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alors bonjour à toutes et tous on va démarrer ce dernier temps de la journée je vous remercie on a évidemment une petite contrainte
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horaire puisqu'on doit terminer à 16h30 s'il vous plaît merci alors je me présente rapidement je suis Delphine Brugmann responsable de l'unité rechercher études à l'École
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Nationale de protection judiciaire de la jeunesse je fais partie d'un comité de pilotage qui travaille sur les questions d'accrochage scolaire des enfants placés et j'étais déjà présente l'année
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dernière à la journée qui avait été organisée également ici et donc j'ai en charge donc cette table ronde que nous avons intitulé vers la réussite scolaire le programme Pygmalion SOS Village
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d'Enfants quand on a préparé la journée il nous avait semblé important alors en guise d'ouverture et de perspective de revenir peut-être sur cette idée de réussite scolaire et de voir alors
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d'autant plus de sens de le placer en fin de journée puisque là maintenant vous êtes nourris à la fois des présentations conférences qui ont été faites ce matin les ateliers auxquels vous avez
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participé et même si effectivement on voilà vous n'avez pu participer qu'à un seul atelier je pense que vous avez regardé attentivement les les intitulés des des autres ateliers et donc il y
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avait cette idée de revenir en guise de voilà en guise de perspective sur une question finalement au regard de tout ce qu'on a
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appris aujourd'hui qui reste évidemment à compléter que ça ne se termine pas juste cet après-midi mais au regard voilà de tout ce qui a pu être dit comment est-ce qu'on pourrait donc se
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projeter vers la réussite scolaire des enfants placés où on peut dire aussi des enfants protégés en fonction voilà du vocabulaire qu'on souhaite utiliser et donc pour travailler autour de cette
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notion et pour l'illustrer de manière alors à la fois professionnelle et scientifique c'est aussi la particularité de cette table ronde c'est de revenir dire aussi sur une articulation qui nous semble importante
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dans les connaissances qui sont produites sur le sujet c'est de voir aussi comment la recherche est mobilisée et donc on sait associer à SOS Villages d'Enfants pour pouvoir travailler sur
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voilà sur sur cette question donc je vais laisser la parole aux intervenants pour se pardon pour se présenter donc Madame Nathalie Dupire qui avec nous en
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visio qui est directrice stéréotype territoriale sud de SOS Villages d'enfants qui en charge du programme clinique Manion monsieur Benjamin deneuchau qui est maître de conférence à l'Université Paris Est Créteil et
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Monsieur Kacem Hamadi directeur du village SOS de Busigny qui remplace Mégane le Bader éducatrice scolaire qui souffrent n'a pas pu être avec nous aujourd'hui donc je leur laisse voilà
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quelques minutes pour se présenter et ensuite voilà on partira sur trois axes un petit peu à la fois de et d'analyses nous conduisons donc vers cette
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perspective merci oui rapidement donc bonjour Merci beaucoup pour pour l'invitation donc je suis Benjamin donnéchaud donc enseignant chercheur à l'Université de Paris à Créteil avec des entrées plutôt en
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sociologie de l'éducation et je travaille sur les questions de scolarité et de protection de l'enfance avec plusieurs travaux qui ont porté sur sur des publics et des professionnels de l'aide sociale à l'enfance mais aussi de
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la protection judiciaire de la jeunesse et dans mes travaux j'essaie de voir un peu quelles sont les les parcours et les situations des jeunes et leurs points de vue sur ces parcours et aussi des professionnels ou des acteurs qui sont
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impliqués sur ces questions là et comment ils s'en sortent comment ils travaillent plus ou moins facilement ensemble pour voir aussi ce que ça dit de l'école de ses capacités de de d'enseigner aussi à ces élèves là et
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avec quelles difficultés et donc je suis là aussi parce qu'on avait donc fait une recherche donc dans des villages de l'association SOS Villages d'Enfants et des recherches que j'ai vous abonner avec une équipe de cinq
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chercheurs donc on évoquera un peu plus de détails tout à l'heure donc moi c'est Kacem Mamadi je suis le directeur du village en forme Busigny je suis un petit coucou à ma collègue éducatrice scolaire du village de Marly
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qui est venu nous saluer alors je viens un petit peu au pied levé parce que effectivement Mégane le Bader pouvait pas être présente à les souffrante et en est désolé je l'idée c'est de pouvoir vous présenter
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après ce que Madame Dupire viendra vous expliquer du programme Pygmalion venir vous présenter ou répondre à vos questions sur comment ça se décline de manière opérationnelle le métier d'éducateur scolaire qui a mis tient un
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petit peu singulier qui peut éventuellement être isolé au sein d'un établissement quand on fait pas attention à deux trois choses et qui est aussi très ambitieux et porteur de
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belles réussites pour des enfants voilà madame Dupire on vous laisse vous présenter oui bah écoutez bonjour à tous ravi de d'être parmi vous même à distance je vous envoie un peu de soleil
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de Nice où je suis actuellement plaisir de partager ce moment avec vous je suis nordiste d'origine donc j'ai plaisir et à cœur de d'être avec vous aujourd'hui ben voilà donc moi je suis Nathalie Dupire je suis directrice
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territoriale Sud pour SOS Villages d'Enfants France depuis un an bientôt précédemment donc j'étais éducatrice spécialisée pour l'association SOS Villages d'Enfants dans le Nord je travaille à la maison Clermont Randa et
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j'ai migré vers le sud il y a 20 ans pour devenir chef de service puisse directrice du village d'enfants SOS de Carros qui se situe près de Nice voilà donc je suis directrice territoriale sud
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je suis en interface avec les quatre villages d'enfants qui se situe dans la région sud et le siège associatif qui se situe à Paris merci beaucoup alors j'ai oublié de en
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voulant me dépêcher pour tenir le temps j'ai oublié quand même de vous mentionner le fait que vous avez eu à disposition alors peut-être que tout le monde n'a pas eu un exemple clair mais des cahiers de SOS Villages d'Enfants le
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numéro 8 sur l'accrochage scolaire en situation de placement donc qui était que Madame Dupire nous a fait parvenir et qui est effectivement une très bonne synthèse d'un ensemble de points qu'on va aborder mais peut-être très
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rapidement cet après-midi et donc vous pouvez le retrouver en ligne sur internet très très facilement et je mentionne également la revue de littérature de l'Observatoire national de la protection de l'enfance la
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scolarité des enfants protégés c'est pour ça que tout à l'heure je disais placé protégé parce que voilà en fonction de l'angle d'approche qui est aussi un excellent document voilà si vous voulez
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approfondir vos connaissances et surtout prendre connaissance des recherches notamment à un niveau international de de ces questions là donc ça c'est pareil vous les vous retrouvez ce dossier digne
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très très facilement ce que j'ai ce que je voudrais peut-être dire avant de de relaisser la parole aux intervenants et aussi parce que leur l'atelier dans lequel j'étais l'atelier 6 sur la question de la résilience et de la
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scolarité on est revenu aussi sur la question de qu'est-ce qu'on appelle la réussite scolaire d'ailleurs la distinction réussite scolaire et une scolarité réussie a été mentionnée par
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par l'intervenante et donc il y aurait tout un travail à faire ça pourrait prendre toute une journée de réfléchir sur cette notion de réussite scolaire mais Monsieur Nicolas gaullepiere ce matin on a parlé Madame
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Valérie kabyle Madame le Recteur en y revenu aussi dans dans sa présentation et donc je voudrais juste citer le la définition qui est donnée par la Haute Autorité de Santé et qui a été reprise
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justement dans le NPE pour définir donc la réussite scolaire de cette manière loin de se réduire performant ce scolaire et à l'obtention de diplômes la notion de réussite scolaire renvoie plus largement à une scolarité source
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d'épanouissement c'est-à-dire qui donne accès aux apprentissages cognitifs intellectuels au développement physique au développement des compétences psychosociales gestion des émotions développement des relations positives à
