation des résultats avec cet enjeu là aussi je le rappelle nous dresser un paysage global
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émotionnel à partir des combinaisons individuel c'est à dire cherchait à cartographier ce qui se passe dans une classe autour d'eux des émotions et donc là on va intéresser aux combinaisons
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individuel de déclencheur d'expression de ces déclencheurs en cherchant à les contracter à l'échelle d'une journée donc on a retenu la journée du 3 mai dans la deuxième classe justement parce
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qu'un événement est ici tu es dans le 16 juillet sur 26 classes de petits tant quantitatifs de la présentation et donc je vais vous j'ai partagé avec vous un tableau et reprend une sélection de
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billets et qui pour ses billets présente le déclencheur quel événement déclencheur et à quelle catégorie de déclencheur on peut rattacher à cet
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événement mais aussi les modalités de verbalisation en référence au travail d'audrin et aussi essayer de repérer quels l émotion que l'élève augmente ses mains en plus ressentir
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alors voilà le tableau avant de commenter je vous laisse donc ne renverrait avec la colonne de gauche où les billets avec le sélection 1 seulement je prends ça reste lisible on
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signait le les colonnes qui suivent autour des déclencheurs le type d'événement et la catégorie à la commission a confié où les catégories et les modalités de
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verbalisation du moment social avec la composante évaluative la nature de la composante évaluative quand on ya accès et la verbalisation l'émotion alors on va essayer justement pour
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saisir ces combinaisons de travail et à la fois à l'horizontale et à la verticale dans ce tableau puisque vous allez voir ce tableau prépare en fait les mots scop est la représentation graphique des paysages émotionnelle
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d'une classe alors si on regarde les combinaisons et les spécifications à l'échelle du billet on travaille à l'horizontale on peut repérer par exemple pour le
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billet 125 que dans un même billet on peut avoir plusieurs on peut faire l'hypothèse qu'il ya plusieurs événements déclencheurs aurait le sport
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on aurait le conseil de classe les puits l'exposé de pascal et on peut repérer aussi que pour dans le billet 123 pour un même événement donc
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là l'exposé tête kalim un billet mentionne une qualification de positive donc intéressant dont connotée positivement et cette émotion positive
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elle peut potentiellement vos cassettes cette qualification parmi positive à que potentiellement renvoyer à des émotions pluriel ou à une émotion ambigu qui pourraient voilà toucher à la joie
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toucher à la surprise aussi dans le billet 116 il est intéressant de référé car lui même dans un même billet il peut y avoir aussi la présence de
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catégorie plurielle où là on retrouve la rupture continuité avec j'adore lire vous voyez une continuité identitaire aventis ou qui
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sont les auteurs de bonnes oubliait mais aussi le rapport à autrui c'est ce moment saillants en ce moment intense né aussi dans le contexte de l'exposé de pascal
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alors les combinaisons des spécifications c'est en reperd aussi en vertical quand on va comparer les billets entre eux autour des modalités de verbalisation avec une première
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comparaison des billets 123 et 125 ou pour pour un même événement puis avoir verbalisation d'une émotion sans billet 123 ou non ou pas dans le billet 125
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ou encore un autre élément de comparaison de billets 116 billets 116 et billets 125 ou dans un cas on aura la présence de la composante évaluative qui
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sera exprimée et dans d'autres cas nous alors on arrive à la cartographie alors vous n'aurez bien magnifique h qu'il est venu derrière le le thé de cartographie voilà c'est pas volontaire
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qui cotisent donc la cartographie des émotions qui nous est inspirée dans une représentation graphique aussi d'autres chercheurs de 2 e lot et les
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collaborateurs ou là et bien tente les mots scop une représentation graphique des combinaisons de déclencheur à l'échelle individuelle et globale que je vais essayer donc vous vous
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présenter voilà les mots scop dans son entier qui représentait pour une journée qu'il en est du 3 mai dans une classe et je vous
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présente un petit peu comment on la construit je précise un peu la légende alors dans le code couleur on repère le déclencheur
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l'événement qui déclenche donc dans certains cas effectivement quand la majorité des cas on a le l'exposé de pascal iéna aussi la séance d'éducation
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physique et sportive l'irruption d'une mouche dans ma classe le conseil de classe qui est partagé vous voyez que l'enseignante donc c'est là où il ya l'image avec avec les nets donc l'enseigné entre partage par