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exépère avec les adultes etc je pense que cette définition elle est importante aussi comme point de départ de notre réflexion et je pense que vous avez dû la rencontrer ou la la croisée de différentes manières dans les ateliers
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de de cet après-midi ou effectivement l'accent était mis certes sur les apprentissages mais aussi tout ce qui se passe autour des apprentissages dans la scolarité de de ses enfants donc on va
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maintenant dérouler la table ronde en trois temps un premier temps donc avec Madame Dupire qui va revenir justement sur ce programme Pygmalion qui va bientôt fêter ces dix années d'existence donc c'est
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intéressant aussi d'avoir une personne qui va pouvoir nous parler à parfois de ses débuts et de ses de ses développements on partira donc ensuite avec Benjamin deneuchau sur donc cette recherche qui a lieu en 2016
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qu'il a conduite donc avec un certain nombre de collègues et qui permet voilà de voir comment un moment donné le fait de s'associer à des des membres du voilà du champ
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scientifique qu'est-ce que ça a permis aussi peut-être de révéler de ce programme qu'elles ont été aussi les les objectifs de cette recherche et on terminera donc avec Monsieur Hamadi qui reviendra donc peut-être sur ce
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programme aujourd'hui tel qu'il est développé voilà dans le le village SOS de Busigny voilà qu'est-ce qu'on peut en dire qu'est-ce que finalement on observe en termes de pratique quels sont peut-être les enjeux aussi du
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partenariat avec l'Éducation nationale et on reviendra bien sûr sur la question de l'éducateur scolaire je pense que ça peut intéresser voilà pas mal de monde aussi dans notre réflexion sur le le partenariat et l'articulation entre
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l'éducation nationale et et le département voilà madame Dupire donc je vous laisse la parole pour une dizaine de minutes merci voilà parfait j'ai mon assistant pouvoir
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punt en live voilà donc avant de pouvoir démarrer vous expliquer un peu ce que c'est que le prix en Pygmalion et sa genèse je voulais faire un petit un petit focus sur l'association SOS Villages donc font donc c'est la slide 2 merci
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juste pour vous expliquer que le programme pymalion il est il existe il a été créé aussi parce que le l'association SOS Villages d'Enfants a des particularités qui font que ce programme a pu se mettre en place donc l'association SOS Villages d'Enfants
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valait ancienne elle est née en 56 dans le nord de la France à partir d'une idée qui a été qui a vu le jour en Autriche après-guerre après seconde guerre mondiale offrir à des à des fratries orphelines un cadre de vie familial
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alors le premier village d'enfant SOS il a été créé à Busigny c'est le village de Monsieur Hamadi donc en 56 il a été suivi par beaucoup d'autres depuis et il était à l'époque une alternative aux
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orphelinats et au foyer de l'enfance qui à l'époque n'assurait que aux enfants qu'une vie négative et pas une vie où on pouvait maintenir les liens fraternels aujourd'hui SOS Villages d'Enfants accompagné fratrie dans le cadre de la
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Politique de protection de l'enfance il propose un accueil en village d'enfants SOS à des fratries pour lesquelles les services de l'aide sociale à l'enfance anticipent un placement dans la durée ou et les relations fraternelles
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constituent une ressource pour chaque enfant village d'enfants aujourd'hui et soisy-le-genfant et membre de l'association SOS Villages d'Enfants international on est présent dans 137
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pays et territoires et on est aujourd'hui dans le monde il existe un peu plus de 588 Villages d'Enfants voilà number free un village d'enfant c'est quoi un
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village d'enfance c'est effectivement un mode d'accueil familial un village d'enfant accueille en général une cinquantaine d'enfants c'est un ensemble de petites maisons comme vous voyez qui accueille chacune
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quatre ou cinq enfants des fratries soit des grandes fratries ou des fratries de cœur comme on les appelle c'est-à-dire des fratries de 2 voire trois enfants qui vivent ensemble et qui grandissent ensemble chaque maison familiale est sous la
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responsabilité d'un éducateur ou d'une éducatrice familiale qui est présent H24 sur un site de travail bien déterminé et c'est sur ça que cette relation éducative et affective que s'appuie
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l'accompagnement proposé en village d'enfants une équipe pluridisciplinaire via compléter l'action au quotidien de l'éducateur familial directeur chef de service des services
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généraux psychologues éducateurs spécialisés un village d'enfance c'est aussi parfois des dispositifs spécifiques qui peuvent compléter l'action de type familial donc on peut avoir des espaces de transition
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plus déterminés pour l'accompagnement des jeunes adolescents aux jeunes majeurs des Safi service d'accueil familial immédiat pour l'accueil de fratrie en urgence et des maisons des
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familles où on peut accompagner les liens parentaux l'ensemble des professionnels du village d'enfants constituent en fait une communauté éducative et qui garantit l'équilibre entre une prise en charge collective une
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prise en charge individuelle et un investissement affectif on n'a pas peur de parler de ça en village d'enfants l'affection qu'on donne aux enfants et l'engagement professionnel des salariés les liens familiaux sont maintenus dans
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le respect des droits accordés et sont accompagnés par les éducateurs spécialisés afin d'imiter le possible confit de loyauté entre les parents et l'éducateur familial qui est présent au quotidien avec les enfants
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aujourd'hui 17 villages d'enfants en France un petit peu un petit peu partout alors un peu plus dans le Nord parce que c'est le c'est le bassin de naissance on va dire de l'association également des programmes associés notamment la maison claire Morandat qui
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est située à Valenciennes qui est un dispositif qui accompagne des jeunes adolescents et jeunes majeurs en appartement également des programmes de renforcement à la famille qui ont vu le jour depuis donc
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plus principalement dans le dans le dans le Nord et dans le Pas-de-Calais aujourd'hui avant France c'est une association qui accueille près de 1000 enfants âgé de 0 à 18 ans dans le cadre de
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l'assistance éducatif et également des jeux de majeurs jusqu'à 21 ans grâce au CGM l'association est en plein développement elle prévoit d'ouvrir plusieurs d'autres villages d'ici les cinq ans notamment
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dans l'Allier en Charente-Maritime en Yvelines voilà je ne suis pas passe-partout je ne dis pas qu'il y a cinq clés je vis la taille 5 pourquoi le programme
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Pygmalion alors l'ambition de l'association estuelle d'enfants en matière d'accompagnement scolaire et de permettre à chaque enfant accueilli de cheminer vers la réussite scolaire l'idée c'était qu'on était convaincu
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qu'une partie des difficultés scolaires liées à la situation de placement et donc on a souhaité mettre en oeuvre un programme pour favoriser la réussite des enfants accompagnés
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l'idée était de sortir du fatalisme enfant placé et chèque scolaire et d'imaginer un programme singulier dans le souci de tendre vers l'épanouissement personnel de chaque enfant
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l'idée c'était d'être que ça soit le gage de sa future insertion professionnelle l'accueil des fratries au village d'enfant étant sur du moyen long terme je parlais de longue durée c'est ça qui nous a permis aussi de travailler de
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réfléchir à ce programme parce qu'effectivement la durée de placement constituée un atout certain pour infléchir les parcours scolaires le programme Pygmalion est le fruit d'une réflexion qui est initié en 2008
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donc avec quelques années entre 2011 et 2014 un groupe de travail dédié à la scolarité au niveau de l'association a été mis en place à faire d'établir un état des lieux que la question scolarité placement au sein des villages et également au niveau des études en France
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plusieurs expérimentations ont été conduites dans l'enceinte du village d'enfants et ont guidé l'élaboration d'un programme spécifique que l'on appelait le programme Pygmalion en 2014 ce programme a mûri a été déployé dans
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l'ensemble des Villages d'Enfants avec pour objectif général de remettre la scolarité au cœur de l'intervention éducative dans le cadre du placement en parler tout à l'heure entre 2015 et
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2016 17 une recherche action a été menée en partenariat avec lupec Nanterre Paris afin de mesurer l'impact du programme Pygmalion sur les pratiques d'accompagnement scolaire aujourd'hui l'association a un plaidoyer
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associatif fort qui permet aujourd'hui la meilleure connaissance du programme climalion et une visibilité de l'expertise de SOS Villages d'Enfants en terme de scolarité notamment dans le débat public qui est auprès des décideurs
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vous avez donc pu comment dire avoir à disposition le cahier SOS numéro 8 qui est un cahier dédié la scolarité au programme pitbalion et qui permet de rassembler
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les enseignements de cette démarche et de la recherche notamment si on parle du programme pygmalion alors là c'était j'avais dit 6 maintenant c'est 7 le programme pimaillon repose donc sur
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la création d'une synergie entre 5 acteurs clés de la réussite scolaire qui sont symbolisés par le petit dessin de la main les cinq doigts de la main l'association les équipes des villages d'enfants SOS l'institution scolaire
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l'enfant est ses parents les actions s'articulent autour de trois axes lien avec les écoles suivi personnalisées de la scolarité de l'enfant et participation des parents aujourd'hui dans tous les villages d'enfants SOS un
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éducateur scolaire a été recruté il est chargé de coordonner le programme Pygmalion sur le terrain et d'assurer le suivi scolaire des enfants en lien avec les établissements scolaires et l'équipe du village d'enfants
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la 8 pour créer ce programme un portage associatif est nécessaire et soit ce village d'enfants a mené des actions en continu depuis 2011 groupe de travail élaboration d'un guide et ses fiches
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actions de programme d'expérimentation lancement et coordination d'une recherche on a mis en place aussi des formations sur la thématique de la scolarité et également le plaidoyer
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autour de la réussite scolaire créer une synergie autour de la scolarité c'est amener les équipes de terrain à travailler ensemble avec chacun sa spécificité et son rôle la dotation d'un port d'éducateur scolaire dans chaque
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village d'enfants a permis à cette synergie d'être coordonnée par un référent dédié des actions spécifiques doivent être également être menées notamment la formation des professionnels qui accompagnent au quotidien des enfants je pense aux
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éducateurs familiaux afin de le faire prendre conscience de la complexité et de la sensibilité des enjeux liés à la scolarité chez les enfants placés la 9
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un partenariat actif avec l'institution scolaire permet une meilleure visibilité de l'action menée auprès des enfants accueillis en village d'enfants afin de bien identifier les responsabilités et les places de chacun dans le suivi de la
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scolarité c'est une collaboration pluridisciplinaire qui doit se construire entre les différents professionnels impliqués dans l'accompagnement des enfants à ce titre le programme Pygmalion propose deux fiches actions autour de ces thématique
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notamment la première sur les démarches à entreprendre afin de préparer la scolarisation des enfants nouvellement accueillis et ainsi que des pistes pour une coopération constructive entre les établissements scolaires et
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l'établissement qu'il rencontre des difficultés scolaires ou non chaque enfant doit pouvoir bénéficier d'un accompagnement scolaire personnalisé une meilleure prise en compte des facteurs personnels dans l'accompagnement scolaire doit
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permettre d'atténuer l'impact des difficultés scolaires sur la scolarité de mettre en valeur le potentiel de chaque enfant le programme Pygmalion propose à ce titre 4 fiches actions pour guider les professionnels dans leur
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prise en charge des enfants quotidiens et leur permettre d'offrir un contexte favorable aux apprentissages il formalisent également un projet d'accompagnement personnalisé pour la scolarité ou petite synthèse qui permet une vision
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synoptique du parcours scolaire le recensement des observations des enseignants le ressenti de l'enfant sur sa scolarité les axes de travail prioritaires de l'équipe de d'établissements scolaire et aussi
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l'implication des parents ce PPAS et est associé au projet pour l'enfant qui est établit chaque année pour dans au village d'enfants la liste madame Dupire on arrive au
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terme des 10 minutes donc il faudrait j'en ai plus que pour deux minutes ou de diapo 2 minutes je suis désolé
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je voulais juste apporter donc par importante c'est le travail avec les parents qui ont un rôle le même minime à jouer dans la réussite scolaire de leur enfant celui de l'équipe de terrain c'est de l'optimiser ce rôle le bilan
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des expérimentations mené a permis de constater que la scolarité était une porte d'entrée pertinente pour travailler la parentalité de manière plus globale dans la mesure où cela descente que les échanges des raisons du placement pour se centrer sur l'intérêt
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de l'enfant tout l'enjeu de la mobilisation des parents autour de la scolarité et de répondre aux besoins pour l'enfant que son parent prenne une place et manifeste un réel intérêt sur ce sujet même si la sollicitation des
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parents doit être adaptée à chaque situation on est dans la dentelle c'est du vraiment du travail sur mesure voilà et ce que je voulais dire également la slide de 11 le programme pymalion arrive aujourd'hui à une forme
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de maturité c'est ce qu'on disait tout à l'heure avec une dynamique bien installée des pratiques spécifiques désormais entrer dans l'activité quotidienne des Villages d'Enfants pour autre chose programme doit pouvoir évoluer s'enrichir il y a des nouvelles
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pédagogies il faut qu'ils puissent en tenir compte une réflexion nécessaire doit être également mis en place sur la fiche de poste de l'éducateur scolaire qui date de 2014 aujourd'hui on est plus dans dans l'idée la répétiteur scolaire
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mais plutôt d'un coordinateur scolaire et pour et pour nous l'association la réussite scolaire c'est c'est autant l'épanouissement dans un parcours formateur vers un diplôme que la confiance en soi et dans les autres
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le programme Pygmalion par son accompagnement spécifique permet de contrer les effets négatifs du placement c'est notre notre constat il appelle également un changement de paradigme dans sur le temps sur le plan des
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représentations que concernant les actions de l'accompagnement les facteurs de protection du parcours scolaire pendant le placement repose sur une continuité une sécurité affective et une posture favorable et attentive des professionnels c'est ce qu'on appelle
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l'effet Pygmalion l'ambition d'emmener les enfants placés vers un parcourir réussi nécessite une mobilisation soutenue des acteurs sur le long cours l'introduction pour terminer je voulais dire du poste éducateur scolaire qui est
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assez peu présent en protection de l'enfance au père aujourd'hui dans chaque village d'enfants une redistribution des rôles à propos de la scolarité il est important pour autant de veiller à ce que l'ensemble de l'équipe reste mobilisée sur la question
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scolarité de pas en faire une question de spécialiste voilà je j'ai été un peu long je suis désolé je vous remercie l'attention et je vous souhaite une bonne continuation vous restez encore un
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petit peu avec nous ah oui oui bon oui Non Non Merci beaucoup non mais l'exercice est très difficile on le sait bien et tous les éléments que vous avez apportés sont évidemment très très important et mériterait d'être repris
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encore et discuter on va essayer de le faire un petit peu vers la vers la fin merci beaucoup je laisse la parole donc vous avez un introduit d'ailleurs madame Dupire voilà le la question de la recherche qui a été conduite donc
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notamment par Benjamin de neuchot on t'écoute Benjamin sur la dimension scientifique du programme Pygmalion merci donc oui suite à cette donc cette initiative en 2014 donc l'associé
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l'association a souhaité avoir le point de vue de chercheurs sur cette expérimentation ce qui est ce qui est rare et ce qui est pas simple d'avoir un regard extérieur c'était vraiment la demande d'avoir un regard
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critique donc les premiers échanges ont été de préciser la commande et de ce qu'on pouvait faire donc à l'époque le programme était déployé sur 13 villages et donc la
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demande était de voir quelle évaluation pouvait en faire le programme avait déjà démarré il y avait beaucoup de villages donc en échangeant avec avec des membres de l'association on a convenu d'aller se
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focaliser sur quelques villages et de voir dans ces villages en y passant un peu de temps et en interrogeant plusieurs points de vue d'avoir des perceptions sur la mise en place du programme qu'est-ce qu'il pouvait changer ou pas et quels étaient ces