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exemple sur les planches heures avec deux autres élèves l'évaluation ou alors pas d'identification pas de moment spécial en fait le logiciel c'est n'avait pas de moment spécial on a eu
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des réponses aussi de cet ordre là donc ça c'est pour le code couleur on a essayé de de les associer en fait quoi de la rassembler
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deuxième élément qu'on voit aussi c'est le verbatim de l'émotion c'est à dire quand on avait dans le billet un mot ou
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un groupe de mots qui explicitent l émotion la représenter dans une bulle et on il y a aussi à côté l'émotion fondamentale quand on pouvait la repérer autre élément c'est aussi le
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paramètre en fait la catégorie de déclencheur on pourrait dire soit qu'on a parlé du rapport à autrui mais aussi le rapport continuité
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rupture irruption donc là qu'on a aussi représenté 12 qu'on a représenté avec de pictos et
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autres éléments aussi c'est l'aspect du processus évaluatif que l'on en a représenté par une flèche lorsqu'il était exposé dans le billet on avait la présence ou
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pas vous voyez que en fait chaque portion de la route représentent un billet donc l'aspect individuel donc
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représente une ligne du tableau et la totalité de la roue représente le paysage la vision globale du paysage à l'échelle de la journée est à l'échelle de la classe donc on a effectivement
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cette oscillation possible entre le biais individuellement et la vision globale en fait du vécu du vécu et mentions
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cercle dans son antre urgente repas dans une analyse estimant comparative l'on pourrait tout à fait aller travailler et aller voir des billets sont au coût des billets sont moins fournis que d'autres seringue ou
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des résonances comme j'ai pu pointer tout à l'heure de ce qui peut être partagée de ce qui peut être récurrent voilà ça ne serait devrait aller encore plus loin mais ça
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ne savent bien questionné des éléments liés à la systémie lié à dieu j'avance pour aller pour conclure les pauvres terminé sur des éléments
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aussi de perspectives autour de cette recherche bien sûr on pourra aller questionner tout ça plus longs moments dans la discussion ou plus tard bien sûr pour conclure
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effectivement ou d'un certain nombre de questions qui émergent suite à cette recherche à la fois une envie de pouvoir donner du
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sens au faible nombre de moments connoté plutôt négativement alors ma des hypothèses qui serait retravaillé mais voilà comment donner du
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sens à cela la volonté aussi que l'on à deux ronds la perspective diachronique et sexuée possible de tenir là vous voyez on sait pas si ce garçon mais qui qui on écrit
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tel ou tel billet on n'a pas la possibilité non plus de suivre un même élève sur le mois de recueil de données ou là on a bien
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décidé à ne travailler avec des carnets en fait 3 soit un code d'anonymat soit des carnets avec une souche en fait de deux carnets avec des signes distinctifs l'élève aurait comme en tout - son petit
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carnet en fait de billets et décompresser billets au fur et à mesure et il est dans la boîte le questionnement aussi de ne pas se restreindre en format papier voilà que
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temps savoir comment donc en vue numérique même des messages audio ou vidéo d'avoir de pouvoir rapport le vocal aussi pourrait être intéressant et d'envisager
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aussi d'autres modalités de représentation de cette news corp qui est vraiment l'aspect mental c'est vraiment une première et on a mis en discussion c'est vraiment une mise en discussion des représentations
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interactives aussi si on avait la possibilité de voir des l'évolution des couleurs ou pouvoir cliquer sur certaines portions de ces trous voilà les envies d'aller plus loin aussi du
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point de vue formel et puis des perspectives pour le chercheur indien 7ème en scope à quoi ça pourrait aussi servir d'autres peut-être comparer des pratiques pour
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une même classe de plusieurs enseignants rendre lisible aussi des processus d'apprentissage éventuellement apprécié cumac classe pour l'enseignant que
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l'enseignante elle permettrait aussi d'interroger l'efficacité il n'a proche d'un dispositif de choix de choix de pratiquer est-ce qu'il pourrait y avoir un intérêt à partager des monocoques
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avec les élèves et puis pour en tant que formateur formatrice on pourrait imaginer étudier des émaux scop variés ce qui permettrait de crohn conscience conscientiser 7 sistemi