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perceptions sur la question de la scolarité donc l'enquête a apporté sur sur un terrain d'un an et demi à peu près donc avec un terrain qui s'est fini en 2017 donc je parle aussi de cette date là et je sais beaucoup moins ce qui
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s'est passé ensuite et donc on a été donc sur dans deux villages en particulier on a identifié des situations d'enfants on a rencontré des enfants des des professionnels du
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village à différentes fonctions des enseignants et des famille et pour avoir un regard et essayer de voir un peu ce qui pouvait se faire au-delà des perceptions ou parfois on peut avoir l'impression quand on est sur le terrain
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que c'est difficile ou que ça peut être facile pour certaines choses mais de voir un peu d'avoir du recul sur ça donc rapidement après le la recherche a donné lieu à un rapport qui a été déposé à
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l'association a fait l'objet de d'une publication avec une autre qui est en train de sortir déjà c'est bien de pouvoir contextualiser alors on l'a fait un peu ce matin mais sur ces questions de scolarité
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pour les jeunes qui passent par l'aide sociale à l'enfance à un moment donné on part de loin c'est à dire qu'on a déjà identifié qu'il y avait des difficultés qui étaient particulièrement importantes donc l'idée est pas d'être défaitiste
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mais de dire que c'est c'est plutôt c'est plutôt attendu donc c'est difficile de pouvoir aller contre ça donc ce qui dit aussi le l'ambition d'un programme qui va un peu à rebourser des situations qu'on peut rencontrer sur les
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terrains c'est à dire que quand on va sur le terrain on voit que les professionnels sont préoccupés par cette question mais sont mis en difficulté pour la traiter donc on part de loin on part aussi de champs professionnels entre la
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protection de l'enfance et l'école qui sont souvent distants qui se connaissent peu qui se rencontrent à des moments très courts et donc une des ambitions du programme en comparaison d'autres
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expérimentations d'autres innovations qu'on a pu enquêter c'est qu'il essaye de saisir l'ensemble des dimensions qui concernent les enfants et leur scolarité et donc de pas seulement se focaliser sur les liens avec l'école ou sur le
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soutien scolaire ou sur sur le sur d'autres choses mais d'essayer de tirer plusieurs fils à la fois pour essayer de d'avancer sur cette question là donc ce qu'on constate souvent c'est que
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les professionnels de l'aide sociale à l'enfance sont donc préoccupés par cette question mais on peut de moyens pour pouvoir y répondre on doivent souvent travailler dans l'urgence et donc on des difficultés à pouvoir
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prioriser les choses et la scolarité et pas toujours la priorité parce qu'il peut y avoir d'autres urgences ou d'autres urgences présumées pour pour les professionnels et là le programme amenait la question de la scolarité
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et l'amenait comme une un peu plus comme une attention voir comme une obsession à certains moments et donc ça pouvait générer quelque changements ou alors des changements dans les dans les attentions
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dans les réunions dans les discussions qui pouvaient y avoir sur cette question là et ce qui fait partie des premiers effets il y en a il y en a d'autres mais des premiers effets qu'on a constaté c'était de rendre la question de la scolarité plus présente dans les
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attentions dans les dans les discussions qui pouvaient y avoir non sans des tensions et des désaccords et parfois des conflits parce qu'il suffit pas de dire que maintenant on va se focaliser sur la scolarité et tout le monde s'y met enfin il y a des raisons
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qui font aussi qu'on s'y met difficilement on peut être moins à l'aise aussi avec cette question là ne pas se sentir légitime il y a des recherches qui montrent par exemple que dans le travail social comme dans
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d'autres champs professionnels on peut avoir un rapport plus distant à l'école pas toujours savoir précisément ce qui est attendu peuvent être toujours d'accord avec ce qui est attendu ou pas considérer que c'est qu'on peut
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l'attendre pour des enfants qui qui rencontrent des difficultés ou qui qui connaissent des des situations de souffrance par ailleurs et donc là il y avait cette question de la scolarité qui intervient parce qu'on demande à
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travailler dessus parce que il y a un professionnel dont c'est la charge de pouvoir travailler sur cette question la scolarité et de l'amener dans les réunions oui et de l'amener dans les situations et donc voilà ça se fait avec des
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aspérités mais il y a des il y a des cette question là qui qui devient plus présente parmi les autres les autres effets donc cette question de de l'éducateur ou de
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l'éducatrice scolaire elle est particulièrement intéressante parce qu'elle vient bousculer des choses donc déjà dans les villages mais aussi dans les rapports entre les villages et les établissements scolaires
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les Villages d'Enfants et le service de l'aide sociale à l'enfance et les services départementaux et donc ça vient changer des des façons de faire ou plutôt des difficultés à travailler
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ensemble qu'on pouvait avoir jusque là et donc c'est un une fonction qu'on a pu observer sur sur d'autres terrains mais qui était peut-être moins mis en place systématiquement dans ce
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genre d'institution qui qui vient faire oeuvre de médiation qui vient être une passerelle entre les écoles ou du moins la question scolaire
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et les villages et donc ce champ de protection de l'enfance et c'est un peu ce qui peut manquer si on regarde de façon un peu croisée avec ce qui peut se faire aussi à l'étranger dans d'autres
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dans d'autres systèmes de prise en charge des enfants des fois à l'étranger ça marche mieux parce que il y a ces professionnel qui font des ponts donc qui sont soit dans les établissements scolaires et qui qui
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sont au courant des situations et qui vont travailler avec les avec les travailleurs sociaux ou inversement et donc là on était inversement un professionnel qui vient d'une institution de l'aide sociale à
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l'enfance d'une institution de placement et qui va vers l'école qui prend du temps de manière anticipée c'est-à-dire pas nécessairement quand il y a un problème et qu'il faut pouvoir le traiter dans l'urgence mais d'aller à la
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rencontre des des établissements scolaires et de pouvoir parler des Villages d'Enfants parler de l'aide sociale à l'enfance ça peut participer aussi quand on va
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interroger les enseignants à déconstruire un peu plus les représentations qu'on peut avoir sur les enfants de la protection de l'enfance où il peut y en avoir beaucoup tant qu'on
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en a pas rencontré et qu'on n'a pas lu ou entendu un peu sur le sujet mais on s'est pas précisément qu'ils sont et s'il y a des particularités ou pas et il y en a pas toujours
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mais donc ça permettait de pouvoir faciliter les échanges entre les institutions du moins de les de les institutionnaliser c'est à dire qu'elles étaient organisées tenues par
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un professionnel du village alors ce qu'on a ce qu'on a pu percevoir et il faudrait pouvoir y retourner ou aller dans d'autres villages c'est que on parle d'un programme mais qui a aussi
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la particularité d'avoir été adapté qui s'organise différemment selon les villages là on a une présentation assez assez brève et synthétique de ce
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qui est un village mais les villages donc je sais plus dans la 17 je crois maintenant une petite vingtaine ils ont donc il y a des points communs dans l'organisation il y a aussi des des
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différences dans leur organisation dans les les expérimentations qu'ils peuvent faire comment il travaille et avec quelles écoles parfois ils peuvent travailler de façon resserrée avec quelques établissements scolaires et
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parfois avec avec plusieurs et l'implémentation du programme s'est fait aussi de manière enfin avec des différences d'un village à l'autre et ce qui est plutôt positif parce qu'on sait que les programmes
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standards et implémentés sont prises en compte du contexte local fonctionne rarement bien et qui a besoin de pouvoir s'adapter aux personnes qui composent là en l'occurrence qui composent les
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villages qui composent les équipes d'enseignants et donc on a pu voir des différences selon le le la prise de fonction de cette de
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l'éducateur ou de l'éducatrice scolaire mais qui vient préciser ou d'écrire un peu plus et donc ça peut commencer à faciliter les échanges au moins on se connaît avant de pouvoir travailler dessus
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donc ça fait partie des voilà des points d'avancés qui viennent de ce qu'on a pu percevoir donc une un programme qui venait sur des difficultés qui étaient très ancrées donc parfois on avait l'impression qu'il y avait peu d'effets
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mais parce que le travail demande enfin du temps et donc là il y a dû y avoir des évolutions aussi depuis et qu'on vient aussi réduire des malentendus clarifier des clarifier et puis réduire
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aussi des représentations et pouvoir donner un peu plus de de moyens progressivement sur sur cette question là voilà sachant peut-être que pour pour terminer nous ce qu'on constate et donc
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l'expérimentation là et la le la tentative d'une organisation qui a pu mettre des moyens pour pouvoir soutenir la scolarité des enfants placés mais la difficulté c'était de pouvoir
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avoir le soutien donc je crois que ça change un peu mais le soutien d'autres instances de l'éducation nationale et d'autres pour pouvoir passer de l'ex augmentation un peu exceptionnelle à des routines et des moyens qui pouvaient
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tenir vraiment cette question du travail sur la scolarité de façon durable et de manière installée merci beaucoup Benjamin je pense que voilà tu fais une belle transition là
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aussi à Monsieur Hamadi puisque est-ce qu'on a pu passer voilà de l'expérimentation justement à des routines à des pratiques voilà qui se sont ancrés
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durablement où est-ce qu'on en est aujourd'hui de Pygmalion dans votre village alors pour le pour le village de busy donc l'exercice va être un petit peu rock n' roll pour moi parce que
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effectivement je j'arrive pour remplacer ma collègue j'ai envie de dire que le c'est vraiment opérationnel aujourd'hui le programme Pygmalion l'éducateur scolaire l'éducatrice
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scolaire fait partie intégrante de l'équipe éducative alors pour être très transparent avec vous et je regarde ma collègue de loin le programme était ambitieux il y avait toute une déclinaison à mettre en place
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avec les cinq volets puis de ma Lyon que vous allez retrouver dans dans le cahier SOS donc il a fallu du temps des étapes pour venir travailler sur les fiches actions peut venir travailler sur les
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déclinaisons opérationnelles et aujourd'hui on est sur le cinquième volet qui est vraiment la question de la place des parents et de comment venir associer les parents la scolarité de leur enfant avec ce que madame dupure a
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pu dire effectivement ça permet de venir travailler la parentalité de manière différente et avec un tiers aussi je suis assistant social de formation je pense qu'elle est travailleur sociaux
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aussi dans la salle on sait que le piège c'est de travailler sur la défaillance parentale plutôt que sur la réussite le programme Pygmalion permet de venir travailler sur la réussite de l'enfant ou en tout cas comment ils peuvent venir réussir sa scolarité
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et les termes sont j'ai envie de dire sont pas anodins comme un enfant réussit à scolarité l'important n'est pas de savoir s'il va faire médecin avocat bac
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+ ou autre c'est vraiment qu'on puisse lui trouver un établissement une formation qui lui convient où on a pu vraiment entendre
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ces projets ses désirs alors aujourd'hui on travaille beaucoup la question de la participation mais je pense que je vous apporte rien par rapport à ça et c'est comment on arrive à mettre en adéquation
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tout ça au service de l'enfant et dans son intérêt vous n'êtes pas sans savoir aussi que la scolarité aujourd'hui au-delà de l'enjeu de de la réussite
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scolaire ou de réussir sa scolarité on a des jeunes qui sont placés ils vivent depuis leur placement on le sait avec une épée au dessus de la tête qui dit 18
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ans la mesure d'assistance éducative donc le placement contraint s'arrête et à partir de 18 ans jusqu'à 21 ans pour peu que tu as un projet on va pouvoir t'accompagner tu vas avoir un
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financement Adobe ou la capacité d'être hébergée dans structure et on est sur les accompagnements comme dans le Nord Eva entrer dans la ville d'adulte mais ils vivent avec ça et à partir de 14-15 ans quasiment au
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quotidien nos jeunes se posent la question je vous apprends rien pour vous dire que alors quand madame Dupire parler du fatalisme ou du déterminisme faut-il que le jeûne soit forcément
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orienté dans une filière professionnelle avec un court-circle d'études pour que à 21 ans il puisse être autonome etc Pygmalion ne regarde pas les choses de cette façon et en plus sur un plan national on a aussi la ce qu'on appelle
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la politique adolescente et jeune majeur qui avec un vrai engagement associatif sur d'autres modalités de financement qui va accompagner les jeunes aujourd'hui par exemple moi je peux vous
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donner et je peux vous dire qu'on a des jeunes qui sont en fac c'est possible il n'y a pas de déterminisme par rapport à ça le travail je vois Stéphanie qui qui
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osent de la tête le travail de Mégane est vraiment de venir cibler quel scolarité quel projet quelles
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compétence tu as et jusqu'où on peut venir t'accompagner en compte peut-être utile deux trois chiffres je regarde l'heure parce que je peux parler beaucoup aussi aujourd'hui on travaille avec 20
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établissements va établissement on a une capacité d'accueil de 60 enfants pour vous donner l'idée du réseau qui se structure qui se maille au fil du temps
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va établissement alors bon on sait aussi comment ça fonctionne bien sûr qu'il y a les aspects d'organisation les contraintes qu'on que l'on peut avoir qui va conduire l'enfant etc donc la solution
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organisationnelle pour être se dire il va aller au collège du coin il va aller à l'école primaire du coin la fac c'est un peu trop loin donc on va essayer d'orienter sur les choses un peu plus facile à gérer
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aujourd'hui on a des gens des jeunes qui sont scolarisés en école publique en école privée parce que parfois il y a des besoins autres par rapport à ses enfants on a des jeunes qui sont scolarisés à proximité de
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l'établissement essentiellement les jeunes en école primaire parce que c'est plus simple pour eux mais en même temps on fait attention à tout ce qui est je sais pas comment l'appeler phénomène
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de ghettoïsation ou de regroupement parce qu'on pourrait très vite ouvrir une classe avec nos enfants qui sont primaires donc on fait attention à ça selon le réseau selon parfois aussi les
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lieux d'habitation des parents quand il y a du lien il y a des liens il y a vraiment un ancrage sur une école on va aller chercher on va aller vraiment faire attention au lieu de scolarisation alors
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parfois c'est compliqué on doit aussi l'admettre on a des jeunes qui sont scolarisés à Saint-Quentin leur busini c'est juste à la frontière de l'Aisne au-dessus de le Cateau donc on a des jeunes qui sont scolarisés à Cambrai Busigny dans l'Aisne
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en contrat d'apprentissage aussi on est toujours dans cette dans cette logique là l'éducatrice scolaire au début on pouvait en tout cas dans les représentations même si le programme est
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ambitieux il faut toujours du temps d'adaptation pour répondre à ce que tu disais comment ça s'est vécu les représentations c'était éducat scolaire elle va faire du soutien de elle va faire de la devoirs voilà elle
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va aider les gamins les pitchouns à faire leurs devoirs et puis elle va discuter avec l'instituteur aujourd'hui à l'éducatrice scolaire quand je dis éducatrice parce que je fais référence à mes collègues du secteur du Nord qui
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sont éducatrices sont des femmes elle a dépassé largement cette mission là elle a une connaissance très fine du réseau très fine des enfants
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elle va à toutes les rencontres scolaires dès qu'il y a un point qui accroche qui est compliqué ou qui a une alerte quelque part elle va gérer ça l'intérêt c'est que comme elle connaît
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bien les enfants et comme elle connaît bien le réseau il y a des choses qui viennent se fluidifier c'est facile elle est vraiment ce qu'on pourrait appeler le le
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face à face l'agent de liaison je vais le dire comme ça l'agent de liaison entre les établissements scolaires et nous la structure d'hébergement elle connaît chaque enfant mais c'est assez
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impressionnant pour vous une anecdote par exemple une anecdote quelque chose qu'on organise on budget tous les ans les frais scolaires vous imaginez au mois d'août elle est capable de me prendre