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émotionnel aussi de voir comment il peut y avoir des résonances en sait long élèves ou en tout cas partenaires aussi le communauté au sein de la communauté éducative sistemi émotionnel et puis non bâti nécessaire pour apprécier aussi
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cette sistemi explorer aussi les émotions des élèves comme les indicateurs de progression dans les apprentissages les pistes bien sûr il y aura d'autres voilà je remercie
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beaucoup de votre attention un samedi matin fin de matinée et à suivre ou un moment spécial c'est sûr c'était ce matin on s'était cette présentation avec vous merci beaucoup
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merci beaucoup sushi pour cette présente elle subsiste comme très éclairant alors je vais me faire le relais en fait un certain nombre de questions qui ont été opposés dans le tchat
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il ya une première question sur le fait de pouvoir utiliser cette méthodologie en maternelle est ce que c'est parce que tu as pensé à ce que c'est possible et si oui quels aménagements en fait
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possible alors j'ai pas j ai pas pensé mais je vais voilà c'est zelda en direct oui ça serait absolument absolument
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intéressant et bien sûr alors il faudrait réfléchir et le meilleur moyen de réfléchir ça serait de réfléchir avec des enseignants des enseignantes qui sont confrontés à ce
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public erp pour rendre coude est possible aussi je parlais tout à l'heure des audio mais avec la limite qui peut y avoir aussi autour des audio mais trouver des solutions le je pense aux
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débats philosophiques aussi qui ce qui peut exister dans les classes en maternelle qui peuvent être des temps aussi où des choses pour ressortir je pense aux au corps aussi du doigt des indices plus
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corporelle voilà je pense qu'il ya des choses je pense que c'est possible cette méthodologie là non bien sûr je pense que c'est possible à inventer et c'est tout l'intérêt aussi de ce genre
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de pratiques et de la partager avec avec des 26 mai merci alors je vais regrouper différentes questions qui sont plutôt d'ordre méthodologique je les donne ma
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cour et puis il ya aussi tu veux je reviendrai dessus il ya une première question qui est posée sur la manière dont les élèves vont pouvoir comprendre et
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recevoir le terme de moments cias elle est ce que ce terme là et compris par tous et par tout de manière identique il ya une deuxième question sur la
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méthodologie qui demandent en fait alors servi en a deux qui se ressemblent un peu quelles consignes ont été données exactement où élève est ce que le fait d'expliquer que simon spéciaux peuvent être à la fois
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positif et négatif parce que ce serait un biais de l'étude ou au contraire où on pourrait en fait le faire et toujours dans cette idée de consigne est ce que
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il ya une incitation à verbaliser les émotions à décrire les événements est-ce que ça a été fait ça préalablement et puis
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il ya aussi un élément sûr est ce qu'il ya eu un travail préalable sur les émotions fait par les enseignants dans la classe et enfin je redonnerai tous ces éléments que c'était moi j'avais listé sur leurs documents
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est ce que tu penses qu'il ya une influence de la motivation sur le résultat de l'étude la motivation des élèves en fait donc justement le feydeau de 2,2 de leur demander de 2,2 de livrer
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en fait leur moment spécial aux crocs en fait dans sa sacrée question alors s'agissant du terme
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spéciales et du dégoût de la consigne en fait de manière plus générale par où c'est super parce qu'en fait céder c'est une question qu'il m'a été posée comme j'ai pu faire la passation de la
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consigne en fait de recherche dans la classe dans le direct aux visions c'est une question qui m'a été posée c'est à dire c'est quoi spéciale est ce que je peux choisir n'importe quel moment ou autre
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alors notre volonté première c'était de ne pas préciser et surtout effectivement de ne pas aller sur de la connotation positive ou négative cette vraiment répartition un peu manichéenne
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mais d'aller chercher plus tôt donc parce qu'il serait significatif voilà ce pagne à un moment dans une intensité c'est comme ça que moi je les développer quand j'ai été amené à le développer
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avec les élèves et après c'est aussi un élément que j'ai ré enregistrer pour que cette consigne soit passé dans d'autres classes aussi ont collé de classer cette même élément et donc j'ai jamais moi utiliser le
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positif ou négatif alors est-ce que le moment spécial a été saisie par tous et de tous et compris je ne sais pas je ne sais pas on ne sait jamais ce que je peux dire c'est que
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dans un moment donné dans mon île ont saisi qu'il y avait un choix à faire non il y en a aucun billet qui m'a raconté de trucs la jambe comme nous donner un choix a été fait et donc ce choix qui est fait d'extraire quelque chose du