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mes budgets de sortir un tableau avec la scolarité des enfants là où il est actuellement les projets scolaires de l'année prochaine dans quelle école et me chiffrer même s'il y a des frais scolaires liées au transport lié si
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c'est une école privée et autre elle a une connaissance très fine et tout ça est vu et négocié avec l'enfant et l'équipe éducative en parlant d'évolution du poste aussi
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l'éducatrice scolaire aujourd'hui et aussi un travers social à part entière alors il y a eu des séminaires il y a des formations il y a des prérequis aussi dans le recrutement
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c'est quelqu'un qui fait vraiment partie de l'équipe psychoéducative comme je les appelle au niveau de la maison commune c'est quelqu'un qui participe aux écrits professionnels qui contribuent on est
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plus sur un écrit ou professionnel qui a l'intention de des services du département ou du magistrat à un travers social qui est référent qui va écrire on est vraiment sur une approche d'interdisciplinarité en tout cas dans ma définition
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donc ça veut dire que on va avoir le psychologue qui va contribuer l'éducateur référent du pavillon la mer SOS qui connaît l'enfant au quotidien l'éducatrice scolaire et tout ce monde
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va venir contribuer à écrire le rapport qu'on va transmettre au service du département et au magistrats et il y a toute une partie de scolarité pour laquelle le magistrat est
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très attentif en plus du quotidien en plus de plein de choses mais la question de la scolarité l'intéresse particulièrement parce que ça permet la scolarité à un moment donné vient aussi donner des indicateurs très clairs d'évolution de l'enfant je pense que
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vous le savez aussi bien que moi on a des enfants qui ont été scolarisés quand on je pense à deux petits bouts très grosse difficulté scolaire
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en 24 mois ça fait 24 mois qui sont chez nous en scolarité il y a une évolution on peut dire fulgurante qui à l'image de leur évolution physique en même temps et ça c'est plutôt intéressant et la
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scolarité vient aussi indiquer cela voilà et après on fait partie aussi on participe aussi à différentes expérimentations sur un plan national en a été entendu
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plusieurs fois par le cabinet d'Adrien taquet par exemple sur cette question là bon je peux parler du rapport de la chasse aussi par rapport à ça et sur un plan local on participe à une expérimentation voilà
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qui est un petit peu en latence sur justement la question de la réussite scolaire avec les services du conseil départemental du Nord mais de Cambrai service de Cambrai du cambrésil en tout cas et les services de l'éducation nationale et ce qui est
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aussi intéressant c'est que pourtant il n'y a pas eu énormément de rencontres on remarque aussi tout l'intérêt de venir travailler ensemble et devenir travailler sur un interconnaissance et de venir dépasser parfois des représentations
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on a eu des situations pareil je vais pas vous apprendre des choses que vous savez déjà parfois il est compliqué d'avoir un enfant qui est bouscule en qui est dérangeant et on pourrait être parfois sur des réponses un peu
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stéréotypées qui seraient l'exclusion du jeûne aujourd'hui on arrive à mailler des choses pour réussir à garder des scolarités séquentielles ou peut-être en attente
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d'autres choses par rapport à ces pitchouns mais en tout cas pour ne pas aussi venir les désocialiser et aussi les mettre en rupture avec l'Éducation nationale on sait quel poids ça peut avoir pour un petit bout de 9 ans qui du jour au lendemain et des scolarisé
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voilà moi je peux me je peux développer mais je vais peut-être m'arrêter là pour laisser un petit peu plus de temps très bien merci beaucoup au niveau du temps on est on est très bien donc la table ronde va se terminer un dizaine de minutes avant de laisser la parole à
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Caroline dezon pour la conclusion alors avant moi-même de rebondir madame Dupire je sais qu'après vous devez partir est-ce que voilà vous voulez prendre la parole de deux trois minutes
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pour peut-être voilà faire un peu le point sur les perspectives ce qui vous semble important par rapport par rapport au programme par rapport au programme moi je pense que au niveau de du programme Pygmalion
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c'est c'est un processus continu d'appropriation de ce programme au niveau des équipes les équipes changent les les l'éducation et les pédagogies changent aussi ont il est nécessaire de pouvoir
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être toujours au niveau et je pense qu'il y a vraiment une un gros travail d'accompagnement à faire donc c'est un comme je dis tout à l'heure un portage associatif des formations à proposer aux professionnels de terrain à la fois
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éducateur scolaire mais également aux professionnels qui qui accompagnent les enfants au quotidien je pense qu'il y a un travail également effectivement Kacem Hamadi la souvenir sur la fonction de
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l'éducateur scolaire en elle-même ça ça sa mission qui a évolué au fil du temps aujourd'hui on est dans une une vraiment une coordination autour de la scolarité donc il y a des choses encore à faire évoluer moi je moi je pense
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qu'aujourd'hui pour un Pygmalion il peut encore s'enrichir en toute la cause je la chose que je voudrais dire c'est que c'est un programme qui qui effectivement a pu voir le jour au sein de
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l'association SOS Villages d'Enfants aussi parce que les enfants ont des a on les accueille sur du long terme et donc on peut travailler vraiment sur du long terme sur la dimension scolaire mais aussi parce qu'on a la volonté de travailler en lien avec les familles on
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leur laisse une place importante et de pouvoir démocratiser on va dire le discours scolaire faire que les les équipes
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enseignantes les équipes éducatives les parents puissent parler s'entendre dans le même discours autour du projet de l'enfant l'éducateur scolaire effectivement la volonté c'était qu'il
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soit repéré à l'extérieur comme à l'interne comme le référence scolaire et qu'il soit vraiment une porte d'entrée pour favoriser enfin améliorer la communication des différents acteurs
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présents autour de autour de l'enfant voilà très bien merci beaucoup madame Dupire merci d'avoir été présente avec nous je vais vous renvoyer aussi un petit peu la même la même question parce qu'il y a
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un certain nombre de points que vous avez abordés alors à la fois le même du pire est revenu sur le les conditions de la réussite scolaire à la fois en termes de d'acteurs en termes de volonté aussi
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on pourrait dire de de l'association de portée voilà de porter ce projet d'aller effectivement au-delà peut-être des représentations qu'on peut avoir de la scolarité des enfants des enfants placés
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Benjamin par rapport à la recherche et par rapport à voilà ce que tu connais au-delà des résultats de cette recherche en particulier tu te dirais qu'il y aurait quoi encore
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à approfondir peut-être comme comme voler de ce type de recherche on est à des étudiants aussi peut-être dans dans la salle c'est peut-être des sujets je sais pas au niveau de la NSP voilà et de la formation des futurs acteurs de
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l'éducation nationale si ce sont des choses qui peuvent intéresser mais on sent que voilà que il y a toute la dimension comment dire le rôle des parents qui
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semblent encore importants à creuser comment est-ce que toi tu vois voilà éventuellement d'autres perspectives de recherche à approfondir sur ces questions là je trouve que sur les recherches puis
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aussi sur ce qu'a proposé Pygmalion il y a parmi les pistes qui sont intéressantes c'est celui de comment on travaille avec d'autres acteurs d'autres secteurs comment on travaille avec les parents et que parfois se poser la question de comment on peut travailler
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sur la scolarité des enfants placés ou des enfants confiés ou des enfants de la protection de l'enfance c'est peut-être pas la bonne entrée et peut-être pas pour l'école par exemple puisque on part déjà du enfin on part déjà des
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difficultés de l'école à enseigner à tous les élèves on sait on le connaît on manque de ressources c'est c'est une des difficultés de l'école en France et que si on se pose cette question enfin comment on peut travailler auprès
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d'enfants de la zone à l'école ben c'est déjà les identifier et ça peut générer déjà des étiquetages ou des discriminations dans les enfants eux-mêmes disent qu'ils en ont ras-le-bol et que à l'école pour beaucoup ils veulent aussi qu'on est