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vécu de toute une journée de 9 heures du matin à 16 heures ça a un sens pour la personne qui choisit ce moment là voilà donc c'est dans cette saillants de soucis que nous on va chercher des choses
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après dans les consignes et ce qu'il a eu une invitation à développer ou pas juste sur du factuel à dire l'émotion moi je n'ai pas passé sept missiles d'un petit c'est un choix pour voir qu'est ce qui ressort dans les billets
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et je crois que les deux collègues enseignantes lycéennes ont été assez taiseuse aussi de ce point de vue là et quand il y avait des questions méthodologiques elle nous les renvoyer en mettant en contact quasiment très très très
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régulier pendant ce mois de deux recueils donc voit aussi dans ma variété des billets à l'échelle d'une journée on pourrait se dire notre star il ya peut-être des journées où il ya eu
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plus peut-être qu'on pourrait faire l'hypothèse qui est une incitation mais en fait donc chaque journée on a quand même cette diversité cette diversité de deux niveaux en fait l'expression de
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modalités d'expression et pour certains j'ai beaucoup moins pas graphologue du tout mais il ya des billets on ne pouvait repérer quand même et on se rend compte que dans certains certain moment même élève ou même élève et bien
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écrivait beaucoup et dans d'autres cas pas et voilà qu'on a quand même c'est pas du tout scientifique passe a pu les suivre mais on a quand même dans certains cas où ils repéraient très bien que c'était la même écriture
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différente par rapport à la motivation non mais ça peut faire partie des pistes aussi des pistes j'ai vu une question aussi j'ai vu passer les questions tu risquerais pas un souci a à dire que
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ces anonymes et c'est pour la chercheure mais on révèle tout et on lit tout et on partage avec les élèves ça serait bien sûr différent c'est à dire ça serait une autre méthodologie si on utilise en
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place si on partage les billets avec l'enseignant du coup c'est pas tout à fait la même méthodologie que celle que j'ai présenté ma j'ai vraiment voilà c'est dans les perspectives ça serait une réadaptation aussi le dispositif que
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j'ai proposé j'ai encore deux questions que j'ai regroupé mais j'espère que je ne fais pas d'erreur il ya une question sur la finalité
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att des billets en fait qu'elle ait un sac dans le contexte de classe la finalité de ces billets et je leur approche d'une autre question qui se posait la question est-ce que ces
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moments spéciaux peuvent pas être rapproché d'un événement c'est à dire quelque chose en fait qui se fait de manière chronologique avec une chaîne de causalité et qui permet du coup à celui
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qui s'exprime d'apprendre une notion d' apprendre quelque chose sur soi ou quelque chose sur les autres en fait c'est les deux questions me semble poser la question de en gros c'est vraiment spéciaux bas quelles sont leurs
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finalités et au final est ce que justement c'est pas des moyens pour les élèves d'apprendre et notamment d'apprendre sur des versants peut-être éventuellement différents [Musique] vient de saisir le qu'il peut y avoir
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derrière ces questions là mais [Musique] la finalité des moments spéciaux dont la classe allait inventer en fait c'est à dire que nous cette méthodologie
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là c'est ça d'abord été les méthodologies de chercheurs ont respectivement essayer de toucher et d'accéder aux émotions des élèves et à
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la variété à une échelle données maintenant c'est à moi à inventer c'est à dire ça c'est justement les enseignants les incidents qui pourraient répondre c'est
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à dire en ayant accès à ce qui suscite un moment fort où une motion mention intense dans la classe à quoi on peut on peut l'associer est-ce que c'est
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justement lié à un relationnel est ce que ces billets plutôt un choix d' approche de notions mais est-ce que ça permet de révéler aussi une connaissance de soi une
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compétence de l'élève à quelque chose justement pour relier où il ya des compétences psychosociales est-ce que commet là je pense que c'est aussi à réfléchir
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quant à la chaîne de causalité elle pour moi je lave approche aussi d'un bandit comme pourrait avoir avec les collègues sur cette recherche c'est d'aller aussi creusé ce qu'il ya dans le
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moment spécial par des entretiens donc là ce qui voudrait dire aussi lever l'anonymat et qu'est ce que ça peut vouloir dire du point de vue de la recherche etc mais d'aller plus loin aussi c'est à dire soit d'accéder à des éléments qu'on n'a pas dans le dans le
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billet donc si de voir comment ça existe dans la totalité de la journée qui se déroule [Musique]
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