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tranquille avec ça et donc parfois on peut avoir l'impression de travailler mieux ensemble c'est aussi de réduire les frontières entre professionnels mais qui a quand même des frontières à conserver et de garder chacun ses champs
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de compétences que les enseignants puissent avoir les moyens et pouvoir enseigner aux enfants notamment ceux qui à un moment donné passent par l'aide sociale à l'enfance mais de faire attention mais sans avoir trop de
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préoccupations parce que pour certains à l'école ça se passe bien et des fois c'est aussi le lieu où ça se passe très bien et que pour d'autres ça se passe moins bien on l'a vu ce matin mais c'est pas les seuls non plus et donc c'est plus comment l'école peut se
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préoccuper des situations dont elle a à se préoccuper qui peuvent gêner les apprentissages mais en évitant peut-être cette identification qui peut qui peut gêner les enfants et donc il y a peut-être à
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ce à continuer à avoir comment on peut travailler ensemble comment on peut comprendre et compter sur des travailleurs sociaux qui eux peuvent aussi comprendre et compter sur des enseignants et comment on peut travailler aussi avec les parents dans
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ces situations là mais aussi dans d'autres et puis voilà pour avoir en tête aussi que que les enfants qui passent par être social à l'enfance n'y sont pas toujours ils n'ont pas toujours été ni seront pas toujours il y a des
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impacts de passer par là mais que voilà ils ont aussi d'autres dimensions dans leur vie et ça permet aussi de moins lier aussi ce qu'on fait beaucoup depuis ce matin mais de moins liés cette étiquette là aussi à des difficultés on
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doit pouvoir les travailler mais pas avoir que ça en tête et peut-être pour finir aussi dire si on parle de ça il faut aussi pouvoir parler du manque de ressources et de l'éducation nationale et des
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institutions de travail social puisqu'on est souvent en fait sans ressources suffisantes pour pouvoir travailler au mieux et donc on voit sur le terrain on est toujours face à des professionnels qui gèrent aussi avec avec un manque de
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ressources un manque de moyens donc devoir renoncer à certaines choses de voir prioriser et même avec quelques moyens supplémentaires c'est le cas dans les villages d'enfants mais comme dans les autres lieux et voilà ça rejoint aussi des questions de normes ou
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d'attendu pour pour les enfants et voilà quelles ressources sont à disposition de ces enfants pour qu'on puisse leur garantir une scolarité autant que les autres merci
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ça va être vraiment le le dernier mot de la Table Ronde dans tout ce qui a été dit on sent que dans le vocabulaire qui est employait
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une très grande attention à cette question de la scolarité Benjamin t'as même parlé de éventuellement d'obsession c'est-à-dire que le programme pigmaillon il est vraiment venu mettre l'accent sur une préoccupation qui pouvait être déjà
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là et que certainement tout le monde partage ici mais le fait de voilà de de dédier un programme vraiment à la réussite scolaire disons à peu près 10 ans 10 ans après
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est-ce que on a quand même le sentiment que ce travail sur la scolarité avec les différents partenaires ça fait partie de voilà des des comment dire des des attendus d'un poste de travailleurs
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social même au-delà de l'éducateur scolaire c'est à dire est-ce qu'il y a un consensus sur le fait que c'est une question qui est importante et là je voudrais du coup conclure sur vraiment l'effet à Lyon c'est à dire est-ce que vous constatez que véritablement les
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représentations les attitudes les attentes aussi des professionnels ont évolué et que effectivement il y a un projet positif aussi qui est associé à
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ses enfants et voilà et que on va plutôt dans ce sens là où est-ce que même du pire disait qu'il y avait encore à faire en termes de formation des des professionnels quel
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est votre sentiment par rapport à ça ça croise aussi des travaux que Benjamin a pu mener justement sur les attentes un des professionnels en termes de scolarité chez les enfants accompagnés
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par les dispositifs de protection de l'enfance je vais essayer d'apporter une réponse rapide parce qu'il y avait beaucoup de questions en même temps et beaucoup de choses la question de l'éducation scolaire ne fait pas ne fait pas débats
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c'est les choses qui sont qui sont ancrées qui sont acquises la question de la place dans nos équipes ne fait pas débat c'est pas un sujet voilà ça c'est ça c'est clair le programme se déroule
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bien sûr qu'il y a des il y a des choses qui sont qui doivent continuer d'évoluer mais en même temps je me permets une discrétion éducateur spécialisé assistant sociaux je fais partie du sérail ce sont aussi
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des des métiers qui continuaient d'être en pleine évolution sont finalement des métiers assez jeunes donc ils vont continuer d'évoluer ils vont continuer de s'affûter ils vont continuer d'être de plus en plus pertinent la question de l'obsession je parle
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davantage mais je pense que Benjamin me connaissait là-dessus et je vais parler d'ambition c'est la question du droit de l'enfant c'est la question de l'intérêt de l'enfance et la question de quel ambition on va venir porter pour lui et avec lui et avec sa famille
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on ne peut plus être dans une forme de déterminisme toi tu es né dans de tel côté tu vas voir tel type de scolarité et ta vie sera conditionnée au type de scolarité que tu
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auras eu jusqu'à je calcule caricature Montreuil mais il y a quand même un petit peu de ça aujourd'hui chaque enfant on espère va pouvoir avoir pouvoir suivre sa sa voix alors on
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défend aussi la question de l'accompagnement de la des 21 ans on sait que la moyenne national c'est 24 ans quand un jeune quitte le domicile parental donc il y a aussi des choses qui appartiennent aussi j'ai envie de dire nationalement mais plus au Corps
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législatif qui nous appartiennent plus vraiment même si on a des politiques locales on a des effets aujourd'hui qui sont intéressants on a des jeunes qui sont brillants qui peuvent prétendre à des études
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hautes mais qui peuvent prétendre aussi à des études beaucoup plus courtes mais qui reste brillantes mais parce que leur projet c'est sain si il va faire un métier manuel n'allons pas l'enfermer en disant tu as des
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capacités voilà donc venons venons aussi les accompagner et aujourd'hui on a des jeunes qui aujourd'hui dans la majorité pas tous mais dans beaucoup de cas réussissent leur scolarité alors je vais
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pas me risquer à vous donner un chiffre mais on a beaucoup de jeunes qui réussissent leur scolarité et la dernière chose mais je pense que tout le monde j'enfoncer une porte ouverte en tout cas dire une évidence avant d'être
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un enfant placé ce sont d'abord des enfants tout simplement avec ce qui savent faire ce qu'ils savent pas faire là où ils sont à l'aise un ado parfois ça dérape un jeune de en primaire n'a peut-être
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pas envie de faire ses devoirs le soir c'est pas parce que c'est un enfant placé c'est parce que c'est un enfant tout simplement donc comment pouvons-nous les accompagner en tant que cette singulier là en lien avec le réseau mais je suis très sensible aussi
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à la question de l'étiquetage et au respect des compétences des uns des autres effectivement [Applaudissements] merci beaucoup pour votre votre
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participation on a malheureusement pas le temps là pour voilà pour les pour les questions par contre voilà si vous souhaitez en poser après aux intervenants après la
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conclusion de Caroline il y a pas de voilà il y a pas de souci voilà merci beaucoup pour votre attention lourd de taches de conclure je vous promets je dépasse pas je suis connue pour ça j'arrive en retard mais je
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termine à l'heure je vais essayer de synthétiser la journée donc forcément c'est forcément partisan vous allez voir que je tire un peu vers mes domaines de prédilection j'ai expérimenté un peu une charge
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cognitive assez importante c'est à dire essayer de résumer l'ensemble des ateliers mais j'ai eu des aides pédagogiques je parle comme je parle comme je dis toujours le fourche longue éducation nationale puisque en fait
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l'équipe a participé aux ateliers ou fait des résumés ce qui m'a permis de pouvoir réaliser du coup cette synthèse donc forcément ce sera pas complet ce sera complètement subjectif et ce sera
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forcément sur des aimants que je maîtrise c'est ça le pouvoir de pouvoir conclure la première chose que je retiens et l'année dernière on avait déjà fait cette journée et je m'étais à la fin de la journée je mets déjà fait
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cette réflexion je me suis dit waouh on a quand même une superbe possibilité d'action en tant qu'enseignant en tant que éducateur en tant qu'assistante sociale en tant que citoyen tout court en fait au fur et à mesure où j'ai lu
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enfin où j'ai entendu les les conférences entendues la table ronde et lu les ateliers je me suis dit qu'on avait quand même un pouvoir pour changer les choses je vais utiliser un grand mot mais effectivement lutter contre les déterminismes semble être la mission
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essentielle de l'école et je me dis qu'on a un certain nombre d'outils on a de la chance d'avoir des chercheurs qui travaillent sur ces thématiques là qui peuvent enrichir du coup notre connaissance et pouvoir pouvoir adapter au mieux la scolarité des élèves et de
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tous les élèves et la seconde chose c'est que je me suis dit aussi qu'on avait beaucoup de gens impliqués et que ça intéressait beaucoup et que ça heurte et qui avait envie de faire un certain nombre de choses où j'en suis
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seulement j'ai bien conscience que [Musique] les questions qui ont été posées en première partie pour lesquelles on disait bon c'est bien on a fait le constat mais maintenant qu'est-ce qu'on fait alors loin de vous donner des réponses claires et nettes juste
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quelques conseils et quelques outils le premier conseil c'est le fait de se faire confiance dans le repérage des élèves qui ont besoin de protection alors j'ai tourné dans tous les sens je me suis dit j'ai peur
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d'utiliser un terme d'ailleurs je pense que la peur de mal faire a été soulignée la peur en fait d'ouvrir une boîte de Pandore en interrogeant l'élève la peur d'utiliser les mots qui ne sont pas appropriés la peur de heurter je pense
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qu'elle est elle est présente et elle est à l'esprit de nous tous et nous toutes mais dans un des ateliers la consigne a été de dire faites-vous qu'on sent faites-vous confiance il y a peut-être des signes aux faibles il faut trouver des éléments factuels mais dans
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un premier temps un ressenti il doit nous interroger et nous poser et nous faire poser cette question est-ce que l'élève a besoin de protection le second élément en termes de conseil c'est pour l'observation des
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comportements ça m'est apparu mais c'est quelque chose que je que j'avais déjà un peu touché du doigt dans l'observation des élèves a besoin éducatifs particuliers en fait dans la conférence de ce matin je me
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suis dit que les comportements non normatifs des élèves et notamment ce qui pose le plus de problèmes à l'institution scolaire que sont les problèmes de comportement ou des fugues des conduites à risque et ben ils
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peuvent être appréhendés non pas comme des conséquences des difficultés scolaires mais plutôt excusez-moi non pas comme la cause des difficultés scolaires mais plutôt la conséquence de ce que les la vie et je trouve que pouvoir appréhender les individus les
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enfants les adolescents sous le prix de ce qu'ils sont d'abord et de pouvoir repérer ces problèmes de comportement et non pas de considérer que c'est ça qui va provoquer des difficultés mais bien un appel à l'aide me semble être un élément important
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des conseils qui ont été donnés dans un atelier que je vais vous livrer tel quel aucun mérite donc pour moi ne jamais rester seul en fait beaucoup ont souligné la nécessité de travailler en
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collaboration entre l'enseignant l'assistante scolaire le CPE le principal et l'ensemble des personnes qui peuvent aider savoir se décaler se décaler par rapport à la situation
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réinterroger ce qui nous ce qui nous interpelle observer et analyser les signaux au regard de l'enfant évaluer ensemble et être à l'écoute de l'enfant c'est des éléments qui me semblent être
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important pour qu'on puisse repérer ces élèves là et pouvoir y répondre et j'en viens à la deuxième partie de cette conclusion il m'a semblé que dans cette journée on peut repérer un certain
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nombre d'outils pour répondre aux besoins des élèves enfin aux élèves qui ont besoin de protection pardon ou besoin d'être protégé à l'échelle l'institution on se rend compte que des
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initiatives comme Pygmalion ou encore le service d'accompagnement globalisé qui est un accueil de jour peuvent être des réponses que l'institution apporte pour ces élèves qui présentent des besoins spécifiques
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mais je pense aussi que les personnels éducatifs ont des réponses à apporter soit l'échelle de l'établissement et soit à l'échelle de la classe d'abord dans le fait de travailler la relation à
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l'élève on l'a vu la relation avec l'adulte pour des enfants qui ont besoin de protection elle a été rompue et on a besoin de rétablir ce lien alors dans un atelier on a parlé d'amour compassionnel
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on a aussi parlé du Caire peu importe de la manière dont on peut le nommer l'idée c'est de considérer que les soutiens le soutien aux besoins affectifs et aussi important que le besoin que la réponse
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aux besoins d'ordre cognitif cette réponse aux besoins affectif elle me semble être quand même importante pour ceux qui me connaissent en formation je suis une grande militante du fait d'adapter
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les de répondre aux besoins d'ordre cognitif c'est aussi des élèves et je l'ai vécu je vous l'ai dit j'avais la pression du temps pour conclure je voulais pas dire trop de bêtises on dit toujours un petit peu mais ça c'est pas
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très grave ça fait partie du pack mais ces élèves-là vont aussi expérimenter un certain nombre de difficultés d'ordre cognitives parce que le fait d'être dans une situation difficile mène à des interférences en termes de mémoire pour
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lesquelles on a une mémoire beaucoup moins efficiente on a des idées on a des idées intrusives qui qui apparaissent et donc ces réponses là peuvent être dans un apprentissage explicite il a
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également été cité ce matin l'importance de proposer des procédures aux élèves va apporter une procédure d'ordre cognitive aux élèves c'est aussi leur permettre de pouvoir le transférer du point de vue des procédures de copines dont Nicolas
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gaullepierre vous a parlé aujourd'hui c'est à dire cette possibilité de mettre en place une stratégie qui est efficace face aux situations que je vis enfin l'idée c'est de pouvoir également
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travailler sur des compétences disciplinaires il semblerait que la question des émotions soit un élément central sur ses pour ses élèves qui ont des besoins de protection travailler sur le vocabulaire des émotions la
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reconnaissance des émotions et l'expression des émotions qui peuvent être travaillées en classe peuvent être des réponses aux besoins de ces élèves alors je vais conclure mais vraiment conclure pas longuement
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nous espérons tous collectivement qu'à travers cette journée on a réussi à vous donner un certain nombre de réflexions d'outils pour pouvoir améliorer le parcours scolaire des enfants qui ont besoin de protection
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il a été cité ce matin par Madame le rector que il était important de se préoccuper à la fois du parcours des élèves de leur apprentissage mais également du bien-être
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des personnels mon bien-être au travail est top parce que je suis accompagnée d'une équipe de choc Mylène Dorina Guillaume et Jérôme qui organise ses conférences avec avec moi mon bien-être
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également aujourd'hui et comme toutes les conférences que j'ai vécues c'est grâce aux intervenants de qualité je les remercie aujourd'hui parce que sans eux sans la qualité des intervenants que ce soit dans les ateliers que ce soit dans
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les conférences ou que ce soit dans les tables rondes c'est eux qui permettent la réussite et je ne sais pas pourquoi je suis quelqu'un de très chanceux dans la vie j'ai toujours eu des intervenants de qualité et je vous remercie et je
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remercie grandement le groupe de travail qui a monté cette journée parce que vraiment ça a été un travail formidable qu'ils ont abattu avec un programme formidable donc nous nous engageons l'année prochaine à refaire une journée
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sur cette thématique et enfin je vous remercie également parce que il vous arrive dans le public de venir nous remercier et du coup pour nous c'est quelque chose de très positif c'est à dire que ça nous
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amène à nous dire qu'on est encore en vie de faire ce travail là voilà je vous remercie encore je vous souhaite une bonne soirée et j'ai même terminé avant c'est la folie
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[Applaudissements]
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